第一篇：國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展

來源：語言教學(xué)與研究 2011年第 4期

國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展

趙 金 銘（北京語言大學(xué)對(duì)外漢語研究中心）

提要：本文總結(jié)“十一五”期間國際漢語教育在學(xué)科發(fā)展、研究領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及漢語傳播方略研究方面的主要進(jìn)展，指出研究的薄弱環(huán)節(jié)；展望“十二五”期間國際漢語教育研究的學(xué)術(shù)前沿，預(yù)測(cè)研究的發(fā)展趨勢(shì)和主要方向。

關(guān)鍵詞：國際漢語教育；對(duì)外漢語教學(xué)；學(xué)科體系

中國的和平發(fā)展，吸引了世界眾多的漢語學(xué)習(xí)者。這期間，漢語作為外語教學(xué)在世界范圍內(nèi)廣泛推進(jìn)，伴隨而來的是研究領(lǐng)域的擴(kuò)大，研究成果的卓著，同時(shí)也顯現(xiàn)了國際漢語教育研究中存在的問題?；厥住笆晃濉逼陂g國際漢語教育走過的歷程，瞻念未來“十二五”期間國際漢語教育的發(fā)展前景，擇要總結(jié)以往學(xué)科的發(fā)展，審慎預(yù)示學(xué)科研究將要深化和拓展的領(lǐng)域，將有助于國際漢語教育研究的順利開展，將更加有力地推動(dòng)漢語加快走向世界的進(jìn)程。

一、“十一五”國際漢語教育研究主要進(jìn)展與薄弱環(huán)節(jié)

1.1 明確了“國際漢語教育”學(xué)科定位，構(gòu)建并完善了學(xué)科體系研究框架近年來，隨著漢語加快走向世界，以往在中國語境下的“對(duì)外漢語教學(xué)”

已經(jīng)不能涵蓋世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的“國際漢語教育”。我國以接收外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語為主的對(duì)外漢語教學(xué)，正以積極的姿態(tài)參與并融入國際漢語教育發(fā)展和建設(shè)的更大的洪流之中，成為其重要的組成部分。這就為我們傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)研究帶來了無限的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。今天的國際漢語教育是不是一個(gè)學(xué)科？這個(gè)學(xué)科目前所面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？都是值得我們研究和探討的。

我們認(rèn)為，國際漢語教育承襲了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科研究的傳統(tǒng)，是一個(gè)內(nèi)涵更深、外延更廣的學(xué)科。該學(xué)科目前所面臨的問題是，社會(huì)上對(duì)它的性質(zhì)和地位還存在諸多誤解與偏見。從對(duì)外漢語教學(xué)，到漢語國際教學(xué)，再到國際漢語教育，本學(xué)科的內(nèi)涵更加豐富，體系更加完備，視野更加開闊，范圍更加廣泛，研究理念更加先進(jìn)，研究成果更加豐厚(趙金銘 2006)。國際漢語教育的學(xué)術(shù)定位屬于第二語言/外語教學(xué)。學(xué)科定位屬于應(yīng)用語言學(xué)。學(xué)科內(nèi)涵為基于 “大漢語”概念的漢語作為第二語言/外語教學(xué)，下轄國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)(漢語作為第二語言教學(xué))、海外的漢語作為外語教學(xué)。外延則包括國內(nèi)外漢語作為第二語言/外語教學(xué)的教學(xué)、研究、教學(xué)管理，漢語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以及漢語國際傳播和漢語國際推廣的相關(guān)工作。

之所以稱作“國際漢語教育”，是因其涵蓋面更寬，不僅僅是漢語作為第二語言教學(xué)/外語教學(xué)，隨著國際漢語教學(xué)的推進(jìn)，還伴隨著中國文化在世界范圍的介紹與傳播。加強(qiáng)漢語教學(xué)與文化教學(xué)之關(guān)系的研究，探索國際漢語教育中的文化傳播方略與模式，亦為題中原有之義。

自從已故語言學(xué)大師王力先生提出“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”以后，對(duì)外漢語教學(xué)在業(yè)內(nèi)已逐漸形成一種共識(shí)，公認(rèn)對(duì)外漢語教學(xué)是一個(gè)學(xué)科。如今這個(gè)學(xué)科內(nèi)涵與外延正在擴(kuò)大，基于這種需求，業(yè)內(nèi)確立了以漢語國際教育職業(yè)需要為目標(biāo)的國際漢語教師的三大能力培養(yǎng)，即：漢語作為第二語言教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。此外，為適應(yīng)海外漢語教學(xué)環(huán)境，還特別強(qiáng)調(diào)漢語課堂教學(xué)組織與管理能力的培養(yǎng)，以及教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成與教師的自我發(fā)展，為國際漢語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的課程體系的建設(shè)明確了方向與目標(biāo)。

1.2 學(xué)科研究更加精密化，開拓了新的研究領(lǐng)域

國際漢語教育學(xué)科，研究的范圍不斷擴(kuò)大，并日益精密化。漢語作為第二語言習(xí)得研究、漢語課堂教學(xué)技能研究、適合海內(nèi)外的漢語教材的研發(fā)與創(chuàng)新研究、中國文化及其傳播研究、跨文化交際研究以及不同國家和地區(qū)漢語教學(xué)的課堂教學(xué)案例研究，都在蓬勃開展。

近年來，特別是圍繞著國際漢語教育所開展的跨學(xué)科研究與交叉學(xué)科研究得到加強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于漢語教學(xué)之中，多媒體漢語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)以及遠(yuǎn)程漢語教育有了長足的發(fā)展。漢語作為第二語言/外語教學(xué)研究與心理學(xué)、教育學(xué)融為一體，學(xué)習(xí)理論與第二語言習(xí)得研究取得新的成果，學(xué)習(xí)者語言研究(中介語研究)、第二語言習(xí)得模式、習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得特點(diǎn)研究成果顯著。但學(xué)習(xí)者個(gè)體因素研究因起步較晚，還比較薄弱。特別是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)持續(xù)性的研究，仍有待加強(qiáng)。

1.3 建立了國際漢語教育領(lǐng)域的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科研究進(jìn)一步走向科學(xué)化、規(guī)范化

國際漢語教師的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)，以及國際漢語教學(xué)課程設(shè)置與課程內(nèi)容的確定等，均需系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)化。有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)只能由漢語的故鄉(xiāng)——中國產(chǎn)出，并應(yīng)與國際通用標(biāo)準(zhǔn)相銜接。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》及《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是國際漢語教育界的標(biāo)志性成果。

培養(yǎng)合格的國際漢語師資，是發(fā)展國際漢語教育的關(guān)鍵。國際漢語教師既要兼通中外兩種語言，還要兼容中外兩種文化；既要熱愛國際漢語教學(xué)事業(yè)和中華文化，還要有國際化的視野和跨文化交際能力；既要懂得語言教學(xué)的一般規(guī)律，又要有適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境，因地制宜，因材施教的教學(xué)應(yīng)變能力。要培養(yǎng)合格的國際漢語教師，除了應(yīng)具有一整套科學(xué)的培養(yǎng)程序之外，還必須有一套完備、合理、規(guī)范的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，從語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)、漢語教學(xué)法、中國文化與跨文化交際、漢語教學(xué)課堂教學(xué)組織與管理、漢語教師素質(zhì)與自我發(fā)展等方面衡量教師。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以用來提供漢語教師資格認(rèn)證，也可以作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，還可以用來評(píng)估課堂教學(xué)與管理。而有了國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己可能完成的任務(wù)來預(yù)期自己所達(dá)到的漢語能力。有了課程大綱，在字、詞、語言點(diǎn)、話題內(nèi)容教學(xué)，以及教材編寫的規(guī)范控制方面，就有了科學(xué)的依據(jù)。今后，要進(jìn)一步將這些標(biāo)準(zhǔn)深化和細(xì)化，建立具有可操作性的測(cè)評(píng)細(xì)則和培訓(xùn)計(jì)劃。從建立標(biāo)準(zhǔn)，到設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，再到具體測(cè)評(píng)，三位一體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，今后應(yīng)加強(qiáng)后兩項(xiàng)研究。特別需要將這些標(biāo)準(zhǔn)與國際通用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，以便在國際上得到更廣泛的使用和認(rèn)可。

1.4 更加重視漢語國際傳播方略研究

目前國際漢語教學(xué)，主要在三個(gè)層次上展開?？鬃訉W(xué)院主要是滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)漢語多樣化的需求；外國大學(xué)中文系是培養(yǎng)漢語專業(yè)人才；各種類型的華文學(xué)校是以華人華僑子女為培養(yǎng)對(duì)象。在這三個(gè)層次上，應(yīng)具有不同的漢語傳播方略。為適應(yīng)國際漢語教育發(fā)展的新變化，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略研究，適應(yīng)不同層次的教學(xué)需求，開展了對(duì)不同國家、不同地域、不同語言文化背景的漢語教育研究。為應(yīng)對(duì)國際漢語教育出現(xiàn)的新形勢(shì)，開展了對(duì)國際漢語教育學(xué)習(xí)者低齡化研究，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化研究，以及對(duì)教學(xué)環(huán)境多元化研究?？傮w看來，三教 問題(教師、教材、教法)的研究，日益成為研究的重點(diǎn)。所謂漢語教師對(duì)海外漢語教學(xué)環(huán)境的諸多不適應(yīng)，漢語教材的編寫不能滿足海外漢語學(xué)習(xí)者的需求，漢語的課堂教學(xué)方法不完全適合海外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，說到底，還是對(duì)漢語作為外語教學(xué)的基本理論研究不夠，特別是對(duì)漢語本身的特點(diǎn)以及漢字的特點(diǎn)在海外漢語教學(xué)中如何體現(xiàn)研究不夠。如何把漢語作為外語教給不同教學(xué)環(huán)境下、不同需求的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)根本的研究課題。也就是說，考察新時(shí)期海外漢語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，探求適合海外的漢語教學(xué)法，還是我們面臨的主要研究課題。與此相關(guān)的是，漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)因素研究，還有待加強(qiáng)。譬如對(duì)海外漢語教學(xué)環(huán)境的研究，以及對(duì)海外漢語學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究，還相當(dāng)薄弱，有些領(lǐng)域還是空白。

1.5 從比較研究中尋求自身的發(fā)展

漢語作為第二語言/外語教學(xué)，有其自身的特殊性，不僅應(yīng)該研究本學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，還應(yīng)從比較教育學(xué)的角度，與其他語言作為第二語言教學(xué)進(jìn)行比較研究，還應(yīng)對(duì)世界上不同流派的漢語作為第二語言教學(xué)進(jìn)行比較研究。有比較，才能有鑒別，才能不斷創(chuàng)新。我們應(yīng)該研究漢語作為外語教學(xué)帶有規(guī)律性的東西，要研究具有普遍指導(dǎo)意義的東西。作為一門學(xué)科的國際漢語教育，與其他語言作為外語教學(xué)既有共性又有個(gè)性。共性不必說，個(gè)性就是要體現(xiàn)漢語語音、詞匯、語法的特點(diǎn)及其書寫系統(tǒng)漢字所獨(dú)具的特色。只有掌握了漢語作為外語教學(xué)的普遍規(guī)律，當(dāng)我們走向世界各地進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)才能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)，形成當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的特色，打造蓬勃發(fā)展的國際漢語教學(xué)宏偉局面。近年來，漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)模式的研討十分熱烈多有創(chuàng)獲。為了保持并發(fā)揚(yáng)近百年來漢語作為第二語言教學(xué)法的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)在漢語土壤上滋生并日趨完善的漢語作為外語教學(xué)法，或稱綜合教學(xué)法，應(yīng)從理論與實(shí)踐上予以提升，并與時(shí)下世界第二語言教**流相契合，融入其中，形成具有影響力的漢語作為外語教學(xué)法，真正立足于世界第二語言教學(xué)法之林。

二“十二五”國際漢語教育研究的學(xué)術(shù)前沿與發(fā)展趨勢(shì)

2.1 國際漢語教育的新發(fā)展，導(dǎo)引學(xué)術(shù)研究的前沿

近年來世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈現(xiàn)較快增長趨勢(shì)，為滿足世界各地學(xué)習(xí)漢語的需要，從2005年開始，我國在96個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)了 322所孔子學(xué)院和 369個(gè)孔子課堂，形成了4000人的專職教師隊(duì)伍；累計(jì)派出漢語教師 1.7萬人，比 2004年增長了近80倍，為80個(gè)國家短期培養(yǎng)漢語教師達(dá) 10萬人次。(劉延?xùn)| 2010)孔子學(xué)院采取中外合作辦學(xué)模式，以傳播漢語和中華文化，促進(jìn)多元文化發(fā)展為宗旨，是中華文化走出去的一大創(chuàng)舉。(袁貴仁 2010)從漢語教學(xué)角度來看孔子學(xué)院，其漢語教學(xué)屬于多層次的、學(xué)習(xí)需求多樣化的、學(xué)習(xí)者構(gòu)成復(fù)雜的、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短而又缺乏連續(xù)性的非學(xué)歷教學(xué)。為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者，并留住學(xué)習(xí)者，必須改變以往在對(duì)外漢語教學(xué)中所存在的教學(xué)手段落后、模式單

一、情景缺乏的狀況，采用以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)式教學(xué)，漢語教師要善于用當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者樂于接受、容易接受的方式來教授漢語，以鮮活、生動(dòng)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者感興趣的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大幅度提升孔子學(xué)院和孔子課堂的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?？鬃訉W(xué)院的興起，促進(jìn)了國際漢語教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，也為國際漢語教育提供了深入研究漢語教學(xué)的廣闊平臺(tái)。

從2007年起，我國開始創(chuàng)辦漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，目前已累計(jì)招收在職與全日制學(xué)生2000余人，2009年又招收1020名外國漢語教師獎(jiǎng)學(xué)金生，攻讀專業(yè)學(xué)位?？鬃訉W(xué)院、漢語志愿者教師和漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，此三者，是國際漢語教育事業(yè)中前途廣闊的新生事物，為國際漢語教育研究工作開辟了新的領(lǐng)域。諸如孔子學(xué)院的漢語教學(xué)模式和中國文化介紹與傳播模式研究，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置體系與實(shí)習(xí)實(shí)踐體系研究，國際漢語教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體制及培養(yǎng)模式研究等，都具有廣闊的研究前景。從長遠(yuǎn)的眼光來看，最重要的是大力培養(yǎng)本土化的漢語教師。深入比較不同語言文化的異同，探索漢語教學(xué)本土化的教學(xué)方法，編寫本土化的漢語教材，讓本土化的漢語教師現(xiàn)身說法，提升漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

今后，國際漢語教育的大發(fā)展，仍將推動(dòng)本學(xué)科學(xué)術(shù)研究前沿，導(dǎo)引本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的走向。

2.2 重視對(duì)華僑、華人的漢語教學(xué)

在全世界4000多萬漢語學(xué)習(xí)者中，華僑、華人學(xué)習(xí)者竟占70%。學(xué)習(xí)漢語，對(duì)他們來說，不僅是保持自己的語言，或?qū)W習(xí)一種語言，還有更深層的文化含義，那就是對(duì)中華文化的認(rèn)同。因此，在對(duì)華僑、華人的漢語教學(xué)方面，大力培養(yǎng)了解本地情況的合格師資，編寫針對(duì)性強(qiáng)、更具本土特色的教材，以豐富多彩的中國文化吸引學(xué)習(xí)者，采用符合當(dāng)?shù)亟逃齻鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，提升華人華僑漢語學(xué)習(xí)積極性，是漢語國際傳播中十分重要的問題。華人華僑學(xué)習(xí)者是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們有著自己的語言文化背景，有著深遠(yuǎn)的中國文化淵源，處在一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，中國傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念深深地影響著他們，因此，必須專門研究，編寫專門的漢語教材。華文教育具有自身的特點(diǎn)，我們應(yīng)據(jù)此全面思考有關(guān)華文教學(xué)的問題，針對(duì)華人、華僑的特點(diǎn)，加強(qiáng)華文教學(xué)的教材、教法和師資問題研究。

2.3 著力化解所謂“漢語難學(xué)”問題

在漢語走向世界的過程中，不應(yīng)忽視“漢語難學(xué)”這一國際上廣為流傳的偏見及其負(fù)面影響的存在。有一種誤解，認(rèn)為漢語很神秘、很難學(xué)。雖然這是個(gè)偽命題，但它對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的影響卻不容低估。故首先應(yīng)突破這一觀念的束縛，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際努力化解所謂 漢語難學(xué) 的問題。趙元任(1980：221)說過：各國語言里不同的方面各有難易，平均說起來么，我覺得中國語言在世界上，對(duì)于沒有學(xué)過任何語言的孩子，可以算是中等，也不特別難，也不特別容易。因此，為了將學(xué)習(xí)者引進(jìn)門并能保持學(xué)習(xí)的興趣，我們應(yīng)進(jìn)一步科學(xué)審慎地論證和試驗(yàn)“先語后文”的教學(xué)模式，特別是針對(duì)母語文字為拼音文字的漢語學(xué)習(xí)者。在初步掌握漢語口語之后，可以較為順暢地把漢字教學(xué)和認(rèn)知理論有機(jī)結(jié)合起來，突破漢字教學(xué)的瓶頸，全面發(fā)展?jié)h語語言能力。還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排

漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多變地處理漢字教學(xué)。所謂 漢語難學(xué)，在很大程度上說的是“漢字難學(xué)”。因此，沖出漢字學(xué)習(xí)的峽谷，便會(huì)快速走上漢語學(xué)習(xí)的坦途。深入探索不同區(qū)域、不同教學(xué)環(huán)境下的各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，化解“漢語難學(xué)”問題，已迫在眉睫。

2.4 努力探索海外漢語教學(xué)規(guī)律和文化傳播功能

探索對(duì)世界有影響力的、與國際第二語言教**流同步的、基于漢語和漢字特點(diǎn)的、適應(yīng)各種學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)需求的、豐富多彩的海外漢語教學(xué)模式，仍是重要的研究課題。教學(xué)模式、教學(xué)方法不求整齊劃一，一定要適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。還要關(guān)注海外學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)考慮教材的內(nèi)容量，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選用學(xué)習(xí)者感興趣的言語內(nèi)容，因地、因人、因時(shí)地開展?jié)h語教學(xué)。應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和目的，探討漢字的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，突破漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)的瓶頸。還應(yīng)借鑒世界第二語言教學(xué)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)采用目前流行的各種有效教學(xué)方法。漢語國際教育現(xiàn)階段的根本目標(biāo)是：以較為輕松的學(xué)習(xí)方式，用較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，使更多的海外學(xué)習(xí)者走進(jìn)漢語，學(xué)習(xí)漢語，并且能樂于學(xué)下去。

國際漢語教育的主旨是努力拓展?jié)h語教學(xué)，同時(shí)傳播中華文化。我們應(yīng)將漢語教學(xué)方式、方法的研究與文化傳播途徑、方略的研究同時(shí)進(jìn)行論證。目前國際漢語教育中的文化傳播，有些急功近利，過于直白，多少帶有為介紹中華文化而講文化的傾向。我們應(yīng)該研究，如何與學(xué)習(xí)者的本土文化相結(jié)合，如何克服中外不同話語體系和不同文化差異所帶來的障礙，用國外學(xué)習(xí)者容易接受和理解的方式，來介紹中華文化。在世界第二語言教學(xué)中，目的語文化的傳授已經(jīng)置于一個(gè)更宏大的背景之中，呈現(xiàn)全球化和多元性的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者在自身文化和異文化的交流與碰撞中，不斷領(lǐng)悟與體驗(yàn)，文化不再作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是作為學(xué)習(xí)的背景，即文化的學(xué)習(xí)應(yīng)該是潤物細(xì)無聲，是耳濡目染，是潛移默化。這種理念對(duì)國際漢語教育的教材內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求。我們應(yīng)該研究漢語與中華文化如何契合，在漢語教學(xué)廣泛推進(jìn)的同時(shí)，讓中華文化大步走向世界。

我國哲學(xué)大師馮友蘭先生在 95歲高齡寫完七卷本《中國哲學(xué)史新編》后，臨終前最后的遺言是： 中國哲學(xué)將來一定會(huì)大放異彩。我們深信，我們的母語——漢語與其所承載的厚重的中華文化，隨著祖國的日益強(qiáng)大，必將更快地走向世界，大放異彩。

參考文獻(xiàn)

劉延?xùn)| 2010提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展，開創(chuàng)孔子學(xué)院科學(xué)發(fā)展新局面，在第一次全國孔子學(xué)院工作會(huì)議上的講話(2010.12.7)。

袁貴仁 2010繼續(xù)解放思想，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，努力開創(chuàng)孔子學(xué)院科學(xué)發(fā)展新局面，在第一次全國孔子學(xué)院工作會(huì)議上的總結(jié)講話(2010.12.8)。

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第二篇：語言類型學(xué)與漢語研究

語言類型學(xué)與漢語研究

語言類型學(xué)是當(dāng)代語言學(xué)的一門“顯學(xué)”，但目前還不能說已是漢語語言學(xué)中的“顯學(xué)”。單從語言學(xué)理念來看，類型學(xué)應(yīng)當(dāng)比形式學(xué)派甚至功能學(xué)派更具有與漢語語言學(xué)的親和力。形式學(xué)派從語法能力的先天性假說出發(fā)，通過假設(shè)、演繹和母語者的語感測(cè)試來尋求生與俱來的普遍語法。功能學(xué)派則抱有與之對(duì)立的基本信念，認(rèn)為語言之所以如此是因?yàn)橐獫M足交際或認(rèn)知功能的需要，于是以此為出發(fā)點(diǎn)，致力從語言的使用或理解規(guī)則中去解釋語言的結(jié)構(gòu)及其演變。兩者不同程度地帶有從假設(shè)出發(fā)、“主題先行”的特點(diǎn)。語言類型學(xué)則更多保留了語言學(xué)作為一門經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科的特性，注重材料、講究實(shí)證、主張旁征博引、提倡歸納推理，力求以事實(shí)說話，在調(diào)查之前不假設(shè)任何東西。這本是最容易為中國的語言學(xué)家認(rèn)可的研究方法。然而事實(shí)上，在形式、功能、類型三大當(dāng)代“顯學(xué)”中，偏偏是類型學(xué)在中國國內(nèi)最少為人了解。怪也不怪，這與中國學(xué)術(shù)界的另一些“國情”有深刻的關(guān)系。

中國的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)包括語言文字之學(xué)，素有尊夏貶夷、厚古薄今、重文輕語的傳統(tǒng)。雖然華夏-漢民族數(shù)千年來就在眾多民族部族的大交融中產(chǎn)生發(fā)展，中國也一直是一個(gè)多民族的大家庭，但在汗牛充棟的傳統(tǒng)中文典籍中，我們幾乎看不到對(duì)漢語以外語言文字的記述，更遑論研究了。不要說非漢族語言，即使是各地的方言，除了作為“匡謬正俗”的對(duì)象偶爾一現(xiàn)，也很難引起歷朝歷代學(xué)者們的關(guān)注。也就是說，正統(tǒng)的學(xué)術(shù)向來缺少對(duì)異族語言的興趣，更沒有進(jìn)行語言比較的傳統(tǒng)。進(jìn)入現(xiàn)代以來，外語、方言和少數(shù)民族語言研究都獲得了強(qiáng)大了推動(dòng)力，這本是孕育跨語言比較的很好時(shí)機(jī)?？墒?，50年代過于追求專業(yè)分工的前蘇聯(lián)式教育科研體系，以及語言研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)興趣向普通話的高度集中，又強(qiáng)化固化了不同語種研究隊(duì)伍間的壁壘，形成了純粹語種導(dǎo)向的語言研究體系。不要說漢語、外語和少數(shù)民族語言三大隊(duì)伍很少有切實(shí)的交流，即使在古今漢語之間、普通話和方言之間也缺少實(shí)質(zhì)性的溝通，更談不上在跨語言基礎(chǔ)上對(duì)語言共性的追求了。這種學(xué)術(shù)格局下，結(jié)構(gòu)主義、功能主義、甚至生成語法都有一定的機(jī)會(huì)被引進(jìn)過來成為漢語研究的利器，甚至發(fā)展成主流，唯獨(dú)語言類型學(xué)很難獲得發(fā)展的空間，因?yàn)檫@株樹苗是無法在單一語言的土壤中生長的[2]。而缺少了類型學(xué)視野的漢語語言學(xué)，也很難用漢語研究的成果去貢獻(xiàn)于普通語言學(xué)理論。

當(dāng)然，跨語言、跨方言、跨時(shí)代的興趣和研究實(shí)踐在現(xiàn)代中國并非完全沒有，但它主要表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)者、特別是一些視野開闊的語言學(xué)大家的個(gè)人行為，未成風(fēng)尚，更不成學(xué)派。趙元任先生公開發(fā)表的首篇語法論文就是《北京、蘇州、常州語助詞的研究》（1926），論文不但從語法和語義功能的角度比較了三地方言的許多虛詞，而且不時(shí)穿插與英語、德語等的比較。黎錦熙先生在他開創(chuàng)現(xiàn)代漢語語法研究先河的《新著國語文法》之后又撰《比較文法》一書，進(jìn)行古今漢語和英漢之間的語法比較。王力先生的《現(xiàn)代中國語法》以《紅樓夢(mèng)》為主要語料研究普通話的語法，但在各章之后設(shè)有與吳、粵等主要方言的比較。呂叔湘先生《中國文法要略》首創(chuàng)將古今漢語合為一書的體例，便于讀者在古今比較中認(rèn)識(shí)漢語的內(nèi)在聯(lián)系和演變。陸志韋先生在給薩丕爾（Sapir）《語言論》中譯本所作的序和譯注中，不時(shí)流露出他在漢語和其他語言比較中獲得的一些真知卓見。朱徳熙先生則在其學(xué)術(shù)生涯的后期寫出了數(shù)篇方言比較和古今比較的語法論文，涉及結(jié)構(gòu)助詞、名詞化標(biāo)記、疑問句類型等。語言學(xué)大家對(duì)跨語言跨方言跨時(shí)代研究的興趣不是偶然的，而與他們的學(xué)術(shù)成就是互為因果的。因?yàn)樗麄冇谐綕h語本身的更廣闊的語言學(xué)興趣，才會(huì)注意其他方言語言的情況；也正因?yàn)樗麄円曇伴_闊，才會(huì)在漢語語法的研究上取得更加杰出的成就。這些研究雖然沒有同當(dāng)代類型學(xué)的學(xué)術(shù)范式直接掛鉤，但其中的精神仍與類型學(xué)有相通之處。遺憾的是，中國大陸分工過細(xì)、語種導(dǎo)向的語言學(xué)學(xué)術(shù)體系，以及結(jié)構(gòu)主義學(xué)派對(duì)純共時(shí)狀態(tài)和語種“特色”的過分追求，使跨語言研究在很長時(shí)間里難以發(fā)揚(yáng)光大。有一些著作出于語言教學(xué)的需要進(jìn)行一些中外語言的語法對(duì)比，這種基于應(yīng)用的對(duì)比距語言類型學(xué)所關(guān)心的理論問題還是相當(dāng)遙遠(yuǎn)的。

八十年代起，在介紹現(xiàn)代語言學(xué)理論的過程中，當(dāng)代語言類型學(xué)開始為中國大陸的語言學(xué)界逐步有所了解，其中數(shù)陸致極、陸丙甫翻譯的Greenberg的經(jīng)典論文（1963，陸譯1984）和沈家煊翻譯的科姆里（Comrie1981，沈譯1989）最為重要。但比起其他學(xué)派來，語言類型學(xué)的介紹仍是最為薄弱的，對(duì)漢語語法的直接影響仍然相當(dāng)有限。主要的積極影響在于，一些功能傾向的學(xué)者在研究漢語時(shí)有意識(shí)地以類型研究所得的語言普遍現(xiàn)象為背景，從而使?jié)h語語法研究與人類語言共性的研究發(fā)生更加密切的聯(lián)系，如陸丙甫（1993）關(guān)于語序的討論、沈家煊（1999）關(guān)于語法單位和語法范疇的標(biāo)記模式和關(guān)聯(lián)模式的論述、張伯江（1998）關(guān)于漢語形容詞詞類地位和范圍的研究等。直接關(guān)注漢語的類型學(xué)地位的則有徐烈炯、劉丹青（1998）、劉丹青（2003）關(guān)于話題、語序類型和介詞類型的研究等。當(dāng)代類型學(xué)對(duì)海外漢語學(xué)界的影響要早一些，如上個(gè)世紀(jì)70-80年代關(guān)于漢語是SVO還是SOV的熱烈討論（參閱屈承熹1984和徐、劉1998對(duì)此的綜述）、橋本萬太郎（1985[1978]）的語言地理類型學(xué)，都是在Greenberg（1963）所開創(chuàng)的語序類型學(xué)的直接影響下產(chǎn)生的成果。不過海外的這些類型學(xué)討論也并未延續(xù)為某種類型學(xué)派，參與討論的多數(shù)學(xué)者后來仍分別主要從事形式語言學(xué)、功能-認(rèn)知語言學(xué)或歷史句法學(xué)的研究。90年代以來，隨著中國大陸傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義二分天下的格局逐步消解，語言研究出現(xiàn)了多樣化的取向，人們不再滿足于單一語言純粹共時(shí)的描寫，跨方言、跨時(shí)代、乃至與少數(shù)民族語言的語法比較逐漸興盛起來。這些研究有些有類型學(xué)理論的背景，有些（主要是歷時(shí)研究）與語法化理論有關(guān)，更多的是則是結(jié)構(gòu)主義式描寫基礎(chǔ)上的樸素的比較、提煉和概括，可以認(rèn)為是一種寬松意義上的類型學(xué)研究，它們無疑為類型學(xué)在漢語語言學(xué)界的下一步發(fā)展創(chuàng)造了有利的氣候、土壤、地基和環(huán)境。語言類型學(xué)以跨語言研究為本，而漢語語言學(xué)以研究作為單一語言的漢語為本，在漢語語言學(xué)界提倡語言類型學(xué)，看似有點(diǎn)方枘圓鑿。其實(shí)不然。語言類型學(xué)和漢語語言學(xué)的結(jié)合，有著廣闊的發(fā)展空間，并且將給普通語言學(xué)和漢語研究兩方面都帶來巨大的促進(jìn)。

典型的類型學(xué)研究，當(dāng)然不能單研究漢語，漢語只是類型學(xué)所面向的大量語種之一。不過，語言類型學(xué)雖然面向眾多語言，但不同語言的研究深度不可能完全一致。某些語言使用人口多、研究隊(duì)伍雄厚、在類型學(xué)上有一定的代表性，就有條件進(jìn)行更加深入的研究，提供更加詳盡的研究成果，這樣的語言能成為類型學(xué)比較中的主干支撐語種。在這方面，漢語無疑是很有資格成為主干語種的，漢語語言學(xué)界也有條件為語言類型學(xué)作出特殊的貢獻(xiàn)。但是，由于漢語研究有自己特有的一些傳統(tǒng)，特別是在中國大陸，語法描寫和研究所依據(jù)的工作框架與世界上通行的框架特別是類型學(xué)比較的框架還有諸多出入，許多基本的普遍性概念在漢語語言學(xué)中還不為人所熟悉，如非受格（non-accusative）動(dòng)詞、標(biāo)句詞（complimentizer）、關(guān)系化和關(guān)系從句、核心標(biāo)注-從屬語標(biāo)注（head-marking vs.dependent-marking）等。而漢語學(xué)界習(xí)慣使用的一些概念，如“補(bǔ)語”、存現(xiàn)賓語、量詞等等，又不能簡單地轉(zhuǎn)換為普遍性的語法范疇。這使得漢語研究的大量成果還無法直接轉(zhuǎn)化為類型學(xué)上的可比性材料。隨著漢語本土和海外研究隊(duì)伍日益密切的交流和合作，這一情況正在得到改善，而對(duì)類型學(xué)的關(guān)注將促使學(xué)界加速漢語描寫現(xiàn)代化、通用化的進(jìn)程。這一進(jìn)程反過來將幫助漢語語法學(xué)發(fā)現(xiàn)更多描寫研究中的死角，從而揭示出更多的漢語事實(shí)，而“漢語事實(shí)”正是漢語語言學(xué)界歷來呼聲最高的追求目標(biāo)。

中國雖然在學(xué)術(shù)方面存在著某些不利于類型學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)，但同時(shí)也存在著類型學(xué)發(fā)展的有利條件，除了前面提到的中國語言學(xué)界和類型學(xué)對(duì)材料優(yōu)先的共同注重外，中國豐富的語言資源，是類型學(xué)所需的跨語言研究的絕佳條件。中國境內(nèi)的上百種民族語言，漢語自身豐富多變的方言，都為類型學(xué)的展開準(zhǔn)備了充足的語言食糧。當(dāng)然，為了面向人類語言共性的類型學(xué)比較，我們需要拓寬眼光，善于將國內(nèi)的語言資源同世界上其他語種材料結(jié)合起來研究，以取得更有普遍意義的研究成果。另一方面，也要認(rèn)識(shí)到，只要以語言共性和類型研究的已有成果為背景，只要遵循語言類型學(xué)的研究方法和技術(shù)，那么，即使是同一類型或同一譜系

內(nèi)的跨語言比較、甚至同一語言（如漢語）內(nèi)部的跨方言比較，也能獲得富有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。這種局部性的共性，包括蘊(yùn)涵性共性或等級(jí)序列等，有時(shí)反映的就是人類語言的普遍性，在今后更大范圍的跨語言比較中就會(huì)獲得驗(yàn)證；有時(shí)反映的則是某一類型或譜系內(nèi)部的特點(diǎn)，這同樣具有類型學(xué)的意義。我們有理由相信，在海內(nèi)外同行的共同努力下，漢語和中國境內(nèi)的語言方言的研究隊(duì)伍，將逐步發(fā)展出類型學(xué)研究的新興有生力量，在世界的語言類型學(xué)研究中發(fā)揮越來越重要的作用，為探求人類語言共同的奧秘作出越來越大的貢獻(xiàn)。（劉丹青）

附注

[1] 這是Dik（1997）所提倡的語言研究的三個(gè)充分性之一，其他兩個(gè)充分性是交際的充分性和心理的充分性。顯然這是針對(duì)Chomsky的觀察、描寫、充分三個(gè)充分性而提出來的。

[2] 在與歷史比較語言學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，如方言、音韻、民族語言等，還是有不少跨語言跨方言語音及詞匯方面的研究成果，但這多出于歷史比較的研究目的，與語言類型學(xué)的學(xué)術(shù)目標(biāo)大異其趣，而且也很少涉及語言類型學(xué)最關(guān)心的語法問題。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：國內(nèi)外教育研究研究現(xiàn)狀

寫法1：對(duì)查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行分類匯總

2．1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程研究現(xiàn)狀

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目實(shí)施前，中央電教館組織相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行過廣泛的調(diào)查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設(shè)者及廣大中小學(xué)教師對(duì)工程的建設(shè)及教育應(yīng)用進(jìn)行了不同程度的理論與實(shí)踐研究，并取得了一些有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》等雜志上刊登與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相關(guān)的文章共60余篇。

其中，遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)綜合評(píng)述方面的文章25篇，與本課題相關(guān)性較高的有查銳的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》(《中國電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績效的對(duì)策研究》（《中國電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素有硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、技術(shù)支持與服務(wù)等，并對(duì)各因素的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了闡述。

教學(xué)應(yīng)用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關(guān)性較高的有劉聚斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式初探》（《中國電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育“三種模式”教學(xué)功能比較研究》（《中國遠(yuǎn)程教育》2005.9）等，這些文章對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了探討，提出了分別適用于不同技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用模式。

教師培訓(xùn)方面的文章11篇，與本課題相關(guān)性較高的有梁京章的《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目再培訓(xùn)的實(shí)踐與思考》（《中國電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及遠(yuǎn)程培訓(xùn)策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)存在的主要問題，并給出了一些培訓(xùn)的策略。

資源建設(shè)方面的文章5篇，與本課題相關(guān)性較高的有祁濤的《遠(yuǎn)程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控》（《中國電化教育》2005.10）、李華的《遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)想》（《信息技術(shù)教育》2004.5）等，這些文章總結(jié)了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用情況及應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，并對(duì)資源建設(shè)、管理、應(yīng)用提出了一些建議。

項(xiàng)目評(píng)估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案研究》（《中國電化教育》2005.12），該文章給出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案，共包括四個(gè)子方案：省級(jí)項(xiàng)目自評(píng)指標(biāo)框架、項(xiàng)目培訓(xùn)基地評(píng)估方案、市縣（區(qū)）級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)評(píng)估方案、項(xiàng)目學(xué)校評(píng)估方案。

這些已取得的研究成果對(duì)本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正在分階段的建設(shè)過程中，關(guān)于工程設(shè)施應(yīng)用績效的研究尚未展開。因此，總的說來，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點(diǎn)較低。

在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評(píng)價(jià)研究和績效評(píng)價(jià)研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學(xué)，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 EDR研究現(xiàn)狀

目前，設(shè)計(jì)研究已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、課程、教育技術(shù)等領(lǐng)域來改善教育。國外己有不少設(shè)計(jì)研究的典型案例，國內(nèi)也開始進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。(1)國外EDR研究現(xiàn)狀

在國外，研究者們開發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、基于游戲的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發(fā)等多方面的應(yīng)用。

①AnnBrown與Campione:培育學(xué)習(xí)者共同體

培育學(xué)習(xí)者共同體(FCL，F(xiàn)osteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級(jí)學(xué)生開發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)模型，用來激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣和豐富在班級(jí)社區(qū)中的知識(shí)基礎(chǔ)。FCL關(guān)注的是生物學(xué)科和生態(tài)之類的問題，其研究工作包括了從學(xué)習(xí)原理的實(shí)驗(yàn)室研究到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。研究過程是:通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，修正學(xué)習(xí)原理，進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)環(huán)境形成新的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)循環(huán)貫穿在FCL的三個(gè)階段。

第一階段:設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過口頭和書面的形式，起草和表達(dá)他們學(xué)到了什么，來增進(jìn)他們的理解。該設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中也實(shí)現(xiàn)了更重要的社會(huì)目標(biāo):學(xué)生對(duì)多種學(xué)習(xí)技能的關(guān)注。山此在第一階段出現(xiàn)了兩個(gè)重要的理論觀點(diǎn):即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學(xué)習(xí)者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對(duì)在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的許多關(guān)一于生物學(xué)系統(tǒng)的錯(cuò)誤概念，對(duì)FCL的最初設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，增加基準(zhǔn)課程和手工活動(dòng)，這些修正為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生物學(xué)的情境。同時(shí)，通過重新設(shè)計(jì)FCL，使學(xué)生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關(guān)信息，并與生物學(xué)專家建立遠(yuǎn)程指導(dǎo)關(guān)系，從而將課堂里學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的問題情境聯(lián)系起來。

第三階段:通過在更大范圍內(nèi)與教授2到8年級(jí)課程的教師一起工作，開發(fā)并試行一個(gè)“開發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學(xué)習(xí)能夠循環(huán)覆蓋到相關(guān)的研究課題，從而增加學(xué)習(xí)的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學(xué)教育項(xiàng)目

?

（2）國內(nèi)EDR研究現(xiàn)狀

國內(nèi)目前也開始了設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐探索。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的祝智庭教授隊(duì)，率先在技術(shù)開發(fā)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究的應(yīng)用研究，并在原創(chuàng)性的協(xié)同學(xué)習(xí)理論究與技術(shù)工具開發(fā)、以及遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)開發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心高文教授團(tuán)隊(duì)在“對(duì)稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項(xiàng)目中，也開始了設(shè)計(jì)研究的課堂實(shí)踐探索。

(3)EDR研究現(xiàn)狀總結(jié)

在分析了上述EDR案例后，總結(jié)出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設(shè)計(jì)與研究為一體，研究目標(biāo)不僅包括教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，同時(shí)括對(duì)理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術(shù)、理論和實(shí)踐三者的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)和研究將技術(shù)、理論實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來;

③研究問題都來源于真實(shí)情境，由研究者與實(shí)踐者甚至包括學(xué)生、科學(xué)家等多人員的通力協(xié)作在真實(shí)情境中開展完成;

④研究過程都?xì)v經(jīng)多次的迭代循環(huán)和不斷測(cè)試與完善;

⑤研究所采用的技術(shù)都是比較考究的，并能抓緊當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)題而展開對(duì)理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究與開發(fā)，也對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了新的觀和發(fā)現(xiàn)。

摘自：寇紅麗．EDR指導(dǎo)下的免費(fèi)師范生職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研發(fā)[D]:華中師

范大學(xué)，2009.

第四篇：國際金融危機(jī)現(xiàn)狀與走勢(shì)

國際金融危機(jī)現(xiàn)狀與走勢(shì) 2009/02/25 10:21來源：YNET.com 北青網(wǎng)第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)趙中偉

實(shí)體經(jīng)濟(jì)衰退正構(gòu)成對(duì)金融市場(chǎng)的反向沖擊。由于市場(chǎng)需求下降，近期一些大型企業(yè)盈利大幅下滑或陷入經(jīng)營困境。實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)業(yè)績下滑使金融市場(chǎng)面臨的沖擊由次貸業(yè)務(wù)擴(kuò)展到企業(yè)債業(yè)務(wù)。企業(yè)業(yè)績的下滑導(dǎo)致企業(yè)債務(wù)違約的風(fēng)險(xiǎn)上升；企業(yè)業(yè)績下滑后，證券市場(chǎng)對(duì)企業(yè)價(jià)值進(jìn)行重估，結(jié)果企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況惡化，不得不實(shí)施去杠桿化，資產(chǎn)價(jià)格進(jìn)一步跳水；企業(yè)業(yè)績的下滑導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營狀況進(jìn)一步惡化。

世界經(jīng)濟(jì)衰退加劇

美國經(jīng)濟(jì)自去年三季度開始出現(xiàn)負(fù)增長，今年衰退的程度將進(jìn)一步加劇。美國房地產(chǎn)市場(chǎng)持續(xù)回落，證券市場(chǎng)加速下跌。到今年1月為止，道指已經(jīng)連續(xù)5個(gè)月下挫，跌幅共計(jì)31%，是該指數(shù)1937年底以來5個(gè)月時(shí)間內(nèi)累計(jì)下跌最多的一次。道瓊斯指數(shù)1月累計(jì)下跌8.84%，為其113年歷史上的同月最差表現(xiàn)。從美國歷史上看，股市1月的表現(xiàn)通常預(yù)示其全年走勢(shì)。最近30年中，有26年道瓊斯指數(shù)1月走勢(shì)與全年走勢(shì)吻合。房地產(chǎn)市場(chǎng)和證券市場(chǎng)的下滑將使消費(fèi)需求進(jìn)一步降低。信貸市場(chǎng)的收縮和經(jīng)濟(jì)衰退促使投資和消費(fèi)萎縮。美元匯率的走強(qiáng)將降低凈出口對(duì)增長的貢獻(xiàn)度。民主黨政府推出的經(jīng)濟(jì)刺激新方案或成為驅(qū)動(dòng)美國經(jīng)濟(jì)的重要因素，但實(shí)際效果有待觀察。

日本經(jīng)濟(jì)已經(jīng)陷入衰退。去年四季度，由于全球經(jīng)濟(jì)滑坡，日本的出口大幅減少，設(shè)備投資也陷入低迷不振局面，日本國內(nèi)生產(chǎn)總值比上一季度大幅下滑了3.3%，按年率計(jì)算降幅為12.7%。至此，日本經(jīng)濟(jì)已連續(xù)3個(gè)季度負(fù)增長。這是日本國內(nèi)生產(chǎn)總值近35年來最大季度跌幅。

歐元區(qū)從去年二季度已經(jīng)進(jìn)入負(fù)增長。歐元區(qū)金融市場(chǎng)受金融危機(jī)的影響較深。歐洲中央銀行2月發(fā)布的最新調(diào)查顯示，盡管該行已連續(xù)降息225個(gè)基點(diǎn)，但歐元區(qū)內(nèi)個(gè)人和企業(yè)信貸狀況仍然日益緊張。商業(yè)銀行出于經(jīng)濟(jì)前景不佳和回避風(fēng)險(xiǎn)，到去年四季度，已經(jīng)連續(xù)6個(gè)季度收緊信貸。歐洲統(tǒng)計(jì)局報(bào)告顯示，按照年率計(jì)算，去年12月歐元區(qū)工業(yè)產(chǎn)出下滑12%，為歷史最大跌幅，超出此前預(yù)期。

新興經(jīng)濟(jì)體的增長前景雖好于發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，但下滑嚴(yán)重。畢馬威公司2月公布的調(diào)查報(bào)告顯示，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，俄羅斯的商業(yè)信心指數(shù)是21.2，不及上一期調(diào)查的63.2；巴西為-3.0，上期為65.3；印度為-1.6，也不及上期調(diào)查的62.9。制造企業(yè)信心指數(shù)的下降說明，在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)和外部需求下降的影響下，金磚四國的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也存在一定的脆弱性。

（作者供職于中國社科院世界經(jīng)濟(jì)與政治所）

第五篇：人文精神與國際漢語教師師德建設(shè)

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

在國際漢語推廣工作不斷深入開展的情況下，大批國際漢語教師肩負(fù)國家使命走出國門傳播中國文化。以

人文精神為指導(dǎo)，培養(yǎng)新形勢(shì)下合格的國際漢語教師勢(shì)在必行。

人文精神

1國際漢語老師的角色特殊性

2人文精神視域下的師德建設(shè)內(nèi)容

3結(jié)語

關(guān)鍵詞師德建設(shè)國際漢語教育《國際漢語研究論叢》

（一）