第一篇：“學科特征課型”的主題課堂實踐研究活動展示

探索實效教學策略促進學生自主學習

——“學科特征課型”的主題課堂實踐研究活動交流匯報通知

各位老師

為貫徹“比優(yōu)樂學，自主發(fā)展”的辦學理念，以探索體現(xiàn)學生自主學習的課堂教學的實施策略為目標，本學期我們開展圍繞“具有學科特征”的主題課堂實踐研究，通過實踐中加強了同伴的合作研究，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，取得可喜的成績，為了更好的總結(jié)和發(fā)揚取得的成果和經(jīng)驗，我校將于2011年2月11日舉行“學科特征課型”的主題課堂實踐研究活動交流匯報。

一、交流匯報內(nèi)容要求

? 你選擇的“學科特征課型”的名稱是什么？它具有怎樣的基本學科特征和特點.? 在本節(jié)課的設(shè)計和實施進程中，你是怎樣發(fā)揮“學生學習小組”在課堂中的作用和引領(lǐng)學生自主學習的? 通過本“課型”的實踐總結(jié)一下你對該“課型”的實施策略

? 交流匯報中希望能含有以上三方面的內(nèi)容，其它匯報內(nèi)容教師自行確定 ? 用 PPT輔助展示交流匯報

三、參加交流匯報教師

王佳臻於玲娥李胡婷李佳王菲菲王卿

四、交流匯報時間:

2011年2月11日（暫定開學初）

五、交流匯報程序和要求

? 參加交流匯報教師1月4日完成交流初稿（可替代科研室布置的案例）? 之后，在此基礎(chǔ)上進行加工、完善，參加大會交流

比樂中學 教導處

2010年12月27日

第二篇：主題閱讀展示分享課型

什么是展示分享課型

湖村中心學校 陳顯平

展示分享課，就是復習鞏固課，在于鞏固學習成果，達到有主題的、系統(tǒng)的、相對集中的復習一個單元中“一主兩翼”的讀背內(nèi)容。也是整個單元教學的總結(jié)，與“單元導讀”課首尾照應。

展示分享課的教學目的：總結(jié)本單元教學內(nèi)容，深化單元主題。展示學生在本單元積累的詩詞、經(jīng)典片段，為學生提供展示積累的平臺。

展示分享課的教學原則：貫徹“不求知識同一，鼓勵自主創(chuàng)新”原則。尊重學生的個性化選擇——“我的課堂我做主”。同時注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生都有表現(xiàn)的機會。

展示分享課型的教學內(nèi)容：展示分享課是大單元14課時教學的最后一個課時。作為復習課，其展示分享課有其獨特性：第一，這個復習可以“一主兩翼”的內(nèi)容（或其他課外閱讀內(nèi)容）為基礎(chǔ)；第二，這個復習課以展示學生的學習成果為主，學生要有備而來；第三，這個復習課不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓練課，是一大單元主題的分享，是有主題的復習與展示（所以又稱主題詩會）。

展示分享課型的課堂結(jié)構(gòu)：展示分享課型的課堂結(jié)構(gòu)，有時類似于班會課，有時類似于基礎(chǔ)訓練課，有時又類似于一節(jié)考試課??也就是說，展示分享課型課堂結(jié)構(gòu)也因課堂形式的不同而不同。

常用的幾種方式有：

單元導讀背誦環(huán)節(jié)+名言分享環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)+情感誦讀環(huán)節(jié)。整體誦讀環(huán)節(jié)+主題分享環(huán)節(jié)+情感誦讀環(huán)節(jié)。

名言分享環(huán)節(jié)+名言對應文章閱讀環(huán)節(jié)+自寫小詩展示環(huán)節(jié)。詞語歸類環(huán)節(jié)+連詞說話環(huán)節(jié)+課本劇表演環(huán)節(jié)。??

“展示分享”課的教學流程，一般分為三個模塊：

1、整體背誦（5分鐘左右）。全班齊育本單元要求背誦積累的詩詞文段和以前積累的詩詞歌賦。一方面是檢查學習效果，另一方面是再次復現(xiàn)，與遺忘作斗爭，加強記憶，鞏固與知。書聲瑯瑯營造課堂氣氛。

2、展示分享（30分鐘以上）。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，全體學生展示個性化的積累和獨特的感受。這個環(huán)節(jié)是重頭戲。要放手給學生自主展示，發(fā)言面要廣，教師適當點評。

3、深化誦讀：（5分鐘左右）可以全班學生參與，也可以小組表演?？梢耘錁防收b，將課堂推向高潮。也可以另外學習新的內(nèi)容，拓展新的領(lǐng)域。

人教版三年級上冊第六單元《九州神韻》展示分享課教學實錄

一、導入：

師：第六單元的學習結(jié)束了，這節(jié)課就是同學們最喜歡的展示分享課，首先老師請同學們欣賞一組圖片，我們來感受祖國秀美的山川：（教師根據(jù)圖片講解）

群山在云霧繚繞中若隱若現(xiàn)，仿若人間仙境；湛藍的天空下層林盡染的秋山，這是只屬于秋的絢爛；山繞著水，水繞著山，山和水相依相伴，多么纏綿的畫卷；奇峰林立，怪石俊秀；海天相接處，一輪紅日躍出海面，霎時間大地陽光燦爛，多么壯觀。

師：孩子們，第六單元從一首首詩歌，一篇篇文章中為我們展示了九州神韻，這節(jié)課我們就走進文中，去感受一幅幅優(yōu)美的畫卷。

二、展示分享：

師：我們依然從單元導讀開始，我們來合作讀。（師生合作讀單元導讀）師：好，孩子們，下面我們首先到詩詞中去品味蘊藏在其中的九州神韻。我們先來背誦語文書上的兩首詩。

（課件：第一章：課內(nèi)詩詞篇）生：集體背誦兩首古詩；《望天門山》，《飲湖上初晴后雨》。

師：太有韻味了，接下來我們就來分享你最喜歡的詩詞，并且說明你為什么最喜歡它。

生：我最喜歡的詩歌是《敕樂歌》中的一句話：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。我喜歡這句話的原因是我仿佛看見了草原上的風像梳子一樣掠過，草原上的草一起向風的方向倒伏下去。

師：多么遼闊的大草原！

生：我喜歡《西湖留別》中的一句話：處處回頭盡堪戀，就中難別是湖邊。從這句話中我感覺到了作者對西湖的戀戀不舍之情。

師：西湖景色，人間天堂！

生：我最喜歡《游山西村》的一句話：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句話讓我感受到了你以為前面沒有路了，但是前面還是有路的，不要絕望。

師：是啊，這首詩不但告訴了我們這個漂亮的小山村山環(huán)水繞，而且當我們遇到困難的時候也要記住（師生和讀此句）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句話不但蘊藏著美景還蘊藏著人生哲理。

生：我最喜歡《終南望余雪》：終南陰嶺秀，積雪浮云端。從這句話我仿佛看到了積雪融化的情景。

師：積雪融化，流水潺潺，如訴如歌。

生：我喜歡《山居秋暝》中的一句話：明月松間照，清泉石上流。因為我似乎看到明亮的月光穿過樹梢照射在清澈的泉水上。

師：月光籠罩下朦朧的美。

師：還有的同學想說，時間的關(guān)系我們分享到這。有的同學和我說他不只在詩詞中品味到了九州神韻，在經(jīng)典和新語文的其他文章中也找到了祖國的美景，現(xiàn)在我們也來分享。

（第二章 課內(nèi)散文篇）

生：我喜歡《富饒的西沙群島》第三自然段（朗讀）。這段話為我們描寫了美麗的珊瑚，可愛的海參，龍蝦，這里的物產(chǎn)豐富，我多想去看看??！

師：富饒的西沙群島是鑲嵌在祖國南海的一顆明珠。生：我喜歡《香港，璀璨的明珠》第三自然段（朗讀）。香港的美食真多，真好吃。

師：你想吃嗎？

生：我喜歡《富饒的西沙群島》第四自然段（朗讀），這段話告訴我們西沙群島的魚很多。

師：是的西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師：兩個字送給西沙群島什么？ 生齊：富饒。

生：我喜歡《美麗的小興安嶺》第四自然段（朗讀），我感受到了，那里不但美麗而且物產(chǎn)豐富。

師：我們家鄉(xiāng)群山環(huán)繞，每到秋天物產(chǎn)豐富。生：我喜歡《長街燈語》第一自然段（朗讀），為我們描繪了北京夜晚燈火燦爛的畫面。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班同學在下面悄悄的看自己的準備的作品，想用自己的方式表示祖國美景，現(xiàn)在是你們的舞臺。

（第三章 課外積累和自創(chuàng)篇）

生：我積累的一段話和同學們分享：春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷；春在空中，和風送暖，燕子翻飛；春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水；春在田間，麥苗泛青，菜花金黃。我感受到春天無處不在，都很美麗。

師：春無處不在，現(xiàn)在是冬天，春天不會遠了。

生：我用詩歌的形式體現(xiàn)家鄉(xiāng)的美（生朗讀自己寫的詩歌）。師：家鄉(xiāng)四季風景如畫。

生：我也用詩歌體現(xiàn)家鄉(xiāng)美（朗誦詩歌）

師：從你的朗讀中我感受你對家鄉(xiāng)深深的愛。哦，把你舉過頭頂?shù)漠嫿o大家看看，你能說說你畫了什么嗎？

師：你拿到的是照片，請你來介紹吧。生：我的照片是大海，看著大海我的心胸變得很開闊，有種心曠神怡的感覺，我站在海邊向遠方望去，只見白茫茫一片，大海和天空融為一體，分不清哪是大海哪是天空。

師：遼闊的大海讓人的心胸很開闊。你也畫了幅畫，舉起來，介紹一下。生：我來唱歌《祖國祖國我們愛你》（師生一同拍手。掌聲熱烈。）師：真動聽。

師：有的同學沒有來得及展示，把我們準備的資料舉過頭頂，環(huán)視一下。我們的祖國秀美可愛，讓我們用一首詩歌表達對祖國的熱愛：《我愛你中國》（集體朗誦）。請同學們接著說，用一句話把你的愛表達出來。

生：我愛你西沙群島富饒的物產(chǎn)。生：我愛你香港五顏六色的煙火。生：我愛你黃山上奇形怪狀的奇石。生：我愛你那猶如巨龍的長城。

生：我愛你小興安嶺又肥又胖的黑熊。（師生都笑了）師：黑熊冬天餓了就會舔自己的熊掌，很可愛。生：愛你海灘上美麗的浪花。生：愛你美麗而富饒的南海。生：愛你那古老的故宮。生：愛你泰山的雄偉。

生：愛你那美麗的三潭映月。

師：是啊，我們的祖國風景如畫，一簇簇的美景令我們目不暇接，我們把對祖國的愛匯成深切的呼喚：

生接：我愛你中國！我愛你中國！我愛你中國！師：讓我們把對祖國飽滿的愛匯成優(yōu)美的文字整理到花間集上。這節(jié)課的分享在同學們出色的表現(xiàn)中獲得了成功，把掌聲送給你自己。

下課！

點評：

一、能正確處理教師與學生的關(guān)系。該課的最大特點是把課堂交給學生，讓

學生自主展示自己的學習成果，給學生在本單元的積累創(chuàng)造一個出口，讓學生盡情地展示自己和分享他人的學習體會和積累所得。教師起的是穿針引線的作用。

二、課前準備充分，課堂展示精彩。展示分享課要特別注意的是課前學生各自做準備，不要全班進行排練。課堂不要將學生展示的先后順序程式化。否則，就會上成表演課，有“假課”之嫌。要給學生自主選擇的空間。這就要求教師具備足夠的教學機智，順學而教，以學定教，據(jù)學評教，管而不死，活而不亂。

三、處理好“藤”和“瓜”的關(guān)系。就內(nèi)容來說，展示分享課是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是學生展示背誦的詩文，朗誦的片斷，介紹的個人所得，表面上彼此沒有什么聯(lián)系，各自相對獨立。但是“形散而神不散”，所有的內(nèi)容圍繞單元主題“九州神韻”展開的，由愛某處景物，到愛家鄉(xiāng)，愛祖國，由點到面，充分體現(xiàn)“以藤串瓜”的教學特色。

四、處理好“展示”和“分享”的關(guān)系。展示分享課，展示是基礎(chǔ)，分享是關(guān)鍵。學生先展示課內(nèi)積累，再展示課外所得，溫故知新，觸類旁通，引領(lǐng)學生從文本走向文化。

五、處理好學生展示和教師點評的關(guān)系。展示分享課的難點是教師的點評。教師的點評要注意兩個方面，一是對學生展示內(nèi)容的評價，二是對學生表現(xiàn)的欣賞。教師的點評言簡意賅，恰到好處，起到推波助浪，點石成金的作用。通過教師的引導、激勵，師生間產(chǎn)生教學共振，課堂充滿詩意，充滿激情。

第三篇：小學綜合實踐主題活動的課型設(shè)計

小學綜合實踐活動常見課型的設(shè)計

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋東小學

陳妙姬

[摘要] 目前，在綜合實踐活動課程化實施的過程中存在著對課程理解不到位、把實施活動的環(huán)節(jié)替代課型、課型不成體系等誤區(qū)。針對存在問題，本文從理論與實踐的層面上，結(jié)合廣州市番禺區(qū)開展綜合實踐活動課型研究的經(jīng)驗，定義了綜合實踐活動的課型概念，按照四個活動單元劃分并提出了小學幾種常見課型的設(shè)計。

[關(guān)鍵詞] 綜合實踐活動 課型 分類 設(shè)計

目前，各地綜合實踐活動課程的實施已逐步走向常態(tài)化。作為一門常態(tài)化的學科，開展課程化的設(shè)計與實施研究是必需的。但在綜合實踐活動課型研究中常常存在一些誤區(qū)：一是概念誤區(qū)，表現(xiàn)在對課程化的理解不到位，課型概念模糊；二是替代誤區(qū)，表現(xiàn)把活動開展的各個環(huán)節(jié)直接代替了課型；三是系統(tǒng)誤區(qū)，表現(xiàn)在課型的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，只側(cè)重于某些課型，而沒有區(qū)分與設(shè)計出系列的完整的課型。

課型是在教學實踐中，為解決“普適性問題”、“生成性問題”、“發(fā)展性問題”、“成果性問題”而設(shè)計的教學活動，是課程常態(tài)化實施所必然產(chǎn)生的，能更好地促進教師“教”和學生“學”。針對綜合實踐活動課型研究中存在的誤區(qū)，本人結(jié)合廣州市番禺區(qū)各小學開展綜合實踐活動課型研究的經(jīng)驗，嘗試歸納綜合實踐活動課型的概念與分類，并基于實踐經(jīng)驗設(shè)計出十種小學綜合實踐活動課常見的課型。

一．綜合實踐活動的課型概念及分類

從本質(zhì)上講，綜合實踐活動屬于活動課程范疇，與傳統(tǒng)的活動課程有聯(lián)系又有區(qū)別，是一種綜合性更強、更具實質(zhì)性的活動性課程。但目前各地對綜合實踐活動的研究大多數(shù)還僅處于活動層面，要實現(xiàn)活動課程化必須要有其課程形態(tài)。綜合實踐活動課程是以活動為線索展開的課程，即通過“活動主題化——主題單元化——單元課型化”實現(xiàn)活動課程化，其中單元和課型稱之為“課程形態(tài)”。

課型的概念：“所謂課型，一般指根據(jù)教學任務(wù)而劃分出來的課堂教學的類型。課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序”。（源自“百 度百科”）教學過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構(gòu)。因此，我們說綜合實踐活動的課型就是綜合實踐活動課堂教學中具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序。

課型的分類：小學綜合實踐活動一般以主題活動的形式呈現(xiàn)，按照番禺區(qū)綜合實踐活動“443”模式，一個主題活動一般分為“開題活動——實踐活動——交流活動——展示活動”四個單元實施。各單元根據(jù)小學生的學習能力與水平、主題活動方式和各階段教學任務(wù)的不同，可以劃分為多種課型。一般開題活動可以劃分為主題生成課、方法指導課、方案設(shè)計課等；實踐活動可以劃分為方法指導課、問題研討課、實踐探究課、中期反饋課等；交流評價活動可以劃分為交流評價課、成果設(shè)計課等；成果展示活動可以劃分為結(jié)題報告課、成果展示課、總結(jié)反思課等。

二．常用課型及其結(jié)構(gòu)

課型研究的核心問題是“教學結(jié)構(gòu)”。下面從教學目標的確立和教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計談小學綜合實踐活動幾種常用的課型。

（一）主題生成課

“主題生成課”的教學目標是形成在生活中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化成活動主題的能力，發(fā)展問題意識。

“主題生成課”的教學結(jié)構(gòu)為“發(fā)現(xiàn)問題——>生成主題——>分解問題——>初定計劃”。“問題即課題”，“發(fā)現(xiàn)問題”即通過創(chuàng)設(shè)情景、搜集與分析材料、討論與交流，發(fā)現(xiàn)問題，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的問題?！吧芍黝}”即引導學生小組合作交流，通過觀察、思考、分析所提出的問題，由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題?！胺纸鈫栴}”即引導學生把班級共同生成的主題，通過歸納、分類、整理，分解成多個探究問題，也就是小組活動話題?！俺醵ㄓ媱潯奔窗磁d趣分組，明確活動任務(wù)，初步討論小組計劃內(nèi)容。

（二）方案設(shè)計課

“方案設(shè)計課”的教學目標是學會根據(jù)不同的主題設(shè)計具體的活動方案；提高規(guī)劃設(shè)計、分工合作的能力，形成有目標、有次序地做事的科學態(tài)度。

“方案設(shè)計課”的教學結(jié)構(gòu)為“選題分組——>明確要求——>制訂方案——>匯報交流——>修改完善——>指導實踐”?！斑x題分組”即根據(jù)能力、興趣和愛好選擇研究問題，自由組成小組，合理分工。“明確要求”即指導學生活動方案撰寫的要求、格式等，或提供可參考的活動方案?！爸朴喎桨浮奔匆龑W生根據(jù)要求制定小組活動方案。也可以在課 外先初步設(shè)計，堂上再修改完善?！皡R報交流”即各小組介紹活動方案，生生之間、師生之間互提意見?！靶薷耐晟啤奔锤鶕?jù)合理的意見和建議對小組活動方案進行修改、補充。“指導實踐”即教師總結(jié)評價各組方案，并有針對性地給予實踐活動的重點指導。

（三）方法指導課

“方法指導課”的教學目標是掌握常用的綜合實踐活動方法，進一步提高研究問題和解決問題的能力，并逐步認識綜合實踐活動課程的特性。

“方法指導課”的教學結(jié)構(gòu)為“情景導入——>學習方法——>課內(nèi)嘗試——>交流提升”。“情景導入”即通過各種生動的形式，激發(fā)學習某種活動方法欲望，形成動力，引入方法學習。“學習方法”環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)，一般通過知識傳授、范本學習、問題研討等教學方法，引導學生掌握所學方法的內(nèi)涵、要素、功能、操作步驟等?！罢n內(nèi)嘗試”即創(chuàng)設(shè)模擬實踐的機會，引導學生嘗試運用所學方法開展活動，教師適時指導?！敖涣魈嵘奔凑n內(nèi)交流模擬實踐情況，展示初步成果，交流評價，發(fā)現(xiàn)問題，提出意見，加深對方法的認識，提高能力。

方法指導課是應用較多的主要課型，根據(jù)主題的內(nèi)容和學生水平的差異，在各個活動單元都可以設(shè)計方法指導課。如開題活動單元可以設(shè)計“如何選題、如何設(shè)計、如何撰寫方案”等方法指導課；實踐活動單元可以設(shè)計“如何開展訪問、調(diào)查”、“實驗探究”、“制作方法學習”等方法指導課；交流評價單元可以設(shè)計“如何評價”、“評價表格的設(shè)計”等方法指導課；成果展示單元可以設(shè)計“如何設(shè)計、制作、展示成果”等方法指導課。

（四）問題研討課

在一段時間內(nèi)，學生群體會對生活、學習中某一傾向性的問題特別感興趣，經(jīng)過獨立思考或小組合作討論，形成集體共同關(guān)注的問題后，就可以集中集體的智慧開展專題實踐性研究，上“問題研討課”?！皢栴}研討課”是以集體和小組研究討論為基本特征的課型。

“問題研討課”的教學結(jié)構(gòu)是“師生質(zhì)疑——>研究討論——>合作釋疑——>評價反饋”?！皫熒|(zhì)疑”即啟發(fā)誘導學生回顧前期活動中發(fā)現(xiàn)的問題，形成集體共同關(guān)注的問題。“研究討論”即組織學生以獨立自主學習和合作討論為前提，展開協(xié)作和討論，多方尋求答案?！昂献麽屢伞奔唇處熀蛯W生一起通過個人、小組、集體等多種解難答疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。

（五）實踐探究課

“實踐探究課”的課程目標以探究為取向，引導學生通過推測假設(shè)——設(shè)計活動——實踐驗證——處理信息——概括結(jié)論的探究過程，提高分析、綜合和評價的能力。

“實踐探究課”的課型結(jié)構(gòu)是“方法引導——>交流討論——>探究實踐——>解決問題——>總結(jié)結(jié)論”?！胺椒ㄒ龑А奔醇ぐl(fā)探究動機，明確研究任務(wù)，把握探究方向?！敖涣?討論”即充分地讓學生作推測假設(shè)，合作設(shè)計實驗或探究活動?！疤骄繉嶒灐奔匆龑W生充分利用各種資源，經(jīng)歷探究驗證的全過程?！敖鉀Q問題”即處理實驗信息，分析綜合得出初步探究結(jié)果。“總結(jié)結(jié)論”即經(jīng)過各人（或各小組）呈報探究結(jié)果后，師生一起概括出結(jié)論，總結(jié)反思探究活動。根據(jù)探究的不同方式，“實踐探究課”還可以細分為“實驗探究課”、“網(wǎng)絡(luò)探究課”等。

（六）中期反饋課

“中期反饋課”的課程目標是引導學生學會匯報活動，分享收獲，懂得評價和欣賞別人，并吸取他人經(jīng)驗完善自我活動，并能夠明確方向繼續(xù)深化實踐活動。

“中期反饋課”的課型結(jié)構(gòu)是“回顧與分享——>匯報與交流——>評價與建議——>指導與總結(jié)”。“回顧與分享”即通過生動的集體交流形式，回顧前階段所開展的活動，分享感受，引入活動?！皡R報與交流”即組織各小組分別匯報，適時進行師生互動交流，并逐步引導學生提出自己的見解及進行評價，及時了解學生活動中的收獲與困惑?！霸u價與建議”即相互對各小組的匯報給予評價，對問題與困惑提供幫助，提出意見或建議。“指導與總結(jié)”教師小結(jié)上階段活動情況，提出指導意見，讓學生明確下階段活動的要求。

（七）交流評價課

“交流評價課”的課程目標是引導學生通過交流評價活動，形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感，產(chǎn)生認知和建構(gòu)。

“交流評價課”的課型結(jié)構(gòu)為“導入——>交流——>評價——>建構(gòu)”?！皩氕h(huán)節(jié)”即師生共同回顧“開題活動”和“實踐活動”的活動過程；“交流環(huán)節(jié)”即學生以多種方式交流活動過程中的“問題、困惑、收獲”；“評價環(huán)節(jié)”即學生、教師、家長對“問題、困惑”進行點評或利用評價表格進行自評、互評；“建構(gòu)環(huán)節(jié)”即強化收獲，形成建構(gòu)，明確成果表現(xiàn)形式。教師對學生的觀念進行歸納形成對“問題、困惑、收獲”的認知體系。

（八）成果設(shè)計課

“成果設(shè)計課”是為“成果展示”作前期準備的，活動成果以什么方式來呈現(xiàn)、表達，由于存在多種可能性，因此課程目標就是對學生進行必要的指導，幫助學生選擇恰當?shù)某晒尸F(xiàn)方式，促進歸類、整理、制作等能力的提高。

“成果設(shè)計課”的課型結(jié)構(gòu)是“歸類整理——>選擇方式——>制作演練”。“歸類整理”即指導各小組對活動中收集的資料、統(tǒng)計的結(jié)果、活動的記錄等按類別有序地整理清楚?！斑x擇方式”即小組成員根據(jù)原始資料整理情況，互相討論，匯報設(shè)想，在老師的幫助下選擇成果呈現(xiàn)方式。“制作演練”即根據(jù)本組成果呈現(xiàn)的需要，分工合作進行制作或匯報、展示的訓練準備。本環(huán)節(jié)也可利用課外時間完成，老師適時給予指導。

（九）成果展示課 “成果展示課”的課程目標引導學生通過多種手段展示活動成果，展示自我，體會到自我價值實現(xiàn)的喜悅。

“成果展示課”的課型結(jié)構(gòu)是“回顧導入——>分組展示——>發(fā)展提升”。“回顧導入”即師生共同回顧“開題活動”、“實踐活動”、“交流評價活動”的活動過程；“分組展示”即以小組為單位展示學生的研究的成果（認識與建構(gòu)、收獲與體會、成果形式與內(nèi)容、價值與意義）；“發(fā)展提升”即通過對成果的交流與議價，提升認知，師生一起總結(jié)，對研究的成果進行二次開發(fā)。

（十）總結(jié)反思課

“總結(jié)反思課”的課程目標是培養(yǎng)學生與學習伙伴困惑共擔、成果共享及對活動進行理性反思、及時總結(jié)的好習慣；提高學生客觀欣賞他人成果、評價他人活動的素養(yǎng)。

“總結(jié)反思課”的課型結(jié)構(gòu)是“過程總結(jié)——>全面反思——>交流分享——>拓展深化”?！斑^程總結(jié)”即是引導學生對主題活動的全過程，進行概括性的總結(jié)，把收獲與體會寫下來。也可以先在課前布置學生完成?！叭娣此肌奔匆龑W生對整個活動中出現(xiàn)的困惑、挫折等進行全面反思?！敖涣鞣窒怼奔匆龑W生共同交流、認真傾聽、大膽質(zhì)疑，分享的內(nèi)容可以是對自己的、對他人的、對小組的或?qū)θ嗟?，重在成功的體驗或經(jīng)驗的積累?！巴卣股罨奔词窃诳偨Y(jié)本次活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，向縱、深拓展活動，提出下一活動主題或?qū)驅(qū)W生思考發(fā)現(xiàn)新的問題。

“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與實施以學生為核心，課程的價值在學生活動的過程中，課程目標最終指向于學生個性健全發(fā)展。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型的課的教學目的、教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設(shè)計、實施和評價的能力。我們開展課型研究，在探究教學活動的規(guī)律性、可行性的同時，也期望以一種開放、多元、個性的思考方式進行更多的嘗試。

參考文獻：

[1] 姜濤.教學模式的建模與用模.[J].廣東教育?教研，2007年第7/8期刊 [2] 教育部：《綜合實踐活動指導綱要》，華中師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)

第四篇：習作課課堂風采展示活動心得體會

面對面觀摩暨課堂風采展示活動心得體會

2018年 11月7日，我有幸去了姜樓鎮(zhèn)實驗小學，參加了教師面對面暨課堂風采展示活動。期間觀摩了幾節(jié)語文習作課和口語交際課，目睹了老師們別具一格的風采，各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設(shè)計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我深深地為之折服。這次活動開闊了我的視野，使我受益匪淺！

一、總體布標把握得當。

我覺得這幾節(jié)課的學段目標總體把握還是比較準確、恰當，重點突出，能創(chuàng)造性開發(fā)、處理和運用教材，著力激發(fā)、點撥、誘導學生，重視習作的過程和方法，良好習作興趣和習慣的培養(yǎng)，以生為本，以學定教，體現(xiàn)了指導-習作-講評的環(huán)節(jié)，從而提升學生的作文素養(yǎng)。比如：《父母的愛》這節(jié)課，教學設(shè)計體現(xiàn)了老師很好的語文功底，無論是課的引入，還是教學過程中的引導，都能感受到一位優(yōu)秀的語文教師的魅力所在。值得學習的是，老師舍得花時間讓學生明確寫作要求并反復強化，再利用各種場景圖片，讓學生感受到父母的辛勤付出，并指導學生運用學過的表現(xiàn)方法和積累的詞句，教給他們寫作的技巧，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。

二、注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。

《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調(diào)要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。如《濃濃故鄉(xiāng)情》習作課上，康甜甜老師引導學生去想象二十年后家鄉(xiāng)有哪些方面的變化，并且概括歸納呈現(xiàn)在黑板上，如電視、空調(diào)。手機、洗衣機等家電，房屋街道等建筑方面，還有動植物等環(huán)境方面，從而使孩子們有了參照對象，知道從何去想，進而有了說話的興趣，從而各抒己見，課堂氣氛變得活躍起來，也為接下來的寫作作好了鋪墊。

三、尋找生活中的習作素材

《語文課程標準》在教學建議中指出；“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真心實感。”所以，在寫作教學中，我們應從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處”是作文。如周曉瑩老師執(zhí)教的《父母的愛》，她利用課件，展示出爸爸媽媽和孩子們相處的生活圖片，展現(xiàn)各種父母關(guān)愛子女，辛勤勞累的場景，來激起學生的親身經(jīng)歷，從而切身感受到父母的濃濃關(guān)愛。再請孩子暢所欲言，說出對父母的感受和愛意。這樣可以一步一步打開學生的思路，一步一步引導學生深入關(guān)注，認真感受，從生活出發(fā)，擦亮了學生觀察生活的眼睛，也打開了學生觀察生活的思路，使得學生從自己的生活中提煉出很多用于習作的素材。

（四）教給學生寫作方法

對于農(nóng)村小學的孩子來說，習作一直是一個難點。男在哪呢？一是沒話可寫，二是不會寫。很多孩子讀書少，積累的詞語少，語言表達能力差，不敢說普通話，一到口語表達上就害怕，說不出來當然也就寫不出來?，F(xiàn)在的孩子生活穩(wěn)定，經(jīng)歷簡單，閱歷少，平時又不太注意觀察生活，留心周圍事物，腦子里缺少素材，一到寫作文就愁的撓頭。針對這種現(xiàn)狀，上課的幾位教師圍繞這兩大難點下工夫，逐步突破，效果較好。比如周曉瑩老師在引入課題后先給學生展示各種父母撫育孩子，為孩子做事的場景畫面，激起孩子的共鳴，令他們有話可說，較好的解決了第一個難點。在第二個難點的突破上，周老師和康老師做法是一致的，就是回顧復習課文中所學到的表現(xiàn)方法和描寫手法，讓孩子學習如何正確表達，然后當場展示，隨后教師和同學們再加以點評使之改進，從而使得孩子們的表達能力也得到鍛煉和進步。這樣第二個難點也就有了解決的辦法。孩子們也就不再對習作畏懼如虎了。

總之，老師們的課堂表現(xiàn)亮點很多，值得我學習的地方更多，需要我在以后的教學中細細品味。學習別人的東西是為了成就自己的東西。在以后的習作教學中，我將學習本次習作課的指導方法，探索作文新教法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，寫好作文，真正愛上作文。

第五篇：二年級語文實踐活動展示課教案

語文實踐活動《四季的腳步》

隨著冬姑娘的來臨，披著金色輕紗的秋婆婆走了.冬姑娘,伴著刺骨的寒風,呼吼地走進了我們的身邊.馬路上,行人寥寥無幾,大家都把自己的裹的嚴嚴實實,在凜冽的寒風中匆匆行走.只有那光禿禿的樹木迎著呼嘯的北風,盡情的搖擺,冬姑娘在這兒留下了腳步.田野里,曾經(jīng)生機勃勃的莊稼,幾經(jīng)風霜, 田野里一片莊稼都黯然失色,只有那田地中的稻草人孤零零站在那里,等著春姑娘的來臨, 冬姑娘在這兒留下了腳步.小河里,已結(jié)起了厚厚的冰層.河面上的冰層,在陽光的照射下晶瑩剔透,就像那水晶漂亮美麗,大自然這位杰出的雕塑家,在那萬物的大自然中雕刻出許多妖嬈,多姿的冰花,這千姿百態(tài)的冰花.有的像傲霜斗雪的梅花,有的像亭亭玉立的荷花,有的像花中君子,有的像堅強不屈鋼鐵衛(wèi)士,宛如一幅“百鳥朝鳳”圖，冬姑娘在這里裝扮潔白的冬景，冬姑娘在這兒留下了腳步.下雪了，潔白的雪花如柳絮一樣紛紛掛在白茫茫的大自然中像通天雪簾，萬物如在云中，格外的好看，冬姑娘在這兒留下了腳步.……

冬，她銀裝素裹的白雪世界，隨著她一步步的向我們走來，留下了她一步步的足跡。

一、詞語接龍

一、反義詞

二、背古詩三、四字成語