第一篇：教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)感言

拷問(wèn)，思索，需求

——淺談我們的教師職業(yè)生涯規(guī)劃

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)習(xí)化生存，教育創(chuàng)新和教師的終身學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)賦予我們教師的歷史使命，教師要完成這一神圣的使命，自身必須不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，一句話，必須走專業(yè)化之路。社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步證明：教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，也是中國(guó)教師教育改革的需求與方向。一本書《十年后，你將成為怎樣的人》忽然映入眼簾，書的名字讓我整個(gè)人不由得定住了，越發(fā)讓我對(duì)自己的教師職業(yè)生涯有了更深的思索。曾記得某位職業(yè)生涯剛過(guò)十年的教師說(shuō)的一番話：“每一階段有每一階段的特定任務(wù)，要做到心中有數(shù)！”做到心中有數(shù)，不就是自己對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)與計(jì)劃嗎？

然而什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃？明確以下幾個(gè)概念就可了然。

一、何謂“生涯”？就是一生重要工作的綜合，是以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母；學(xué)校：學(xué)習(xí)者；職業(yè)：生產(chǎn)者；社會(huì)：公民、消費(fèi)者、休閑者、退休者。是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。生涯規(guī)劃即一個(gè)人生涯過(guò)程的妥善安排。

二、何謂“職業(yè)生涯”，“職業(yè)生涯”是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。

三、何謂“教師職業(yè)生涯”，“教師職業(yè)生涯”是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。沒(méi)有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮?，四野茫茫，沒(méi)有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標(biāo)，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導(dǎo)你避開險(xiǎn)礁暗石，走向成功。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為一至二年，短期目標(biāo)又分日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)。中期目標(biāo)一般為三至五年。長(zhǎng)期目標(biāo)一般為五至十年。理想，目標(biāo)。自己以往認(rèn)為其功利，其實(shí)是認(rèn)知出偏頗了，做工作要有理想，并不是追名逐利，要有短期與長(zhǎng)期的目標(biāo)，這樣的工作才有勁才能體現(xiàn)高效，尤其教師這一職業(yè)教育的長(zhǎng)期性決定我們要對(duì)自己進(jìn)行長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定，才能更好的觸發(fā)自己的工作熱情產(chǎn)生更大的動(dòng)力。

了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

1、適應(yīng)階段

2、練就教學(xué)基本功階段

3、形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

4、教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”

5、教師“成名”階段

6、教師“成家”階段

1、適應(yīng)階段

參加工作1年。這階段拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過(guò)程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作；通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。一年的試用期結(jié)束后，學(xué)校認(rèn)可了新教師的這些轉(zhuǎn)變，就錄用為正式教師。這個(gè)階段是教師生涯的第一站，可以說(shuō)是在三尺講臺(tái)上“立住腳”。

2、練就教學(xué)基本功階段

到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。主要是教師的“二字一話一機(jī)”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī))等一般基本功；備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。即在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。在拜師形式上就算出師了，可以說(shuō)是在三尺講臺(tái)上“站穩(wěn)腳”。

3．形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。其中部分教學(xué)成果顯著的皎皎者被評(píng)上“教壇新秀”或“優(yōu)質(zhì)課”獲獎(jiǎng)?wù)?，成了?dāng)?shù)匦∮忻麣獾慕?jīng)驗(yàn)型或技能型教師?？梢哉f(shuō)在三尺講臺(tái)上“站好腳”。

4、教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。

在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“平臺(tái)狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，也就此裹足不前。那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，一頭扎入對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，蓄勢(shì)待發(fā)。可以說(shuō)在三尺講臺(tái)上“上下求索”。

5、教師“成名”階段

第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的教師深諳學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、分歧點(diǎn)何在?熟知如何激活興奮點(diǎn)、順利通過(guò)分歧點(diǎn)，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些教師因具有較強(qiáng)的教科研能力、學(xué)科指導(dǎo)能力，而業(yè)績(jī)突出，被評(píng)為省、市的學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，成為“名師”?？梢哉f(shuō)，在三尺講臺(tái)上“游刃有余”。

6、教師“成家”階段第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面。在理論上，對(duì)教育有深刻的理解和感悟；在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。同時(shí)，在對(duì)教育有深厚的積淀基礎(chǔ)上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng)新，能高屋建領(lǐng)地審視教育教學(xué)問(wèn)題，最終成為教育“名家”?？梢哉f(shuō)在三尺講臺(tái)上“大放異彩”。以上是借助相關(guān)資料對(duì)整個(gè)教師職業(yè)生涯階段的一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，為此我反思：

思索群體

思索當(dāng)下我們教師（我校）的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況：由我校校情決定我校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃主要有三種類型狀況。

一、處于生存與發(fā)現(xiàn)期的新老師多：教師在正式入職之前，在師范院校中接受的有關(guān)教育、學(xué)校及學(xué)生的形象通常比較理想化甚至富有浪漫色彩，例如將教育描繪成一個(gè)充滿愛(ài)、充滿陽(yáng)光的事業(yè)，認(rèn)為教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，與學(xué)生保持良好的個(gè)人關(guān)系等等，但當(dāng)教師進(jìn)入實(shí)際的職業(yè)場(chǎng)景時(shí)，往往會(huì)面臨嚴(yán)重的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突：學(xué)校的工作必須循規(guī)蹈矩甚至顯得刻板，工作時(shí)間的安排往往緊湊得讓人感覺(jué)壓抑，那些想把愛(ài)和尊重在課堂上直接體現(xiàn)出來(lái)的新教師，常常發(fā)現(xiàn)自己根本控制不了課堂秩序，希圖與學(xué)生保持良好的個(gè)人關(guān)系不但增加了自己的壓力，而且似乎也得不到年長(zhǎng)同事們的認(rèn)同，新教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己已經(jīng)成為一批活生生的學(xué)生的老師，她開始有了自己的學(xué)校、自己的班級(jí)、自己的學(xué)生、自己的任教學(xué)科以及自己的教師群體，這會(huì)使新教師產(chǎn)生某種積極的擁有感，往往此時(shí)的教師們需要處理好理想的教育與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，找到平衡點(diǎn)持續(xù)自己的工作熱情。此時(shí)的工作能量工作熱情是最飽滿的。然而此時(shí)的老師們對(duì)教師生涯的規(guī)劃缺乏長(zhǎng)期的預(yù)設(shè)，并且由于內(nèi)心的不堅(jiān)定常會(huì)質(zhì)疑自己的教育理想。處于磨礪期。

二、處于穩(wěn)定期的教師們亦多：經(jīng)歷1到3年的教學(xué)，一些認(rèn)定自己不適合從事教育工作的人，一般也在這個(gè)階段開始做出抉擇，退出教育行業(yè)；而那些留下來(lái)的教師，一般在心理上已經(jīng)確定自己可以勝任教師的工作，愿意選擇教師為自己的終身職業(yè)。處于此階段的教師需要增加專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能，以便盡快地從一個(gè)“新手教師”成長(zhǎng)為一個(gè)“勝任教師”甚至“熟練教師”，這也是教師職業(yè)生涯的短期的規(guī)劃。

三、嘗新與自疑期的教師們亦占一部分：教育工作在性質(zhì)上相對(duì)地缺乏創(chuàng)造性，而多重復(fù)，這一點(diǎn)在過(guò)去的教育界尤其明顯。缺乏創(chuàng)造性從工作的便利角度講，可以降低工作的難度和挑戰(zhàn)性，比較容易把握，但長(zhǎng)時(shí)間地從事缺少挑戰(zhàn)性而又多重復(fù)的工作，容易使教師對(duì)自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑師也開始主動(dòng)地做出一些自我更新的嘗試，如調(diào)整教育內(nèi)容、變更教學(xué)方法等等。處在嘗新與自疑期的教師，已經(jīng)有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又比較愿意接受一些新的觀念、知識(shí)和技能，如果能夠利用一些變革的機(jī)會(huì)，或主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)的變革，積極創(chuàng)新，并有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)做法”到更自覺(jué)的專業(yè)水平的超越，這一階段的教師更容易實(shí)現(xiàn)較為深刻的專業(yè)上的發(fā)展。此時(shí)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃更趨專業(yè)性。

回望我們周圍的老師們，似乎大多為平常工作中瑣事所累，工作中老師們都能感受到緊張、有序，在工作的第一年往往是廢寢忘食地工作，在辦公室逗留到很晚，卻感覺(jué)到手中的工作永遠(yuǎn)也忙不完，內(nèi)心對(duì)自己總是不滿，恨一天二十四小時(shí)太短。這是一種積極的工作態(tài)度。這與學(xué)校要求坐班制無(wú)關(guān)，這是我們的老師們?cè)谑箘旁诒M全力把工作干好。而我們的老師對(duì)自己的職業(yè)生涯卻缺乏從一個(gè)宏觀的角度去規(guī)劃，一味地停留在做當(dāng)下的事。慢慢地我們會(huì)發(fā)覺(jué)自己知道的東西似乎越來(lái)越少了，學(xué)生了解的東西也越來(lái)越多了，社會(huì)變化也越來(lái)越快了，教學(xué)的理念，教學(xué)的方法也越來(lái)越多樣，如果老師們僅僅停留在做好當(dāng)下的常規(guī)工作，憑著激情是不夠的，我們對(duì)自己要提出更高的要求，進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，將某些被動(dòng)的、適應(yīng)性的、非選擇性的和痛苦的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、建構(gòu)的、愉悅的學(xué)習(xí)。我們?cè)倜Γ惨榭斩嗫磮?bào)紙雜志、多上網(wǎng)，多參加各種各樣的交往交流活動(dòng)，對(duì)各種新信息新知識(shí)新思想新觀念新方法保持敏銳，這樣就可以堅(jiān)定我們的教師陣腳，開展好我們的教育工作。在此提出大家關(guān)注自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是作為教師的一種危機(jī)與焦慮表現(xiàn)。我們要宏觀與微觀并齊看待我們的職業(yè)才能對(duì)自己的工作形成較為理性的認(rèn)識(shí)，減少自身內(nèi)心的困惑與障礙。老師們，我們要多想想將來(lái)，我們暫時(shí)還年輕，我們的精力還充足，我們的工作熱情還飽滿，可如果我們不能終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展——對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，那么在將來(lái)我們就無(wú)法為自己增值，還可能會(huì)貶值。這不是危言聳聽，我想每一個(gè)老師在工作投入的過(guò)程中靜思一番都會(huì)冒出此念頭——一種危機(jī)感，因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展太快了，人才的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越劇烈。我們要把教師這一職業(yè)生涯經(jīng)營(yíng)好，我們就要有投資的意識(shí)——為自己的未來(lái)投資！投資自己的學(xué)習(xí)，例如根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)及自我發(fā)展的需要進(jìn)行進(jìn)修或是多學(xué)習(xí)未知的新穎的知識(shí)等等；還可投資在增加個(gè)人的經(jīng)歷上，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是成功的砝碼，有時(shí)也是成為成功的絆腳石，我們不能憑著經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)與管理學(xué)生，教師這一工作是十分復(fù)雜的，它不是觀念思想知識(shí)技能和方法上的復(fù)雜，而是教育對(duì)象的復(fù)雜，當(dāng)教師面對(duì)復(fù)雜的千差萬(wàn)別的教育對(duì)象時(shí)，對(duì)教育對(duì)象實(shí)施教育與管理時(shí)，其實(shí)是靠一種感覺(jué)，靠一種感覺(jué)在評(píng)價(jià)它、與他交往并處理所發(fā)上的各種各樣教科書上沒(méi)有寫過(guò)的事。在做的過(guò)程中得到的經(jīng)歷就是自己日后增值的本錢。

對(duì)于我們大多數(shù)的青年教師，可以做出如下規(guī)劃：

1---3年目標(biāo)合格教師教學(xué)實(shí)踐型

2---5年目標(biāo)優(yōu)秀教師師德實(shí)踐型

5---7年目標(biāo)教學(xué)能手理論實(shí)踐型

7---9年目標(biāo)特色教師管理實(shí)踐型

9---12年目標(biāo)特長(zhǎng)教師 學(xué)者型??

需求——學(xué)校發(fā)展，自我發(fā)展的需求

進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義作用：

進(jìn)行教師生涯規(guī)劃有助于解決教師的職業(yè)倦怠

1、由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。

2、職業(yè)倦怠指的是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。

3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而有其危機(jī)與困惑。

4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過(guò)適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。

5、教師生涯是一個(gè)意義深長(zhǎng)的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在付出中完成。通過(guò)制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。

進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃能督促我們不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)，避免我們的工作如機(jī)械般運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中我們老師也會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì)沮喪沒(méi)有活力。故我們進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地學(xué)習(xí)就能拯救教師自己，使學(xué)生親近自己，使自己永葆活力。為了能勝任好我們的教師職業(yè)工作，我們就得好好規(guī)劃這一職業(yè)不斷地努力學(xué)習(xí)追求。但我們同時(shí)還要關(guān)注教師職業(yè)生涯兩大重要的要素，一是學(xué)校的大環(huán)境；二是自我發(fā)展的需求。

學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的密切聯(lián)系：

學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)。可是希望學(xué)校在具體的實(shí)施過(guò)程中，望“師”成龍心切，對(duì)“教師成長(zhǎng)計(jì)劃”多注意考慮教師的個(gè)性需求，讓教師成了專業(yè)發(fā)展的“主動(dòng)者”，這樣來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，特別是一些不利于教師的發(fā)展過(guò)于形式主義的培訓(xùn)方式該加以改進(jìn)，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)要求由“量”的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“質(zhì)”的監(jiān)控，由形式上的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的督促，幫助教師由追求簡(jiǎn)單的“任務(wù)目標(biāo)”向追求高層次的“功能目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?；诖?，我們盼望學(xué)校能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)提供各種充分的營(yíng)養(yǎng)，每個(gè)教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把握自己的行進(jìn)方向，享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。記得肖川博士說(shuō)過(guò)：“思想的自由翱翔，需要廣闊的心理空間，而負(fù)擔(dān)過(guò)重只能使人的內(nèi)心世界變得逼仄?！币粋€(gè)人在忙碌中容易埋沒(méi)自己，失去自我。教師從事的是復(fù)雜的心智活動(dòng)，特別需要自我發(fā)揮的空間。

自我發(fā)展的需求與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的聯(lián)系：

“讓教師與學(xué)校一起成長(zhǎng)”，“教師的職業(yè)發(fā)展是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)”，學(xué)校能提供舞臺(tái)給我們每一位新老師去展示自己的才華，是否我們作為年輕的舞者該有更高的追求，因?yàn)樵谶@舞臺(tái)上我們不是只演出一場(chǎng)，我們要在這舞臺(tái)上飛舞成長(zhǎng)，用我們不斷變幻創(chuàng)新的舞姿去裝扮著屬于我們自己的舞臺(tái)。我們不滿足一次精湛演出的掌聲。把對(duì)教育的執(zhí)著與熱情化成一種理想與追求。

（1）我希望從教師這個(gè)職業(yè)中得到什么？

（2）在我已有的教育經(jīng)驗(yàn)中，什么樣的經(jīng)歷讓我最感滿足？

（3）在我這個(gè)職業(yè)群體中，我從同事身上，能夠吸取什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？

（4）我希望成為什么樣的教師？

（5）要成為這樣的教師，我需要進(jìn)行哪些方面的自我更新？

（6）要成為這樣的教師，我需要多長(zhǎng)時(shí)間的努力？

（7）“要實(shí)現(xiàn)我的職業(yè)理想，或?yàn)榇偈刮腋玫匕l(fā)展，我有哪些途徑和資源可以利用？”

感言

萬(wàn)般思索，有感于此——“海闊憑魚躍，天高人鳥飛”，教師職業(yè)生涯存在著廣闊的空間。然而“不經(jīng)一番風(fēng)霜苦，哪得梅花放清香？”教師職業(yè)發(fā)展一路艱辛，古人云“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！蔽覀円粩嗟爻潆娡晟谱约?，在扎實(shí)做好當(dāng)前工作的前提下，要有階段性或長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，我們的工作才會(huì)更具有價(jià)值與意義。教師職業(yè)生涯的道路需要我們不斷地探索。但現(xiàn)在所需要的是規(guī)劃。我們從現(xiàn)在規(guī)劃起未為晚也！讓我們對(duì)自身成長(zhǎng)的規(guī)律有所把握,有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,使自己擁有一個(gè)有價(jià)值的人生、幸福的人生。

第二篇：免費(fèi)分享教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一、發(fā)展理念：

主動(dòng)，和諧，個(gè)性化，持續(xù)發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

1．專業(yè)知識(shí)

具備課程內(nèi)容和資源、課程組織和類型、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)、課程開發(fā)與利用方面的知識(shí)。

2．專業(yè)技能

⑴信息運(yùn)用能力：嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，高效獲取信息、評(píng)價(jià)信息的能力，吸收存儲(chǔ)與快速提取信息的能力，表達(dá)、交流并創(chuàng)造性使用信息的能力，從而達(dá)到利用最新信息實(shí)現(xiàn)自我更新的目的。

⑵職業(yè)特殊能力：有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系和溝通表達(dá)的能力；個(gè)案研究能力；籌劃組織能力。

⑶教育科研能力：把在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑作為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，運(yùn)用課題帶動(dòng)的策略；注重從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結(jié)反思，形成卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，有較高撰寫論文論著能力。

⑷創(chuàng)新反思能力：反思目標(biāo)的適切性；反思過(guò)程的周密性；反思問(wèn)題的針對(duì)性；反思行為的可行性；反思結(jié)果的成效性。

⑸教學(xué)實(shí)踐能力：正確把握三維目標(biāo)的能力；理解把握及創(chuàng)造性使用新教材的能力；構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)的能力；靈活、智慧地運(yùn)用教學(xué)策略、方法的能力；合理運(yùn)用教學(xué)資源的能力；開發(fā)校本課程的能力；掌握有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

3．專業(yè)情感

⑴熱愛(ài)教育事業(yè)，珍惜本職工作，敬業(yè)愛(ài)崗，樂(lè)于奉獻(xiàn)，服從學(xué)校安排。⑵增強(qiáng)教育的使命感，確立正確的教育觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，塑造高尚的人格魅力。

⑶用高尚的職業(yè)道德和良好的道德行為去影響教育學(xué)生，做到既教書又育人，幫助學(xué)生成為有責(zé)任感的社會(huì)公民。

⑷尊重并平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立起新型師生關(guān)系；尊重同事，求同存異，形成奮發(fā)向上，良性競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍，建立起平等和諧的同事關(guān)系，營(yíng)造良好的人文校園環(huán)境。

第三篇：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃五步走

由于20世紀(jì)初美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的開展，職業(yè)生涯輔導(dǎo)已經(jīng)成為一門具有科學(xué)性和操作性的學(xué)科，并被看作是一項(xiàng)對(duì)社會(huì)有著重要影響的服務(wù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指客觀認(rèn)知自己的能力、興趣、個(gè)性和價(jià)值觀，發(fā)展完整而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)自我觀念，個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人和內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢(shì)以及關(guān)鍵成功因素，確定自己的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)或崗位，編制相應(yīng)的工作、教育和 培訓(xùn) 行動(dòng)計(jì)劃，制定出基本措施，高效行動(dòng)，靈活調(diào)整，有效提升職業(yè)發(fā)展所需的執(zhí)行、決策和應(yīng)變技能，使自己的事業(yè)得到順利發(fā)展，并獲取最大程度的事業(yè)成功。

職業(yè)生涯規(guī)劃既包括個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行的個(gè)體生涯規(guī)劃，也包括企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行的 職業(yè)規(guī)劃 管理體系。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以使個(gè)人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段走出困惑，到達(dá)成功彼岸;對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)生涯管理體系還可以充分發(fā)揮員工的潛能，給優(yōu)秀員工一個(gè)明確而具體的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，從人力資本增值的角度達(dá)成企業(yè)價(jià)值最大化。中國(guó)職業(yè)咨詢網(wǎng)借助教育測(cè)量學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展理論等相關(guān)科學(xué)經(jīng)典理論，結(jié)合中國(guó)特色的企業(yè)管理實(shí)踐和個(gè)人性格特征，形成了比較成熟、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃五步曲

按照5個(gè)“W”歸零思考模式，從自己是誰(shuí)開始，順著往下問(wèn)自己，回答五個(gè)問(wèn)題，找到他們最高的共同點(diǎn)，就形成了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。5個(gè)問(wèn)題是：

1、Who are you?

第一：“我是誰(shuí)?”。應(yīng)該對(duì)自己作一個(gè)深刻的反思，全方位地認(rèn)識(shí)自己。如對(duì)自己學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、能力、特長(zhǎng)、技能等做個(gè)全面的評(píng)估，逐一列出。

2、What do you want?

第二：“我想干什么?”。這是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的心理趨向的檢查，指明了職業(yè)發(fā)展方向。通常說(shuō)來(lái)，每個(gè)人在不同階段的興趣和目標(biāo)不完全一致，甚至對(duì)立。隨著年齡和經(jīng)歷的增長(zhǎng)而不斷調(diào)整，最終鎖定自己的人生理想。

3、What can you do?

第三：“我能干什么?”。這是對(duì)自己能力和潛能的全面總結(jié)，一個(gè)人的職業(yè)最根本還要?dú)w結(jié)于他的能力，而他的發(fā)展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。對(duì)潛力的了解可以從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣、溝通能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

4、What can support you?

第四：“環(huán)境支持或允許我干什么?”環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài)如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)制度、人事政策、職業(yè)空間等，人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，應(yīng)綜合兩方面加以分析。

5、What can you be in the end?

第五：“最后我將成為什么?”通過(guò)對(duì)上面四個(gè)問(wèn)題的詳盡回答，綜合分析，便可找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位、職業(yè)選擇和職業(yè)目標(biāo)，最終形成自己有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四篇：教師主動(dòng)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

教師主動(dòng)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

主講人：程振響

主講人簡(jiǎn)介

程振響，江蘇省行政干部培訓(xùn)中心副主任、江蘇教育學(xué)院教育管理系主任、南京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理系教授、全國(guó)教育管理研究會(huì)理事、江蘇省教育管理研究會(huì)秘書長(zhǎng)、江蘇省心理學(xué)會(huì)理事。

課程簡(jiǎn)介

在本課程中，程振響教授首先簡(jiǎn)要地闡述了教師發(fā)展的時(shí)代背景、教師發(fā)展模式的演變，以及教師主動(dòng)發(fā)展的策略和教師主動(dòng)發(fā)展的基本取向，然后對(duì)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義、概念、動(dòng)力機(jī)制和動(dòng)力模型做了詳細(xì)闡述，最后詳細(xì)介紹了教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方案與策略。程教授認(rèn)為，教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，科學(xué)確立目標(biāo)，正確制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并采取有效措施，克服生涯發(fā)展道路上遇到的各種困難和重重障礙，才能最終獲得事業(yè)成功和人生快樂(lè)。在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身所處的不同職業(yè)生涯階段，選擇具有針對(duì)性的行動(dòng)策略。

課程時(shí)長(zhǎng)

62分鐘

錄制時(shí)間

2010年8月

提綱

一、教師主動(dòng)發(fā)展：一種內(nèi)生性動(dòng)力機(jī)制

1．教師發(fā)展的時(shí)代背景

2．教師發(fā)展模式的演變

3．教師主動(dòng)發(fā)展的策略

4．教師主動(dòng)發(fā)展的基本取向

二、教師生涯設(shè)計(jì)：主動(dòng)發(fā)展的行為自覺(jué)

1．為什么要談?wù)摻處熉殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)

2．什么是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

3．教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

三、教師發(fā)展行動(dòng)：生涯設(shè)計(jì)方案與策略

1．教師生涯發(fā)展設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些要素

2．職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的步驟和方法

3．教師職業(yè)生涯階段及策略選擇

第五篇：教師職業(yè)生涯訪談

教師職業(yè)生涯訪談錄

1、教師職業(yè)的前途如何？

一個(gè)國(guó)家對(duì)人才對(duì)知識(shí)的渴求是永無(wú)止境的。教師作為培養(yǎng)人才的大師，更是不可缺少的。隨著國(guó)家對(duì)教育的投入不斷增加，教師的待遇不斷地提高足以說(shuō)明教師這一行業(yè)還是有廣闊的前景的。任何職業(yè)都有獨(dú)特的職業(yè)要求，作為一名教師品質(zhì)是十分重要的。沒(méi)有高尚的人格魅力無(wú)法讓人信服。一個(gè)老師如果不具備良好的個(gè)人品質(zhì)會(huì)讓學(xué)生在背后謾罵，得不到別人的尊重更別提教好學(xué)生了。因此老師要不斷修身養(yǎng)性，提高自己的道德修養(yǎng)，有教書育人的耐性，對(duì)學(xué)生熱情，有愛(ài)心。每一個(gè)老師都要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。現(xiàn)在各行各業(yè)都有壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力嘛！由此看來(lái)老師還是不好當(dāng)?shù)陌?，老師不但辛苦也很清貧。只是選擇了這一行就要操心費(fèi)力，但教師待遇不高，由于條件限制一些年輕老師會(huì)因?yàn)闆](méi)有房子而不能結(jié)婚。你如果要想很有錢就不要選擇老師這一行。因?yàn)楫?dāng)老師就要淡泊名利，說(shuō)著自己的清貧，在物欲橫流的今天也是很不容易的。

2、專業(yè)知識(shí)對(duì)以后從事教師職業(yè)重不重要？

專業(yè)知識(shí)對(duì)以后工作十分重要，但也并不表示這是絕對(duì)的。因?yàn)楦鶕?jù)師資情況也會(huì)有所調(diào)整。但是這也只是少數(shù)情況，一般都還是從事自己大學(xué)里的專業(yè)。因此對(duì)待專業(yè)知識(shí)要認(rèn)真，學(xué)的越全面越好。同時(shí)也別忽視其它能力的培養(yǎng)，當(dāng)老師就是需要成為全才，不怕你知道的多，就怕你不知道。對(duì)于就業(yè)前的培訓(xùn)是十分重要的。在學(xué)校里只是學(xué)理論知識(shí)，尤其是老師這一行業(yè)，如果沒(méi)有實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累是很難適應(yīng)緊張的教學(xué)任務(wù)的。只有在實(shí)踐中才可以發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，多和有經(jīng)驗(yàn)的老師溝通會(huì)讓你受益匪淺，剛進(jìn)入新的環(huán)境不要太傲，要虛心請(qǐng)教，尊重年齡大的長(zhǎng)輩。大學(xué)生很多人都不能充分利用學(xué)校提供的資源，虛度光陰，連自己的專業(yè)課都學(xué)不好，就更別提博覽群書了。作為一名老師只有讀書才會(huì)豐富內(nèi)涵，開闊視野，提高自己的理論水平。肚子里沒(méi)有墨水的老師是很難讓學(xué)生認(rèn)可的，所以他建議我‘如果以后想做老師要盡可能早的多讀些書’，確定自己的目標(biāo)并為之不懈的努力。不管有多么的不容易都要持之以恒。他并沒(méi)有給我講什么大道理，他只是設(shè)身處地的給我講了自己這二十幾年來(lái)的工作經(jīng)歷以及對(duì)老師行業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓我知道僅有熱情是不夠的，還有有真本事，需要努力，需要有一技之長(zhǎng)，我相信這些都會(huì)對(duì)我一生的就業(yè)會(huì)起到很大的作用。現(xiàn)在只有儲(chǔ)備更多的知識(shí)，以后才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

3、您能否為我們細(xì)致談?wù)剶?shù)學(xué)考研的考前復(fù)習(xí)策略.？

歷年考研數(shù)學(xué)考試題目都反映一個(gè)規(guī)律:知識(shí)的基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性,綜合性與交叉性,2000年數(shù)學(xué)試卷更是集中體現(xiàn)了這點(diǎn).這就要求考生具備準(zhǔn)確的概念理解與過(guò)硬 的計(jì)算能力.一般學(xué)生總?cè)菀缀雎曰A(chǔ)性,他原認(rèn)為基礎(chǔ)已經(jīng)有了,其實(shí)不然.事實(shí)上 完全基礎(chǔ)性題目一般占30?/FONT>40分,純屬送分題目,此外基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在其它綜合 題目中,大約占30分.例如2000數(shù)學(xué)試題,第一題5個(gè)小題,全為送分題,出乎意料的 是,一般考生得分率很低,大約為20%.不同于一般學(xué)校數(shù)學(xué)中的考試,綜合性與交叉 性是考研題最基本也是最重要的要求之

一.有時(shí)一個(gè)題目考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn),比如2000年 試卷一 第六題 同時(shí)考查4個(gè)知識(shí)點(diǎn):(1)高斯定理(2)三重積分的被積函數(shù)一定在任意 區(qū)域上積分均為零,被積函數(shù)只能為零.(3)根限與一階線性微分方程.(4)由極限給 出的初始條件概念.另外,我還要糾正經(jīng)濟(jì)類考生一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn).不少人認(rèn)為學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì) 數(shù)學(xué)或參加過(guò)經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班就夠了,其實(shí)是一種誤解.就數(shù)學(xué)試卷一,二,三,四 的知識(shí)范圍來(lái)講,試卷一,三的要求差別不大,試卷二不要求多元微積分,二次型及概 率統(tǒng)計(jì),試卷四不要求三重積分及曲線曲面積分,二次型.許多考生以為試卷二,四較

容易,這是誤解,試卷二,四只是要求范圍小,但其中題目的分量與難度并不亞于試卷一和試卷

三.甚至,許多實(shí)例表明,試卷二,四和試卷一,三共用題目,并且,試卷二, 四題目難度超出試卷一,三也是常見情況.2000年數(shù)學(xué)試卷一,二,三,四更是集中體 現(xiàn)了這一點(diǎn).數(shù)學(xué)試卷三,四用于經(jīng)濟(jì)類考生,試卷三,四歷年題目表明,除了個(gè)別題 目有一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)外,主要還是理工科數(shù)學(xué)題型,其題目的技巧性與概念深度并不亞于試卷 一,一個(gè)按理工科數(shù)學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)的考生,應(yīng)答試卷三,四不會(huì)有太大困難,其成績(jī) 會(huì)超過(guò)學(xué)經(jīng)濟(jì)出身的考生.其實(shí),只要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),那些少量經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)不會(huì)成為 答題障礙, 一般理工科數(shù)學(xué)在輔導(dǎo)中也常常涉及那些經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ).若只參加那些僅有30-40 學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班,絕對(duì)達(dá)不到良好的應(yīng)試效果,以2000年試卷三,四為例,唯一 有經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)的題目試卷三第五題(同為試卷四題目),該題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)二元函數(shù)普通 條件極值問(wèn)題,表現(xiàn)為商品銷售利潤(rùn)最大值問(wèn)題,來(lái)自理工科考場(chǎng)的考生比學(xué)經(jīng)濟(jì)的考生得分率高得多。.4、對(duì)于2011考研，您認(rèn)為怎樣分配時(shí)間比較合理？

這應(yīng)該根據(jù)個(gè)人情況而定,如在大學(xué)里沒(méi)學(xué)過(guò)達(dá)到考研大綱要求的數(shù)學(xué)(包括 經(jīng)濟(jì)類系列教材的高數(shù),線代,概率統(tǒng)計(jì),均不能達(dá)到考研應(yīng)試水平,因?yàn)檫@些教材其 概念與習(xí)題的深度,廣度不夠),或多年以前學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),又沒(méi)全面認(rèn)真復(fù)習(xí),這類考生 應(yīng)參加一個(gè)正規(guī)大學(xué)舉辦的基礎(chǔ)(數(shù)學(xué))補(bǔ)習(xí)班,按理工科教材認(rèn)真學(xué)習(xí)一遍高數(shù),線 代,概率統(tǒng)計(jì),總學(xué)時(shí)一般不應(yīng)低于150學(xué)時(shí).在此基礎(chǔ)上再參加輔導(dǎo)班強(qiáng)化班.問(wèn):對(duì)于數(shù)學(xué)考研,是否每年都會(huì)有一些新題型出現(xiàn).如果有,應(yīng)該如何解決? 答:從考研試卷分析,可能每年考生都感到有一些陌生的題型出現(xiàn).比如,200O 年的數(shù)學(xué)試卷中有一道證明題同時(shí)在四份考卷中出現(xiàn),這是一道較新穎的題目,也是一 道很多考生感到棘手的難題.當(dāng)然,這樣的題目并沒(méi)有超出考綱范圍,至于對(duì)策就靠考 生個(gè)人的知識(shí)積累和靈活運(yùn)用了,這樣的題目顯然也是拉開考生距離的重要手段.考生 應(yīng)在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與知識(shí)的綜合交叉運(yùn)用上多下功夫, 把每一個(gè)題目都作為一類題型進(jìn)行總 結(jié)與提高,不應(yīng)過(guò)多去做難題與偏題。

5、高中英語(yǔ)老師一般還有哪些職責(zé)呢？

作為高中英語(yǔ)教師，主要負(fù)責(zé)高三年級(jí)的教學(xué)，（1）要做到及時(shí)批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；（2）提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷改革教法，安排班內(nèi)同學(xué)聽講座、觀看教學(xué)錄像，組織課外興趣小組等活動(dòng)；（3）協(xié)助英語(yǔ)校報(bào)出版英語(yǔ)?？?，豐富同學(xué)們的課余生活；

（4）還要要做好學(xué)生的思想工作，多與同學(xué)們一起聊天，了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，解決他們的心理難題，執(zhí)行教學(xué)衛(wèi)生工作要求。

6、英語(yǔ)能力方面有哪些具體要求呢？

能力方面具體有以下幾點(diǎn)：（1）基本功扎實(shí)，自身業(yè)務(wù)水平較高，口語(yǔ)流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn) ；

（2）熟悉高中教材以及各種培訓(xùn)類教材，保證英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量 ；（3）授課思路清晰，做到密度容量適中，語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)匯處理恰當(dāng) ；（4）講課有激情，有感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性 ；（5）課堂駕馭能力強(qiáng)，能維持好課堂秩序，帶領(lǐng)和監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)大綱的基本要求 ；（6）培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 ；（7）有敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生一視同仁，能夠接受學(xué)生和家長(zhǎng)的考驗(yàn) ；（8）主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，理解并認(rèn)同新紀(jì)元文化，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)施…

7、那老師覺(jué)得工作壓力大不大呢？

工作緊張忙碌，壓力程度極強(qiáng)，教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，要保證高升學(xué)率工作強(qiáng)度大，而且教學(xué)

設(shè)備和方法不斷進(jìn)步，身心一直處于緊張狀態(tài)，其實(shí)壓力還是蠻大的。

7、那老師的工資待遇怎么樣呢？

待遇還可以吧，除了基本工資以外，每月還有獎(jiǎng)金福利加班費(fèi)什么的，總的算下來(lái)也不算低了，還有就是教師的福利比較好，而且相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，教師還是比較穩(wěn)定的。

訪談感受

通過(guò)這次訪談，我從老師身上看到了教師這個(gè)神圣的職業(yè)，也明白了要做一位優(yōu)秀的教師就要付出很多的努力, 教師承載著培育社會(huì)接班人的重任, 就像訪談中老師所談到的教師是辛苦的工作但也是快樂(lè)的工作，這更加堅(jiān)定了我成為人民教師的信念，即使選擇的這條路途荊棘密布，在我看來(lái)也都是值得的。

今天的付出是為了明天的收獲，今天的失敗是為了明天的成功，年輕是我們的資本，青春不怕失敗----因?yàn)榍啻簾o(wú)悔。大學(xué)四年，匆匆而過(guò)。踏上工作崗位后，有些人功成名就，可有些卻碌碌無(wú)為，所以大學(xué)期間的表現(xiàn)很大程度上決定了一個(gè)人的未來(lái)。因此我們要珍惜大學(xué)時(shí)光，把握青春，挖掘潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使我們的綜合素質(zhì)得到提高。這樣，在未來(lái)的求職道路上走得坦坦蕩蕩。為了心中的信念，今后我要好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，爭(zhēng)取早日站在“三尺講臺(tái)”上將我所學(xué)的東西傳承下去，爭(zhēng)取早日成為優(yōu)秀教師隊(duì)伍中的一員。

同時(shí)也感謝學(xué)校給我們大學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》這門課程，感謝學(xué)校和老師們對(duì)我們成長(zhǎng)和就業(yè)的關(guān)注。無(wú)論是老師課上講解的還是課后要求我們做的這次訪談，都是非常充實(shí)而且很有用的，這對(duì)我以后的就業(yè)和職場(chǎng)生活，都有著非常重要的知道意義。

10071208 郭俊

10071213 顧晨飛

10071214 朱可佳