第一篇：試談農(nóng)村中小學(xué)的有效管理

試談農(nóng)村中小學(xué)的有效管理

試談農(nóng)村中小學(xué)的有效管理

重慶巫山譚成林

[內(nèi)容提要]學(xué)校管理因素眾多，而農(nóng)村中小學(xué)更有其自身個(gè)性，怎樣把握重點(diǎn)，突出中心，彰顯個(gè)性，使管理更有效？本文從實(shí)際問(wèn)題入手，針對(duì)學(xué)校的教育思想、管理重心、組織結(jié)構(gòu)、主要策略的確立和把握，提出了自己的見(jiàn)解。希望以此拋磚引玉，引起農(nóng)村中小學(xué)管理干部的思考。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 中小學(xué)管理 有效

據(jù)我了解，目前很多農(nóng)村學(xué)校忙于應(yīng)對(duì)上級(jí)的要求，苦于學(xué)校硬件項(xiàng)目的爭(zhēng)取和教師的嚴(yán)重不足，以及自身管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等諸多問(wèn)題，管理者整天疲于瑣碎事務(wù)，加之又沒(méi)有專門培訓(xùn)，因而，不少農(nóng)村中小學(xué)的管理不僅缺乏高起點(diǎn)、大手筆、長(zhǎng)眼光，而且管理者心身疲憊，績(jī)效低下。

針對(duì)上述文件多，教師弱，硬件差，資金缺，動(dòng)力少，人心散等眾多突出問(wèn)題，作為一個(gè)農(nóng)村基層學(xué)校的管理者，該做哪些工作？該怎樣做這些工作？這里，我們從實(shí)際的角度出發(fā)，談幾點(diǎn)具體的做法，與同行

探討。

一、上級(jí)文件眾多，我該怎么辦？巧妙應(yīng)對(duì)上級(jí)要求，騰出時(shí)空發(fā)展自我

我以為學(xué)校工作總共只有兩個(gè)大的方面：上級(jí)要求的工作，自己根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的工作。但按當(dāng)今的管理模式，學(xué)校自己針對(duì)實(shí)際開(kāi)展的工作還要在完成上級(jí)要求的基礎(chǔ)上才可實(shí)施，也就是說(shuō)上級(jí)的要求是非完成不可的。但針對(duì)學(xué)校自身的具體情況而言，沒(méi)有學(xué)校自身的東西就很難有學(xué)校自身的發(fā)展。那么怎樣處理上級(jí)要求和自身要求的矛盾，這里以上級(jí)文件為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

就據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，今年，縣教委以及下屬各部門已經(jīng)下發(fā)文件231份，（統(tǒng)計(jì)至2005.11.2）每個(gè)工作日超過(guò)了一份，如此眾多的文件，有的管理者埋怨：就是抽專人也難完成。那么我們?cè)撛趺崔k？ 首先，我們要對(duì)文件全面瀏覽，并做到逐一批閱，注明處理意見(jiàn)，登記文件類別和文件存放情況（借閱要

批清楚）。

第二，要把握文件重點(diǎn)，尤其要檢查、要考核、要匯報(bào)的內(nèi)容，我們要摘錄到“專用工作行事歷”上，以便自己檢查落實(shí)情況，因?yàn)槲募啵脖阌谧约翰殚啞?/p>

第三，根據(jù)實(shí)際情況分類篩選落實(shí)，要有輕重緩急，可應(yīng)付的應(yīng)付。要有個(gè)性意識(shí)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，且自己認(rèn)為重要的，要竭盡全力做好。要有亮點(diǎn)意識(shí)，至少要有一點(diǎn)自己認(rèn)為別人沒(méi)有或者別人沒(méi)有做好的方面。要力求有精品意識(shí)，榜樣意識(shí)，把亮點(diǎn)做大作強(qiáng)?！叭藷o(wú)我有，人有我優(yōu)”實(shí)際上的不現(xiàn)實(shí)的。由此，力求讓自己從紛繁雜亂的工作中解脫出來(lái)，做到思路有條不紊，工作井然有序，不模糊視聽(tīng)，不失

去自我，更不影響學(xué)校的既定發(fā)展規(guī)劃。

一、學(xué)校管理因素眾多，那個(gè)最重要？

學(xué)校管理涉及到人、財(cái)、物、時(shí)、空、信息者多因素。應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)因素都有其自身不可取代的重要作用。

但其核心應(yīng)該是主宰者——人。

學(xué)校面臨的人有：社會(huì)人（除去家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、自我）、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、自我。這些人在學(xué)校管理中誰(shuí)最重要？如果按我們的工作重心該怎樣排序？

最重要的首先應(yīng)是社會(huì)人。我們要有社會(huì)責(zé)任感，要為社會(huì)負(fù)責(zé)。我們辦學(xué)校不僅要辦得讓教師滿意、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意，更要站在全局的高度，讓社會(huì)滿意。學(xué)校如船社會(huì)像水，學(xué)校至少要在社會(huì)大背景協(xié)調(diào)下，才能順利發(fā)展，尤其要得到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)人的認(rèn)可和支持學(xué)校。管理學(xué)的“刻板效應(yīng)”告訴我們，一旦人們對(duì)你的映像壞了，想糾偏是很難的，而且水能呈舟也能覆舟。因而，重視社會(huì)的認(rèn)可，這是學(xué)校管理的總目標(biāo)與歸宿。

其次，應(yīng)該是教師，我們的一切理念、計(jì)劃都要教師付諸具體實(shí)施。

沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

“教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要抓住關(guān)鍵，切

實(shí)提高中小學(xué)教師水平?！?⑴（周濟(jì)）

——“教師作為變革的因素，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具決定意

義?！雹牵▏?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)）

——“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?/p>

⑷（葉瀾）

教師沒(méi)有積極性，甚至懈怠，憑你幾個(gè)管理者，心操死了，人苦死了都不會(huì)取得滿意成效。再次，是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的生活、吃穿、安全、教育經(jīng)費(fèi)、都要靠家長(zhǎng)，學(xué)生的多半時(shí)間在家里，“7-2=0”的說(shuō)法雖然很偏激，但也不無(wú)道理。因而，家庭教育不能忽視，要重視。學(xué)校要擔(dān)當(dāng)家庭教

育的培訓(xùn)責(zé)任，要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

自己是核心，管理就是要整合所屬資源，凝聚所屬人心，因而，我們又把管理看成權(quán)力。每一個(gè)管理者都想把自己的權(quán)力發(fā)揮為有效，但事實(shí)上很多管理者都不能如愿以償，甚至抱怨某某太懶，某某基礎(chǔ)差，某某極不負(fù)責(zé)，等等。追根求源原因何在？在于自己。你沒(méi)有協(xié)調(diào)好相應(yīng)關(guān)系，沒(méi)有整合現(xiàn)存資源。那么，學(xué)校管理者該怎樣做呢？我認(rèn)為：

1、管理就是服務(wù)就是付出，你是否愿意。學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)該還是“教書匠”，包括大學(xué)校長(zhǎng)都要上課。中小學(xué)負(fù)責(zé)更多的是擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不是貪圖享受，不是以圖私利。不愿意就干脆下，以免影響自己也影響學(xué)校。

2、要豐富自己，打鐵要本身硬，以前理解“硬”就是要高壓，要強(qiáng)硬，要樹立“權(quán)威”，現(xiàn)在這種“管卡壓、蒙騙?！钡墓芾硇胁煌?。一是人們的自我意識(shí)比以往強(qiáng)了，二是法律規(guī)則更明朗了，三是信息來(lái)源更豐富了，四是就業(yè)渠道更多了。因而，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加自身修為，要力爭(zhēng)自己不落后形勢(shì)。要給自己一個(gè)很好的定位，我到底該干什么？我到底有多少能耐？

3、要以身作則。己所不為勿施于人。小小的一個(gè)學(xué)校，你校長(zhǎng)主任的一舉一動(dòng)都在下屬視界之中。另外，自己有虛，你也不敢兌現(xiàn)別人。一旦把柄被別人抓住，你就非常被動(dòng)。如現(xiàn)在的會(huì)計(jì)、出納即使不讓他干了，也都安置得很好，為什么？你有把柄在別人手中。

4、講究管理技巧。一是正面大面積激勵(lì)，如：上海閘北的“成功教育”，深圳沙井中學(xué)的“全面優(yōu)秀管理”，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（實(shí)踐）”等都是很好的成功典范。二是充分尊重、相信下屬，如：企業(yè)的團(tuán)隊(duì)管理，放手讓下屬做，傾聽(tīng)下屬意見(jiàn)，與下屬一起平等研究等。三是針對(duì)下屬的不同，主動(dòng)關(guān)心。如：年輕人要多關(guān)注生活，事業(yè)心不強(qiáng)的多關(guān)心眼前，事業(yè)心強(qiáng)的高關(guān)心成就等。四是主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

你主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任下屬才會(huì)放下包袱大膽工作。

學(xué)校管理的中心、重點(diǎn)，教育目的所在就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而作為管理者只有自己做好了，學(xué)生的成長(zhǎng)

才會(huì)顯效，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)迅速。

二、組織結(jié)構(gòu)眾多，那種最有效？

1、管理組織的舉例

高聳型組織（傳統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)：層級(jí)多且分明）；矩陣型組織（層級(jí)較少，且下級(jí)分別平行）；扁平化組織（層級(jí)少，首席管理者直接與下屬接觸）；自組織（按自然規(guī)律、管理者人格力量形成的組織）；模糊組

織（沒(méi)有形態(tài)，既是管理者又是參與者）。

2、管理結(jié)構(gòu)的推介

推薦小學(xué)校建立扁平化組織結(jié)構(gòu)。

扁平化的組織結(jié)構(gòu)能加快信息的傳遞，增加管理的透明度，使得整個(gè)組織行動(dòng)的反應(yīng)速度加快，有助于提升競(jìng)爭(zhēng)能力。尤其在財(cái)務(wù)管理、教師評(píng)價(jià)、過(guò)程考核、教師培訓(xùn)等方面通過(guò)構(gòu)建的扁平化組織結(jié)構(gòu)，更能避免信息衰減，克服行為誤差，減少官僚風(fēng)氣；增進(jìn)相互信任，拉近教師距離，提高工作效率，從而增大

學(xué)校組織的原有活力和創(chuàng)造能力。

三、管理思想眾多，那種最適合？

1、教育思想的簡(jiǎn)介

科學(xué)主義管理思想：自然是純客觀規(guī)律，遵循這樣的規(guī)律，利用這樣的規(guī)律去改造自然和社會(huì)，就必然會(huì)得到正確的結(jié)果?，F(xiàn)代主義管理思想：追求有序、規(guī)范、模式、程序。兩者都是受信息論、系統(tǒng)論、控制論的影響，講究規(guī)則、規(guī)范、定論；認(rèn)為事物都是客觀的。量化制度管理，量化考核。

后現(xiàn)代主義教育管理思想：[德國(guó)]奧尼斯和費(fèi)茲最早使用 “后現(xiàn)代主義”術(shù)語(yǔ)（20世紀(jì)50年）；1966年后美國(guó)刮起后現(xiàn)代主義旋風(fēng)；80年代成為波及全球的文化思潮；人本主義教育管理：尊重人的生心規(guī)律的管理思想。

多元智力教育思想：美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。它不僅僅反映智力是多元的 而且形成了一種理論思潮：多元視覺(jué) 多元思維 事務(wù)的構(gòu)成因素、產(chǎn)生因素多元的，社會(huì)多元，價(jià)值取向也是多元的。如：只有相對(duì)成功，沒(méi)有絕對(duì)正確，世界上沒(méi)有絕對(duì)一樣的事物：1+1=2不絕對(duì)正確，重新認(rèn)識(shí)老師、評(píng)價(jià)學(xué)生，只有差異沒(méi)有差生等等。多元智力理論：[美]加德納（1983年《智能的結(jié)構(gòu)》）尊重個(gè)性差異，課堂要開(kāi)放要實(shí)踐，因?yàn)橹鲝垺叭デ榫场薄叭ブ行摹薄敖虒W(xué)菜單”模式，教師提供“教學(xué)菜單”讓學(xué)生選擇。后現(xiàn)代主義與多元智力理論都受模糊學(xué)、混沌學(xué)和全息論的影響，講求開(kāi)放、模糊邊界、動(dòng)態(tài)發(fā)展、不確定、不連續(xù)、隨意；它是對(duì)二元思維二元邏輯的否定(陰陽(yáng)、物質(zhì)精神、正誤、好壞)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：[意大利]哲學(xué)家、人文主義者維柯“18世紀(jì)初建構(gòu)主義的先驅(qū)。”認(rèn)為：人們是無(wú)法知道世界的本來(lái)面目的，人們所知道的只是自己的經(jīng)驗(yàn)。

四、解決策略眾多，當(dāng)今趨勢(shì)在哪？

（一）研究的趨勢(shì) 教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

由于近年來(lái)教育界都在宣揚(yáng)教師要成為教育研究者、教學(xué)反思者、行動(dòng)探究者等，教育敘事研究便日益受到關(guān)注。至今為止，雖然人們對(duì)敘事研究的概念和內(nèi)涵尚缺乏明晰和透徹的認(rèn)識(shí)，但是這種借助敘事文學(xué)的描寫手法來(lái)描述教育問(wèn)題，進(jìn)行教育研究的方式，的確是一種新穎的方法，它的最大意義恐怕就在于真正能使教師成為研究的主體，使教師人人都可參與教育研究，使教師有話可說(shuō)，有事可寫，使教育研究從專家手里回到教師手里，從天堂回到人間，從神秘走向世俗，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)

分離，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

教育行動(dòng)研究

《國(guó)際教育百科全書》的定義“由社會(huì)情景（教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究?！?反思可分為三個(gè)層次

（Zeichner&Liston,1987）：

第一層次：低層次反思是對(duì)教學(xué)技術(shù)和技巧運(yùn)用效果的反思；

第二層次：中層次反思指反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響； 第三層次：高層次反思是教師將自己的教學(xué)置于教育的價(jià)值和社會(huì)的倫理道德中，反思學(xué)校的功能，教育的意義，教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展。

其主要概念。

研究者：教育行動(dòng)研究的研究者即是實(shí)務(wù)工作者，教師、主任或校長(zhǎng)均可為研究者。研究問(wèn)題：教育行動(dòng)研究的問(wèn)題來(lái)自實(shí)際情境，它是實(shí)務(wù)上的問(wèn)題，而非抽象的理論。

研究歷程：在教育行動(dòng)研究中，其研究歷程具有以下特性：

1、研究者介入：教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者介入研究現(xiàn)象或問(wèn)題，與過(guò)去強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究者不介入研究現(xiàn)象，或不干預(yù)研究對(duì)象的觀點(diǎn)有所不同(張芬芬,2001)。

2、重視協(xié)同參與：教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)協(xié)同進(jìn)行，因?yàn)榻逵赏高^(guò)合作協(xié)同與交互批判有助于教師獲得大的視野。相反地，若缺乏交互批判與反省辯證，則教師可能故步自封或趨于自我應(yīng)驗(yàn)固有信念，因而影響其個(gè)

人專業(yè)成長(zhǎng)(陳惠邦,1998)。

3、強(qiáng)調(diào)反省與辯證：教育行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)的歷程，在此過(guò)程中，重視研究者的反省與協(xié)同研究者間的辯證。

4、整個(gè)研究是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程：教育行動(dòng)研究是循環(huán)的過(guò)程，在此過(guò)程中，研究者不斷在形成解決策略、執(zhí)行、檢討再修正中進(jìn)行。

研究目的：教育行動(dòng)研究的主要目的有三，包括促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、改善實(shí)務(wù)、及修改與精致化教育理論(Oja & Smulyan,1989)，其重點(diǎn)在改善實(shí)務(wù)上的問(wèn)題，而非將研究結(jié)果推論到其它情境(Elliott,1991)。研究方法：教育行動(dòng)研究無(wú)特定研究方法或技術(shù)，可借用質(zhì)化或量化的技術(shù)，但由于教育行動(dòng)研究常只是個(gè)案研究，因此其資料搜集、整理與分析大多采質(zhì)化研究的技術(shù)。

教育校本研究

“校本研究”，讓每一所學(xué)校都成為研究基地，每一間課堂都成為實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)老師都成為研究者。做到人人有課題，個(gè)個(gè)在研究。校本研究不是少數(shù)幾個(gè)精英和骨干教師的活動(dòng)，而是所有教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

方式。由原來(lái)的“自上而下”的、“先開(kāi)發(fā)理論然后推廣實(shí)驗(yàn)”的“教育實(shí)驗(yàn)”研究模式；或者“自外而內(nèi)”的、“先引進(jìn)西方教育理論，然后予以詮釋”的“教育思辨”研究模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”的、針對(duì)“教育問(wèn)題”并引起“反思和行動(dòng)”的“校本行動(dòng)研究”。這種轉(zhuǎn)型，不僅體現(xiàn)了中小學(xué)教育科研新的價(jià)值取向，而且?guī)?lái)了教育科研工作新的方法取向。（1）以行動(dòng)研究和反思實(shí)踐為科研的主要方式

（2）以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)指向（3）以“問(wèn)題解決”為中心，提出研究課題

（二）研究的手段

從教育敘事研究、教育行動(dòng)研究到校本研究，反映了教育改革的研究走向——研究趨向于逐漸深入，逐漸具體，逐漸全面。敘事研究、行動(dòng)研究是校本研究的重要形式和主要載體，是推動(dòng)校本研究的主要途徑，但不是校本研究的全部。

校本研究通常概括為三大要素：“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”。但我認(rèn)為這樣表達(dá)不夠準(zhǔn)確不夠全面，因?yàn)楹雎粤私M織形態(tài)特征，由“組織績(jī)效”“場(chǎng)理論”得知，“管理促成”因素極為重要。它是“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”能有效實(shí)施的前提和背景，管理能起到“前提激勵(lì)、服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間”等作用。

（三）最有效的辦法：自我內(nèi)動(dòng)力的啟動(dòng)（將想法化做法）

想法固然重要，沒(méi)有觀念沒(méi)有思想的行動(dòng)往往是盲動(dòng)。但一定要有行動(dòng)。我們知道，一千個(gè)想法不如一個(gè)做法。沒(méi)有行動(dòng)的觀念、思想毫無(wú)價(jià)值。那么怎樣才能將想法變?yōu)樽龇ǎ?/p>

（1）、認(rèn)同勞動(dòng)是享受。勞動(dòng)是享受這是新時(shí)代觀點(diǎn)，也是人類進(jìn)步表現(xiàn)。人越來(lái)越真實(shí)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富。坐享其成不是教師能達(dá)到的境地，也不應(yīng)是教師努力追求的目標(biāo)。其實(shí)，回過(guò)頭來(lái)想，很多時(shí)候，我們主動(dòng)勞動(dòng)了，不僅心理舒暢，而且也得到了應(yīng)有的回報(bào)，不管是精神的還是物質(zhì)的，有時(shí)候還是加倍的得到。同時(shí)，生命在于運(yùn)動(dòng)，只要我們不是過(guò)度勞累，多做事還可增強(qiáng)健康，調(diào)整心態(tài)，增加快樂(lè)，給主觀上以享受。

（2）、強(qiáng)迫自己放棄不應(yīng)有的活動(dòng)。我們常常聽(tīng)見(jiàn)我們的教師埋怨，想學(xué)習(xí)就是沒(méi)有時(shí)間，精力也不夠，但從我的調(diào)查看，我們的老師直接用于工作的時(shí)間平均一天不足3個(gè)小時(shí)，一天中至少有3個(gè)小時(shí)花在了閑聊、打牌、看電視、上網(wǎng)聊天上，尤其很多時(shí)候，一邊打牌還在一邊想，等這盤打完了去做正事，然而卻一盤接一盤，一晃就是半天或者半夜，等等。我們?nèi)绻麤Q心發(fā)展自我，就一定要強(qiáng)迫自己放棄一些可有可無(wú)的活動(dòng)，集中心思勤奮學(xué)習(xí)，集中精力做事情。

（3）、尋求自己信賴的人督促自己。人都有惰性的一面，主要表現(xiàn)為：

一、給自己找借口，常常把沒(méi)有控制住自己的行為歸結(jié)到礙于朋友面子，不好拒絕別人的邀約。

二、原諒自己現(xiàn)在的劣習(xí)復(fù)發(fā)。有的壞嗜好已成習(xí)慣，不注意就有可能舊病復(fù)發(fā)，復(fù)發(fā)后，我們往往給自己找借口，“就現(xiàn)在一次，下不為例”，就這樣一次一次繁衍不休。

三、口說(shuō)身難動(dòng)，言行不一。

四、不能持之以恒，半途而廢，等等。很多問(wèn)題并不都是主觀故意，因而，要防止自己的惰性礙事，就有必要請(qǐng)一位自己信賴的朋友督促自己。（4）、從閑暇空隙之間找時(shí)間學(xué)習(xí)。時(shí)間如海綿里的水，很多時(shí)候是可以擠出多余時(shí)間的。我們可以算一筆細(xì)賬，如果我們每天在家里人看電視時(shí)，抽兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，如果節(jié)假日也不間斷，一年累計(jì)至少就不低于在大學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)季度。十年就相當(dāng)于又念完了一個(gè)大學(xué)。同時(shí)，每一天像這樣可以利用的時(shí)間實(shí)際上是很多的，只要我們有心尋找有心擠壓，學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是很充足的。

（5）、給自己找楷模。把自己經(jīng)常與楷模比較，找自己的差距，想現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的程度，自己對(duì)自己的發(fā)展承諾進(jìn)行評(píng)估，這樣從主觀上檢驗(yàn)自己規(guī)約自己督促自己，使自己真正履行自己的諾言。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有效管理初探

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有效管理初探

新沂市馬陵山中學(xué)

何元夫

221421

【摘要】目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理存在不科學(xué)、不規(guī)范，使用效率不高的現(xiàn)狀，針對(duì)這種現(xiàn)狀，作者結(jié)合多年化學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)，提出了提高認(rèn)識(shí)、科學(xué)管理、功能拓展、信息化等方面加以論述，以期提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理水平和效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室 科學(xué)管理 功能拓展 水平與效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中了解科學(xué)發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從感性認(rèn)識(shí)角度增加自然科學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展，為各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了條件，為再現(xiàn)各種自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律提供了場(chǎng)所。但遺憾的是，由于各種原因，目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理并不盡人意，主要存在以下問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)不到位，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)室管理放在應(yīng)有的地位，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的，只要能拿到分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員缺乏應(yīng)有的尊重，把他們列入工勤人員管理，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。（2）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室人員素質(zhì)有待提高，目前學(xué)校只是將不能教學(xué)的、年齡偏大的教師分配到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，至于專業(yè)是否對(duì)口，還是有無(wú)實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)，則不再考慮之列，這樣勢(shì)必影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的水平，更談不上創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能單一，只滿足于教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用效率發(fā)揮到極致。（4）沒(méi)有引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室管理中來(lái)，這與當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)很不相稱。如何解決好以上問(wèn)題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及多年的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

實(shí)驗(yàn)室管理是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分，必須配備富有事業(yè)心、責(zé)任感和具有專業(yè)知識(shí)的專職實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)要形成校長(zhǎng)主管，教務(wù)處主抓，總務(wù)處、教研組共同配合的管理網(wǎng)絡(luò)。要將實(shí)驗(yàn)室管理工作納入學(xué)校行政會(huì)研究的范圍，定期召開(kāi)各處室的協(xié)調(diào)會(huì)議，切實(shí)解決實(shí)驗(yàn)室管理工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。要關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的工作環(huán)境和安全保障體系。關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的生活待遇、勞動(dòng)待遇、工作量核定、考核、職稱晉級(jí)等切身利益，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師到先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)交流，參觀取經(jīng)，開(kāi)闊視野。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的定期培訓(xùn)和業(yè)余進(jìn)修。要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫論文。上級(jí)主管部門應(yīng)定期組織有關(guān)人員到各校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督促實(shí)驗(yàn)管理工作正常開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的重視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決一些存在的問(wèn)題。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師工作的責(zé)任心，鞭策實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。

二、規(guī)范管理，科學(xué)合理

1、設(shè)施設(shè)備管理

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備主要包括儀器櫥柜、實(shí)驗(yàn)桌凳、水電設(shè)施及其它通用設(shè)備。管理好實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施設(shè)備，有利于提高實(shí)驗(yàn)室的投資效益，有利于營(yíng)造潔凈、整齊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍，有利于提供文明、安全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

2、儀器管理

實(shí)驗(yàn)室的儀器品種繁多、規(guī)格各異、使用頻繁，要管好實(shí)驗(yàn)室各種儀器，就應(yīng)從編制儀添置計(jì)劃、采購(gòu)、到貨驗(yàn)收、建檔、建賬、分類存放到保管、維修等各個(gè)環(huán)節(jié)都要縝密處理，按照一定的規(guī)章制度辦事，才能繁而不亂、忙而不疏、有條不紊，才能有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。

3、化學(xué)藥品管理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的藥品也稱化學(xué)試劑，主要有固體和液體兩類，氣體都是臨用時(shí)制備的?；瘜W(xué)試劑各有特性，有些試劑容易潮解，有些易風(fēng)化，有些受光照后容易變質(zhì)，所以必須放在干燥通風(fēng)的地方，防止受強(qiáng) 1 烈的陽(yáng)光照射。還要注意取用方便，分門別類依一定的順序排列。

由于化學(xué)藥品具有價(jià)格貴、消耗量大、易變質(zhì)的特點(diǎn)，為節(jié)省開(kāi)支我們采取如下辦法：（1）降低等級(jí)：許多實(shí)驗(yàn)都不必用高純度的藥品。購(gòu)買普通藥品代替，降低實(shí)驗(yàn)成本。

（2）控制濃度：在化學(xué)反應(yīng)中，無(wú)特殊濃度要求的溶液，一般控制在3%—5%左右就可以，有些反應(yīng)現(xiàn)象很明顯的物質(zhì)，濃度可降到1%—2%。濃度太大不但浪費(fèi)藥品，而且有些反應(yīng)反而不明顯或太劇烈或造成事故，同時(shí)也增加了對(duì)環(huán)境的污染。

（3）控制用量：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)用量普遍超過(guò)要求，誤認(rèn)為用量越多現(xiàn)象越明顯。再就是基本操作能力差，無(wú)法準(zhǔn)確控制傾倒量。對(duì)此加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)性教育，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生取用藥液的基本操作，同時(shí)要研究和開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)，以減少藥品的消耗。

（4）回收藥品：實(shí)驗(yàn)后許多剩余的或生成的物品，如鋁、銀、氧化銅、氫氧化鈉、二氧化錳等應(yīng)回收利用，這樣既環(huán)保又節(jié)約。

4、檔案資料管理（1）常規(guī)資料分類存放

我把學(xué)校關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)文件及教務(wù)處、教研組有關(guān)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、總結(jié)等相關(guān)文件分類存放，把教師的演示、分組實(shí)驗(yàn)通知單、學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄、借還儀器藥品記錄、損壞賠償記錄分類入檔。儀器藥品登記統(tǒng)一入冊(cè)，使賬目和各項(xiàng)記錄規(guī)范化，新進(jìn)的儀器藥品及時(shí)入賬、損壞消耗的及時(shí)記錄。每學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器藥品進(jìn)行盤查、摸底、記錄。做到賬賬相符、賬物相符，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。（2）實(shí)驗(yàn)資料的存放

自制教具及改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置入柜存放，將改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)收集資料存檔，方便教師取用，并給以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究留下寶貴資料。

三、功能拓展，提高效率

目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能單一，不能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)室除了給教師、學(xué)生提供必要的儀器藥品外，還應(yīng)該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獨(dú)立自主地安排時(shí)間，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)操作，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的功能主要有兩種：一種是為學(xué)生復(fù)習(xí)常規(guī)實(shí)驗(yàn)提供方便，另一種是為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)主要集中在學(xué)期結(jié)束前的一段時(shí)間。一般情況是將本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材全部陳列在實(shí)驗(yàn)桌上，每桌一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提供該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)思考題，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，為了某種目的或設(shè)想而自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)不一定能夠成功，有些甚至帶有一定的危險(xiǎn)性。因此，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師必須對(duì)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行審閱，審閱的重點(diǎn)是該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有危險(xiǎn)性，而不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理。合理性問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)、修正。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、信息化管理，與時(shí)俱進(jìn)

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室信息化是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息，加工處理傳播技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行處理，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行開(kāi)放管理，它能協(xié)調(diào)人員、設(shè)備、儀器藥品、資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的各種復(fù)雜關(guān)系，使管理工作協(xié)調(diào)有序。信息化管理后的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室儀器藥品管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理為一體的管理系統(tǒng)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室繁雜的管理方法，引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段，使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到了自動(dòng)化運(yùn)行，信息化管理和無(wú)紙化辦公的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)室提高工作效率，降低運(yùn)行成本起到了至關(guān)重要的作用。（2）建成實(shí)驗(yàn)課件和積件庫(kù)后，為師生教與學(xué)提供了便利。

（3）在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，如掛圖、文字材料，為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了方便。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又富有創(chuàng)造性的工作，這就要求農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師克服一切困難，不斷學(xué)習(xí)，努力探索，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作，才能是使化學(xué)實(shí)驗(yàn)室真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而改變農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的落后面貌。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺論農(nóng)村中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀與有效發(fā)展

淺論農(nóng)村中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀與有效發(fā)展

【摘要】德育教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分,也是當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的主要方向,特別是小學(xué)階段的德育工作,對(duì)個(gè)人一生性格和習(xí)慣的形成具有重要的影響作用。筆者從近年從事德育教學(xué)工作切身體會(huì),農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)與當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在思想品德方面的不良表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié),對(duì)農(nóng)村德育工作進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)德育現(xiàn)狀發(fā)展

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，受某些社會(huì)不良環(huán)境環(huán)境因素的影響，未成年人特別是中小學(xué)生的思想道德出現(xiàn)了出現(xiàn)諸多問(wèn)題，少數(shù)青少年精神空虛，行為失范，有的甚至走上了犯罪的歧途，加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)是當(dāng)前全社會(huì)面臨的一項(xiàng)最緊迫的任務(wù)，中共中央國(guó)務(wù)院申時(shí)度勢(shì)出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，為我們指明了方向。

學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，我們應(yīng)該充分利用我們學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校的德育教育，為中小學(xué)學(xué)生的思想道德建設(shè)作出應(yīng)該作的工作。但是在工作中，我們學(xué)校特別是廣大農(nóng)村學(xué)校的德育工作存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響和制約了未成年人的思想道德建設(shè)，因此面臨存在問(wèn)題和當(dāng)前的任務(wù)，進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者面臨的重要課題。

一、農(nóng)村小學(xué)德育的現(xiàn)狀

（一）重智輕德，師資配備不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育中存在著重智輕德的傾向。課程表上是嚴(yán)格按照省頒課程式計(jì)劃執(zhí)行，可現(xiàn)實(shí)是教師仍然私自挪課、占用知識(shí)技能課，拼命抓主科的教學(xué)成績(jī)，完全無(wú)專職教師，一位教師要教好幾種學(xué)科，大部分時(shí)間花在主科上，而忽視知識(shí)技能課的教學(xué)，缺乏一專多能的教師，活動(dòng)課應(yīng)付差事，流于形式，大部分教師重教書、輕育人，忽視了學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了德育工作的效果。

（二）農(nóng)村留守兒童較多,學(xué)生健康發(fā)展較難

在很多農(nóng)村,父母長(zhǎng)年在外務(wù)工,留在家中的只有老年和子女,這樣孩子的道德品行教育就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如:(1)思想品行問(wèn)題較多.依賴心理較強(qiáng)。父母由于長(zhǎng)期在外,大多采取“物質(zhì) 放任”的方式來(lái)補(bǔ)償,對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使子女好逸惡勞、擺闊氣,又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性,老人過(guò)分溺愛(ài)孩子,只要孩子不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn),因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。

(2)人格發(fā)育不健全。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母夫婦一年才回家一次,通常情況下,孩子不時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。由于長(zhǎng)期的家庭教育缺陷,他們無(wú)法享受到正常的關(guān)愛(ài)。久而久之,對(duì)于心理和生理的成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng),他們不能同祖輩多方面有效溝通,久而久之就形成孤僻、暴躁的性格,甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒,不聽(tīng)任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往,生活在狹小的自我空間里,對(duì)外面的一切都漠不關(guān)心,對(duì)他人和集體的情感冷漠。在個(gè)性特征上,常常表現(xiàn)為兩種傾向:要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒,常做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。

（三）社區(qū)環(huán)境差，不適應(yīng)新課改

我校地處郊區(qū)，社會(huì)復(fù)雜，沒(méi)有形成服務(wù)完善的社區(qū)，課改要求學(xué)生課業(yè)減負(fù)，可農(nóng)村孩子雙休日、節(jié)假日沒(méi)去處，只能在家看電視、玩電腦，家中無(wú)電腦的，便到附近的網(wǎng)站上網(wǎng)、游戲，一些不健康的錄像、書籍、游戲、網(wǎng)站充斥著色情、暴力等內(nèi)容，對(duì)尚未成熟的小學(xué)生產(chǎn)生腐蝕作用。家長(zhǎng)文化水平不高，不能正確引導(dǎo)孩子，也是導(dǎo)致學(xué)生道德品質(zhì)缺失的重要原因。

（四）2、德育工作機(jī)構(gòu)不健全

要扎實(shí)開(kāi)展德育工作必須有健全的德育工作機(jī)構(gòu)，一是要有德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全校的德育工作組織與開(kāi)展，二是要有一只高素質(zhì)的德育工作的教師隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍，三是還應(yīng)該有健全的少先隊(duì)組織。但是根據(jù)調(diào)查了解，在農(nóng)村學(xué)校中這些組織機(jī)構(gòu)不是沒(méi)有就是形同虛設(shè)，具體表現(xiàn)為：德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組雖然校校設(shè)，但是沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，不能有計(jì)劃的組織開(kāi)展有效的德育教育活動(dòng)；學(xué)校的少先隊(duì)組織基本不設(shè)，少先隊(duì)大隊(duì)、中隊(duì)、小隊(duì)組織建立不起來(lái)，根本發(fā)揮不出少先隊(duì)的先鋒模范作用，學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督、自我約束機(jī)制沒(méi)有建立；個(gè)別教師素質(zhì)比較低，不能對(duì)學(xué)生起到“師表”作用，相反，個(gè)別教師的一些不良習(xí)慣和思想反而對(duì)學(xué)生起到了負(fù)面影響。

（五）社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育沒(méi)形成合力

社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境發(fā)生了新的情況。流動(dòng)人口增加，家長(zhǎng)外出務(wù)工，家庭對(duì)未成年人的教育減弱，甚至出現(xiàn)家庭教育真空。一些學(xué)生家長(zhǎng)外出打工、經(jīng)商辦廠，無(wú)時(shí)間、無(wú)精力照顧子女；一些家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，對(duì)孩子一味溺愛(ài)、遷就；還有一些家長(zhǎng)只看孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重子女的思想品德，對(duì)孩子的不良行為置之不理。村干部選舉，用錢拉選票。不少學(xué)生認(rèn)為，“只要有了錢，干啥都不難”。家長(zhǎng)學(xué)校管理機(jī)制不健全。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育工作的具體措施

1、健全學(xué)校德育工作機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制

一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一只高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍

德育工作的具體實(shí)施要靠教師來(lái)完成，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開(kāi)展德育工作的基礎(chǔ)。首先，要加強(qiáng)教師師德建設(shè)，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的積極性，真正做到教書育人言傳身教、為人師表，以高尚的情操和行為規(guī)范教育影響學(xué)生的健康發(fā)展；其次要制定完善教師工作考評(píng)機(jī)制，提高教師工作的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)廣大教師的責(zé)任感，充分發(fā)揮教師在德育工作中的主力軍作用；其次強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，要選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、具有奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)任班主任，定期舉辦班主任培訓(xùn)，組織班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提高班主任的工作能力，同時(shí)要完善班主任考評(píng)的制度，加大對(duì)班主任的獎(jiǎng)懲力度，進(jìn)一步提高班主任的工作積極性。

二是強(qiáng)化少先隊(duì)組織建設(shè)，形成一套學(xué)生自我管理的機(jī)制

中國(guó)少年先鋒隊(duì)是小學(xué)學(xué)生的組織，她在學(xué)校德育工作中起著重要作用。首先要建立健全學(xué)校少先隊(duì)組織，要支持少先隊(duì)的工作，選派有責(zé)任心、有能力、有經(jīng)驗(yàn)的人少先隊(duì)輔導(dǎo)員，聘請(qǐng)熱心少先隊(duì)工作、在社會(huì)有較大影響品質(zhì)高尚的人擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期舉辦少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，把少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)主要工作；少先隊(duì)小干部要實(shí)行民主選舉、競(jìng)爭(zhēng)上崗或者定期輪流任職。其次組織少先隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮少先隊(duì)員的主動(dòng)性，在輔導(dǎo)員的具體指導(dǎo)下有目的的開(kāi)展豐富多采的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次發(fā)揮紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗作用，建立起學(xué)生自我監(jiān)督自我管理的有效管理機(jī)制，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自律和自我約束能力。

三是完善德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成全方位的德育工作體系

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全面的道德教育僅僅靠學(xué)校教育是不夠的，要建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者緊密結(jié)合起來(lái)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)較差的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生管理和教育方法的培訓(xùn)，幫助引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。要將家訪制度和家長(zhǎng)會(huì)制度落到實(shí)處，及時(shí)與家長(zhǎng)交流在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)校與家長(zhǎng)的配合和交流，有針對(duì)性有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，做好與社會(huì)的聯(lián)系，充分利用社會(huì)有利因素教育學(xué)生，努力營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，整合利用各種教育資源和活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展富有吸引力的思想教育活動(dòng)和文體活動(dòng)；結(jié)合創(chuàng)建文明村、文明家庭等具體社會(huì)活動(dòng)同學(xué)生思想道德教育結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)校家庭、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生教育的統(tǒng)一性和有效性。

四是改革考評(píng)辦法，形成完善的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校要努力改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，要改革對(duì)教師、班級(jí)特別是學(xué)生的考核，改變一張?jiān)嚲矶ㄇさ钠娴膯渭円詫W(xué)生學(xué)科考試成績(jī)來(lái)評(píng)定的做法，要形成一套對(duì)考核評(píng)價(jià)對(duì)象全方位評(píng)定、具有科學(xué)性、公正性、客觀性的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重品德在考評(píng)中占的比重；要改革對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)定的辦法，變一人（班主任）考評(píng)為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)方法；要改革操行評(píng)語(yǔ)，在評(píng)語(yǔ)中滲透賞識(shí)激勵(lì)教育，把操行評(píng)語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)更大進(jìn)步的動(dòng)力源泉。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案

農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案

湖南省吉首市雙塘中學(xué)

一、課題的提出

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

課題的現(xiàn)實(shí)意義及背景： 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注，隨著科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何使用觀察﹑實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效﹑低效還是無(wú)效？

為了了解這一課題在這個(gè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。

就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。

我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)，雖然我們?cè)趯W(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點(diǎn)。我們期望以州級(jí)“十一五規(guī)劃”專項(xiàng)課題研究為平臺(tái)，以構(gòu)建有效課堂為切入點(diǎn)，繼續(xù)實(shí)踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價(jià)值。

2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒(méi)有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對(duì)于有效課堂的構(gòu)建說(shuō)起來(lái)容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時(shí)解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、關(guān)鍵詞的理解

1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問(wèn)題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問(wèn)題。

2、有效性：是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問(wèn)題。涉及到有無(wú)效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問(wèn)題。即找到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時(shí)期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開(kāi)展教育改革、強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的形勢(shì)下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問(wèn)題。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧﹑健康的成長(zhǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容：（1）有效的導(dǎo)入策略；（2）有效的提問(wèn)策略；（3）有效的評(píng)價(jià)反饋策略；（4）有效的練習(xí)策略；（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義

通過(guò)有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)﹑共享﹑共進(jìn)的目標(biāo)，營(yíng)造有效教學(xué)的和諧課堂。

4、創(chuàng)新之處：

在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實(shí)踐中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對(duì)城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行具體的有效教學(xué)策略研究。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

四、課題研究理論

1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會(huì)話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：

“健康課堂管理”通過(guò)闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過(guò)健康課堂上對(duì)學(xué)生的激發(fā)交流，通過(guò)運(yùn)用一些健康有效的紀(jì)律實(shí)施，皆在為教師提供一些切實(shí)可行的技巧和策略，盡可能地為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長(zhǎng)。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時(shí)刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點(diǎn)，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國(guó)現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實(shí)踐活動(dòng)中貫穿始終。它對(duì)我們本課題的課堂實(shí)踐探索有積極的實(shí)質(zhì)性的價(jià)值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”： 多元智能理論體系包括以下智能：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂(lè)—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺(jué)—空間智能；身體—運(yùn)動(dòng)智能；自知—自我認(rèn)知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。

加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀?！槍?duì)不同智能特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”；針對(duì)不同學(xué)生“對(duì)癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，通過(guò)多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)。多元智能理論力求使評(píng)價(jià)教學(xué)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

四、課題研究階段劃分

課題研究擬用兩年時(shí)間（2009年3月---2010年12月）分三個(gè)階段完成。第一階段（2009年3月---2009年8月）準(zhǔn)備階段

收集整理、學(xué)習(xí)有關(guān)資料，研討制定課題研究方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整理歸納研究主題，針對(duì)問(wèn)題及研究主題，尋求相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂實(shí)證研究。

第二階段（2009年9月----2010年8月）實(shí)施階段

廣泛開(kāi)展有效教學(xué)的課例研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例，形成《有效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

第三階段（2010年9月---2010年12月）總結(jié)階段

整理資料﹑撰寫報(bào)告﹑出版展示成果專集，進(jìn)行課題總結(jié)驗(yàn)收。

五、課題研究方法

本課題研究以行為研究為主，積極探究有效教學(xué)操作策略及教學(xué)模式，同時(shí)有文獻(xiàn)研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，確保課題得到有效的實(shí)施。

（1）文獻(xiàn)研究法：

研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架及方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：

在同年級(jí)平行班中對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教案設(shè)計(jì)采用一課多上反復(fù)對(duì)比推敲修改。

（3）調(diào)查研究法：

調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

（4）行動(dòng)研究法：

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作系統(tǒng)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

六、保障機(jī)制

1、組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。構(gòu)建課題研究組織管理體系，制訂響應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)課題組成員協(xié)同行動(dòng)、加強(qiáng)合作、整體推進(jìn)。

2、學(xué)術(shù)保障：課題組成員素質(zhì)都很高，有一批敬愛(ài)崗教學(xué)能手為課題研究提供了保證。當(dāng)然，課題要想順利實(shí)施，還必須得到專家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，對(duì)教師進(jìn)行深入系列培訓(xùn)，讓廣大教師在理論和實(shí)踐水平上都能不斷提高。

3、時(shí)間保障：必須在時(shí)間上得到保證，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)，每周一次的集體學(xué)習(xí)和教研組的每一次教研活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這一中心工作展開(kāi)。

4、經(jīng)費(fèi)保障：研究人員外出學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，資源整合、資料整理等方面保證經(jīng)費(fèi)落實(shí)。

5、制度保障：為扎實(shí)開(kāi)展課題研究，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須指定響應(yīng)制度做保證，讓教師在積極參與中得到提高，提高教學(xué)水平。

七、經(jīng)費(fèi)分配

1、研究人員外出參觀學(xué)習(xí)總投入1.5萬(wàn)元。

2、課堂硬件配套設(shè)施總投入1萬(wàn)元。

3、開(kāi)展課題研究活動(dòng)總投入1萬(wàn)元。

4、資源整合、資料整理總投入0.5萬(wàn)元。

八、人員分配

1、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)： 左明政 文斌.2、課題總顧問(wèn)： 張正平

3、課題主持人： 胡長(zhǎng)兵

4、課題小組長(zhǎng)： 胡紅軍 黃春霞 吳維

5、主要參與人員：龍國(guó)忠 熊成文 黃明祥楊玉芳

劉瓊

田艷群 高二

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理工作總結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理工作總結(jié)

又一年過(guò)去了，在過(guò)去的一年的遠(yuǎn)程教育管理員工作中，學(xué)到了更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，總結(jié)了很多的網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗(yàn),結(jié)識(shí)了更多的知曉計(jì)算機(jī)知識(shí)的朋友，同時(shí)也有了更多的感悟，感悟網(wǎng)絡(luò)，感悟人生……

自己也從一名對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)稍有了解的人，成長(zhǎng)為一名掌握一定計(jì)算機(jī)知識(shí)和具有一定網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗(yàn)的遠(yuǎn)程教育管理員。

網(wǎng)絡(luò)把世界縮小，網(wǎng)絡(luò)把人們思想的空間擴(kuò)大。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成的世界里，知識(shí)浩如煙海，所涌現(xiàn)的新的計(jì)算機(jī)知識(shí)也浩如煙海。一個(gè)個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（或程序、或軟件）便是一把把開(kāi)啟未知世界的鑰匙。從一臺(tái)計(jì)算機(jī)做起，它是一座城堡，你是它的主人；創(chuàng)建一個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)，你便擁有一個(gè)屬于你的世界；走向Internet網(wǎng)，你便走向另一個(gè)超越時(shí)空、而又浩瀚無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)世界、知識(shí)的海洋。

作為天口小學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)管理員，我感受到作為一名遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)管理員所肩負(fù)的重任：

一方面，為確保各種設(shè)備能正常工作，深挖遠(yuǎn)程教育設(shè)備使用潛力，構(gòu)建完善的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需要加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)能正常工作的靈魂，從操作系統(tǒng)的安裝做起，于是我學(xué)習(xí)了WIN98、2000、2003、XP等操作系統(tǒng)的安裝；硬件是計(jì)算機(jī)能正常工作的根基，于是我學(xué)習(xí)了諸如主板、CPU、內(nèi)存條、風(fēng)扇、光驅(qū)、軟驅(qū)、保護(hù)卡、網(wǎng)卡等等硬件設(shè)備故障現(xiàn)象的判斷和維護(hù)；應(yīng)用軟件是計(jì)算機(jī)得以應(yīng)用的前提，于是我學(xué)習(xí)了諸如Word2003、Excel2003、PowerPoint2003、WPS office、FLASH、Authorware等等應(yīng)用軟件的安裝和使用；網(wǎng)絡(luò)資源的收集、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用需要各種各樣的軟件，于是我知道了Microsoft Windows Media Player、RealPlayer、winrar、winzip、flashget、ghost等等數(shù)不勝數(shù)的應(yīng)用軟件；通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)浩如煙海，而又煩雜，以及自己對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的膚淺，危機(jī)感是那么的強(qiáng)烈，從而更加深了自已努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的緊迫感。

另一方面，領(lǐng)導(dǎo)者觀念的轉(zhuǎn)變，是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育得以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力。而這就需要作為一名熟悉網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育管理員充分挖掘網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用資源，并轉(zhuǎn)化為直觀易懂的知識(shí)，向領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行宣傳、講授,并身體力行，在網(wǎng)絡(luò)（尤其是學(xué)校局域網(wǎng)）管理、建設(shè)、應(yīng)用等方面有所突出表現(xiàn)，讓領(lǐng)導(dǎo)者能真正感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)管理、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)等方面所起的優(yōu)勢(shì)作用，加深領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)和重視，為遠(yuǎn)程教育的良性健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育對(duì)促進(jìn)西部地區(qū)跨越式發(fā)展的作用。天口小學(xué)