第一篇：高中數(shù)學(xué)教育基本理念解析

弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育思想

? 現(xiàn)實數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實

? 數(shù)學(xué)化

? 形式化

? 再創(chuàng)造

波利亞的數(shù)學(xué)教育思想

? 數(shù)學(xué)教學(xué)目的? 教會學(xué)生思考

? 教學(xué)三原則

? 主動學(xué)習(xí)，? 最佳動機，? 循序漸進（探索、闡明、吸收）

建構(gòu)主義的基本觀點

理念：

? “知識不是被動地接受的，而是由認知主體主動建造的?！?/p>

? 學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以自己原有的知識為基礎(chǔ)，在實際情境中組織活動的經(jīng)驗，構(gòu)造出

知識，或是構(gòu)造出自己對知識的理解

數(shù)學(xué)雙基教學(xué)

涵義：

? 在掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)?；纠砟?

? 基礎(chǔ)教育:打好扎實基礎(chǔ)——師傅領(lǐng)進門, 修行靠自身

? 強調(diào)會正確迅速地解題

? 基本途徑: 強化訓(xùn)練, 熟能生巧

雙基教學(xué)的理論基礎(chǔ)

? 記憶通向理解；

?速度提高效率；

?邏輯保證精確；

?重復(fù)依靠變式。

“雙基”數(shù)學(xué)教學(xué)過程

? “啟發(fā)式”教學(xué)

? “精講多練”

? “變式練習(xí)”

? “小步走，小轉(zhuǎn)彎，小坡度”的三小教學(xué)法

? “大容量、快節(jié)奏、高密度”的復(fù)習(xí)課

普通高中課程基本理念

（一）? 構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺

? 提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇

? 倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式

? 注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

? 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

普通高中課程基本理念

（二）? 與時俱進地認識“雙基”

? 強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

? 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值

? 注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合? 建立合理、科學(xué)的評價體系

3.倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式

? 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)

自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

? 高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多

樣的學(xué)習(xí)方式進一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。

4.注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

? 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。? 數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)：直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)。

? 數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷，在形

成理性思維中發(fā)揮著獨特的作用。

5.發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

? 高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實際方面需要大力加強。

?高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，開展“數(shù)學(xué)建?！钡膶W(xué)習(xí)活動，設(shè)立體現(xiàn)數(shù)學(xué)某些重要應(yīng)用的專題課程。

? 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及

其他學(xué)科的聯(lián)系，促進學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。

6.與時俱進地認識“雙基”

? 我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視雙基的傳統(tǒng)，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚。

? 應(yīng)重新審視基礎(chǔ)知識、基本技能和能力的內(nèi)涵，形成符合時代要求的新的“雙基”。

例如，算法，數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計知識等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；同時，應(yīng)刪減繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調(diào)細枝末節(jié)的內(nèi)容，克服“雙基異化”的傾向。

7.強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

? 形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，全盤形式化是不可能的。? 努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要

講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。

9.注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合? 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合（如把算法融入到數(shù)學(xué)課

程的各個相關(guān)部分），整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

? 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證

筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。

10.建立合理、科學(xué)的評價體系

? 評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；

? 既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

? 關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。例如，過程性評價應(yīng)關(guān)注對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)

思想等過程的評價，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神。

普通高中七大教學(xué)建議

? 以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程

? 幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力

? 注重聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)整體的認識

? 注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和能力

? 關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價值，促進學(xué)生科學(xué)觀的形成? 改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

? 恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

第二篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！?/p>

2、生本教育與師本教育的區(qū)別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設(shè)計。

生本教育：學(xué)生主動發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學(xué)模式

任務(wù)前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學(xué)習(xí)內(nèi)容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

6、突出學(xué)生

從矛盾論的關(guān)點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個觀點，在教與學(xué)這對矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學(xué)生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。

7、突出學(xué)習(xí)

任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準備；（2）上課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解??

8、突出合作

學(xué)會合作是21世紀人才的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個特點是強調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

9、突出探究

生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點火”，讓學(xué)生的思維進行更好的發(fā)揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學(xué)目標：通過“三維”目標的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： A、預(yù)習(xí)不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”； C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

高效課堂解讀（最新）如何構(gòu)建高效課堂

多措并舉 打造高效課堂 從目標教學(xué)的維度談“高效課堂” 高效課堂要做到“三真三實一及時” 高效課堂操作的“五個一”

“和諧互助”高效課堂心得體會 “和諧互助”高效課堂心得體會

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

C、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走； 教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾?，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異股票行情 雙色球 雙色球開獎結(jié)果 雙色球開獎結(jié)果 雙色球 雙色球 雙色球預(yù)測 雙色球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創(chuàng)業(yè) 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業(yè)協(xié)會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責(zé)任！

第三篇：教育行動研究的基本理念

教育行動研究的基本理念

教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改進教育教學(xué)工作的一種研究方式。教育行動研究的基本理念：

1．主體的凸現(xiàn)——中小學(xué)教師是研究的主體。教育行動研究把行動與研究結(jié)合起來，其實質(zhì)是“解放那些傳統(tǒng)意義上被研究的他人，讓他們自己接受訓(xùn)練、自己對自己進行研究”。在教育教學(xué)實踐中，教師置身于教育情境，處于最有利的研究位置，擁有最多的研究機會。教育實踐需要教師解決錯綜復(fù)雜的教育問題，特別是當理論知識比較單純、概括和簡化，且無法與教育實踐對接的時候更是如此。

2．研究的回歸——研究回歸教師、回歸實踐：教師的發(fā)展不僅在于教師知識能力的變化，而且也在于教師從根本上形成原創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識，因此，研究必須回歸實踐、回歸教師本人。教師既是辛勤的知識的傳授者，又是不倦的社會問題、教育問題的研究者、探索者和實踐者。正是這種教學(xué)與研究的結(jié)合。才促進了教育理論的繁榮，才催生了教育科學(xué)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，要求研究能力重新回歸教師．這正是教師天職得以回歸和對教師的歷史性補償：表明了教育研究面向?qū)嵺`的方法論的轉(zhuǎn)向。

3．過程與目標的合一——為行動而研究：開展教育行動研究的目的是在教育活動的具體情況中進行研究，提高行動質(zhì)量，增進行動效果，是為了行動而研究。因此，它更為關(guān)注的是教育的內(nèi)在價值。這意味著教師在這個過程中，不再是單純以教育理論工作者構(gòu)思、設(shè)計好的課程達到預(yù)設(shè)目標的知識傳授者，不是只把視野局限在教學(xué)內(nèi)容與手段方法上，而是開始主動關(guān)注教育內(nèi)容的價值與意義，關(guān)注教育實踐活動對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果，反思自己的教育行為，進而有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。整個研究過程都是在行動之中展開的，始終沒有脫離教育的具體情境，并且以行動質(zhì)量的提高作為檢驗行動質(zhì)量的標準，謀求教育行動的改進。

胡慶雯摘自：教育行動研究：背景、理念與需要 劉秀江 文 《教育探索》2003年第l期 原文約4500字

第四篇：新教育實驗基本理念

陽光·永豐幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

2008-10-24

新教育實驗的基本理念

“新教育實驗”緣起于朱永新教授的2部個人專著：《我的教育理想》（2000年出版）和《新教育之夢》（2002年出版）。2002年9月在江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校啟動了“新教育實驗”?！靶陆逃碚摰膶嵺`及推廣研究”課題在2003年被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式批準為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。

新教育實驗的目標追求：追尋理想，超越自我。

一個人的內(nèi)在追求，其實是一種對理想的追尋，對理想的追求屬于人的精神追求中最本真和最高尚的追求，也是自我價值實現(xiàn)的過程?！靶陆逃睂嶋H上就是那些順應(yīng)時代發(fā)展，不斷改革、不斷完善、面向未來的教育。“新教育”是一種富有辯證法精神的教育，對過去的與現(xiàn)實的教育進行自我反思、自我評價、自我批判是“新教育實驗”保持其活力、保證其沿著科學(xué)道路前進的根本條件?！靶陆逃笔且环N動態(tài)的和面向未來的教育?！拔磥聿皇俏覀円サ牡胤?，而是一個我們要創(chuàng)造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條路的過程既改變這走出路的人，又改變著目的地本身?！币虼?，開放性、創(chuàng)造性、全面性和發(fā)展性是“新教育實驗”自身發(fā)展過程中必須始終堅持的原則。“新課程”、“新基礎(chǔ)教育”、“新教育實驗”已經(jīng)成為中國教育改革過程中眾人皆知的三個關(guān)鍵詞。

它們有許多共同點：都遵循著一個“從理念到行動”、“理念先行，理論和實踐緊密結(jié)合”的“集體行動”的邏輯。

它們的理論依據(jù)和具體行動路徑又各有側(cè)重：“新基礎(chǔ)教育”以課堂為起點；“新課程”以課程改革為起點；“新教育實驗”以教師為起點。

新教育實驗的核心價值就在于“啟發(fā)和喚醒教育者的“教育理想”、“教育激情”和“行動自覺”。改變教師的行走方式是“新教育實驗”的一個基本立足點。

“新教育實驗”的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。

這個“人”包含了人類生存、生活并且發(fā)展的全部。我們不僅要關(guān)注學(xué)生，而且要關(guān)注教師，關(guān)注一切和教育相關(guān)的人，無論他是貧困的，還是富貴的，是愚昧的，還是睿智的；是健全的，還是殘疾的??這是新教育實驗的根本性的選擇。

教育的根本目的就是“使心靈的和諧達到完美的境地”（柏拉圖語），新教育實驗最主要的是“要求教育真正地深入精神世界，實現(xiàn)智慧的交融，把人自身的靈魂與生命聯(lián)系起來”。

新教育實驗的五個基本觀點：

一是無限相信學(xué)生和教師的潛力。就是喚醒潛能，激發(fā)力量，促進教師和學(xué)生走向成功。二是教給學(xué)生一生有用的東西。我們要為學(xué)生的終身負責(zé)，為學(xué)生將來的生存和發(fā)展負責(zé)。

三是重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗。打開學(xué)生的精神發(fā)展領(lǐng)域，從人的自尊的源泉中汲取力量。

四是強調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育。“個性化的教師”才能培養(yǎng)出“個性化的學(xué)生”，而個性發(fā)展的至高境界就是“精神發(fā)展”。

五是讓師生與人類崇高精神對話。文明和文化的發(fā)展和延續(xù)，是人類發(fā)展和延續(xù)的根基。讓師生在閱讀在親近大師，擁有思想，擁有精神。

我們參加新教育實驗的學(xué)校和老師都應(yīng)該有自己的夢，都應(yīng)該給自己一種挑戰(zhàn)自我的勇氣，一種超越自我的精神。

讓我們在新教育實驗中找到成功的感覺，體驗成功的快樂，“成長并快樂著”是我們新教 育人追求的一種境界。

新教育實驗的“四重教育境界”：

成長著，并且快樂著，詩意地棲居并卓越地攀行著，這是“新教育實驗”所追求的教育境界。

“新教育實驗”促使我們的教育視線既敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈世界中靈感的閃光、智慧的潛能和美德的純潔，又善于在與年輕心靈的交流中呼喚童心、寬容差異、尊重個性、鼓勵創(chuàng)造，張揚憐憫與呵護，催生光榮和夢想。

只有讓教育對生命燃燒起深重的情感體驗，對宇宙自然宣泄無限的關(guān)懷激情，才會使人的每一個細胞飽浸生活的奧妙3，才可能使人的行為貫注深廣的智慧和亮麗的美德，才可能使人有限的生命通過教育蕩漾起青春的魅力和永恒的微笑。

“新教育實驗”認為理想的“四重教育境界”是：1。成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園；2。成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺；3。成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺；4。成為新教育共同體的“精神家園”和共同成長的“理想村落”。

從學(xué)生成長的過程來說，是精神的喚醒，潛能的激發(fā)，內(nèi)心的敞亮，主體性的弘揚，獨特性的彰顯。

從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的分享，視界的融合，靈魂的感召。

每個人都有自己的夢想和對成功的渴望，但是，若你不去身體力行地實踐，那么再美好的愿望也等于“O”。

我們成功的關(guān)鍵，不僅在于“知之”，更貴在于“行之”，貴在于持久不懈地全心投入。

“新教育實驗”的價值取向：行動。只要行動，就有收獲。不要坐而論道，不要瞻前顧后，不要猶豫彷徨。

“新教育實驗”的六項目標：

一是進一步豐富和發(fā)展“新教育”的理論；

二是形成區(qū)域性開發(fā)和推廣教育科研新成果的動態(tài)機制；

三是促成教師在更新教育思想、提高教育技能基礎(chǔ)上的專業(yè)化發(fā)展； 四是促進學(xué)生在健全人格、學(xué)有所長基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展；

五是讓“教育者”與“受教育者”共同成長，讓“研究者”與“被研究者”共同發(fā)展，形成教育發(fā)展的良好外部環(huán)境；

六是開拓一條推動我國教育尤其是基礎(chǔ)教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展的理想道路。

“新教育實驗”作為一項綜合性、整體性、長期性的改革實驗，其出發(fā)點就在于進行“教育共同體及其生活世界的改造”。

“新教育實驗”最明顯的、可檢驗的成果體現(xiàn)在“四個改變”： 改變學(xué)生的生存狀態(tài)；

改變教師的行走方式； 改變學(xué)校的發(fā)展模式；

改變科研的研究范式。

“新教育實驗”的“六大行動”：

營造書香校園；

師生共寫隨筆；

聆聽窗外聲音； 雙語口才訓(xùn)練；

建設(shè)數(shù)碼社區(qū)；

構(gòu)建理想課堂。

“新教育實驗”的價值取向：只要行動，就有收獲！就教育行為的改變而言，“新教育實驗”主要是通過倡導(dǎo)“教師撰寫教育日記和教育隨筆實現(xiàn)的。

第五篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改是以學(xué)生為中心，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要求教師關(guān)注全體學(xué)生。在教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得的應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和***同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標是知識與技能 目標 過程與方法 目標和情感態(tài)度與價值觀目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異