第一篇：語文教師要善于積累自己的課堂作品

語文教師要善于積累自己的課堂作品

北京市一零一中學(xué) 程 翔

文學(xué)家有文學(xué)作品，藝術(shù)家有藝術(shù)作品，那么，語文教師應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該有自己的課堂作品。一個教師，三尺講臺幾十年，備課本寫滿幾大摞，教案數(shù)以千計(jì)，這就是教師的財(cái)富。這些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把這些精心之作集中起來，就是一本課堂作品集。

遺憾的是，很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點(diǎn)教學(xué)人生，沒有留下什么東西。這是職業(yè)意識不覺醒的表現(xiàn)。我建議，對剛參加工作的青年教師，要進(jìn)行職業(yè)意識的教育，使他們意識到所從事職業(yè)的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業(yè)的覺醒既是自信的表現(xiàn)，也是教育教學(xué)的幸事，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

什么是課堂作品？它應(yīng)該包括以下內(nèi)容：第一，優(yōu)秀教案。一個好的教案，必然是反復(fù)實(shí)踐的產(chǎn)物，必然是反復(fù)打磨的結(jié)晶，必然是包含了教師的心血之作。第二，優(yōu)秀論文。一篇好的論文，必然是教師提煉升華的產(chǎn)物，必然是體現(xiàn)理論探索的產(chǎn)物，必然對其他教師具有一定的啟發(fā)性。第三，優(yōu)秀報(bào)告。一個好的報(bào)告，必然是教育敘事的典范，必然具有感染力和教育價(jià)值。

課堂作品的標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)當(dāng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，體現(xiàn)了教師對所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和深刻理解。第二，體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的構(gòu)思。第三，包含了師生雙方情感的 參與。第四，體現(xiàn)了學(xué)生課堂生成的效果。真正達(dá)到這四條標(biāo)

準(zhǔn)，是很不容易的。

對教材的理解和把握，不是短時間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，沒有十年八年的鉆研，沒有三輪五輪的磨煉，是不行的。因?yàn)檎Z文教師要想實(shí)現(xiàn)對教材的理解和把握，單憑專業(yè)知識是不夠的，還需要人生體驗(yàn)的支撐。這是語文教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。對于那些剛參加工作，既沒結(jié)婚也沒孩子的青年教師來說，他們理解課文時就會“隔”；而對于那些上有老下有小，閱歷比較豐富的教師來說，他們理解課文時就比較容易。古人講“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，說的就是這個道理。因此，青年教師在理解和把握課文時要虛心向老教師請教，老教師在備課時要善于把自己的人生體驗(yàn)與所教內(nèi)容結(jié)

合起來，拉近學(xué)生與教材之間的距離。

當(dāng)然，理解到位了，把握準(zhǔn)確了，并不見得教學(xué)效果一定好，還需要設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)所取得的教學(xué)效果是明顯的。之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，是因?yàn)榻處熋鎸Φ氖俏闯赡?人，教師與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間，都存在著巨大差距，沒有設(shè)計(jì)，學(xué)生就不可能很好地掌握教材，也就談不到學(xué)習(xí)效果。所謂設(shè)計(jì)，就是在教材與學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，讓學(xué)生通過這道橋梁去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而變成自己的東西。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱為教學(xué)藝術(shù)。能夠達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境界，那自然是課堂作品了。一名語文教師，一旦實(shí)現(xiàn)了對課文的理解和把握，區(qū)分教學(xué)高下的關(guān)鍵就是教學(xué)藝術(shù)了。當(dāng)然，設(shè)計(jì)和教學(xué)之間還不能畫等號，有了好的設(shè)計(jì)，不一定能取得好的教學(xué)效果，不一定能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境界。但是，沒有好的設(shè)計(jì)，肯定不能取得好的教學(xué)效果，肯定不能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境界。課堂作品中的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)實(shí)踐，是在實(shí)踐中不斷修改完善的結(jié)果。

情感的參與，指的是兩方面的內(nèi)容。一是教師對課文的情感因素產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了共鳴；二是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流發(fā)揮了重要作用。這是兩種情感參與。前者是師生針對課本的，后者是教師針對學(xué)生的。這兩種情感參與互為影響，互為作

用，并交融在一起，有時難分彼此。我們以《雷雨》的教學(xué)為例來說明這一道理?！独子辍分械那楦幸蛩厥呛茇S富的，但是在學(xué)習(xí)它之前，學(xué)生無動于衷。教師的任務(wù)在于使這種外在的課本中的情感讓學(xué)生感受得到，并進(jìn)入學(xué)生的情感世界。由于學(xué)生原本內(nèi)在的情感因素中有悲憫之情，再加上教師的啟發(fā)引導(dǎo)和熏陶感染，外在情感和內(nèi)在情感就會發(fā)生碰撞交融，進(jìn)而融為一體，產(chǎn)生共鳴。這里，教師一定要善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素與課本的情感因素進(jìn)行對接，即實(shí)現(xiàn)情感參與。教師對學(xué)生的鼓勵、期待之情，與學(xué)生對教師的信任和回報(bào)之情，在課堂教學(xué)中的作用非常重要，但過去不受教師重視，甚至有的教師簡單地認(rèn)為，教師只要對課文的感情理解到位了，學(xué)生自然就跟上了。事實(shí)證明，這種理解是不對的。站在學(xué)生的角度看，學(xué)生對課堂的參與程度，與教師的鼓勵、期待之情是成正比的。

情感的東西不是靠自學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)下有的地方推行教師少講、學(xué)生自學(xué)的模式，是有道理的，尤其對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師要少講，多留給學(xué)生自主的空間。但是，對于情感的熏陶，對于培養(yǎng)美好的人性、人情來說，單靠學(xué)生自學(xué)就很受限制了。所以，教師的啟發(fā)引導(dǎo)、必要的講解，是不可回避的。教師情感的參與，也包括教師必要的講解。所謂聲情并茂，往往就是指教師的講解。

學(xué)生課堂生成效果，指的是課堂教學(xué)效率的問題。任何課堂都要講究效率。但是，長期以來，人們對課堂效率的認(rèn)識有偏差。比如，簡單地把目標(biāo)達(dá)成度作為衡量課堂效率的標(biāo)尺。筆者以為，衡量課堂效率，主要不是看目標(biāo)達(dá)成度，而是看課堂生成效果，至少是二者并重。目標(biāo)達(dá)成往往是表面的、短暫的、假象的，而課堂生成才是內(nèi)在的、長遠(yuǎn)的、真實(shí)的。有人 說，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而在學(xué)習(xí)方式上。此論有理。應(yīng)試教育采用簡單機(jī)械的方式讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，重視結(jié)果，為的是應(yīng)對考試。素質(zhì)教育重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，注重發(fā)展。畢業(yè)年級的教學(xué)，應(yīng)試不可繞行；常態(tài)下的教學(xué)，則應(yīng)以素質(zhì)提升為重。

我們評價(jià)一堂課，關(guān)鍵是看學(xué)生變化的方式。學(xué)生上課前的起點(diǎn)是怎樣的？結(jié)束時學(xué)生發(fā)生了怎樣的變化？教師采用什么方式讓學(xué)生發(fā)生變化？這是評價(jià)課堂作品的標(biāo)準(zhǔn)。

我們的教學(xué)首先應(yīng)該體現(xiàn)這種階梯式的發(fā)展變化。它包括三種變化：興趣的變化，學(xué)生開始沒有興趣或興趣較低，經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣或興趣濃厚。理解的變化，學(xué)生 開始不理解或理解不深刻，經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生理解了或加深了理解。能力的變化，學(xué)生開始沒有能力或能力弱，經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生有了能力或能力提高了。這是課堂教學(xué)的目的。其次，學(xué)生的這種變化，不是教師奉送的，而是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的。這就是生成，是最重要的。

有人會說，語文教師的課堂作品大多是些垃圾，無甚高論。這話不對。語文教師的課堂作品固然要對教材作深入的理解和準(zhǔn)確的把握，但其主要價(jià)值不在于此。理解是基礎(chǔ)，是前 提，建立在這個前提之上的教學(xué)設(shè)計(jì)和情感參與，以及實(shí)現(xiàn)課堂生成效果才是最有價(jià)值的。打個比方說，教師本人能爬上泰山固然值得肯定，而教師能夠引導(dǎo)鼓勵學(xué)生爬上泰山更值得肯定。登山運(yùn)動員比學(xué)生快得多，但不能引導(dǎo)鼓勵學(xué)生爬上去，他就只是好的運(yùn)動員，不是好的教練員。評價(jià)課堂作品，關(guān)鍵是看教師引導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)生了怎樣積極的變化。

積累課堂作品，其數(shù)量當(dāng)然多多益善，但關(guān)鍵是保證質(zhì)量。課堂作品的形成有一個過程，大致可以分為四步：第一步，選擇。課堂作品是建立在過往教學(xué)的基礎(chǔ)上的。教師在反復(fù)教 學(xué)的基礎(chǔ)上，選定有特殊感覺的課文或課題。所謂特殊感覺，指的是熟悉、有突破，教學(xué)效果好。第二步，撰寫。如果是教案類的，最好寫成“教學(xué)實(shí)錄”，也可以寫成“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)思路”；如果是課題類的，最好寫成論文，也可以寫成報(bào)告。第三步，操作。所謂操作，指的是在實(shí)踐中驗(yàn)證的過程。如果是教案類的，最好在多個班反復(fù)試教，發(fā)現(xiàn)問題，以利提高。試教的過程中邀請專家聽課，課后提修改意見。還要征求學(xué)生的意見。如果有教學(xué)論方面的專家更好。第四步，完善。要從三個方面來完善：語文專業(yè)方面、教學(xué)論方面、學(xué)生活動方面，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、語文學(xué)、教學(xué)論等方面的理論和實(shí)踐的問題。課堂作品形成的過程，是推敲琢磨的過程，是不斷自我否定螺旋式上升的過程。經(jīng)過多次試教，經(jīng)歷各種意外情況的考驗(yàn)之后，一個具有普適性的教學(xué)方案才算是基本確定下來。

當(dāng)前，有一種教學(xué)觀點(diǎn)，叫做“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，教師的作用體現(xiàn)在組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和解疑上。這一觀點(diǎn)是有道理的，因?yàn)樗w現(xiàn)了教學(xué)的普遍規(guī)律。但是，課堂作品又是具有個性特點(diǎn)的。課文內(nèi)容不同，文體、語體風(fēng)格不同，理解和設(shè)計(jì)也會有明顯不同。從這個意義上講，課堂作品是個性與共性的統(tǒng)一體，偏廢任何一方都不可取。課堂作品除了對學(xué)生具有教育教學(xué)價(jià)值外，對其他教師還具有啟發(fā)和借鑒價(jià)值。若從教師培訓(xùn)的角度講，后者的價(jià)值更大。

一個教師每學(xué)期寫一篇課堂作品，一年就有兩篇，工作十年就有二十篇。一個語文教師工作三十年，就可以積累五十篇左右。這些課堂作品包含了現(xiàn)代文和文言文，包括了小說、散文、戲劇和詩歌，還包括了實(shí)用文。這些課堂作品，既有新授課的，也有復(fù)習(xí)課的，還有活動課的、研究性學(xué)習(xí)的，可謂文體兼?zhèn)?，課型兼顧。如果一個教師能積累到幾十篇，就可以出一本個人的課堂作品集。許多優(yōu)秀教師都有自己的課堂作品集，澤被廣大青年教師。

第二篇：教師要善于推介自己-班級管理

教師要善于推介自己

文/嚴(yán)麗榮

新學(xué)期開學(xué)，一部分教師會任教新的班級，接觸新的學(xué)生；學(xué)生都對新教師充滿期待，渴望了解自己的任課教師。這時——

新學(xué)期開學(xué)，一部分教師會任教新的班級，接觸新的學(xué)生；學(xué)生都對新教師充滿期待，渴望了解自己的任課教師。這時，新教師做好自我推介顯得尤為重要，這不僅有利于師生間的熟悉，迅速拉近師生間的距離，也有利于教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高任課教師的感召力，激勵學(xué)生上進(jìn)。

可是，一些教師在處理這個問題時很不重視，也極不情愿。他們給新學(xué)生上課，開始往往只說說自己的姓或在黑板上寫上自己的名字，告知學(xué)生自己教某某科，然后就直接進(jìn)入課堂教學(xué)，不愿向?qū)W生全面、深入地推介自己。新教師如此簡單的自我介紹，蒼白無力，不能滿足新學(xué)生的好奇心，自然也不利于當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)和今后的師生交往。

學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行了一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生不知自己任課教師姓名的大有人在，更不用說老師的電話是多少、辦公室在哪里；學(xué)生私下里交流，為分清楚哪一位老師，就在老師前面加上任課科目，如語文老師、音樂老師等；學(xué)生見到老師，不管是誰，都稱呼為“老師”。

美國學(xué)者戴爾·卡耐基曾說：“不要怕推銷自己。只要你認(rèn)為自己有才華，你就應(yīng)該認(rèn)為自己有資格擔(dān)任這個或那個職務(wù)?！倍鴰缀跛械臓I銷專家都認(rèn)為，“推銷產(chǎn)品之前首先要推銷自己。”

教師，教書育人，其實(shí)也是在向?qū)W生推銷知識和信息，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存等。學(xué)生往往因老師的尊重、信任、學(xué)識、人格等，敬慕老師，親近老師，從內(nèi)心愿意接受老師的教誨，進(jìn)而喜愛某學(xué)科，并立志取得好的成績。可是，學(xué)生對老師的這種“敬慕”、“親近”的情感，來不得半點(diǎn)拖延，需要即時產(chǎn)生，以利于學(xué)生更快地投入任課教師所授課程的學(xué)習(xí)。一個連自我都不愿推介、不善推介的教師，如何能讓學(xué)生了解你、接近你，并很好地接受你的教育教學(xué)呢？

在自我推介中，教師首先應(yīng)報(bào)出自己的姓名（在黑板上書寫出來）、電話號碼、辦公室位置、郵箱博客等；簡單介紹一下自己的工作經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好；提出自己的學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)理念、紀(jì)律要求，等等。必要時，還可以向?qū)W生展示一些實(shí)物、照片。這種坦誠的推介，能幫助學(xué)生建立對教師良好的第一印象，贏得學(xué)生的信任和好感，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的教育功能，給學(xué)生以成功的信心和力量。

教師也需要得到學(xué)生的肯定。作為中小學(xué)教師，應(yīng)適應(yīng)新形勢的變化，轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，學(xué)會展示自己，推介自己，成為有威望的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

第三篇：語文教師要善于布置語文作業(yè)

六、語文作業(yè)要滲透開放性。將學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

1、讓思維開放。目前，在我們的學(xué)生作業(yè)題目中出現(xiàn)了許多生活新名詞“組詞”已被“找伙伴”“最佳搭檔”代替；“擴(kuò)句”已被“枝繁葉茂”“縮句”已被“瘦身運(yùn)動”所代替；找錯別字則變成了“火眼金睛”這樣一來，學(xué)生對作業(yè)就會產(chǎn)生別樣的興趣。

2、向生活開放。一是作文課上的“實(shí)物”搜集，名言警句的積累，從書報(bào)雜志上、精彩廣告等的“語言”搜集；二是小組合作的調(diào)查、訪問報(bào)告；三是觀察積累，學(xué)生觀察禽畜的生活習(xí)性，蔬菜和農(nóng)作物的生長過程，家人干活、聊天的情景??

3、向個性開放。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，自由大膽地想象。寫出自己的感受，獨(dú)特的見解。如《窮人》一課的續(xù)寫??

總之，教學(xué)是藝術(shù)，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣是藝術(shù)，只要我們不斷努力地探索和實(shí)踐，我們就能不斷把新的教育理念引向更為廣闊的空間。

一．家庭作業(yè)要具有多樣性這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，家庭作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨(dú)立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實(shí)踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創(chuàng)新的。這一點(diǎn)西方一些教育先進(jìn)國家已經(jīng)給了我們諸多啟示。如英國中小學(xué)的作業(yè)就主要有四種類型：即實(shí)踐作業(yè)（指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成的美術(shù)作品及各種動手能力的測試）；書面作業(yè)（指客觀性測試，其形式主要有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等）；口頭、聽力作業(yè)；表演作業(yè)。而《美國孩子放學(xué)以后干什么》這篇文章則記載：“美國學(xué)校普遍重視孩子們的課外閱讀。老師要求學(xué)生每天晚上睡覺前讀二十分鐘的書。讀什么書完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，到自家附近的圖書館去借閱。每天所讀書的時間、書名及頁數(shù)都要記錄，每周五交給老師。老師每周做一次統(tǒng)計(jì)，然后給予達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生以物質(zhì)獎勵。”而我們平時布置作業(yè)時，也完全可以根據(jù)不同的課文，采取不同的作業(yè)形式。如：學(xué)了一些寓言、童話故事，我們可以讓學(xué)生回去把故事講給家長聽；學(xué)了一些有關(guān)某地風(fēng)土人情的文章，我們可以讓學(xué)生來當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客們”作精彩介紹；學(xué)了一些寫景的文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀；學(xué)了一些課本劇，我們可以讓學(xué)生擔(dān)任其中的角色，進(jìn)行表演等等。

二．家庭作業(yè)要有趣味性

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”興趣是最好的老師，興趣對學(xué)習(xí)所起的作用是巨大的。因?yàn)橛信d趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重。因此，老師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時，也要注意引發(fā)學(xué)生的興趣。我在今年國慶放假期間，就布置了這樣的家庭作業(yè)：“第一，在假期里認(rèn)真觀看影片《開國大典》，學(xué)一學(xué)毛主席宣布新中國成立時的聲音，看誰學(xué)得最像？第二，搜集各種素材，出一期“國慶小報(bào)”，看誰出得最好？”等到國慶假期結(jié)束之后，同學(xué)們在課堂上便爭先恐后地要學(xué)毛主席講話的聲音，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，而“國慶小報(bào)”也是辦得有聲有色。這么一項(xiàng)充滿趣味性的作業(yè)，不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情，真正做到了寓教于樂。從中我們不難看出，學(xué)生已不把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)或任務(wù)來完成，而是把它當(dāng)作一件自覺自愿的事來看待了。

三．家庭作業(yè)要有創(chuàng)造性

即在家庭作業(yè)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生敢于求異。因?yàn)殚L期以來，受應(yīng)試教育“高壓”的影響，語文家庭作業(yè)中單調(diào)統(tǒng)一的東西太多了，學(xué)生失去獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的機(jī)會，與此同時，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，富有創(chuàng)造性的作業(yè)肯定是會受到學(xué)生歡迎的。如：學(xué)了《司馬光砸缸》之后，我們可以布置這樣的家庭作業(yè)：除了用石頭砸缸之外，你還有什么辦法能救缸里的小朋友嗎？；學(xué)了《凡卡》之后，我們可以布置一篇想象作文――《信寄出以后??》，讓學(xué)生續(xù)寫課文。這樣的家庭作業(yè)，可以擦亮學(xué)生思維的火花，使他們不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。

四．家庭作業(yè)要有探究性

新課程特別倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，其中就包括探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)當(dāng)然也不能例外。如：上周五在教完《兩小兒辯日》之后，我就布置了這樣一個家庭作業(yè)：“兩個小孩子的問題難倒了大教育家、大思想家孔子，你能在課后查找有關(guān)資料，幫孔子來解答這個問題嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛行動起來了：乘著雙休日，有的到書店找書，有的詢問家長，有的上網(wǎng)查詢，有的翻閱自然書??忙得不亦樂乎。結(jié)果同學(xué)們在交流時分析得頭頭是道，還談到了地球的“公轉(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)”、“直射”與“斜射”、“地球繞太陽運(yùn)行時的軌道是橢圓形的”等一些科學(xué)術(shù)語。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)到的不止是知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的探索精神，豈不是兩全其美嗎？

五．家庭作業(yè)要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時要有層次性。

一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。如：教完《學(xué)弈》以后，我布置了這樣的作業(yè)：

1、結(jié)合書上的注釋，把課文的意思寫出來；

2、根據(jù)你對課文的理解，寫出你學(xué)了課文之后的體會；

3、把課文的內(nèi)容用小品的形式表演出來。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力來選擇相應(yīng)的作業(yè)。

另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對學(xué)生提出不同的要求。我曾在一篇文章中看到一位低年級教師是這樣布置抄寫作業(yè)的：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。這對我啟發(fā)很大，雖然是同樣的作業(yè)，但層次性卻很明顯。

六、家庭作業(yè)要有時效性

即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，我們可以設(shè)計(jì)一些與時事、政事有關(guān)的作業(yè)，來拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。我在斧山亞運(yùn)會期間，就給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)：每天記下中國隊(duì)獲得獎牌的情況，用簡短的語句寫下自己的感受，每天晨會課上組織學(xué)生交流，學(xué)生對此當(dāng)然是樂此不疲；在十六大召開期間，我又給學(xué)生布置了另一項(xiàng)作業(yè)，每天閱覽報(bào)紙或收看《新聞聯(lián)播》，記下十六大的有關(guān)情況，然后在教室板報(bào)上開辟“關(guān)注十六大”專欄，每天輪流讓學(xué)生撰稿、謄寫，結(jié)果學(xué)生談起十六大，還頗有一股“學(xué)者”味兒呢。

七．家庭作業(yè)要有人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，將它們貫穿于整個課堂教學(xué)。因此，語文家庭作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。我在教完《荔枝》一課，便布置了這樣的家庭作業(yè)：用自己喜歡的方式，為自己的爸爸媽媽做一件力所能及的事，要求在日記中寫出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。于是，有的學(xué)生幫助媽媽干家務(wù)，有的學(xué)生幫爸爸賣菜，有的同學(xué)幫爸爸媽媽做飯??通過這次作業(yè)，同學(xué)們不僅了解到了父母平日里的辛勞，而且也增強(qiáng)了他們的家庭責(zé)任感。我想，這不光是一次家庭作業(yè)，更重要的是體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

總之，語文教師要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，并不斷優(yōu)化，將學(xué)生從單一的“抄寫”中解脫出來，采用多種方式與手段，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，使學(xué)生自覺、能動、愉快地完成語文家庭作業(yè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào) “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，說明了語文練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但很多人顯然曲解了新課標(biāo)精神，講“練”不講“效”，于是乎試題、練習(xí)、同步訓(xùn)練、同步檢測，鋪天蓋地，打開網(wǎng)絡(luò)，更是題海洶涌。于是隨著課改的深入，反而逐漸形成了“語文課本+教輔資料+大量練習(xí)+頻繁考試”的急功近利、快餐式的語文教學(xué)的“新局面”。建立在題海戰(zhàn)術(shù)上的語文練習(xí)顯然是低效、無趣的。

因此，我們必須重新認(rèn)識練習(xí)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，在改革課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文練習(xí)有效性的研究。筆者認(rèn)為所謂語文有效練習(xí)，就是能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)、提高學(xué)生成績而又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的練習(xí)，顯然，練習(xí)不在多，而在有效。具體表現(xiàn)為：對學(xué)生答題和應(yīng)試能力的提高有效；對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)有效；對語文學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建有效；對提高學(xué)生的語文興趣有效。

有效練習(xí)就必須優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，減少練習(xí)過程中的無效勞動，這是“減負(fù)”的關(guān)鍵，是有效教學(xué)理念的最明顯體現(xiàn)。如何優(yōu)化？筆者以為可以從如下方面著手：

一、目標(biāo)明確，能夠達(dá)成這里的目標(biāo)包含兩個方面，一是課標(biāo)的要求，一是具體的教學(xué)目標(biāo)。教師首先應(yīng)該熟悉課標(biāo)，對初中階段全部教材體系、課程標(biāo)準(zhǔn)有明晰的把握。做到心中有數(shù)，明確教學(xué)的方向，并就此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課才會是重點(diǎn)突出、有效的課。其次教師應(yīng)該確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)設(shè)置和課堂教學(xué)目標(biāo)一致，這是有效的前提。教師首先應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)成性，能夠?qū)崿F(xiàn)，“然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把?目的?當(dāng)作?目標(biāo)?，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上?培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人?、?提高學(xué)生寫作技巧?或?拓寬學(xué)生的知識面?等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是?正確的廢話?”。

二、精選內(nèi)容，重點(diǎn)突出

有效教學(xué)的一個重要指標(biāo)是“有效率”，因此有效練習(xí)必須是以改變過重的練習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的，必須以減少學(xué)生練習(xí)量為標(biāo)志。有效的練習(xí)貴在舉一反三，訓(xùn)練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習(xí)做得再多再難，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提高。當(dāng)然，減少練習(xí)內(nèi)容并不是簡單的做減法，而是做精心的篩選，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)的最主要的東西讓學(xué)生練習(xí)，以保證學(xué)生掌握這些知識。同時教師還應(yīng)該有自己的思考，努力開發(fā)、生成好的練習(xí)題。

精選練習(xí)，因?yàn)橹攸c(diǎn)突出，沒有照顧到所有的“考點(diǎn)”，很可能使學(xué)生在某一次的考試中分?jǐn)?shù)下降，但長遠(yuǎn)來看，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效辦法。何況“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。[4]題海戰(zhàn)術(shù)，并狠抓落實(shí)，讓學(xué)生因?yàn)榕吕蠋煻鴮懢毩?xí)，可能會馬上提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但這樣的學(xué)習(xí)是被動的，是純粹的為老師而學(xué)，“教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升” [5]那么所謂興趣，所謂學(xué)生的發(fā)展終究是不可能的。

三、關(guān)注差異，有層次性

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)練習(xí)，照顧學(xué)生的發(fā)展水平，力爭讓每個學(xué)生在獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為教師每布置一份練習(xí)最好能夠身體力行，“下水”先做，或者自擬題目。每一份練習(xí)都有它的特點(diǎn)，教師“下水”了，才會從整體上把握所布置練習(xí)的難度系數(shù)和這一份練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，才能明白題目的指向性是否明確，以便及時修正。也才能夠做到心中有數(shù)，精到講評。自擬題目更是好辦法，“經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過重?！?/p>

四、形式新穎，內(nèi)容豐富

單一重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練會讓學(xué)生感到枯燥乏味，需要常變常新，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂做好記，尤其在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識方面的練習(xí)時，要力求豐富、新穎。有人通過故事來要求學(xué)生填寫虛詞“而”的用法，故事說：某生丑而笨，故博學(xué)而日參省乎已。晨則匆匆而起，晝則鄉(xiāng)終日而思，功到而成績優(yōu)。師贊曰：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)也。”一日，某生正苦讀于教室，一貴公子前曰：“君而有意，同去觀電影？”某生決然曰：“而翁總經(jīng)理，吾父一工人而已，吾須苦讀而求功名！”學(xué)生津津有味地讀故事，會心一笑地理解并記住了“而”的并列、遞進(jìn)、修飾、修飾、結(jié)果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、你、語氣、承接等多種用法。據(jù)此，教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的趣味習(xí)題：知識闖關(guān)、猜謎、對聯(lián)等。實(shí)踐證明，這樣靈活多樣的練習(xí)學(xué)生是很樂意做的，更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。誠然，這樣的練習(xí)不可能每節(jié)課都出現(xiàn)，但偶爾為之，讓學(xué)生在完成練習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的個性和潛能，增長見識，形成能力，無疑是非常能夠激發(fā)學(xué)生興趣的。

有效的練習(xí)需要教師有創(chuàng)造性，還需要教師博覽勤記，積累豐富的練習(xí)素材。練習(xí)題目的水平和出題教師的水平是息息相關(guān)的。

五、貼近生活，延伸拓展

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文練習(xí)要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，要體現(xiàn)“大語文教育”的思想。新課標(biāo)指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！?我們的語文課堂練習(xí)應(yīng)充分伸展其觸須，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活等各個生活領(lǐng)域延伸拓展，使課堂教學(xué)的節(jié)奏和社會發(fā)展的脈搏一起振動，使語文課堂教學(xué)成為學(xué)生跨入廣闊的社會語文空間的橋梁。

六、及時反饋，注重方法

練習(xí)和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評講是關(guān)鍵。練習(xí)完以后要及時講評，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤，讓學(xué)生糾正，避免重復(fù)犯錯，使學(xué)生有限的精力進(jìn)行有效的練習(xí)。對學(xué)生容易犯錯的知識點(diǎn)，要在訂正的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的歸納，避免機(jī)械重復(fù)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時候要注意前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，應(yīng)該及時再鞏固、再練習(xí)。對具有代表性、典型性的問題讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，形成能力。比如作文講評之后應(yīng)該及時讓學(xué)生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講才會落到實(shí)處，才有效果。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，尤其是需要識記的基礎(chǔ)性內(nèi)容、粗線條的精要的答題“規(guī)律”與“方法”，要整體清楚。教師應(yīng)重視答題規(guī)范的指導(dǎo)。在做閱讀練習(xí)時，很多學(xué)生都能理出答案來，通常字?jǐn)?shù)還蠻多，只是不一定在點(diǎn)子上，出現(xiàn)這種情況，一方面跟有些問題指向不明，出得不規(guī)范或答案本身不貼切有關(guān)，一方面跟學(xué)生答題不得要領(lǐng)或不合規(guī)范有關(guān)。因此，首先，教師設(shè)計(jì)的問題要表述清楚，指向明確；其次，教師要認(rèn)真聽清學(xué)生的回答，并給出中肯評點(diǎn)，包括該問題求索的信息有哪些，回答時怎樣注意瞄準(zhǔn)問題怎樣注意層次。必要時，教師應(yīng)板書規(guī)范的書面答案，使學(xué)生養(yǎng)成力求答題思路清晰、表述完整成句的習(xí)慣。教師的示范作用是很重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的筆記習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生對教師的信賴感和對學(xué)習(xí)的興趣。

七、保證時間，活動充分

要保證適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)時間，一節(jié)課上盡可能保證10-15分鐘的課堂練習(xí)時間。有足夠的時間才能保證足夠的練習(xí)量，課堂練習(xí)量少，對所學(xué)的知識只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)，不能深入，課堂效率自然不高，教學(xué)效果也不好。重要的是一定要給學(xué)生充分的思考時間，語文的練習(xí)大部分是思維的練習(xí)，沒有足夠時間，就會造成學(xué)生的淺嘗輒止，無法完成知識構(gòu)建。給學(xué)生留足思考的時間，相信學(xué)生不憤不啟，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生思維得到發(fā)展。要營造安靜的課堂氛圍，讓學(xué)生能靜下心來思考問題，展開有效的思維活動。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時教師應(yīng)對學(xué)生的練習(xí)及時作出評價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)并且獲得方法后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

當(dāng)然并不是每一節(jié)課都必須有課堂練習(xí)，練習(xí)還是要根據(jù)課的內(nèi)容來決定，練習(xí)畢竟只是手段，內(nèi)容才是中心。也不是每一節(jié)課都要有相同的練習(xí)形式，練習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，提問、小測、競賽……都可以成為練習(xí)的形式，而且練習(xí)也必須是多樣性的，否則學(xué)生的興趣就會消失殆盡。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！痹O(shè)計(jì)練習(xí)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語文練習(xí)?？傊行У木毩?xí)不在于多少，在于教師的“用心”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從閱讀能力、閱讀興趣等方面對學(xué)生提出了較高的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀途徑。原有教材是按知識系統(tǒng)進(jìn)行排列。

學(xué)生已有課堂練習(xí)較多地進(jìn)行機(jī)械層面的操練，往往引起老師在課上為完成練習(xí)而上課，從而導(dǎo)致課堂效率低下，不能真正達(dá)到二期課改的目標(biāo)。

從理論上講，語文能力的培養(yǎng)主要是通過聽、說、讀、寫為途徑，如何體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)聽清、讀懂、會說，由于評價(jià)手段的滯后，大多都是放任自由。我們往往過多地注重寫，忽略了其他幾個方面的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力難以獲得全面的發(fā)展。所以，此項(xiàng)研究旨在進(jìn)一步探索小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中有效練習(xí)的形式與方法，從而提高學(xué)生的語文能力。成果與分析

1、根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的作業(yè)

（1）開學(xué)初，我們先通讀了兩套教材，（H版和實(shí)驗(yàn)版）對教材有一全面深入的了解，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課后練習(xí)進(jìn)行深入研究：有的課文，我們從朗讀的角度入手，朗讀是獲取信息、積累語言的有效手段,也是理解語言的有效途徑。在讀的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，感悟他人的思維和表達(dá)方式，從而為運(yùn)用創(chuàng)造條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達(dá)材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，為說提供了內(nèi)容和方式，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾后就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。然而有時我們往往會因?yàn)槔首x作業(yè)無法檢查而忽視了對朗讀作業(yè)的布置，老師們經(jīng)過商量，決定借鑒英語老師檢查口語的方法，通過朗讀作業(yè)錄音，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況；比如《桂林山水》、《十年后的禮物》等。

（2）平時對于古詩的學(xué)習(xí)，我們采用較多的方法就是通過自讀，小組討論，再到大組進(jìn)行交流，然而每一個詩人在寫古詩時，大多都是有感而發(fā)的，在古詩的背后都隱藏著一個故事，我們何不在學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將古詩改編成故事呢？于是，課題組的老師們決定從《贈汪倫》這首詩入手，進(jìn)行有效練習(xí)的嘗試設(shè)計(jì)。在課堂上，老師們將詩人寫這首詩的背景與同學(xué)們進(jìn)行了交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這首古詩后，請學(xué)生把它改寫成一個故事？由于是第一次嘗試，學(xué)生都感覺很有趣，于是一個個故事便應(yīng)運(yùn)而生。

（3）我們還打破了教材中文章的體裁，從新教材《失去的一天》和《奴隸英雄》這兩篇文章入手展開研究。由于這兩篇文章淺顯易懂，里面包含著深刻的道理，而且也深受學(xué)生的喜歡。其中一篇是記敘文，另一篇是課本劇。將這兩篇文章進(jìn)行一下整合，在上完這兩篇課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將兩者的體裁進(jìn)行互換，將《失去的一天》改為課本劇，將《奴隸將軍》改為記敘文，由于這樣的設(shè)想，打破了以往學(xué)生單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生自己來做做小編劇，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來，他們很快地就完成了這兩份作業(yè)，我們趁著學(xué)生這份新鮮勁，緊接著又布置了《一份特殊的作業(yè)》，要求學(xué)生將參與此次活動的過程、感受寫下來，學(xué)生都感到有話要講，因此不一會就洋洋灑灑地將文章寫好了。

此外，以課本為載體，在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有的文章從寫作的角度入手，進(jìn)行有效練習(xí)，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、敘寫或改寫

比如，《三國演義》是中國古典文學(xué)的精粹，學(xué)生通過閱讀可以增加文學(xué)底蘊(yùn)，對其中政治風(fēng)云，歷史背景，人物形象都能有所涉及，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇其中的某一方面進(jìn)行研讀，喜愛研究政治風(fēng)云的，以故事會的形式，向大家介紹了當(dāng)時的風(fēng)云突變；研究歷史背景的，以知識打擂臺的形式，讓每個人都能較好地了解當(dāng)時這一特定的時代背景；研究人物形象的同學(xué)，有的給曹操提出了忠告，有的為諸葛亮的足智多謀而稱頌，有的為魯肅的忠心耿耿而贊嘆，更有的為姜維的聰明才智而叫絕……

同時我們又對《三國演義》這部巨著的文學(xué)造詣上進(jìn)行了初步的感悟。大家積累很多三國成語、歇后語、俗語、對聯(lián)等，這樣，對故事情節(jié)有了更好的理解和體會。這樣，從課文研讀到內(nèi)容衍生，再回到作品，整個三國產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在這種興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們紛紛那起手中的筆，與文章中的人物展開“跨越時空的對話”，結(jié)合教材中的寫作要求，以《XX，我想對您說》為題，展開了對話。

第四篇：教師要善于“推波助瀾”

教師要善于“推波助瀾”

王士吉

（山東 王士吉）

常常有這樣的情形，剛開始上課學(xué)生的思維積極，課堂氣氛活躍，但隨著時間的推移，課堂氣氛轉(zhuǎn)為沉悶。學(xué)生只是被動地聽講，以旁觀者的態(tài)度看待自己與教學(xué)過程的關(guān)系，教學(xué)失去了主體，教學(xué)效益低下。

造成這種狀況的原因是多方面的，從心理學(xué)的角度看，是由于學(xué)生的大腦興奮中心進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”所 致。

（附圖 {圖}）

學(xué)生在聽講過程中，其大腦興奮中心是隨著時間的演進(jìn)呈曲線變化的。而且，這種興奮中心不是長時間固 定在大腦皮層的一定區(qū)域里，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移、變化的。刺激的強(qiáng)度降低，就會導(dǎo)致學(xué)生的 求知欲下降，這時學(xué)生的大腦興奮中心就會進(jìn)入疲勞“波谷區(qū)”。在這種“波谷區(qū)”里學(xué)習(xí)，學(xué)生感到疲倦、厭煩，對老師施加的影響漠然置之，學(xué)習(xí)不再是他們的自覺行動，而變成了與自己無關(guān)的事情。

要想改變這種不良狀況，教師必須善于“鋪路搭橋”，精心設(shè)置教學(xué)中的“波瀾”，刺激學(xué)生的興奮，讓 “波谷區(qū)”產(chǎn)生“振蕩”，使學(xué)生的疲乏感在短期內(nèi)消失或不產(chǎn)生疲乏感，在愉悅的情緒中順利地接收教師所 傳授的知能信息，全身心地參與教學(xué)活動。

所謂“波瀾”，就是指在教學(xué)主體部分的一定發(fā)展階段，教師科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造出良 好的教學(xué)審美情境，使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，形成某種程度的亢進(jìn)和起伏狀態(tài)。在教學(xué) 實(shí)踐中，我主要采用了以下幾種方式設(shè)計(jì)“波瀾”。

一、設(shè)置懸念，啟動“內(nèi)驅(qū)力”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)生進(jìn)入迷津的地方，教師要抓住關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”，誘發(fā)其探索意向，把學(xué)生引入求知的境界，形成教學(xué)中的“波瀾”，使疲勞“波谷區(qū)”產(chǎn)生“振 蕩”。

如在《七根火柴》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解課文的含義，及時地提出了“這篇小說的主人公 是誰？”這樣一個問題，由此激活了學(xué)生的思路。一部分同學(xué)認(rèn)為：課文對盧進(jìn)勇的描寫較多，對無名戰(zhàn)士所 寫甚少，盧進(jìn)勇是小說的主人公；另一部分同學(xué)認(rèn)為，無名戰(zhàn)士持有七根火柴，圍繞火柴所發(fā)生的一切體現(xiàn)了 作者想要闡發(fā)的一種精神，無名戰(zhàn)士是小說的主人公；還有的同學(xué)認(rèn)為，課文描寫盧進(jìn)勇的筆墨較多，對無名 戰(zhàn)士的敘寫也重要，兩人都是小說的主人公……學(xué)生思維的積極性被調(diào)動起來了。這時，我對學(xué)生見解的是非 曲直不立即作判斷，而是鼓勵學(xué)生對疑難問題去做進(jìn)一步的思考、探索，故意設(shè)置多重懸念，制造學(xué)生的缺憾 感。進(jìn)一步發(fā)問道：“如果說小說的主人公是無名戰(zhàn)士，作者為什么還要花那樣多的筆墨來寫盧進(jìn)勇呢？”這 樣的提問激起了學(xué)生思維的“波瀾”。學(xué)生緊扣課文，抓住一個個具有典型意義的細(xì)節(jié)，深入地領(lǐng)悟著文章的 含義，無形中，無名戰(zhàn)士的形象越來越高大了，同學(xué)們的心被深深地觸動了。我接著問道：“無數(shù)的革命先烈 為我們今天的幸福生活獻(xiàn)出他們寶貴的生命，我們應(yīng)該怎么辦？”這一問，激起了學(xué)生更大的感情波瀾，很多 同學(xué)發(fā)表了自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。疲勞“波谷區(qū)”由于“波瀾”的出現(xiàn)輕松地度過了，填滿了“波 谷區(qū)”的是同學(xué)們思考問題的緊張活動。

二、運(yùn)用討論，求“共生效應(yīng)”

采用討論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)中的“波瀾”也是一種有效的方法。贊可夫指出：“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會，讓 他們和同學(xué)、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛?！保ā逗徒處煹恼勗挕罚男睦韺W(xué)的角度講，人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生，為了闡明自己的 觀點(diǎn)，他們會竭盡全力找理由、查依據(jù)，在相互激發(fā)中得到共同的提高和發(fā)展，即產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

教學(xué)《驛路梨花》時，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，重?cái)M了課文順序，又進(jìn)行了片斷朗讀，變序復(fù)述等教 學(xué)活動，課的內(nèi)容即將完成，學(xué)生松了一口氣，注意力開始分散，我發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時提出了“課文不是 按時間順序排列的，不按時間順序排列的方法是否就這一種呢？你還有其它的組材順序嗎？”這樣一些問題讓 學(xué)生討論，仿佛在一池靜水中投入了一塊石頭，激起一層一層的浪花。一位同學(xué)說：可以從瑤族老人打獵寫起 ；另一位同學(xué)說：可以從老余第二天早上修房子寫起；還有一位同學(xué)說：可以從梨花姑娘出嫁寫起。全體同學(xué) 思維極為活躍，注意力完全集中到創(chuàng)造的對象上來。在相互的激發(fā)中，人人都想找一個與眾不同的方法，學(xué)生 在積極進(jìn)取的情景中獲取了新知識，享受到了創(chuàng)造和勞動的自豪感。這樣的討論不僅使學(xué)生的疲乏感消失，而 且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用直觀，激趣解難

心理學(xué)的研究成果表明，人通過視覺獲取的信息約占大腦獲取信息的百分之八十五。要想使疲勞“波谷區(qū) ”振動，必須重視發(fā)揮視覺的優(yōu)勢，利用板書、圖示、錄像等增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，協(xié)同各種感官，使教學(xué)過程 由抽象變具體，化靜態(tài)為動態(tài)，以提高感知效率。

學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一課，把詩歌的內(nèi)在節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我 在范讀課文、理清作者的思路之后讓學(xué)生朗讀全詩體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏時，學(xué)生出現(xiàn)了焦慮狀態(tài)，活躍的課堂 氣氛受到壓抑。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時給學(xué)生出示了表明作者思想感情變化的圖示：

（附圖 {圖}）

圖示把抽象的思想感情變?yōu)榫唧w可感的形象，利用視覺的刺激，有效地引起了學(xué)生的注意。學(xué)生看著圖示，吟著詩歌跨越了思維的荒漠，體會出了詩人懷念的深長、感激的沉重、控訴的淋漓、謳歌的熱情、咒語的酣 暢，把握住了詩歌的內(nèi)在“節(jié)奏”。

再如，《荷塘月色》的描寫意深景清，但讓學(xué)生體會意境時，很多學(xué)生茫然無措。他們由于對“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“籠著輕紗的夢”、“光與影有著合諧的旋律”等形象費(fèi)解，造成了思路的阻滯，進(jìn)入 不了意境。我適時地放映了電視片《荷塘月色》，讓學(xué)生看著電視，對照著課文去體會，形象與思維有效對接，互相激發(fā)，抓住了學(xué)生，使他們順利進(jìn)入了意境，享受到了審美的愉悅。

上述兩例均運(yùn)用了直觀教學(xué)的方法，借助視覺形象，化難為易，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感和想象，避免了 疲勞“波谷區(qū)”的出現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)“波瀾”的方法不止以上三種，而是多種多樣的。但不論何種方法，其意圖都應(yīng) 在于用極短的時間迅速創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，將學(xué)生引入預(yù)期的情境，使其注意力在審美感染影響下向更 高層次集中，形成對“波谷區(qū)”的強(qiáng)有力的沖擊，以提高課堂教學(xué)的效率。從這個意義上講，教師善于“推波 助瀾”既是一種教學(xué)的基本功，也可以算是一門教學(xué)調(diào)控的藝術(shù)。

第五篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

——關(guān)于“假如我是服務(wù)對象”活動的一點(diǎn)體會

“已所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是要告誡我們遇事要“換位”思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓。教師要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時時變換自己的角色，站在領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學(xué)的判斷和選擇。

一、站在學(xué)校的立場思考

學(xué)校和學(xué)生很多時候都是利益共同體，而教師作為學(xué)校管理的執(zhí)行者，如果作為教師，自己都不同意學(xué)校的安排，那么如何讓學(xué)生接受學(xué)校的意見呢？所以我們應(yīng)該嘗試站在學(xué)校的立場去思考問題，那樣我們在工作中就會少一些抱怨，多一些快樂。

二、“假如是我的孩子”——站在家長的立場思考

過去我很難體現(xiàn)家長們的心情，如今我已經(jīng)身為人母，我的兒子也有了他自己的老師。我發(fā)現(xiàn)自己作為家長，自然的對老師有著很高的要求。例如：有高尚的情操、有廣泛的興趣愛好、深厚的人文素養(yǎng)、廣博的知識沉淀、陽光而充滿激情、語言生動表情豐富、課堂簡約而有效、對學(xué)生公平公正、有創(chuàng)新精神等等。經(jīng)過“假如是我的孩子”的換位思考后，我理解每位家長那種“望子成龍”的心態(tài)；并且清楚的知道作為教師有著它本身的職業(yè)要求，必須懂得哪些事情該做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成為家長所信任的教師。

三、“假如我是孩子”——站在學(xué)生的立場思考

作為教師每天都要面對學(xué)生，似乎長久以來我們已經(jīng)習(xí)慣對孩子們“居高臨下”，我們總是習(xí)慣打著一切為孩子好的旗幟要求他們做這做那，卻忘記俯下身子聽一聽孩子們的心聲，下課鈴響了，我們?yōu)榱送瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)而拖堂，自以為是為學(xué)生好，卻忽視他們的感受。學(xué)生作業(yè)沒有保質(zhì)保量的完成，我們會大

聲斥責(zé)卻沒有耐心聽他們的原因，因?yàn)樗麄兛谥械娜魏卫碛啥际俏覀冃闹械慕杩凇紫任覀儚膶W(xué)生的角度來思考拖堂的問題。孩子們上了一節(jié)課，課堂上他們被要求注意力集中，而當(dāng)他們聽到下課鈴聲時，注意力會不自覺地分散，換位思考一下，當(dāng)孩子聽到下課鈴聲時，他是多么希望老師馬上下課，然后他們可以好好休息，盡情玩耍，不用像上課時那么受拘束。可是如果老師拖堂了，他們休息的時間自然就變少了，而室外其他孩子玩耍時發(fā)出的各種聲音又是對孩子極大地誘惑。這樣，他們的心思就完全不在老師那幾分鐘的講解題目上。試想一下自己，自己在做學(xué)生時也不希望上課的老師總是拖堂，所以為了保證學(xué)生有足夠的休息放松的時間，教師應(yīng)該做到準(zhǔn)時下課，不拖堂。作為教師在教育教學(xué)過程中要永遠(yuǎn)保持一顆童心，必須善于換位思考。該如何保持一顆童心呢？我覺得，其實(shí)就是要求我們學(xué)會用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、多表揚(yáng)、多鼓勵、放大他的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生，幫她提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的錯誤要加以分析，正確對待，給他改正的機(jī)會?？傊蛯W(xué)生多接觸、多交流、多溝通、多了解他的內(nèi)心世界、了解他在想什么，只有這樣，才能做到有的放矢、對癥下藥。

總之教師要學(xué)會用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的換位思考方式去對待家長、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)工作。只有這樣，我們對學(xué)生才會少苛刻、多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責(zé)，多了尊重，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功；對工作充滿熱情，不斷的認(rèn)識自我、完善自我，成就自己快樂的教育生崖。教師要做好的，是每天讓自己都改變一點(diǎn)點(diǎn)，課堂也改變一點(diǎn)點(diǎn)，創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的走好成長的每一步，不斷養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣。