第一篇：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明 行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

《行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義》聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明

1、教師專業(yè)化發(fā)展有兩個(gè)主要指標(biāo)：①教師要有研究意識(shí)與能力，教師要成為研究者；②

教師能專業(yè)自主，教師在特定的教育情境中可以自主選擇特定的行為。這兩項(xiàng)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，教師的研究意識(shí)與研究能力是專業(yè)自主的前提條件，專業(yè)自主又可促進(jìn)教師研究意識(shí)與研究能力的提高。

2、行動(dòng)研究是指在真實(shí)的教育情景中，教育實(shí)際工作者（教師、教育管理人員，有時(shí)與教

育專業(yè)研究人員之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用各種具體的研究方法和技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)和管理工作為根本目的一種研究方法。行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)在：

① 行動(dòng)研究有助于促進(jìn)教師的觀念更新。教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)

行反思，通過(guò)行動(dòng)——研究——行動(dòng)不斷探索，達(dá)到對(duì)教育教學(xué)的正確的看法。教師在這種不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育中，改變以往被動(dòng)的態(tài)度，煥發(fā)出一種主人翁的精神，將教育作為一項(xiàng)需要無(wú)限追求的事業(yè)。因此，行動(dòng)研究有助于老師教育信念的不斷發(fā)展。

② 行動(dòng)研究有助于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。一名合格的教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技

能和專業(yè)情意，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。可見，教師的實(shí)踐、專業(yè)技能的主要獲取途徑是教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究是從教育理論到教學(xué)實(shí)踐的中介，具有非常明顯的實(shí)踐性，在行動(dòng)研究的過(guò)程中教師可以將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐中，可以通過(guò)處理復(fù)雜性和不確定性情境中的教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高自身的實(shí)踐性知識(shí)，從而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

③ 行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成部分，研究

對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。行動(dòng)研究不僅能提高教師的教育科研能力，也能促進(jìn)教學(xué)其他教育能力的發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

第二篇：教學(xué)診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

診斷教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要意義

教學(xué)診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義在于:

1.教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨(dú)特的專業(yè)理論和技能。學(xué)科知識(shí)的社會(huì)公共性,傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的缺陷,使得教師專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏獨(dú)特的專業(yè)理論和技能,每每被說(shuō)成是“準(zhǔn)專業(yè)”。教學(xué)診斷是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學(xué)科的成果,是理論和實(shí)踐相結(jié)合,是有一套教育教學(xué)自己的話語(yǔ)系統(tǒng)的理論體系和操作模式。掌握、運(yùn)用教學(xué)診斷的理論和技能必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐。教學(xué)診斷理論、技能的形成、發(fā)展、運(yùn)用對(duì)維護(hù)教師職業(yè)的“專業(yè)邊界”,提高教師的專業(yè)地位具有決定性的作用。

2.教學(xué)診斷使教師職業(yè)不可或缺的社會(huì)功能更加完善。一種職業(yè)成為專業(yè),其內(nèi)在要素是這種職業(yè)具有獨(dú)特的社會(huì)不可缺少的功能。教師職業(yè)最顯著的社會(huì)功能就是為社會(huì)培養(yǎng)人材,而人材標(biāo)準(zhǔn)又具有發(fā)展性和時(shí)代性。當(dāng)今的時(shí)代,學(xué)習(xí)化社會(huì)已初露端倪,學(xué)習(xí)型組織已初見雛形,未來(lái)的文盲是“不會(huì)學(xué)習(xí)的人”,“學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新”是社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)組織和公民的客觀要求。基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育發(fā)展的重心,具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育要為學(xué)生一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教師的教學(xué)工作不能只是教知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙,就應(yīng)懂得如何檢測(cè)障礙,采取什么方式克服障礙,就必須掌握、運(yùn)用教學(xué)診斷的理論、知識(shí)和技能。從總體上講,人材的類型是多種多樣的。開展教學(xué)診斷不是也不會(huì)形成單一的同一類的人材,而是使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,有所發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)生活中,我們不難看到,部分智力健全、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生,由于某些學(xué)習(xí)障礙的存在而使學(xué)業(yè)困難的情況,如何促進(jìn)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步;還有,有些學(xué)業(yè)很好的學(xué)生是否也存在某些影響將來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。金洪源先生在開展教學(xué)診斷的專著中所舉的許多例子很好地予以了回答,證實(shí)了開展教學(xué)診斷成效顯著。如此,基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)將是多大的貢獻(xiàn),教師的專業(yè)地位怎么會(huì)不被社會(huì)所認(rèn)可呢。

3.教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺(tái)。教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學(xué)工作如果長(zhǎng)期重復(fù)地“教知識(shí)”,難免教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦,發(fā)展動(dòng)力不足。一般職業(yè)和專業(yè)的重要區(qū)別在于:一般職業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)操作,容易產(chǎn)生厭倦,職業(yè)目的以謀生為主,從業(yè)者不可能忘我投入;專業(yè)是以創(chuàng)造性勞動(dòng)為內(nèi)容的,不是工作的簡(jiǎn)單重復(fù),從業(yè)者可以為事業(yè)而樂(lè)于奉獻(xiàn)。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個(gè)有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng),教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,每天面對(duì)的都是發(fā)展中的學(xué)生,面對(duì)著新情況、新問(wèn)題的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動(dòng)力。本文前面提到的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)取向的問(wèn)題,無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上,單獨(dú)的某一個(gè)取向不可能解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展是“足夠的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐一一反思、合作發(fā)展”的統(tǒng)一體。而教學(xué)診斷恰恰是這個(gè)統(tǒng)一體中的核心:一方面,教師必須擁:有足夠的關(guān)于教學(xué)診斷的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。另一方面,這些知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用的過(guò)程中必須進(jìn)行有效的反思,以檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展理論,在總結(jié)、分析一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和行為模式中我們也不難發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上是教學(xué)診斷能力提高的過(guò)程。再一方面,教學(xué)診斷要取得好的效果,除了教師個(gè)體的努力之外,還必須開展教師之間的合作。教學(xué)診斷構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的完整平臺(tái)和載體。

4.教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的自主、自律和合作。教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的 診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。無(wú)論那一種診斷形式首先是建立在自主基礎(chǔ)上的,自主就是專業(yè)性的體現(xiàn)。同時(shí),自主還應(yīng)有自律,即以科學(xué)的態(tài)度和方法嚴(yán)格要求自己,對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。自主和自律是教師專業(yè)化的統(tǒng)一體,兩者互為前提,互相制約,共同促進(jìn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,學(xué)習(xí)科目的多樣性和關(guān)連性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。而教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就形成了教師專業(yè)團(tuán)體的交流研究平臺(tái),有利于克服我國(guó)教師文化中的保守傾向,有利于形成教師專業(yè)精神。

三、提高教學(xué)診斷能力的途徑和方式

教學(xué)診斷是時(shí)代發(fā)展的需要,是教師專業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性。教師是開展教學(xué)診斷的主力軍。事實(shí)上,一些中小學(xué)已經(jīng)在有關(guān)專家的指導(dǎo)下開展了教學(xué)診斷的活動(dòng),取得了一定的成效。但是從整體上看,教學(xué)診斷的意識(shí)還不強(qiáng);教學(xué)診斷的理論體系還不完善;中小學(xué)教師參與教學(xué)診斷還很少,有的教學(xué)診斷活動(dòng)操作還不夠規(guī)范,還處在一種自在狀態(tài)這些都影響了教學(xué)診斷的健康開展。因此,必須進(jìn)一步提高教師教學(xué)診斷的能力。

1.加強(qiáng)教學(xué)診斷的學(xué)科建設(shè)和理論建設(shè)。理論是行動(dòng)的指南,沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的行動(dòng)。教學(xué)診斷理論上的薄弱是教學(xué)診斷的最大問(wèn)題。一方面關(guān)于教學(xué)診斷的論文和專著非常少見,另一方面中 小學(xué)教師提供的這方面的事例也不多。建議全國(guó)有關(guān)教科所、重點(diǎn)師范大學(xué)、中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行合作,聯(lián)合攻關(guān),加強(qiáng)教學(xué)診斷的理論建設(shè)。按照曾榮光關(guān)于“專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門專門學(xué)科”的觀點(diǎn),要把“教學(xué)診斷學(xué)”納入教育科學(xué)的學(xué)科體系中,在師范院校中開設(shè)“教學(xué)診斷學(xué)”課程,并加強(qiáng)這方面的學(xué)科建設(shè)。目前,許多師范院校已經(jīng)改變了過(guò) 去教育教學(xué)理論只講“兩學(xué)一法”(教育學(xué)、心理學(xué)、中教法)的情況,開設(shè)了諸如“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“教學(xué)論”、“課程論”等課程。為“教學(xué)診斷學(xué)”的開設(shè)打了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),在教師資格認(rèn)定過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)被認(rèn)定人的教學(xué)診斷理論、知識(shí)的考核,把好“專業(yè)邊界”。

2.加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐探索。教學(xué)診斷是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)用性很強(qiáng)。一方面,教學(xué)診斷的實(shí)踐是教學(xué)診斷理論的源泉。教學(xué)診斷理論需要大量的教學(xué)診斷的實(shí)例,來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建框架;另一方面,教學(xué)診斷理論必須在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)和發(fā)展。作為教學(xué)診斷實(shí)踐主體的廣大中小學(xué)教師,要勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。在努力學(xué)習(xí)理論的同時(shí),認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從思維品質(zhì)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,不斷反思自身的教學(xué)工作,加強(qiáng)與其他教師的交流與合作,積極參加教學(xué)會(huì)診活動(dòng)。在教育教學(xué)科研工作中,大力提倡敘事式研究,講述教師自己的教學(xué)故事,展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的原生狀態(tài),揭示教育教學(xué)的真諦。3.加強(qiáng)組織管理和政策引導(dǎo)。中小學(xué)是開展教學(xué)診斷的主陣地, 教育行政部門和學(xué)校要把教學(xué)診斷作為教學(xué)工作的重要組成部分,列入學(xué)校工作的議事日程,規(guī)范管理。雖然現(xiàn)在學(xué)生就學(xué)高峰已過(guò),班額在減少,但仍要穩(wěn)定和充實(shí)教師隊(duì)伍,以便教師有更多的精力投入到教學(xué)診斷中去。要精心組織學(xué)科教研組、年段組、全校性的教學(xué)診斷,積極開展校際之間的交流與合作,發(fā)揮家庭、社區(qū)和其它社會(huì)組織的作用。要完善教師考評(píng)的機(jī)制、內(nèi)容和方法,不能只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作,要把教師的教學(xué)診斷的能力提高,教學(xué)診斷的成果作為考評(píng)的重要依據(jù)。要把教學(xué)診斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和抓手,作為校本培訓(xùn)的載體,改變?cè)瓉?lái)校本培訓(xùn)只是培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的狀況,真正使校本基于學(xué)校、為了學(xué)校、落實(shí)在學(xué)校。

開展教學(xué)診斷對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平具有十分重要的意義，對(duì)于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)廣大學(xué)生的和諧發(fā)展將會(huì)發(fā)揮重要的作用。本文所論及的只是粗淺的認(rèn)識(shí)，旨在引起專家特別是廣大教師的重視，積極投入到教學(xué)診斷的研究和實(shí)踐中來(lái)。

第三篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬(wàn)紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。

研究?jī)?nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策

研究方式簡(jiǎn)易化——吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢(shì)

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問(wèn)題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來(lái)教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過(guò)渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過(guò)渡的問(wèn)題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，是一種解決問(wèn)題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長(zhǎng)見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問(wèn)題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問(wèn)題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問(wèn)題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長(zhǎng)呢？靠研究?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來(lái)看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來(lái)教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬(wàn)教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問(wèn)題涉及到德育工作中的問(wèn)題、班主任工作中的問(wèn)題、學(xué)校管理方面的問(wèn)題等；教學(xué)問(wèn)題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如導(dǎo)言激趣的問(wèn)題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問(wèn)題，提高提問(wèn)質(zhì)量的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問(wèn)題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問(wèn)題等等。有效的問(wèn)題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過(guò)小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問(wèn)題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無(wú)論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無(wú)疑問(wèn)地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問(wèn)題的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問(wèn)題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問(wèn)題解決的救治。如此說(shuō)來(lái)，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來(lái)。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說(shuō)：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們?cè)賮?lái)看一則小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。他對(duì)此還曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語(yǔ)，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問(wèn)題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過(guò)思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無(wú)非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。但這個(gè)問(wèn)題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語(yǔ)》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語(yǔ)》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問(wèn)題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問(wèn)題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問(wèn)題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問(wèn)題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因到明晰問(wèn)題、尋求解決辦法的不斷思考的過(guò)程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問(wèn)題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力、方法有問(wèn)題。那么多問(wèn)題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問(wèn)題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問(wèn)題，使之“上墻”的過(guò)程。所以哪一個(gè)問(wèn)題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問(wèn)題解決的先上墻。二是沒有問(wèn)題。沒有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題.第二，尋找解決問(wèn)題的方法，制定研究方案。（知行）

問(wèn)題確定了，怎么來(lái)解決？得拿出個(gè)方案來(lái)。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析與綜合，確定解決問(wèn)題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問(wèn)題的方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問(wèn)題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過(guò)程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問(wèn)題解決后，教師要善于把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過(guò)程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂(lè)。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂(lè)便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂(lè)，也應(yīng)該去享受這種快樂(lè)。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語(yǔ)：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第四篇：信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

桂平市尋旺鄉(xiāng)綏陵小學(xué)

何麗英

[摘要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)對(duì)于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育思想和觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)教育信息化給鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

研究

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校教育發(fā)生了翻天腹地的變化，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育當(dāng)然也不例外，鄉(xiāng)村教育設(shè)施的變化，為鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。部分教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課、研討課作為“點(diǎn)”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文、工作總結(jié)等等，不再用一個(gè)字一個(gè)字地寫；收發(fā)文件，領(lǐng)導(dǎo)不用再在學(xué)校與中心校之間來(lái)回跑，大大地提高了工作效率。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，豐富了教育信息資源以及促進(jìn)了教育手段的多樣化，同時(shí)，也正在促進(jìn)農(nóng)村教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育結(jié)構(gòu)的變革，它將會(huì)大大改變農(nóng)村教育的面貌，豐富教師的

教學(xué)手段，并且提高教育的質(zhì)量。但是，要求全體教師都把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)于我們大部分鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，似乎那是城里教師的事，與我們鄉(xiāng)村教師沒多大關(guān)系。為什么？這里邊的原因多多。

一、信息技術(shù)設(shè)施差

鄉(xiāng)村中小學(xué)的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，每間學(xué)校多則有十臺(tái)八臺(tái)電腦，少則只有一臺(tái)。不要說(shuō)教師，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也得輪流著用。這樣的設(shè)施，信息技術(shù)能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)低

大部分教師對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會(huì)和掌握這些復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)嗎”？等一系列疑問(wèn)審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如何實(shí)現(xiàn)全部教師對(duì)信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問(wèn)題。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源。如何利用信息技術(shù)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？

〈一〉增加必要的信息技術(shù)設(shè)施，一所學(xué)校，連必要的設(shè)施都沒有，還能談什么信息技術(shù)發(fā)展？因此，信息技術(shù)要促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，首先要解決的問(wèn)題是信息技術(shù)設(shè)施問(wèn)題。

〈二〉鄉(xiāng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱條件下重構(gòu)教育體系。從教學(xué)模式角度說(shuō)，鄉(xiāng)村教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉(xiāng)村教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

〈三〉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用

學(xué)校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進(jìn)教育手段的多樣化，豐富教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。促進(jìn)教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中普遍都使用信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用形式包括教學(xué)演示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

〈四〉教師角色的轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念融合?！次濉到處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)心得與教學(xué)成果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專業(yè)技能。溝通對(duì)于學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個(gè)目標(biāo)而努力工作，及時(shí)地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術(shù)會(huì)給溝通帶來(lái)前所未有的方便、快捷。

〈六〉加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。

一從教師專業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者，學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無(wú)限的空間。教師的培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中不僅在內(nèi)容上要提高教師的應(yīng)用技能，更注重教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的安全意識(shí)、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個(gè)過(guò)程中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

二提高信息意識(shí)

提高信息素養(yǎng)，首先要從提高信息意識(shí)入手，從改變傳統(tǒng)的思想

觀念出發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的信息意識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對(duì)信息的敏感度，這是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的前提條件。通過(guò)講座培訓(xùn)、分組學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化信息意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀。使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，鄉(xiāng)村教師也必須具備一定的信息知識(shí)，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作

開展有效的教研活動(dòng)，建構(gòu)新型的、高效的教研模式是目前鄉(xiāng)村中小學(xué)急需探究的問(wèn)題。信息技術(shù)環(huán)境下的教研是以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助鄉(xiāng)村教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

信息化環(huán)景下的教研模式，應(yīng)該激勵(lì)教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過(guò)程中，獲得不同視角和不同層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動(dòng)建構(gòu)；同時(shí)，通過(guò)交流、合作有助于建立學(xué)校教研的共同體，以便互相促進(jìn)和共享資源。構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，讓教師在辦公室一有時(shí)間就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接點(diǎn)播教師的課堂實(shí)錄，觀看后進(jìn)行民主的分析、評(píng)價(jià)、交流與研討。〈七〉培養(yǎng)教學(xué)骨干

青年教師參加課件制作、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作等培訓(xùn)，掌握多種信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)課件，進(jìn)行信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

總之，信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化背景下，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不斷提高自身應(yīng)用的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究（范文模版）

《教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究》階段研究報(bào)告

課改的不斷深入，社會(huì)、公眾對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注、對(duì)教育的期望達(dá)到了前所未有的程度。人們愈來(lái)愈理性地認(rèn)識(shí)到：教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。呂叔湘先生早就指出：教改的問(wèn)題說(shuō)到底是教師素質(zhì)的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育冠之于教師素質(zhì)一個(gè)新的名稱——教師專業(yè)發(fā)展，站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度審視我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍：教師間發(fā)展不均衡、教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的瓶頸難以突破??要促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，成就現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展提供了一個(gè)新視角。因此我們提出以教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而形成專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。本課題于2003年6月正式啟動(dòng)，11月被列為區(qū)級(jí)重點(diǎn)資助項(xiàng)目。根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，我們分制定了課題實(shí)施的詳細(xì)方案并落實(shí)了具體的責(zé)任人，一年多的研究，確實(shí)使大部分教師得到了不同程度的發(fā)展，辦學(xué)也有了較大的提升?，F(xiàn)對(duì)課題前一階段的研究做如下總結(jié)：

一、研究成效

1、學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語(yǔ)教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂(lè)的探究活動(dòng)和雙語(yǔ)交流活動(dòng)中自主發(fā)展，從而營(yíng)造具有封小特色的快樂(lè)的校園文化。封小的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，從植物到動(dòng)物，從校園到社會(huì)??他們?cè)谝粋€(gè)新的領(lǐng)域開始體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場(chǎng)，走進(jìn)了菜市場(chǎng)；他們擺脫了教科書，鉆進(jìn)了圖書館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中。許許多多的前所未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做??一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)累積了一點(diǎn)一滴的收獲：小實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小觀察日記、小論文??曾經(jīng)認(rèn)為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表在《芝麻開門》、《少年日?qǐng)?bào)》、《上海市小學(xué)生探究小論文》等市級(jí)書刊上。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場(chǎng)所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡，兩個(gè)電腦房中午均對(duì)學(xué)生開放，并安排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生提供展示自我的天空。封小的英語(yǔ)角是學(xué)生快樂(lè)交流的場(chǎng)所，封小的墻壁、走廊會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)，封小的學(xué)生感到在濃濃的雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)得快樂(lè)、輕松。上半年的調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機(jī)歷練師生，可謂碩果累累。區(qū)四年級(jí)語(yǔ)文調(diào)研成績(jī)名列第6名；區(qū)學(xué)生藝術(shù)月競(jìng)賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)并榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；學(xué)生區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)198人次??

2、教師的發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程；是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過(guò)程。在此過(guò)程中教師必須對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，要求教師隨時(shí)反思自身智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。

本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高，我們努力尋求區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的支持，邀請(qǐng)教學(xué)專家與能手來(lái)校指導(dǎo)（共計(jì)8次），特別是對(duì)家常課的指導(dǎo)，讓教師們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技藝，切實(shí)提高教學(xué)水平。上半年共推出區(qū)級(jí)課4節(jié)、片級(jí)課4節(jié)、校級(jí)課29節(jié)，1人獲區(qū)級(jí)評(píng)比三等獎(jiǎng)。舉辦了教學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)和各類才藝大比武，搭建師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)人才，累積課件與資料，為封小發(fā)展積淀寶貴的文化財(cái)富。下半年，積極參與紫荊片的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，其中4人獲一等獎(jiǎng)，5人獲二等獎(jiǎng)，1人獲三等獎(jiǎng)，4人參加區(qū)級(jí)中青年教學(xué)評(píng)優(yōu)。10月底，朱春玉老師代表嘉定區(qū)參加了上海市中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，教師們學(xué)會(huì)了總結(jié)與提煉自己的教育教學(xué)智慧，在區(qū)教育教學(xué)機(jī)智小故事評(píng)比中5人獲獎(jiǎng)；11位教師根據(jù)自己個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)科教學(xué)申報(bào)了本區(qū)級(jí)研究課題。

現(xiàn)代教師不僅要會(huì)使用教材，上好課，還要會(huì)編寫教材。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無(wú)所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長(zhǎng)：探究中一個(gè)小小細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，與學(xué)生間一個(gè)小小問(wèn)題的探討，操作活動(dòng)中一個(gè)小小過(guò)程的體驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一步一個(gè)腳印地慢慢積累。從無(wú)到有，從失敗到成功，我們由實(shí)踐到體驗(yàn)，由體驗(yàn)到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點(diǎn)一滴雖然很微小，卻很實(shí)在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長(zhǎng)的足跡：3位教師參加了上海教育出版社上海市小學(xué)生《學(xué)習(xí)包》的編寫、《上海教育》對(duì)我校的課程建設(shè)做了全面的點(diǎn)擊，8篇教師論文刊于市級(jí)刊物上，多篇發(fā)表在區(qū)級(jí)刊物上，一篇論文在市級(jí)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，多位教師在片、區(qū)級(jí)層面上作經(jīng)驗(yàn)交流和發(fā)言。在區(qū)小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)比中，我校獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。探究型課程研究成果專著《在探究中成長(zhǎng)》的正式出版標(biāo)志著我校探究型課程已進(jìn)入新階段。上半年教師區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)32人次。

3、學(xué)校內(nèi)涵的豐富

近年來(lái)，我校辦學(xué)成績(jī)顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲上海市學(xué)生行規(guī)銅牌單位；連續(xù)三年獲市讀書活動(dòng)先進(jìn)集體，區(qū)主題活動(dòng)先進(jìn)集體；教育局“十佳”好班子；區(qū)先進(jìn)基層黨組織、“三星”級(jí)支部；區(qū)文明單位標(biāo)兵；區(qū)德育工作成績(jī)顯著學(xué)校等。特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和兩次區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多次在市、區(qū)內(nèi)推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評(píng)價(jià)：“我們走出了一條屬于自己的路。”經(jīng)驗(yàn)專著《在探究中成長(zhǎng)》已由東華大學(xué)出版社正式出版，學(xué)生的探究型課程校本資料也已出版。有了三年（1999—2002）“三風(fēng)”建設(shè)厚實(shí)的基礎(chǔ)，在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究》列為學(xué)校新三年（2003—2005）龍頭課題，計(jì)劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。我們整體構(gòu)思課題實(shí)施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過(guò)學(xué)校各部門之間的相互合作，開展具體工作，并落實(shí)到每一位教師。一年多的實(shí)踐，我們對(duì)“學(xué)校內(nèi)涵”有了新的理解，學(xué)校內(nèi)涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有發(fā)展、校園文化濃郁有個(gè)性、學(xué)校

辦學(xué)有特色?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路。在教師間我們開展了關(guān)于“實(shí)干與巧干”、“誠(chéng)信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見，爭(zhēng)者發(fā)表自己的真知灼見。2004年9月，學(xué)校被評(píng)為嘉定區(qū)教育系統(tǒng)“十佳”好班子，10月獲上海市行為規(guī)范示范校等榮譽(yù)，11月被列為區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合校。

二、研究過(guò)程

隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯浚瑥亩S富學(xué)校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學(xué)校。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計(jì)研究、校本培訓(xùn)行動(dòng)研究、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、教師分層發(fā)展探索、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等。

2003年9月起，我們以課堂教學(xué)為突破口，以反思性實(shí)踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式已初步形成。

我們細(xì)化了課題實(shí)施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；開展敘事研究；實(shí)施教育行動(dòng)研究。在構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)中分校本培訓(xùn)、系列講座、教研活動(dòng)、管理論壇和教育科研。結(jié)合學(xué)校實(shí)際我們的校本培訓(xùn)分：教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；本校特色教育、科研成果的推廣；學(xué)科教學(xué)、基本技能的培訓(xùn)；優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)、探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)運(yùn)作方式上我們主要采用實(shí)踐反思法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、假期培訓(xùn)法、師徒結(jié)對(duì)法、課題帶動(dòng)法和案例分析法等。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐反思法是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個(gè)角度進(jìn)行反思，一是反思自己的教學(xué)，二是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長(zhǎng)和發(fā)展。我們要求教師在對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育理論的對(duì)照與指導(dǎo)進(jìn)行案例解讀，逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意。對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，要求教師定期進(jìn)行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個(gè)性、特長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動(dòng)發(fā)展。系列講座從師德、業(yè)務(wù)、德育三方面進(jìn)行，使教師在實(shí)踐中始終把握正確的理論方向。我們開展的敘事研究是比較適合教師的，根據(jù)2004教育局工作重點(diǎn)，打造公信教育，我們?cè)诮處熼g開展“誠(chéng)信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。在全面提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺(tái)，讓教師們說(shuō)說(shuō)自己的故事，說(shuō)說(shuō)自己的教育、教學(xué)機(jī)智，在某種程度上達(dá)到了資源共享。在教育行動(dòng)研究版塊中，我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)骨干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學(xué)有榜樣，做有參照。我們建立了不同層次的教師成長(zhǎng)檔案袋，通過(guò)研討課、教研活動(dòng)等途徑進(jìn)行案例研究分析，交流實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)，及時(shí)記錄教學(xué)中的典型案例，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，為課題研究的正常開展積累資料。我們關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，堅(jiān)持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實(shí)行一對(duì)一幫教，以“回憶成長(zhǎng)的歲月——編撰美好的明天——交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長(zhǎng)追蹤活動(dòng)，切實(shí)加快青年教師成長(zhǎng)步伐，縮短成長(zhǎng)歷程。

三、體會(huì)與思考

一年多的研究與實(shí)踐，我們的行動(dòng)在不斷的深化與調(diào)整，在這過(guò)程中我們深深體會(huì)到

1、推行課例研究，形成“學(xué)習(xí)研究——實(shí)踐嘗試——反思研討——實(shí)踐推廣”的自培模式（教研模式），使理念真正指導(dǎo)實(shí)踐；

2、做大做強(qiáng)特色項(xiàng)目。繼續(xù)深化探究型課程的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化雙語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，突出信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；

3、全方位落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)；

有了教師的發(fā)展才能有學(xué)生的發(fā)展從而造就學(xué)校的發(fā)展，我們鎖定教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)本課題的研究提高教師的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整教師的專業(yè)行為，更好地履行教師的專業(yè)職責(zé)，樹立嶄新的教師專業(yè)形象，體現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值。使每位教師的發(fā)展融于學(xué)校發(fā)展之中，每位教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的成功同步，在共同進(jìn)步中體現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性成長(zhǎng)中迎合學(xué)校的發(fā)展。我們期盼我們的學(xué)校既有寬松、和諧、舒暢，又有自勵(lì)、自立、自強(qiáng)的氛圍，教師愛校、愛崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，學(xué)校成為教師珍惜的樂(lè)土、教師成長(zhǎng)的熱土、教師發(fā)展的沃土。

教師和學(xué)校是一個(gè)互動(dòng)的整體，他們相互制約又相互發(fā)展，教師以自己的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校則為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。我們相信，在本課題的引領(lǐng)下，我校的教師專業(yè)發(fā)展道路會(huì)越走越寬，從而不斷豐富現(xiàn)代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)校更快地朝著現(xiàn)代學(xué)校的方向發(fā)展。