第一篇：淺談新課標(biāo)下歷史教材的整合與取舍

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淺談新課標(biāo)下歷史教材的整合與取舍

南海區(qū)羅村高級(jí)中學(xué)陳栩青

【摘要】新課程改革改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教

學(xué)注入了新活力。但是教材過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成了突出的矛盾。解決問

題的關(guān)鍵在于認(rèn)真研究課標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與精心取舍。通過重新整

合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史

發(fā)展的時(shí)序性和整體性。通過合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)新教材整合取舍

課程改革帶來的是全新教育理念，作為高中歷史教師，既感振奮，又深感壓

力。在課改實(shí)驗(yàn)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會(huì)直接

影響教改的效果。我認(rèn)為教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系

以提高教學(xué)效果。

一．教改過程中面臨的困難及困惑

1．課時(shí)不足課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變

為能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動(dòng)，形

成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不

能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?。過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一

對(duì)突出的矛盾。

2．資源不足

首先，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新

課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)

知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和

最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力；教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程開發(fā)者。

但是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)

教育又明顯滯后，需要改變這種狀況適應(yīng)課改的要求。

其次，學(xué)生知識(shí)的缺失。新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高

中歷史的專題教學(xué)。但在義務(wù)教育階段，學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，學(xué)生的知識(shí)

漏洞嚴(yán)重，該掌握的知識(shí)沒有掌握，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，這也是造成教學(xué)

進(jìn)度緩慢的主要原因。

盡管遇到各種困難，但是教改的步伐不會(huì)因此而停止。廣大教師應(yīng)該以積極的心態(tài)，飽滿的熱情踏上教改之路。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，我認(rèn)為教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二．體系重構(gòu)靈活整合我們現(xiàn)在用的新教材是以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但同時(shí)也存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系。

1． 做好初、高中教學(xué)的銜接

全新的教學(xué)理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)剛升上高中的學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)：

從教材模式看：打破歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式，跳躍性較強(qiáng)。

從內(nèi)容目標(biāo)上看：為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中教材刪減大量的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化和淺化，高中教材卻以專題教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)；與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)較大的知識(shí)落差。

從教與學(xué)的方式：以教師為中心的教授式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究。高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。了解初中的教材，做好初高中的銜接，才能使高中歷史學(xué)習(xí)更順利。

2．依托教材，靈活整合（1）重視模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

在課程結(jié)構(gòu)上，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”+“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。高中歷史分成3個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。必修模塊包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題： <<歷史I>>反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件。<<歷史II>>反映經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域，有助學(xué)生了解人類歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷的基本史實(shí)；<<歷史III>>則屬于思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，有助學(xué)生探討文化和科學(xué)技術(shù)在人類歷史發(fā)展中的作用。選取歷史學(xué)科的主干知識(shí)作為學(xué)生的必修內(nèi)容，有利于打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如老師在授課過程中可以整合各模塊的內(nèi)容，例如對(duì)于中國(guó)古代史可以從文明角度來整合：

一、物質(zhì)文明方面農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)如何發(fā)展。

二、制度文明方面：專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展。

三、精神方面：中國(guó)傳統(tǒng)文

化主流思想的演變。各模塊之間，既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧。

（2）模塊內(nèi)的專題整合教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)置于課程模塊的整體之中來考慮。例如近代史的內(nèi)容整合為：一個(gè)主題：民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)。兩條線索：一條線索是外國(guó)列強(qiáng)的侵華，中華民族的抗?fàn)帲硪粭l線索是中國(guó)人民為民族富強(qiáng)探索近代化的歷史。三個(gè)階段：晚清，國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期，新中國(guó)成立后。四個(gè)階級(jí)：農(nóng)民、地主、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)。五個(gè)部分的內(nèi)容：政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)生活、科技。通過這樣整合，使內(nèi)容更集中更易于理解和記憶。例如必修(I)這一模塊而言，著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，涉及古今中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模塊分為七大專題共28課，其中中國(guó)史專題五個(gè)，世界史專題四個(gè)。專題之間既有縱向聯(lián)系，也可進(jìn)行橫向比較，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要對(duì)教材進(jìn)行重新的整合：（岳麓版為例）

(1)以問題為核心的系統(tǒng)化整合(第一、四、六單元)

----中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展

(2)以對(duì)比為目的的局部整合-----中西古代政治制度的不同特點(diǎn)(第一、二單元)

-----中國(guó)封建社會(huì)的政治制度的高峰與歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制(第一、三單元)

(3)世界背景與中國(guó)歷史的整合----戰(zhàn)后世界形勢(shì)的發(fā)展與新中國(guó)外交(第六、七單元)

---世界資本主義發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大(第三、五單元)

(4)中國(guó)近現(xiàn)代史階段性特征的整合-----中國(guó)人民抗?fàn)幹?第三單元)

------艱巨的民主法治之路(第六單元)

(5)以橫向比較為目的的整合----近代中外民主政制的比較（第三、六單元）

----不同意識(shí)形態(tài)的碰撞與較量（第三、五、七單元）

通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性。同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。如果說對(duì)教材進(jìn)行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果，就必須在微觀上對(duì)專題內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍。

三．緊扣課標(biāo)合理取舍

在教改實(shí)踐的過程中，教師們普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣；課時(shí)少、參考資料少。教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢。要走出這個(gè)困局，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍：

1．緊扣課標(biāo)，把握核心

課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?！稓v史I》就以人類政治活動(dòng)發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個(gè)歷史時(shí)期基本特征的重要內(nèi)容來學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：(1)確定專題的主線(或核心)。如第一單元《古代中國(guó)的政治制度》(岳麓版)，其主線反映二千多年中國(guó)古代政治制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程。(2)根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！豆糯袊?guó)的政治制度》分為四節(jié)課：1.“ 從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國(guó)”重點(diǎn)在宗法制和分封制。2.“ 中央集權(quán)制度的確立”是本單元重中之重。課標(biāo)要求：“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響?！被实壑啤⒅醒牍僦坪涂たh制在初中歷史學(xué)習(xí)已有所涉及，本課重點(diǎn)應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生探究中央集權(quán)制對(duì)秦朝及后世的影響。秦始皇開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)的政治體制在長(zhǎng)達(dá)兩千多年的中國(guó)封建社會(huì)中產(chǎn)生巨大影響，以后歷代在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展。了解這一政治制度特點(diǎn)及其形成過程，就成為解開古代中國(guó)政治結(jié)構(gòu)的鑰匙。3.“中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)”反映了從漢至元這一時(shí)期中央政治制度、地方政治制度的演變，應(yīng)以時(shí)間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創(chuàng)新，從而說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。4.“ 專制三權(quán)的不斷加強(qiáng)”這一課反映中國(guó)封建社會(huì)晚期政治制度的特點(diǎn)及影響。明清時(shí)期君主專制制度達(dá)到頂峰，這一課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究：明清時(shí)期是怎樣強(qiáng)化君主專制的？君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？

2．注重基礎(chǔ)貼近時(shí)代

教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。哪些要詳細(xì)講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性的原則，高中歷史課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必須的基礎(chǔ)知識(shí)：在歷史上產(chǎn)生過重大影響、對(duì)現(xiàn)實(shí)仍具有一定影響或借鑒意義的重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物和歷史現(xiàn)象；反映人與自然、人與社會(huì)、人與人的全方位互動(dòng)聯(lián)系；與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活間的聯(lián)系的內(nèi)容為必須掌握的內(nèi)容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標(biāo)為依據(jù)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”提出了“知識(shí)與能力”目標(biāo)，對(duì)有關(guān)知識(shí)及其能力層次的教學(xué)目標(biāo)，作出了相對(duì)具體的要求和規(guī)定，這是必須達(dá)到的最低目標(biāo)。值得注意的是，課標(biāo)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的上限作出具體規(guī)定，這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富，符合歷史的真實(shí)，而要求學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)該少而精，更注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。

3．以人為本、自主探究

新課標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，處處滲透以人為本的新理念。課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本。課程目標(biāo)有“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，知識(shí)不再是獨(dú)立的直接的目標(biāo)，知識(shí)是培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及進(jìn)行德育教育的載體。

為了有效地完成獲取歷史知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用和初步掌握各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能給予學(xué)生實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)。教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，教師可根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)策略，適當(dāng)開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、演示、表演、交流與討論、反思等方式、使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。由于課時(shí)的限制，在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行取舍。

古人云：授之以魚，不若授人以漁。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)從教會(huì)(接受)、學(xué)會(huì)(理解)到會(huì)學(xué)(舉一反三)的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與、體驗(yàn)、感受，通過探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個(gè)性、積累知識(shí)的活動(dòng)過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心，并從探究中總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)他學(xué)習(xí)的方法，比教會(huì)具體知識(shí)更令他終身受益。

4．活用不同版本教材

目前出版發(fā)行的四個(gè)版本的歷史教材，都是根據(jù)<<歷史標(biāo)準(zhǔn)>>編寫的，雖然選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)便有較大差別。教師在備課時(shí)，可先研究課標(biāo)的要求，然后再閱讀、比較各個(gè)版本教材，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時(shí)，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)善加利用，以博取眾家之長(zhǎng)。

總之，課程改革對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我認(rèn)為只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合和取舍教材，化繁為簡(jiǎn)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

第二篇：新課標(biāo)下高中歷史教材的整合與取舍_2

新課標(biāo)下高中歷史教材的整合與取舍

中國(guó)海大附中高中歷史組

馬國(guó)旗

【摘要】以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革全面啟動(dòng)，它改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)注入了新活力。但是教材過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認(rèn)真研究課標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性。通過合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)

新教材

整合 取舍

2004年秋季，新一輪課程改革在山東、寧夏、廣東、海南等四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面啟動(dòng)，這是建國(guó)以來課程改革力度最大的一次。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的設(shè)計(jì)符合課程改革的基本精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念。與之相適應(yīng)的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行?一綱多本?，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本(目前廣州市的中學(xué)統(tǒng)一選用人教版的教材)。課程改革帶來的是全新教育理念，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實(shí)驗(yàn)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會(huì)直接影響教改的效果。一．教改中面臨的困難及困惑

1．課時(shí)不足

課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?。過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。2．資源不足

首先，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力；教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程開發(fā)者。

但是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。

其次，學(xué)生知識(shí)的缺失。新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但在廣州市歷史并不作為中考的科目，義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，學(xué)生的知識(shí)漏洞嚴(yán)重，該掌握的知識(shí)沒有掌握，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

再次，后勤配套問題。新課程要求老師引導(dǎo)學(xué)生多探究多實(shí)踐，教師在帶學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如何處理資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

3．前景不明

最令廣大教師憂心的是，到目前為止，高考模式、招生錄取方式、試題結(jié)構(gòu)、考試要求仍不明朗。盡管教師對(duì)新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在高考模式未出臺(tái)前，眾多教師都只能采取?穩(wěn)扎穩(wěn)打?的方法，深入、細(xì)致分析教材，使課時(shí)不足的矛盾更突出。應(yīng)試教育不改變，教改難以順利進(jìn)行。

盡管遇到各種困難，但是教改的步伐不會(huì)因此而停止。廣大教師應(yīng)該以積極的心態(tài)，飽滿的熱情踏上教改之路。高考政策配套問題上級(jí)教育部門自會(huì)解決，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二．體系重構(gòu)

靈活整合

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱《歷史標(biāo)準(zhǔn)》)編寫的新教材是以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但同時(shí)也存在時(shí)序性

和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系。

1． 做好初、高中教學(xué)的銜接

全新的教學(xué)理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)剛升上高中的學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)：

從教材模式看：打破歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式，跳躍性較強(qiáng)。

從內(nèi)容目標(biāo)上看：為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中教材刪減大量的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化和淺化，高中教材卻以專題教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)；與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)較大的知識(shí)落差。

從教與學(xué)的方式：以教師為中心的教授式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究。

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。了解初中的教材，做好初高中的銜接，才能使高中歷史學(xué)習(xí)更順利。

2． 依托教材，靈活整合（1）重視模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

在課程結(jié)構(gòu)上，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以?模塊?+?專題?的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。高中歷史分成3個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。必修模塊包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題： <<歷史I>>反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件。<<歷史II>>反映經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域，有助學(xué)生了解人類歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷的基本史實(shí)；<<歷史III>>則屬于思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，有助學(xué)生探討文化和科學(xué)技術(shù)在人類歷史發(fā)展中的作用。選取歷史學(xué)科的主干知識(shí)作為學(xué)生的必修內(nèi)容，有利于打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選修課分為?歷史上重大改革回眸?、?近代社會(huì)民主思想與實(shí)踐?等六大模塊，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。各模塊之間，既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧。

（2）模塊內(nèi)的專題整合

教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)臵于課程模塊的整體之中來考慮。就歷史必修(I)這一模塊而言，著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，涉及古今中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模塊分為九大專題共25課，其中中國(guó)史專題五個(gè)，世界史專題四個(gè)。專題之間既有縱向聯(lián)系，也可進(jìn)行橫向比較，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要對(duì)教材進(jìn)行重新的整合：

(1)以問題為核心的系統(tǒng)化整合(第一、三、四、八單元)----中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展(2)以對(duì)比為目的的局部整合

-----中西古代政治制度的不同特點(diǎn)(第一、六單元)-----中國(guó)封建社會(huì)的政治制度的高峰與歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制(第一、七單元)(3)世界背景與中國(guó)歷史的整合

----戰(zhàn)后世界形勢(shì)的發(fā)展與新中國(guó)外交(第五、九單元)---世界資本主義發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大(第八、九單元 注①)(4)中國(guó)近現(xiàn)代史階段性特征的整合-----中國(guó)人民抗?fàn)幹?第二、三單元)------艱巨的民主法治之路(第三、四單元)(5)以橫向比較為目的的整合

----近代中外民主政制的比較（第四、七單元）

----不同意識(shí)形態(tài)的碰撞與較量（第四、八、九單元）

通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性。同時(shí)也能橫向反映人

類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。如果說對(duì)教材進(jìn)行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果，就必須在微觀上對(duì)專題內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍。

三．緊扣課標(biāo)

合理取舍

在教改實(shí)踐的過程中，教師們普遍感到?三多二少?：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣；課時(shí)少、參考資料少。教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢。要走出這個(gè)困局，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍：

1．緊扣課標(biāo)，把握核心

課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。<<歷史I>>就以人類政治活動(dòng)發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個(gè)歷史時(shí)期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：(1)確定專題的主線(或核心)。如第一單元<<古代中國(guó)的政治制度>>(人教版，下同)，其主線反映二千多年中國(guó)古代政治制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程。(2)根據(jù)課標(biāo)的?學(xué)習(xí)要點(diǎn)?和?教學(xué)活動(dòng)建議?，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。<<古代中國(guó)的政治制度>>分為四節(jié)課：

1.? 夏商周的政治制度?重點(diǎn)在宗法制和分封制。

2.? 秦朝中央集權(quán)制度的形成?是本單元重中之重。課標(biāo)要求：?知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。?皇帝制、中央官制和郡縣制在初中歷史學(xué)習(xí)已有所涉及，本課重點(diǎn)應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生探究中央集權(quán)制對(duì)秦朝及后世的影響。秦始皇開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)的政治體制在長(zhǎng)達(dá)兩千多年的中國(guó)封建社會(huì)中產(chǎn)生巨大影響，以后歷代在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展。了解這一政治制度特點(diǎn)及其形成過程，就成為解開古代中國(guó)政治結(jié)構(gòu)的鑰匙。

3.?從漢至元政治制度的演變?反映了從漢至元這一時(shí)期中央政治制度、地方政治制度的演變，應(yīng)以時(shí)間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創(chuàng)新，從而說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。4.? 明清君主專制的加強(qiáng)?這一課反映中國(guó)封建社會(huì)晚期政治制度的特點(diǎn)及影響。明清時(shí)期君主專制制度達(dá)到頂峰，這一課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究A.明清時(shí)期是怎樣強(qiáng)化君主專制的？B.君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？

2．注重基礎(chǔ)

貼近時(shí)代

教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。哪些要詳細(xì)講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

<<普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))>>提出：?遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。?

由此可見，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性的原則，高中歷史課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必須的基礎(chǔ)知識(shí)：在歷史上產(chǎn)生過重大影響、對(duì)現(xiàn)實(shí)仍具有一定影響或借鑒意義的重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物和歷史現(xiàn)象；反映人與自然、人與社會(huì)、人與人的全方位互動(dòng)聯(lián)系；與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活間的聯(lián)系的內(nèi)容為必須掌握的內(nèi)容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標(biāo)為依據(jù)，?內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?中?學(xué)習(xí)要點(diǎn)?提出了?知識(shí)與能力?目標(biāo)，對(duì)有關(guān)知識(shí)及其能力層次的教學(xué)目標(biāo)，作出了相對(duì)具體的要求和規(guī)定，這是必須達(dá)到的最低目標(biāo)。值得注意的是，課標(biāo)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的上限作出具體規(guī)定，這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。

教師一定要扭轉(zhuǎn)知識(shí)教學(xué)的觀念，把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊緊聯(lián)系在一起，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教科書的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，如果要求學(xué)生全部掌握，既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不符合課改的要求，勢(shì)必重陷?難、繁、偏、舊?的怪圈。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富，符合歷史的真實(shí)，而要求學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)該少而精，更注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。

3．以人為本、自主探究

新課標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，處處滲透以人為本的新理念。課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本。課程目標(biāo)有?知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?三個(gè)方面，知識(shí)不再是獨(dú)立的直接的目標(biāo)，知識(shí)是培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及進(jìn)行德育教育的載體。為了有效地完成獲取歷史知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)

用和初步掌握各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能給予學(xué)生實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)。如《歷史I（必修）》中的《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課，如果采用教授式教學(xué)方法的話，美國(guó)的憲法規(guī)定艱澀難懂，學(xué)生覺得枯燥，2004年是美國(guó)大選年，我便以美國(guó)大選作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《從美國(guó)大選看聯(lián)邦憲法》的探究活動(dòng)，同學(xué)們通過報(bào)章、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑收集、歸納、分析資料，并把探究成果在課堂上與其他同學(xué)分享，課堂上同學(xué)們對(duì)美國(guó)的選舉制度、憲法規(guī)定的?分權(quán)與制衡?的原則、美國(guó)民主制度的優(yōu)劣，進(jìn)行了熱烈的討論，經(jīng)過探究，同學(xué)們不僅對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解，更重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，教師可根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)策略，適當(dāng)開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、演示、表演、交流與討論、反思等方式、使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。新教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量素材。?學(xué)思之窗??歷史縱橫??資料回放?等等欄目的設(shè)計(jì)，既提供與課文內(nèi)容有關(guān)的豐富多樣的各種資料，同時(shí)還提出富有啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生展開積極的歷史思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)史能力。當(dāng)然由于課時(shí)的限制，在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行取舍。

古人云：授之以魚，不若授人以漁。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)從教會(huì)(接受)、學(xué)會(huì)(理解)到會(huì)學(xué)(舉一反三)的過程②。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與、體驗(yàn)、感受，通過探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個(gè)性、積累知識(shí)的活動(dòng)過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心，并從探究中總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)他學(xué)習(xí)的方法，比教會(huì)具體知識(shí)更令他終身受益。

4． 活用不同版本教材

目前出版發(fā)行的四個(gè)版本的歷史教材，都是根據(jù)<<歷史標(biāo)準(zhǔn)>>編寫的，雖然選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)便有較大差別。教師在備課時(shí)，可先研究課標(biāo)的要求，然后再閱讀、比較各個(gè)版本教材，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時(shí)，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)善加利用，以博取眾家之長(zhǎng)。

總之，課程改革對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在課改過程中遇到各種困難、挫敗不足為奇。只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一個(gè)更廣闊的施展教學(xué)才華的舞臺(tái)。

第三篇：新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)課程與教材

新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)Go for it!課程與教材每套教材都有其優(yōu)缺點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)正確合理的使用教材。如何正確合理 “新標(biāo)準(zhǔn)”Go for it!這套教材來解剖一下，如有不妥之處，請(qǐng)加以批評(píng)指正。

在“新標(biāo)準(zhǔn)”之前，我用過幾年的人教版的“新目標(biāo)”，當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，我教得也是輕松愜意。我想是有教材的一部分功勞的。我喜歡它，學(xué)生也愛它。用了一年后，上面課改，把“新目標(biāo)”換成了“新標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)時(shí)我有些不適應(yīng)，學(xué)生也有些吃不消。可能也是有很多原因的。比如那時(shí)學(xué)生剛好八年級(jí)，英語(yǔ)課程要求與七年級(jí)相比高了許多等。不管怎么說，當(dāng)時(shí)我教得很累，學(xué)生學(xué)得也不輕松。當(dāng)然自己對(duì)于教材理解不透也是一個(gè)因素。所以那時(shí)候起，我就一直擔(dān)憂著。

后來隨著時(shí)間的流逝，培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，研討??一個(gè)接一個(gè)，于是對(duì)于新的教材也消除了些偏見，開始有所消化。它其實(shí)有著存在的價(jià)值。比如教材在教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料的取舍和安排上，貼近學(xué)生生活，以學(xué)生生活為主要內(nèi)容，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。把功能與結(jié)構(gòu)融于話題與任務(wù)中，通過話題的循環(huán)和運(yùn)用任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能。其次，在初中一年級(jí)上冊(cè)的前一部分，設(shè)計(jì)了小幅度的知識(shí)過度、大幅度的能力提高的銜接性內(nèi)容。使得一部分在小學(xué)程度不好的學(xué)生有喘息，鞏固的機(jī)會(huì)。另外，教材在每個(gè)模塊設(shè)計(jì)“Around the world”專欄，從世界的眼光，而不只是從英語(yǔ)國(guó)家或者中國(guó)的眼光來介紹世界文化。以開放和兼容的心態(tài)來介紹，使學(xué)生從小就能放眼世界、擴(kuò)大視野。“Learning to learn”專欄和一些專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)用任務(wù)，甚至一些課文，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需的意志力。

有了理解就有了消化，從而漸漸的開始有些喜歡了。

當(dāng)然，即便是情人眼中的“西施”，她也是有不完美的一面的。比如這套教材的一些內(nèi)容有些外見了，如劉翔一課，北京迎奧運(yùn)一課等，因?yàn)闀r(shí)間過了，所以他們也不能只停留在將來時(shí)態(tài)中。當(dāng)然這種劉翔精神，奧運(yùn)心情是永遠(yuǎn)的留了下來。

期待教材和自己相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。望各位優(yōu)秀教師給予經(jīng)驗(yàn)交流，從中得到成長(zhǎng)發(fā)展。

第四篇：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

我市的新課改革從2001年到現(xiàn)在已經(jīng)已進(jìn)行了10多個(gè)年頭了，許多教師都有不少的心得和體會(huì)。但由于受應(yīng)試教育的影響，決大多數(shù)教師仍推行著一套違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位，形成灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮；重知識(shí)傳授，輕思想教育，學(xué)生的人格不能健全地發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;上課依然是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下，學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”與“聽眾”等等。這樣，將本來應(yīng)該生動(dòng)活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味，毫無生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到嚴(yán)重壓抑。初中歷史課程歷史跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多、范圍廣，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過卓有成效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來做的：

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。動(dòng)力是激勵(lì)并維持一個(gè)人的活動(dòng)、思維，以達(dá)到一定目的內(nèi)在的一股“取之不盡，用之不竭”的力量，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的一股干勁，一種沖勁。唯有讓學(xué)生在接觸歷史課本之前，先具有這樣的動(dòng)力，才能采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中就要利用教材中的內(nèi)容，有意識(shí)地挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的材料。

二、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是指一個(gè)人愛好某種活動(dòng)和積極主動(dòng)探求某種事物（件）的心理傾向，正如愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語(yǔ)言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言敘述就不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣便被激發(fā)出來。例如，筆者在上七年級(jí)下冊(cè)《第15課明朝君權(quán)的加強(qiáng)》公開課之前，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加歷史劇《宋濂見太祖》的表演，與學(xué)生一道研究?jī)?nèi)容，編寫劇本，由學(xué)生自導(dǎo)自演，彩排時(shí)引起了學(xué)生的極大興趣，課堂中引來了同學(xué)們的一陣陣歡樂的、輕松的笑聲。因而這節(jié)課從頭至尾學(xué)生始終保持著一種高昂的情緒，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色入手。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的靈魂，要真正做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，觀念更新和角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒這個(gè)必要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的那種自己是知識(shí)的權(quán)威者、是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)的陳舊觀念，而應(yīng)努力使自己從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。當(dāng)今，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)信息不一定比教師少，甚至于超過教師。

四、從轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式入手。眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式集中表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者，“雙邊活動(dòng)”成為“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要構(gòu)建師生的“學(xué)習(xí)共同體”，簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，不僅是構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的要求，更是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色之后，付諸行動(dòng)的重要體現(xiàn)。

五、從建立新型的師生關(guān)系入手。教師在新的課堂教學(xué)模式中，要注意處理好師生之間的關(guān)系，切實(shí)消除“師道尊嚴(yán)”的“緊箍咒”，努力建構(gòu)起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議。

總而言之，一名好的教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、心目中的“英雄”。作為一名初中歷史教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)的全面提高的教學(xué)。初中歷史課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)的過程中不斷摸索、實(shí)踐，使教學(xué)方法多樣化、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的教育體系。

第五篇：淺談新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的歷史教學(xué)

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教育也在不斷改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展。新課標(biāo)下歷史教學(xué)究竟該教給學(xué)生什么？這是所有歷史教師都必須面對(duì)和思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，如何改變教學(xué)行為，提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面我就根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法談幾點(diǎn)關(guān)于歷史課程改革的認(rèn)識(shí)。一.抓住教材“興奮點(diǎn)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望”歷史教材本身就是一座寶庫(kù)，如：“漢魏之文苑，南北朝以后，書畫與雕刻，以及歷代著名的建筑，各種美術(shù)工藝品，歷代史況的概述”，都是能感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史材料。作為歷史教師，一方面要深入研究教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面，教師要有意識(shí)的做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，如：生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事、各種有趣的問題、發(fā)人深省的警句、耐人尋味的典型事例，能開拓學(xué)生視野的材料等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。如我在講解“改革開放以來的中國(guó)外交”一課內(nèi)容時(shí)就用時(shí)事熱點(diǎn)來引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。這一課中的“開展以聯(lián)合國(guó)為中心的多邊外交”“發(fā)展與東盟的關(guān)系”“與歐盟保持良好的發(fā)展勢(shì)頭”等內(nèi)容，這些既是學(xué)生比較熟悉的時(shí)事性知識(shí)，又是學(xué)生很感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，基于對(duì)

學(xué)生情況的分析和了解，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作：用最新最形象和最生動(dòng)的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內(nèi)容具體化，歷史與時(shí)事政治關(guān)聯(lián)起來，教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉，學(xué)生仿佛置身于外交舞臺(tái)，輕松的掌握了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

講究教學(xué)的“趣味性”并不能脫離教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，為了趣味而趣味是沒有意義的。教學(xué)的關(guān)鍵是要在實(shí)踐中積極探索中學(xué)歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力。

二.歷史課堂上的“辯論會(huì)”

很多老師會(huì)有這樣的感慨：“歷史課堂上的討論環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)”導(dǎo)致討論失敗，或者收效甚微。我從電視上播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論中，很受學(xué)生歡迎。每次討論之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完昨晚批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正 方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之 比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的題目是：“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰(shuí)是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的

主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

三.在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂的主人。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探究美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想感情意志個(gè)性都處于變化中的個(gè)體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主人，而不是機(jī)器，學(xué)生是具有青春活力的“生命體”。我們的課堂教學(xué)就是要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。歷史課堂教學(xué)一定要改變教師唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育、自我體驗(yàn)。我們可以通過情境設(shè)置，運(yùn)用“讀、議、講、練”等教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行充分討論與互相交流，讓教學(xué)成為共同增長(zhǎng)智慧、提升水平、促進(jìn)發(fā)展的過程?！白x”就是留給學(xué)生一定的時(shí)間，直到他們讀材料、讀標(biāo)題讀子目讀重點(diǎn)段落，從而理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題?！白h”就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論，自主探究學(xué)習(xí);分組討論前，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題讓他們討論?！爸v”就是根據(jù)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)基本概念進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生討論中不能解決的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解析。這是在學(xué)生自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的指引作用，目的是使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)更加明確、更加系統(tǒng)?！熬殹本褪窃谧詫W(xué)、討論、講解 的基礎(chǔ)上，對(duì)一些具有典型意義的題目進(jìn)行練習(xí)，目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為健康發(fā)展服務(wù)。

在歷史課堂教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一個(gè)關(guān)鍵的問題就是教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系。所謂“放”就是教師將課堂交給學(xué)生，所謂“收”就是讓學(xué)生帶著問題去讀書、去思考、去討論。總之，我們歷史教師要改變“說教者”“管束者”的形象，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)作是“課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

當(dāng)然，上面的這些做法是十分粗淺的“教海無涯，學(xué)無止境”，作為一名一線歷史教師，我要在提高歷史教學(xué)的有效性上多下功夫，多學(xué)習(xí)、多鉆研、多思考，增強(qiáng)學(xué)科勝任力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程理念由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。