第一篇：教育學(xué)精簡知識要點

研究對象 發(fā)展。是研究人類教育現(xiàn)象與教育問題 揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育的發(fā)展階段。萌芽階段。獨立形態(tài)階段。科學(xué)教育學(xué)階段。

教育的構(gòu)成要素及其本質(zhì)屬性

教育者。受教育者。教育影響。

本質(zhì)特性。貫穿于一切教育活動中 從古至今乃至未來 只要教育存在就起永久作用的特性。人類社會特有的一種社會現(xiàn)象人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的的社會形式人類社會有意識的社會活動有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。

教育的起源學(xué)說生物起源學(xué)說心理起源學(xué)說勞動起源學(xué)說需要起源學(xué)說

教育的形態(tài)。家庭教育。學(xué)校教育。社會教育。

教育功能

從教育作用的對象看 分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

教育作用的性質(zhì)看 分為正向功能和負(fù)向功能

教育功能的呈獻(xiàn)方式看 顯性功能和隱形功能

個體身心發(fā)展規(guī)律。發(fā)展的順序性 發(fā)展的階段性 發(fā)展的差異性 發(fā)展的不平衡性

影響人身心發(fā)展的因素。遺傳因素。環(huán)境因素。教育因素。個體的主觀能動性教育的相對獨立性自身的繼承性。要受其他社會意識形態(tài)的影響。教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

教育目的。含義 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生怎么樣的變化 或產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果。教育目的的作用。導(dǎo)向作用。激勵作用。評價作用。支配作用。

人的全面發(fā)展學(xué)說 基本內(nèi)容 人的發(fā)展與生產(chǎn)的發(fā)展一致 舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展 資本主義機器大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ) 到了共產(chǎn)主義人的全面發(fā)展才能實現(xiàn)。

實現(xiàn)人全面發(fā)展的條件 社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展。廢除私有制 建立公有制 直至建立共產(chǎn)主義社會制度 教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的不可缺少的條件

我國教育目的的基本精神教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是教育目的對社會主義方向的規(guī)定。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是對教育目的培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。培養(yǎng)建設(shè)者 接班人是社會主義教育目的的總要求。

社會主義教育目的的組成部分德育智育體育美育勞動技術(shù)教育素質(zhì)教育。是面向全體學(xué)生的教育。是全面發(fā)展的教育。是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的教育。

德育的目標(biāo)和內(nèi)容。目標(biāo)是德育活動預(yù)先設(shè)定的結(jié)果 是德育活動所要生成或培養(yǎng)的品德規(guī)格 具有歷史性 民族性和國家性

德育目標(biāo)的層次化和序列化。

確定德育目標(biāo)的依據(jù)。時代與社會發(fā)展需要。國家的教育方針和教育目的。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況經(jīng)濟制度和政治制度。受教育者身心發(fā)展的特點與規(guī)律 民族文化及道德傳統(tǒng)。

德育內(nèi)容。愛國主義德育。集體主義教育。馬克思主義常識和社會主義教育。理想教育。道德教育。勞動和社會教育。社會主義民主觀念和遵紀(jì)守法的教育。心理健康教育。

教師職業(yè)的勞動特點。復(fù)雜性。創(chuàng)造性。示范性。長期性。

教師的職業(yè)角色。傳道者。授業(yè)解惑者。示范者。管理者。朋友角色。研究者。教師在教育過程中的地位和作用。

地位。兩種學(xué)說 教師中心說。學(xué)生中心說。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生的本質(zhì)和地位

本質(zhì)。是獨特的人。是發(fā)展中的人 是具有獨立創(chuàng)意的人 是以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的人 是完整的人。

師生關(guān)系。作用。良好的師生關(guān)系是教育活動順利進(jìn)行的條件 良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的根本保證師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。良好的師生關(guān)系的基本特征。尊師愛生 相互配合。民主平等 和諧親密。共享共創(chuàng) 教學(xué)相長

良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略樹立正確的學(xué)生觀。熱愛尊重學(xué)生 公平對待學(xué)生努力與學(xué)生溝通 善于與學(xué)生交往 努力提高自我修養(yǎng) 健全人格。課程的內(nèi)涵。課程是指課業(yè)及其進(jìn)程 有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及其進(jìn)程安排 狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程的類型分科課程和活動課程顯性課程和隱形課程必修課程和選秀課程整合課程 核心課程 與外圍課程

國家課程與校本課程

新課程改革的具體內(nèi)容。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)。制定新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。改善教學(xué)過程。規(guī)范教材的開發(fā)與管理。

新課改的基本理念與背景倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本 強調(diào)為了孩子的一切發(fā)展。倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的平衡性 綜合性和選擇性。

新課改的目標(biāo)。

教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教與學(xué)相結(jié)合的活動。四層含義。一種活動 教師的主導(dǎo)作用。包含教和學(xué)兩個方面。教育活動的對象是特定文化。

教學(xué)的一般任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生的智力 體力 和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和審美情趣 奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀教學(xué)工作的基本程序備課。上課。說課。聽課。評課。布置課外作業(yè)課外輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

教學(xué)原則?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。啟發(fā)性原則。循序漸進(jìn)原則。因材施教原則。有效性原則。理論聯(lián)系實際原則。

教學(xué)方法。講授法。談話法。討論法。讀書指導(dǎo)法。演示法。練習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法。實驗法。

教學(xué)方法的運用原則。堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。堅持創(chuàng)造性運用教學(xué)方法。發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。

教學(xué)組織形式。個別教學(xué)。班級授課制。分組教學(xué)制。

教育制度的概念。是指一個國家各級教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則?，F(xiàn)代學(xué)制的類型西歐雙軌制。美國單軌制。蘇聯(lián)型學(xué)制。

現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢。重視幼兒教育 并將其納入學(xué)制系統(tǒng)。加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接。提早入學(xué)年齡 延長義務(wù)教育年限。普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育收到普遍重視。班主任工作的內(nèi)容和方法。了解和研究學(xué)生。組織和培養(yǎng)班集體。做好個別教育工作。營造優(yōu)雅的班級環(huán)境。做好班主任工作計劃和總結(jié)。

第二篇：教育學(xué)第一章知識要點

第一章教育心理學(xué)概述

本章的重點較少，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的基本是選擇題、填空題和簡答題，較少有論述題。重點是：

1．教育心理學(xué)的概念。

2．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

3．學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程。

4．教育心理學(xué)的作用。

第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

一、教育心理學(xué)概述

(一)教育心理學(xué)的界定

廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。

狹義的教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)。即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

(二)教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。其研究對象就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體說，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并根據(jù)其創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包含以下兩方面：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素；學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程。

(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

1、學(xué)生 ：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2、教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。

3、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態(tài)度。

4、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5、教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。心理環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

1、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

2、教學(xué)過程

3、評價／反思過程

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中體現(xiàn)為以下幾個方面：

一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

二、為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

四、提供各種研究方法和角度

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、教育心理學(xué)在西方的發(fā)展

1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)開始從哲學(xué)中獨立。

(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

夸美紐斯，裴斯泰洛齊（教育要心理學(xué)化），赫爾巴特，卡普捷列夫，梅伊曼。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克從動物的學(xué)習(xí)開始研究，出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》三部分。

(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

學(xué)科心理學(xué)，弗洛伊德，維果斯基（文化發(fā)展論）

(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

這一時期，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素，對計算機輔助教學(xué)(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

(四)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)

維特羅克，生成學(xué)習(xí)理論及技術(shù)。

布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：

1．主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。

2．反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

3．合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。

二、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展

我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實用心理學(xué)》，這是近代在我國最早出版的教育心理學(xué)著作。l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是(C)。

A．20世紀(jì)20年代到50年代

B．20世紀(jì)80年代以后

C．20世紀(jì)60年代到70年代末

D．20世紀(jì)90年代起

2．我國第一本《教育心理學(xué)》的編者是(A)。

A．廖世承B．房宗岳C．潘菽D．陸志偉

3．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C)。

A．19世紀(jì)20年代以前

B．19世紀(jì)80年代

C．20世紀(jì)20年代以前

D．20世紀(jì)80年代

4．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(B)。

A.測驗法B.觀察法C.實驗法 D.．調(diào)查法

5．(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學(xué)工具B．教學(xué)環(huán)境

C．教學(xué)設(shè)施D．教學(xué)媒體

6.60年代初，(A)發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰 D.廖世承

7．在教育心理學(xué)看來，(C)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A．教學(xué)內(nèi)容B．教學(xué)媒體

C．教學(xué)環(huán)境D．評價/反思過程

8．教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(A)思潮掀起一場教育改革運動。

A.人本主義B.行為主義

C.認(rèn)知心理學(xué)D.信息論

9．心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(A)年。

A．1879B．1897C．1789D．1798

10．(B)是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

A．主動性研究B．反思性研究

C．合作性研究D．社會文化研究

11．調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(A)。

A.測驗法 B.問卷法 C.觀察法 D.談話法

12．心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(C)。

A.觀察法 B.談話法C.實驗法 D.問卷法

二、填空題

1．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。

2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。

4．評價／反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

5．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中的一種。

三、簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

四、試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。

(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)1903年

美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀(jì)20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。

40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。

經(jīng)典習(xí)題：

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家出版了。

2、教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

3、過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

4、教育心理學(xué)是介于和科學(xué)之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

5、何為心理學(xué)？教育心理學(xué)？

6、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？教育心理學(xué)的實踐作用？

7、簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過程。

8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢是：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題。

（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素。

（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。

考點過關(guān)：教育心理學(xué)的含義；教育心理學(xué)的性質(zhì)；學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素；學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程；教育心理學(xué)的作用；教育心理學(xué)的發(fā)展過程。

第三篇：護理教育學(xué)精簡

教育的概念

– 廣義：指有意識地以影響人身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。

– 狹義：專指學(xué)校教育，是由專門機構(gòu)和專職人員所承擔(dān)的，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。

教育的要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育物資

教育的本質(zhì)和功能：教育是培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物的現(xiàn)象的根本特征，也是教育的本質(zhì)屬性。教育有兩大功能，即促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會的發(fā)展，這兩大功能在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。護理教育的任務(wù)：1.培養(yǎng)合格的人才2.開展護理科學(xué)研究和護理教育研究3.開展社會服務(wù)項目 護理教育的發(fā)展與改革：

19世紀(jì)中葉后以醫(yī)院為基礎(chǔ)的護理教育:1860年世界第一所護士學(xué)校－圣托馬斯醫(yī)院護理學(xué)校，學(xué)制4年，對學(xué)校管理、課程安排、實習(xí)、成績評審具有明確的規(guī)定。

20世紀(jì)高等護理教育的興起和發(fā)展:興起于美國。1899年哥倫比亞大學(xué)的醫(yī)院經(jīng)濟學(xué)課程--培訓(xùn)護校校長、教師和護士長。1909年明尼蘇達(dá)開設(shè)3年制護理本科生課程。1924年耶魯大學(xué)護理學(xué)院開始護理本科教育。1928年英國皇家護理學(xué)院開始畢業(yè)后護理教育。

20世紀(jì)高等護理教育的興起和發(fā)展:發(fā)展于二戰(zhàn)后。1916年哥倫比亞師范學(xué)院成為美國第一所培養(yǎng)護理學(xué)碩士的機構(gòu)。1924年哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院開設(shè)第一個護理博士教育項目

我國護理教育的發(fā)展:1.新中國成立前的護理教育①1887年，美國來華護士兼?zhèn)鹘淌葵溈四崞嬖谥袊氏乳_辦護士訓(xùn)練班——中國近代護理的開端②1888年，美國護士約翰孫女士在福州成立了中國的第一所護士學(xué)校，開始了較為正規(guī)的中國近代護理教育③1912年，在牯嶺召開統(tǒng)一護士學(xué)校課程④1920年10月，由美國洛克菲勒基金會捐建的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與燕京大學(xué)、南京金陵女子文理學(xué)院、蘇州東吳大學(xué)、廣州嶺南大學(xué)及山東齊魯大學(xué)五所私立大學(xué)合辦了協(xié)和協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護士學(xué)校，學(xué)制4-5年，學(xué)生畢業(yè)后授予學(xué)士學(xué)位，這是我國第一所培養(yǎng)高等護理人才的學(xué)校⑤1934年被納入國家正式教育系統(tǒng)

2.中華人民共和國成立后的護理教育①1950年將護理教育列入中等專業(yè)教育②1983年，天津醫(yī)學(xué)院成立護理系招收護理本科生③1992年，北京醫(yī)科大學(xué)設(shè)立護理碩士點④2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)護理系設(shè)立護理博士點⑤至2010年866所中專教育，?？圃盒?74所，本科211所，碩士60所，博士25所。

行為主義理論觀點：①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過程的研究；②觀察和研究學(xué)習(xí)過程只限于動物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點是客觀實驗，而不是主觀推測；③動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會的。動物實驗的結(jié)果可以推知到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同；④人類的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物；⑤強調(diào)外顯行為的變化，強調(diào)強化的作用，認(rèn)為人的行為結(jié)果影響著后繼的行為。

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別:教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)和直接反映。教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的重要依據(jù),是根本。教育原則是由教學(xué)規(guī)律派生

桑代克學(xué)習(xí)理論主要觀點:1.學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。2.試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律①準(zhǔn)備律②效果律③練習(xí)律④應(yīng)用律⑤失用律

斯金納的操作性條件反射主要觀點:1.操作性條件作用與學(xué)習(xí)行為①應(yīng)答行行為②操作性行為2.強化物的種類①積極強化物與消極強化物②條件強化物與概括化強化物3.強化原則①正性強化②負(fù)性強化③懲罰④強化消退4.強化程序①連續(xù)強化②間歇強化5.塑造

奧蘇貝爾的接受同化理論：⒈有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式⒉有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向⒊有意義接受學(xué)習(xí)的同化模式：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論主要觀點：①學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)過認(rèn)知、辨別、理解、從而獲得新知識的過程，在此過程中，個體所學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②個體在學(xué)習(xí)情境中運用其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識，辨別以致理解各各刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗，從而改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的，主動地和整體性的。

信息加工學(xué)習(xí)理論：1.信息加工的心理過程：①記憶的信息加工模式，②短時記憶的運作功能，③記憶的基本過程 2.長時記憶中信息的遺忘：①遺忘的進(jìn)程，②遺忘進(jìn)程的影響因素：③長時記憶遺忘的原因 社會學(xué)習(xí)理論：⒈社會學(xué)習(xí)理論的實驗研究，⒉觀察學(xué)習(xí)：①觀察學(xué)習(xí)的對象榜樣；②觀察學(xué)習(xí)的特點；③觀察學(xué)習(xí)的類型，④觀察學(xué)習(xí)的過程 :注意階段，保持階段，再生階段，動機階段

人本主義理論：主要觀點:1.強調(diào)情感態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。2.重視人的價值和人格的發(fā)展3.強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則

諾爾斯成人教育理論主要觀點：⒈提出了自我指導(dǎo)的成人教育模式；⒉成人教育模式的過程設(shè)計：①創(chuàng)造一種有利于成人學(xué)習(xí)的氣氛。②創(chuàng)造一種組織結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)習(xí)者參與計劃的制定。③診斷學(xué)習(xí)需要。④形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤涉及學(xué)習(xí)計劃。⑥幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計劃。⑦評價學(xué)習(xí)結(jié)果與在診斷學(xué)習(xí)需要。3.強調(diào)學(xué)習(xí)合同。

合作學(xué)習(xí)理論主要觀點：1.合作學(xué)習(xí)的概念2.合作學(xué)習(xí)的基本要素：①積極互賴②面對面的促進(jìn)性互動③個人責(zé)任④社會技能⑤小組自評3.合作學(xué)習(xí)的原則:①信息互動原則②目標(biāo)導(dǎo)向原則③激勵啟發(fā)原則④合作與競爭互補原則⑤集體性與個性統(tǒng)一原則⑥標(biāo)準(zhǔn)參照評價原則

建構(gòu)主義理論主要觀點：1.學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程2.知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理3.知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。而要受到社會文化因素的影響4．學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

有意義學(xué)習(xí)：是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

接受學(xué)習(xí)：老師將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來再現(xiàn)和應(yīng)用。過度學(xué)習(xí)：又稱過量學(xué)習(xí)，指達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。過量學(xué)習(xí)的量應(yīng)達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。布魯姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng) 1.認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價 2.運動技能領(lǐng)域（psychomotor domain）：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化 3.情感領(lǐng)域（affective domain）：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

1.認(rèn)知領(lǐng)域①領(lǐng)會:指領(lǐng)悟?qū)W習(xí)材料的意義?？山柚N形式表明，即轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。領(lǐng)會水平的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要記憶知識，而且能理解、解釋知識。②應(yīng)用:指將所學(xué)知識運用于新的情境。包括規(guī)則、方法和概念等的應(yīng)用。應(yīng)用水平的目標(biāo)要求學(xué)生會應(yīng)用所學(xué)的知識。

2.情感領(lǐng)域①接受:指注意特定的事件、現(xiàn)象或活動。可分為發(fā)現(xiàn)、接受的意愿、受控制和有選擇的注意三個亞層次。②反應(yīng):指參與或主動參與某事或某活動?？煞譃槟J(rèn)、愿意反應(yīng)和反應(yīng)中的滿足三個亞層次。

3.動作技能領(lǐng)域①知覺:指運用感官能領(lǐng)會操作信息、指導(dǎo)動作?？煞譃楦杏X刺激、線索選擇、轉(zhuǎn)化三個亞層次。②定勢:指為適應(yīng)某種動作技能的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。包括三個方面:心理定勢、生理定勢和情緒定勢。試卷難度（P）：難度指數(shù)越大，試卷難度越小。試卷難度P值在0.3-0.7之間較為適宜，一份試卷所有試題難度指數(shù)的平均數(shù)最好在0.5左右。（1）題型一般不超過5種

（2）掌握好試題難度和區(qū)分度（基本分65%~70%,難度分20%,水平分10%左右）（3）編制2份難易水平相當(dāng)?shù)脑嚲韨溆?課程概念

廣義：課程是指學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)容擴展到學(xué)校指導(dǎo)之下提供給學(xué)生全部經(jīng)驗，它是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動的集合體。包括合理的學(xué)科設(shè)置、符合規(guī)律的教學(xué)活動、有計劃地教學(xué)進(jìn)程、有組織的課外活動以及良好的學(xué)校環(huán)境和氛圍。課程=顯性課程+隱蔽課程+社會課程隱蔽課程：一種潛在的教學(xué)

狹義：課程是指學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目，以及每一門教學(xué)科目的目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、教課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。護理學(xué)課程設(shè)置的基本原則

1.科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步是促進(jìn)護理學(xué)課程發(fā)展的動力 2.培養(yǎng)目標(biāo)是護理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)

3.教育科學(xué)發(fā)展是影響護理學(xué)課程設(shè)置的重要條件

護理教學(xué)法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、角色扮演法 講授法（口述教學(xué)法）：是廣泛應(yīng)用于各種教育系統(tǒng)的主要的教學(xué)方法，是教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。優(yōu)點:1.一個教師能與許多學(xué)生交流2.介紹新課題3.介紹課本里面沒有的新知識4.教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生5.學(xué)生一個對方能建立的框架6.優(yōu)美生動的講授能提高學(xué)生的主觀能動性

缺點:1.講授不能照顧個別學(xué)生的需要2.講授的進(jìn)度不應(yīng)定適合所有學(xué)生3.教師會存在明顯的偏好4.學(xué)生在很大程度上是被動的5.學(xué)生得到的是“第二手”資料6.學(xué)生的注意力逐漸減弱

小組教學(xué)：是將2人以上的學(xué)生編成一個小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。個性化教育（個別教學(xué)）：在班級中由教師針對全班學(xué)生的獨特性和差異性設(shè)計教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃，亦即“個別化教育方案”（individualized educational program，簡稱IEP），包括課程、教材、教法、評價等方面，亦即提供個別化教育方案。班級授課制：又稱課堂教學(xué)，按年齡與知識程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式

優(yōu)點：

1、保證教學(xué)質(zhì)量

2、有利于教學(xué)效益

3、接受知識較全面而系統(tǒng)

4、提高教師教學(xué)工作效率

5、發(fā)揮集體的教育作用缺點：

1、難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異

2、學(xué)生主體性或獨立性難發(fā)揮

3、對學(xué)生能力培養(yǎng)效果差

現(xiàn)代護理教學(xué)方法：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)教育法、行動學(xué)習(xí)法、微型學(xué)習(xí)法、計算機輔助教學(xué)法

PBL：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法:（PBL）以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。CBL：以案例為導(dǎo)向的教學(xué)法：（CBL）基于案例為主的新穎的教學(xué)法

情景教學(xué)模式：又稱模擬教學(xué)，是通過設(shè)置具體生動的模擬情景，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)習(xí)特定專業(yè)場景中所需技能技巧的教學(xué)方法。

教學(xué)技巧:1.“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”技巧 2.“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)3.模擬 4.角色扮演

臨床教學(xué)：是護理教師在社會實踐及臨床實踐中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與分析、解決護理專業(yè)問題的理論知識及技能應(yīng)用到臨床的過程。

如何評選你的臨床教學(xué)老師:臨床教學(xué)老師既是護理實踐的參與者，又是護理教育者。要求：①較強的臨床實踐能力②廣泛的護理專業(yè)知識③非常好的人際間溝通技巧 ④與其它教師相似的教學(xué)技能⑤促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

臨床護理教學(xué)方法（填空選擇）

1、經(jīng)驗教學(xué)法

2、臨床帶教制

3、臨床實習(xí)討論會

4、臨床查房

5、病室報告

6、病例討論

7、專題講座及研討會

8、臨床學(xué)習(xí)合同 臨床見習(xí)與實習(xí)的區(qū)別: 臨床實習(xí)臨床見習(xí)

時間專業(yè)課講授期間分散全部專業(yè)課結(jié)束后集中進(jìn)行 方式專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行臨床教室教師指導(dǎo)并獨立完成

目的為教學(xué)內(nèi)容形式感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)獨立 理論聯(lián)系實際運用知識和獨立工作的能力

帶教制:一名學(xué)生在一定的時期內(nèi)固定一位護理人員實習(xí)的形式被稱為帶教制。

方法與技巧:學(xué)生全程跟隨帶教教師一起工作。主要優(yōu)缺點: 教師→增進(jìn)知識和技能，發(fā)揮自身價值學(xué)生→獲得幫助，避免失誤

注意事項:1.重視臨床教師的選擇2.對臨床教師進(jìn)行培訓(xùn)3.醫(yī)院與學(xué)校密切配合 護理教學(xué)評價：是以護理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行價值的判斷

教學(xué)評價(teaching evaluation)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。

護理教學(xué)過程：護理教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙方為完成教學(xué)任務(wù),以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介,所進(jìn)行的獨立和共同活動的過程。是使學(xué)生掌握護理專業(yè)知識體系和基本護理操作技能，形成獨立從事護理工作能力的過程.護理教學(xué)：是指在護理教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范下，以課程內(nèi)容、教學(xué)手段為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。護理教學(xué)過程的基本階段（激動、感知、理解、鞏固、運用、檢查）（小題）

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

2、感知教學(xué)內(nèi)容

3、理解教學(xué)內(nèi)容

4、鞏固所學(xué)的知識

5、運用所學(xué)的知識

6、檢查所學(xué)的知識 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

概念：馬克思主義的人的全面發(fā)展是指智力和定力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展。

基本觀點：1.馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－round development）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。2.人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致 3.社會制約著個人全面發(fā)展實現(xiàn)的可能性 4.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法

素質(zhì)教育：德育是全面發(fā)展教育的方向，是培養(yǎng)受教育者正確的人生觀，科學(xué)的世界觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念和思想的方法。智育是社會主義全面發(fā)展的教育的核心。體育是社會主義全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。美育社會主義全面發(fā)展教育的重要組成部分

素質(zhì)教育的分類：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、特征：全體性、整體性、工作的全局性、主動性、差異性、實踐性、時代性、任務(wù)：培養(yǎng)和提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

第四篇：現(xiàn)代思想政治教育學(xué)知識要點歸納

現(xiàn)代思想政治教育學(xué)知識要點歸納

【一】名詞解釋：

※1、思想政治教育：是指一定的社會及社會組織用思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會和階級需要的思想品德的社會實踐活動。P50

※2、思想政治教育價值：是指思想政治教育的存在及其性質(zhì)是否與人的本性、目的和發(fā)展需要等相一致、相適合、想接近的關(guān)系。P1623、思想政治教育環(huán)境：是指影響人的思想品德形成和發(fā)展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。P2944、思想政治教育載體：是指在思想政治教育過程中，能夠承載和傳遞內(nèi)容和信息，能為教育主體所運用，促使主客體之間相互作用的一種活動形式和物質(zhì)實體。P392

思想政治教育品德：

思想政治教育過程：是教育者根據(jù)一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質(zhì)。P324

思想政治教育機制：是思想政治教育各要素的構(gòu)成方式、作用方式以及由此產(chǎn)生的思想政治教育活動的整體的運行方式和人們對思想政治教育活動運行的有效調(diào)節(jié)方式的總稱。它包括思想政治教育的基本要素、內(nèi)在關(guān)系、機理運用、制度規(guī)范等四個基本要素。具有目標(biāo)性、規(guī)律性、整合性、層次性、主觀性、復(fù)雜性、弱結(jié)構(gòu)性、適應(yīng)性等特性。

【二】簡答：

※一、思想政治教育學(xué)范疇的類型：P91、按范疇性質(zhì)分：實體范疇、屬性范疇、關(guān)系范疇

※2、按范疇作用分：基本范疇（思想與行為、教育者與受教育者、疏通與引導(dǎo)、言教與身教、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內(nèi)化與外化、個人與社會）、重點范疇、具體范疇

3、按范疇體系分：高層次范疇、中層范疇、低層次范疇

※思想政治教育學(xué)的范疇體系的邏輯起點只能是思想與行為這對基本范疇:P171、思想與行為是思想政治教育學(xué)中最常見、最簡單、最抽象的范疇。

2、思想與行為同思想政治教育學(xué)的研究對象相互規(guī)定。

3、思想與行為固有的內(nèi)在矛盾，蘊藏著以后思想政治教育發(fā)展過程中一切矛盾的萌芽。

4、思想與行為也是思想政治教育才形成和發(fā)展的歷史起點。

二、思想政治教育學(xué)范疇的特征和功能：P12

（一）特征：1、客觀性

2、流動性

3、抽象性

4、階級性

（二）功能：1、認(rèn)識功能

2、方法功能

3、構(gòu)建功能

※三、思想政治教育的基本范疇：P151、起點范疇：思想行為

2、中心范疇：教育者和受教育者

3、中介范疇：疏通與引導(dǎo)、言傳和身教、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵、教育與管理

4、結(jié)果范疇：內(nèi)化與外化

5、終點范疇：個人與社會

四、思想政治教育學(xué)范疇體系構(gòu)建的原則：P241、實踐性原則

2、全面性原則

3、開放性原則

4、創(chuàng)新原則

五、思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)：P35

思想政治教育以完整、準(zhǔn)確的馬克思主義科學(xué)體系作為理論基礎(chǔ)。

1、以整體性的馬克思主義科學(xué)體系為指導(dǎo)

2、以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導(dǎo)

六、現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的特征：P451、科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一

2、理論性與應(yīng)用性的統(tǒng)一

3、綜合性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一

※七、思想政治教育的發(fā)展特點：P661、內(nèi)涵與外延相結(jié)合2、漸進(jìn)與飛躍相結(jié)合3、協(xié)調(diào)式與突破式相結(jié)合4、繼承性與超越性相統(tǒng)一

八、思想政治教育發(fā)展的實踐回應(yīng)：P711、堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想

2、堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀

※3、堅持思想政治教育的“三貼近”原則

4、堅持以弘揚主旋律為思想政治的著力點

九、思想政治教育的多重視發(fā)展：P831、領(lǐng)域發(fā)展：向宏觀領(lǐng)域、未來領(lǐng)域、微觀領(lǐng)域和“生活世界”發(fā)展

2、功能領(lǐng)域：向超越功能、多樣功能和創(chuàng)新功能發(fā)展

3、形態(tài)領(lǐng)域：向主導(dǎo)型、交往式、網(wǎng)絡(luò)式發(fā)展

十、思想政治教育的主要性質(zhì)：P1151、實踐性

2、階級性

十一、思想政治教育服從和服務(wù)社會發(fā)展的規(guī)律：P127

（一）服從：1、受社會政治制約

2、受社會經(jīng)濟制約

3、受社會文化影響

（二）服務(wù)：1、為社會政治發(fā)展服務(wù)

2、為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

3、為社會文化發(fā)展服務(wù)

※十二、思想政治教育的主要功能：P1301、導(dǎo)向功能

2、保證功能

3、開發(fā)功能

4、育人功能

十三、思想政治教育的根本目的：P1361、提高認(rèn)識世界和改造世界的能力

2、在改造客觀世界的同時改造主觀世界

※十四、思想政治教育的主要任務(wù)：P1491、理想信念教育是核心

2、愛國主義教育是重點

3、道德教育的基礎(chǔ)

4、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

十五、思想政治教育的價值本質(zhì)：P1661、思想政治教育價值的合目的性

2、思想政治教育價值的合規(guī)律性

3、思想政治教育價值的合必然性

※十六、思想政治教育價值的形態(tài)結(jié)構(gòu)：P1691、理想價值與現(xiàn)實價值

2、正面價值與負(fù)面價值

3、直接價值與間接價值

4、絕對價值與相對價值

5、個體價值與社會價值

十七、思想政治教育的個體價值：P1731、引導(dǎo)政治方向

2、激發(fā)精神動力

3、塑造個體人格

4、規(guī)范調(diào)控行為

※十八、思想政治教育的社會價值：P1771、政治價值

2、經(jīng)濟價值

3、文化價值

4、生態(tài)價值

5、時代價值

十九、思想政治教育價值的實現(xiàn)途徑和規(guī)律：P189

（一）途徑：1、灌輸途徑

2、接受途徑

（二）規(guī)律：1、神行統(tǒng)一規(guī)律

2、真善美統(tǒng)一規(guī)律

3、虛實轉(zhuǎn)化規(guī)律

二十、思想政治教育主導(dǎo)性的本質(zhì)表現(xiàn)：P2021、對政治教育的主導(dǎo)

2、對思想教育的主導(dǎo)

3、對品德教育的主導(dǎo)

二十一、思想政治教育主導(dǎo)性的客觀基礎(chǔ)：P2051、社會經(jīng)濟基礎(chǔ)

2、社會階級基礎(chǔ)

二十二、思想政治教育主導(dǎo)性的社會功能：P2071、規(guī)范功能

2、評價功能

3、控制功能

二十三、思想政治教育的多樣性的具體表現(xiàn)：P2091、教育主體的多樣性

2、教育目標(biāo)的多樣性

3、教育內(nèi)容的多樣性

4、教育途徑和方法的多樣性

5、教育考評的多樣性

※二十四、思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的辯證關(guān)系：P2131、兩者緊密聯(lián)系、不可分割

2、兩者相互影響、相互作用

3、兩者辯證發(fā)展

二十五、思想政治教育主導(dǎo)性的價值：P2171、對個體價值選擇的主導(dǎo)：對個體政治價值、信仰價值、道德價值選擇的主導(dǎo)

2、對社會價值取向的主導(dǎo)：對社會政治價值、經(jīng)濟價值、文化價值取向的主導(dǎo)

※二十六、思想政治教育的基本要素：P236（相互關(guān)系）

1、教育主體

2、教育客體

3、教育介體

4、教育環(huán)體

二十七、思想政治教育的結(jié)構(gòu)分析：P241

（一）諸要素的相互關(guān)系：

1、教育主體起主導(dǎo)作用

2、教育客體起主動作用

3、教育介體起紐帶作用

4、教育環(huán)體起條件作用

（二）主客體的關(guān)系：

1、民主平等關(guān)系

2、雙向互動關(guān)系

3、主導(dǎo)與主動關(guān)系

4、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

（三）結(jié)構(gòu)方式：

1、主體中心模式

2、客體中心模式

3、多元主體模式

4、等級結(jié)構(gòu)模式

5、雙向互動模式

二十八、思想政治教育目標(biāo)的基本層次：P253

（一）個體目標(biāo)：1、思想素質(zhì)目標(biāo)

2、政治素質(zhì)目標(biāo)

3、道德素質(zhì)目標(biāo)

4、心理素質(zhì)目標(biāo)

（二）社會目標(biāo)：1、經(jīng)濟目標(biāo)

2、政治目標(biāo)

3、文化目標(biāo)

※二十九、思想政治教育的基本內(nèi)容：P2611、思想教育：主要進(jìn)行世界觀、方法論教育，著重解決主觀與客觀相符合的問題。

2、政治教育：主要進(jìn)行政治思想、政治信念、政治方向、政治立場、政治觀點、政治方法、政治紀(jì)律等方面的教育，重點是解決對國家、階級、社會制度等重大政治問題的立場和態(tài)度

3、道德教育；主要是進(jìn)行行為規(guī)范的教育，內(nèi)化道德規(guī)范，形成道德觀念，發(fā)展道德判斷，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成道德行為，提高道德素質(zhì)

4、心理教育：主要是提高受教育者心理素質(zhì)

三十、思想政治教育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)類型：P2631、政治主導(dǎo)型

2、思想主導(dǎo)型

3、道德主導(dǎo)型

4、心理主導(dǎo)型

三十一、思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)化：P2641、突出思想政治教育內(nèi)容核心

2、完善思想政治教育內(nèi)容體系

3、實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容更新

三十二、思想政治教育主體性的構(gòu)成與層次：P271

（一）構(gòu)成：1、教育者主體性

2、受教育者主體性

3、教育活動主體性

（二）層次：1、獨立自主性

2、積極主動性

3、開拓創(chuàng)新性

三十三、思想政治教育主體性互動模式構(gòu)建：P2861、教育原則和理念:堅持以人為本

2、教育倫理觀：尊重受教育者的主體性

3、教育價值觀：實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的和諧發(fā)展

4、教育實踐觀：理論教育實踐化

三十四、思想政治教育環(huán)境的類型：P2951、按影響范圍分：宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境、微觀環(huán)境

2、按性質(zhì)分：良性環(huán)境、惡性環(huán)境

3、按狀態(tài)分：開放環(huán)境、封閉環(huán)境

4、按內(nèi)容分：社會物質(zhì)化境、社會精神環(huán)境

三十五、思想政治教育環(huán)境的特點和功能：P297

（一）特點：1、多維性

2、復(fù)雜性

3、開放性

（二）功能：1、強化功能

2、導(dǎo)向功能

3、感染功能

※三十六、思想政治教育環(huán)境優(yōu)化的原則、方法、措施：P316

（一）原則：1、整體性原則

2、互動性原則

3、自主性原則

（二）方法：1、環(huán)境選擇實驗法

2、環(huán)境選擇隔離法

（三）措施：1、優(yōu)化傳媒環(huán)境

2、優(yōu)化單位環(huán)境

3、建設(shè)教育場館和社會教育基地

4、加強黨風(fēng)廉政教育

三十七、思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)：P3211、集體學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

2、認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)

3、人文感化情境創(chuàng)設(shè)

三十八、思想政治教育過程的特征：P3271、明確的計劃性和鮮明的正面性

2、突出的復(fù)雜性和廣泛的社會性

3、積極的引導(dǎo)性和明顯的長期性

思想政治教育形成發(fā)展的外在因素（內(nèi)在機制？）

1、社會的經(jīng)濟制度及其經(jīng)濟生活條件、政治制度及其社會的政治狀況、社會文化及其文化活動

2、社區(qū)環(huán)境，包括社區(qū)的自然條件、人文環(huán)境、日常生活和生產(chǎn)的特點等。

3、受教育出生者和成長的家庭

4、受教育者接受教育的學(xué)校

5、受教育者從事工作的社會組織

6、各種非正式的交往環(huán)境，包括另據(jù)、朋友、熟人等各種各樣的非正式群體

7、現(xiàn)代大宗傳播媒介，包括報紙、雜志、書記、廣播、電視、電影、錄音錄像制品、網(wǎng)絡(luò)等。

三十九、思想政治教育方案的制定：P3381、搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題

2、確定思想政治教育方案的目標(biāo)

3、擬定思想政治教育方案

4、優(yōu)選思想政治教育方案

※四十、思想政治教育的基本原則：P3671、疏與導(dǎo)相結(jié)合2、科學(xué)性與方向性相結(jié)合3、理論與實際相結(jié)合4、解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合5、教育與自我教育

四十一、思想政治教育原則的新發(fā)展：P3731、面向世界與立足民族發(fā)展相統(tǒng)一原則

首先，要堅持和發(fā)展主旋律教育，培養(yǎng)棉線現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才；其次，思想政治教育必須堅持和發(fā)展改革開放、面向世界的教育。再次，思想政治教育必須堅持和加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

2、主導(dǎo)性與多樣性相統(tǒng)一原則

3、自主性與社會化相統(tǒng)一原則

四十二、思想政治教育實踐中探索的新方法：P3811、探索滿足主體多樣性發(fā)展的咨詢與輔導(dǎo)防范

2、發(fā)展與現(xiàn)代傳媒相協(xié)調(diào)的隱性教育防范

3、推廣符合民主法制要求的管理評估方法

4、創(chuàng)新思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體

四十三、思想政治教育方法的要求：P3861、針對性

2、綜合性

3、創(chuàng)造性

※思想政治教育載體成立的基本條件：P3931、能夠承載思想政治教育的目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等信息

2、能夠為思想政治教育者所運用和控制

3、能夠聯(lián)系教育的注意和課題，并且能夠促使兩者之間發(fā)生互動

※四十四、思想政治教育載體的特征和功能：P394

（一）特征：1、承載性

2、中介性

3、可控性

4、目的性

5、階級性

（二）功能：

1、信息的承載和傳導(dǎo)功能

2、促進(jìn)主客體相互作用的中介功能

3、滲透教育內(nèi)容的蘊含功能

4、導(dǎo)向與養(yǎng)成功能

四十五、思想政治教育載體的形態(tài)：P3971、語言載體

2、行動載體

3、傳統(tǒng)載體：談話、開會、理論教育

4、現(xiàn)代載體：文化載體、活動載體、傳媒載體、管理載體

※四十六、思想政治教育管理的準(zhǔn)則：P4221、方向性與實效性的統(tǒng)一

2、理論性與滲透性的統(tǒng)一

3、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一

4、長期性與連續(xù)性的統(tǒng)一

四十七、思想政治教育決策的特征、基本要求、原則和方法：P427

（一）特征：1、弱結(jié)構(gòu)性

2、價值傾向性

3、前瞻性

4、動態(tài)性

（二）基本要求：1、決策科學(xué)化

2、健全決策組織體系

3、培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的決策隊伍

（三）原則：1、目的性原則

2、系統(tǒng)性原則

3、聯(lián)系性原則

4、預(yù)見性原則

5、可調(diào)性原則

（四）方法：1、專家研討法

2、集體磋商法

3、經(jīng)驗談判法

4、系統(tǒng)分析法

5、試點法

※思想政治教育隊伍職業(yè)化管理的主要內(nèi)容：P4441、職業(yè)形象：強健的體魄、兼任的意志品格、良好的精神狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胱黠L(fēng)

2、職業(yè)理想

3、職業(yè)技能：調(diào)查研究能力、思想宣傳能力、組織協(xié)調(diào)能力

※網(wǎng)絡(luò)思想政治教育：P455

※現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的趨勢：P4581、思想政治教育觀念現(xiàn)代化

2、思想政治教育體制現(xiàn)代化

3、思想政治教育內(nèi)容現(xiàn)代化

4、思想政治教育手段現(xiàn)代化

※思想政治教育與和諧社會

※科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵對思想政治教育的指導(dǎo)意義

第五篇：教育學(xué)第二章知識要點總結(jié)

2011/7/3

第二章 教育與社會的發(fā)展

本章目標(biāo)

1，識記政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力與教育的基本關(guān)系。2，理解教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的相互關(guān)系。

3，運用信息技術(shù)對教育的影響，分析未來中國教育的發(fā)展趨勢。

第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約（表現(xiàn)在4個方面）

1，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2，政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。2，政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

4，教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。A、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

在人類社會中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰掌握了國家政權(quán)，誰就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就能控制學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)全。它通過3個方面來實現(xiàn)：

一、利用國家政權(quán)的力量來掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

二、利用經(jīng)濟的力量來掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

三、以意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。B、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利

一個國家設(shè)立怎么的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。教育發(fā)展的歷史告訴我們，在不同社會里，不同的人享有不同 的受教育權(quán)。比如：我國西周的國學(xué)規(guī)定只有國子和貴族之子才能入學(xué)。

C、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

教育的根本制度是培養(yǎng)人。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育的目的也就不同，政治經(jīng)濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。比如：我國夏商周時代設(shè)立學(xué)校的目的在于“明人侖”（學(xué)則三代共之，皆所以名人倫也。-----《孟子》）。

又如，社會主義是以生產(chǎn)資料公有制為主體的社會，因此，社會主義學(xué)校的教育目的，與歷史上的任何階級社會的教育目的是不同的，它是逐步消除腦力勞動與體力勞動之間的差別，是為了培養(yǎng)有道德、有文化、有理想、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。D、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

就教育與政治經(jīng)濟制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治經(jīng)濟而存在；另一方面，在一定條件下，也可以產(chǎn)生某些超越既有政治經(jīng)濟制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。

通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。主要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。（1）培養(yǎng)人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經(jīng)濟制度中發(fā)揮積極的作用。（2）學(xué)校在培養(yǎng)人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還像他們傳授社會長期積累下來的經(jīng)驗、知識和技能，以使他們能直接作用于政治經(jīng)濟制度。

2、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

（1）學(xué)校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。

2011/7/3（2）教育就成了宣傳某種思想，借以影響群眾，服務(wù)于一定的政治經(jīng)濟制度的現(xiàn)實力量?！凹沂?、國事、天下事，事事關(guān)心?！斌w現(xiàn)了這一點。

3、教育可以促進(jìn)民主

（1）國家的民主程度直接取決于國家政體，間接取決于國家公民的文化程度和教育事業(yè)發(fā)展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，人民的權(quán)利意識就越強，并由此認(rèn)識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進(jìn)步。

（3）教育民主一般指的是受教育權(quán)利的占有和實現(xiàn)。三，政治經(jīng)濟制度與教育的關(guān)系

政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對

一定的政治經(jīng)濟制度有不可忽視的影響，這種影響會隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，作為促進(jìn)社會進(jìn)步的力量，變得越來越重要。

第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度

任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩個方面的 條件：一，物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平及其所能提的提供的剩余勞動數(shù)量，直接制約著一個國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費的數(shù)量直接影響到校舍設(shè)備、師資條件等方面的教育資源，而教育資源是決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的主要因素。二，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育提出的要求。要求來自于社會，需要來自個人。比如：從世界教育發(fā)展歷程來看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2，生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

教育結(jié)構(gòu)通常包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成，以及不同性質(zhì)的專業(yè)之間的比例構(gòu)成。3，生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

比如，學(xué)校中的自然學(xué)科和生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容在不斷增加和更新，19世紀(jì)中葉，英國的教育思想家斯賓塞，提出了較為系統(tǒng)的課程理論。4，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育發(fā)展提供的物質(zhì)添加越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用也越來越明顯。

二、教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）教育促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的實現(xiàn)途徑

教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，從根本上說，就是通過兩個方面來實現(xiàn)的，教育再生產(chǎn)勞動力和教育在生產(chǎn)科學(xué)知識。

1，教育再生產(chǎn)勞動力

勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是影響生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，表現(xiàn)在兩個方面：教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力；教育提升人的勞動力。它包含一，教育可以提高勞動者的質(zhì)量和素質(zhì)，二，教育可以改變勞動力的形態(tài)，三，教育可以使勞動力得到全面發(fā)展。2，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

馬克思指出：生產(chǎn)力里面包括科學(xué)在內(nèi)。教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表現(xiàn)在繼承上，繼承性是科學(xué)的一個特點。二，教育進(jìn)行的科學(xué)知識在生產(chǎn)具有擴展性。三，教育再生產(chǎn)具有高效性。

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識的任務(wù)。

（二）人力資本理論

1，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)把土地、勞動、資本看成生產(chǎn)的三要素。但是，到了60年代，在人力資本理論形成以后，提出了人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟學(xué)第73屆年會上所做的“人力資本投資”的演講，被成為人力資本論的“憲章”。人力資本論的核心是“人力資本”，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。比如：“長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認(rèn)為資本只包括物資設(shè)備，建筑物和物資庫存等。這種偏見在很大程度上成為政府貶低人力資本投資，提高物理資本投資的固執(zhí)態(tài)度的原因。”-----舒爾茨《高等教育的經(jīng)濟價值----國際展望》。人力資本理論指出，“教育作為經(jīng)濟發(fā)展的源泉，其作用遠(yuǎn)大于被看做世紀(jì)價值的建筑物等。

舒爾茨的研究結(jié)論是：有知識，有技能的人是一切資源中最重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)

一，科學(xué)技術(shù)對教育的影響 1，科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動力作用。比如:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促成了以學(xué)校教育為軸心包括各種教育形式的現(xiàn)代教育體系的確立。

2，其次，科學(xué)及時的發(fā)展還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。表現(xiàn)在幾個方面:

一、科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念。教育觀念是教育者的教育價值觀、教育理想、教育目的的總和。

二、科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量：一方面，科技發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，另一方面，科技的發(fā)展及其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對象得以擴大。

三、科學(xué)技術(shù)可以影響教育內(nèi)容。教育在內(nèi)容上呈現(xiàn)出分化和專門化的特征。20世紀(jì)以來，現(xiàn)代科學(xué)又有了新的變化：一方面是學(xué)科的高度分化和高度綜合。另一方面，自然科學(xué)和社會科學(xué)合流的趨勢日益顯現(xiàn)，出現(xiàn)了大科學(xué)概念。

四、科學(xué)技術(shù)對教育技術(shù)的影響。教育媒介所經(jīng)歷的大的變化，每次都與科技發(fā)展息息相關(guān)。

二，教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

1，教育能完成科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)?？茖W(xué)技術(shù)的在生產(chǎn)有多種途徑，而學(xué)校教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要的途徑。教育作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的工具，其作用一方面在于科學(xué)的繼承與積累，另一方面在于科學(xué)的擴大再生產(chǎn)。2，教育推進(jìn)了科學(xué)的體制化。

概念：

17、18世紀(jì)以后，出現(xiàn)了職業(yè)的科學(xué)家，出現(xiàn)了專門的科學(xué)研究機構(gòu)，這被稱為“科學(xué)的體制化”，3，教育本身具有科學(xué)研究的功能。4，教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。三，信息技術(shù)與教育

1，信息技術(shù)，簡稱IT，是人類現(xiàn)代文明和進(jìn)步的一個重要標(biāo)志。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

2，信息技術(shù)產(chǎn)生對教育產(chǎn)生的影響

2011/7/3（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念。包括數(shù)量觀念和質(zhì)量觀念。（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術(shù)的智能化，使因材施教成為可能。其次，信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式。再次，纖細(xì)技術(shù)將促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。信息技術(shù)的三次變革：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應(yīng)用，第二次是電視機、計算機和人造衛(wèi)星的發(fā)明與應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來，進(jìn)入了以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)時代。

四，簡答：傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育的不同之處

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金子塔型”的等級制教育，網(wǎng)絡(luò)教育卻是“平等的”開放式教育；傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”。傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空教育。

第四節(jié) 教育與文化

一，教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

1,19世紀(jì)90年代以后，文化概念正式進(jìn)入到人類學(xué)家的研究范疇。英國人類學(xué)家愛德華.B泰勒《原始文化》，中對規(guī)范文化概念具有重要意義。他說：“文化是一個復(fù)合的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣。

3，文化的概念

廣義上，文化是物質(zhì)財富和精神財富的總稱。

狹義上，文化則是指社會的意識形態(tài)，如社會的思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)習(xí)俗等以及與之相適應(yīng)的制度和機構(gòu)的復(fù)合體，社會的精神文化。

（一）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象

教育的雙重文化屬性（傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體）決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。文化有兩種存在方式：存儲形態(tài)的文化，活躍形態(tài)的文化。

（二）教育與文化相互依存，相互制約的關(guān)系

教育與文化既有相互依存、相互制約的一面，又有在相互依存、相互制約的過程中變化與發(fā)展的一面。一，教育對文化的影響：1，教育對于文化的傳遞與保存功能。文字的出現(xiàn)同時也促成了獨立形態(tài)的學(xué)校教育的產(chǎn)生。2，教育的文化選擇與整理功能。3，教育的文化交融與創(chuàng)新功能。

4，文化對教育的影響

首先，文化的發(fā)展，尤其是科技的發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，從而增加了教育發(fā)展的物質(zhì)資源，提高了全社會的教育水平。

其次，絞死的素質(zhì)、學(xué)生的文化水平、教材、教學(xué)參考資料、教育實驗用具等教育手段及其他教育因素所載負(fù)的文化的質(zhì)和量，都會直接影響教育的水平和質(zhì)量。二，學(xué)校文化

1，學(xué)校文化不僅包括學(xué)校全體塵緣共同遵守的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵守的觀念和行為；2，學(xué)校文化即可能會給學(xué)校預(yù)訂教育目的的達(dá)成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達(dá)成，這是由學(xué)校文化總蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的；3，學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。、2011/7/3 2，學(xué)校文化是指學(xué)校全體人員或部分成員習(xí)得且共有的思想觀念和行為方式。三，學(xué)校文化的特征

1，學(xué)校文化是一種組織文化。學(xué)校是一個社會組織，組織現(xiàn)象是人類社會的基本現(xiàn)象2，學(xué)校文化是一種整合性較強的文化3，學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。突出的表現(xiàn)在它所使用的教材或者說傳遞的教學(xué)內(nèi)容上。4，校園文化——學(xué)校文化的縮影。

2，校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動的順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有文化形態(tài)，是學(xué)校在自身的發(fā)展過程中有意無意形成的。

3，學(xué)校文化又可以分為：學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校組織和制度文化，學(xué)校精神文化以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者亞文化、教師亞文化、學(xué)生亞文化、學(xué)校職工亞文化、以及課程亞文化和活動亞文化等。

4，學(xué)校物質(zhì)文化分為：學(xué)校環(huán)境文化和設(shè)施文化。

5，學(xué)校的組織和制度文化，是學(xué)校管理的杠桿。有三種主要的表達(dá)方式：1，保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形態(tài)和體系；2，規(guī)章制度3，角色規(guī)范。

6，學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。包括四種基本成分:一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。學(xué)校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是學(xué)生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學(xué)生獲得的快樂和意義。7，校園文化，特別是良好的校風(fēng)具有鮮明的教育作用。校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。具有不易消散的特點。

三、學(xué)生文化

（一）學(xué)生文化的成因 1，學(xué)生個人的身心特征2，同伴群體的影響3，師生的交互作用4，家庭的社會經(jīng)濟地位5，社區(qū)的影響。

（二）學(xué)生文化的特征

過渡性，非正式性，多樣性，互補性