第一篇：非理性上訪現(xiàn)象透視

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，群眾上訪也呈多發(fā)趨勢(shì)。但一些群眾不是把上訪作為解決問(wèn)題的渠道，而當(dāng)成向黨委、政府和司法部門(mén)施加壓力的手段，使一些非理性的上訪愈演愈烈。

一、非理性上訪的特點(diǎn)有“四多”

1、找“一把手”的多。無(wú)論什么事，無(wú)論事大事小，只找一把手，唯“一把手”是訪。

2、找黨委、政府的多。無(wú)論有沒(méi)有關(guān)聯(lián)，遇事便找黨委、政府，不愿意尋求法律或其他途徑解決問(wèn)題。

3、越級(jí)上訪多?？傁Ｍ蒙霞?jí)壓下級(jí)，不愿在當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題。

4、敏感時(shí)期上訪多。越是重大節(jié)日或重大活動(dòng)等關(guān)鍵時(shí)期，上訪的越多。

二、非理性上訪的方式有“四化”

1、組織嚴(yán)密化。有些上訪活動(dòng)有組織、有計(jì)劃、有分工、有部署，有些還成立有指揮部等。

2、行為暴力化。上訪者往往不擇手段，采取圍攻領(lǐng)導(dǎo)、沖擊機(jī)關(guān)、堵塞交通等方式，向受訪機(jī)關(guān)施壓。

3、人員老弱化。弱者既可博得同情，又不怕制裁。上訪者往往讓老弱病殘充當(dāng)排頭兵，自己則幕后指揮。

4、上訪專業(yè)化。有些上訪戶嘗到甜頭后得寸進(jìn)尺，還有些人性格偏執(zhí)，不斷纏訪，逐漸變成上訪專業(yè)戶。

三、非理性上訪的趨勢(shì)有“四大”

1、上訪面越來(lái)越大。已覆蓋社會(huì)各階層、各行業(yè)。

2、上訪規(guī)模越來(lái)越大。已由過(guò)去個(gè)體單訪發(fā)展到動(dòng)輒幾十人、上百人集體訪。

3、處理難度越來(lái)越大。一是人數(shù)多、情緒急，事態(tài)平息難；二是要求高、時(shí)間緊，問(wèn)題解決難；三是上訪人員花費(fèi)多、投入大，善后難。

4、社會(huì)危害越來(lái)越大。一是上訪者自己生產(chǎn)、生活受影響；二是受訪機(jī)關(guān)正常辦公秩序受影響；三是社會(huì)秩序受影響。

四、非理性上訪心理有“四類”

1、告狀有理心理。一些人認(rèn)為自己是受害方，有理不怕言高，做起事來(lái)不顧后果。

2、法不責(zé)眾心理。人多可以壯膽，告狀者底氣也就足了十分。

3、領(lǐng)導(dǎo)怕告狀心理。一些干部求穩(wěn)怕亂硬不起手腕，使人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)怕告狀，于是無(wú)論事大事小都要上訪。

4、事越鬧大越好辦心理。有的上訪者認(rèn)為，小打小鬧不解決問(wèn)題，只有將事情鬧大，才能引起領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、社會(huì)關(guān)注。因此，往往采取過(guò)激手段，將小事化大。

五、非理性上訪原因有“四種”

1、公民的民主意識(shí)增強(qiáng)。隨著社會(huì)發(fā)展，群眾的法律意識(shí)、民主意識(shí)逐步提高。某種程度上說(shuō)，群眾上訪實(shí)質(zhì)上是對(duì)黨和政府的信賴。

2、政府部門(mén)管理體制不暢。政府統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力弱化，一些地方政策打架、部門(mén)設(shè)卡、群眾負(fù)擔(dān)沉重，對(duì)政府的信任感和滿意度日益降低。

3、一些干部作風(fēng)不實(shí)。對(duì)群眾反映的問(wèn)題一躲、二推、三拖、四哄或干脆不理不睬。還有些干部官僚作風(fēng)嚴(yán)重，方法簡(jiǎn)單、粗暴，與民爭(zhēng)利，以權(quán)謀利，引起群眾不滿并進(jìn)而上訪。

4、部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)偏差。一些地方將群眾上訪作為評(píng)價(jià)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成地方官員為求政績(jī)，遇到矛盾繞道走，結(jié)果使矛盾越積越深。

六、化解群眾非理性上訪有“四策”

1、用發(fā)展引導(dǎo)。一是盡快改革舊體制，建立科學(xué)、文明、民主的新體制，使國(guó)家利益與群眾利益有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從源頭上杜絕和減少引起群眾上訪的體制性因素。二是完善決策和執(zhí)行機(jī)制。確保各項(xiàng)政策、決策的科學(xué)性和可操作性。三是疏通人民群眾反映問(wèn)題、解決問(wèn)題的渠道，增加辦事的公開(kāi)性和透明度。

2、用機(jī)制保障。完善干部考核辦法，建立科學(xué)的人事管理機(jī)制。要用辯證的觀點(diǎn)看待群眾上訪，用科學(xué)的方法評(píng)判干部。群眾上訪不是洪水猛獸，更不至于談訪色變。

3、用真情打動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)干部要放下架子，深入實(shí)際，真心實(shí)意地解決問(wèn)題。首先要樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想，立黨為公、執(zhí)政為民。其次是加大干部職業(yè)能力培訓(xùn)力度，使干部既想為群眾辦實(shí)事，又愿為群眾辦實(shí)事，更能為群眾辦實(shí)事。再次是注意方法，對(duì)群眾上訪把好“四關(guān)”。一是不上推下壓，以情感人，把好接待關(guān)。二是要揭不要捂，以理服人，把好受理關(guān)；三是先治標(biāo)后治本，軟硬適度，以法約束人，把好處理關(guān)；四是上訪與下訪相結(jié)合，解決問(wèn)題與思想疏導(dǎo)相結(jié)合，以黨性溫暖人，把好善后關(guān)。

4、用法律規(guī)范。法律是黨和人民意志最集中的體現(xiàn)，依照法律、運(yùn)用法律解決群眾上訪將是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)和必然選擇。

第二篇：中小學(xué)男生弱勢(shì)現(xiàn)象透視

中小學(xué)男生弱勢(shì)現(xiàn)象透視

2006年6月內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)○陳 蕾(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410081)內(nèi)容摘要: 現(xiàn)今中小學(xué)中男生弱勢(shì)的現(xiàn)象比較普遍,我們 目前的教育沒(méi)有意識(shí)到男女生的差異,考核評(píng)價(jià)方式、教師 的課堂紀(jì)律要求和教育的女性環(huán)境都有利于女生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮, 不利男生潛能的挖掘。改變男生弱勢(shì)狀況,要革新教育理論, 重視“性別差異教育”;改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)設(shè)符合男女生興趣 要求的課程;探索教學(xué)方法,實(shí)行小班教育、小組教育和個(gè)別 教育;改變教育評(píng)價(jià),因性而異,區(qū)別對(duì)待;要調(diào)整補(bǔ)充教師隊(duì)伍, 使男女教師比例協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞: 男生;弱勢(shì);性別差異教育;因性施教中圖分類號(hào): G 45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0916(2006)06-0035-0

4一、中小學(xué)中的陰盛陽(yáng)衰

在目前的中小學(xué),女生凸現(xiàn)高于男生的成功趨勢(shì),已是

一種普遍事實(shí):女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,在各種考試、競(jìng)賽中超過(guò) 男生;女生受老師、社會(huì)好評(píng)的比例越來(lái)越高;相反,男生擔(dān) 任學(xué)生干部和評(píng)為三好學(xué)生的比例越來(lái)越小,即使在傳統(tǒng)的 男生占優(yōu)勢(shì)的方面也是如此,如許多學(xué)校廣播操的前排領(lǐng)隊(duì) 幾乎都是女生。男生似乎正在成為校園中的弱勢(shì)群體,學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的幾乎都是男生。在課堂教學(xué)中,能充滿自信、流 利地回答教師提問(wèn)或者與同學(xué)對(duì)話、表達(dá)自己意愿的女同學(xué) 多于男同學(xué)。在校內(nèi)外的各種活動(dòng)中,能夠顯示出較強(qiáng)的組 織能力,積極參與并具有一定責(zé)任感的學(xué)生也是男生少于女 生。在家庭生活中,生活習(xí)慣比較好,具有較強(qiáng)的自理能力, 能體諒父母、分擔(dān)家庭責(zé)任的也是男孩差于女孩。女生比男 生強(qiáng)的情況屢見(jiàn)不鮮[1]。從高考中我們可看出明顯的“陰 盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象,男生總分成績(jī)不如女生,而且差距還在拉大。錢(qián)國(guó)良對(duì)2001年和2002年浙江省高考成績(jī)(根據(jù)《浙江招 生年鑒》)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,在包括總分在內(nèi)的兩個(gè)項(xiàng)目(平均分和及格率)40個(gè)(均差)指標(biāo)中,男生只有13個(gè)“+”, 而女生則擁有27個(gè)“+”,同時(shí), 2001年成績(jī)統(tǒng)計(jì)男生還有8 個(gè)“+”,到2002年只有5個(gè)“+”,差距有拉大的趨勢(shì)[2]。男生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的弱勢(shì)導(dǎo)致進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校的男女性 別比例出現(xiàn)了不平衡。近年來(lái),女大學(xué)生的比例正在逐年上 升, 1998年在校女大學(xué)生為學(xué)生總數(shù)的39.75%, 2000年占

41.07%, 2001年則達(dá)到42.14%。浙江省2001年和2002年 高校錄取新生中女生的比例分別是44.65%和45.63%[2]。這種情況在國(guó)外也常有發(fā)生,據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的 調(diào)查表明,在該組織27個(gè)成員國(guó)中男孩的閱讀水平普遍低 于女生[1]。《新聞周刊》(Newsweek)報(bào)道,根據(jù)幾乎每一種

標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,美國(guó)各地和每一種人口群的男生,課業(yè)表現(xiàn)都 趕不上女生。在小學(xué),被判定有學(xué)習(xí)障礙以及被編入特殊教 育班級(jí)的男生比女生多一倍。中學(xué)男生在標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)能力測(cè) 驗(yàn)成績(jī)也落后女生。1980年到2001年間,宣稱不愛(ài)上學(xué)的 男生增加了71%。這些變化在大學(xué)尤為顯著: 30年前美國(guó) 大學(xué)部學(xué)生有58%是男生,現(xiàn)在只占44%,陰盛陽(yáng)衰。1992 年女生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面仍落后男生,可是到20世紀(jì)90年 代中期這種差距已經(jīng)縮小,修習(xí)中學(xué)程度的生物、化學(xué)課程 的女生也超過(guò)了男生[3]。在英國(guó)公布的GCSE成績(jī)中, 2000 年有53.2%的應(yīng)試女生拿了A到C的好成績(jī),但是男生的 表現(xiàn)就遜色多了,只有42.6%的應(yīng)試男生拿到了A到C成 績(jī)。而在1999年的一份報(bào)告中, 11歲的男女學(xué)生在寫(xiě)作技 巧上的差異最大,只有47%的男生達(dá)到了11歲學(xué)生應(yīng)有的 寫(xiě)作能力,而62%的女學(xué)生已經(jīng)達(dá)到她們?cè)撚械乃疁?zhǔn)[4]。千百年來(lái),人類社會(huì)是個(gè)男性中心的社會(huì),女性是弱勢(shì)

群體,女性在智力、能力方面遜于男性似乎成定論。今天我 們看到女性受教育能力大大增強(qiáng),在各種重要的考核、競(jìng)賽 中取得了驕人成績(jī),反映了女性性別弱勢(shì)的部分改變,是社 會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),這是個(gè)十分可喜的現(xiàn)象。然 而欣喜之余,我們同時(shí)也要看到中小學(xué)女性優(yōu)勢(shì)的凸顯也正 是男性弱勢(shì)的呈現(xiàn),意味著相當(dāng)部分的男生被排除在充分發(fā) 展的行列之外,使他們的才能得不到展現(xiàn)、潛能得不到發(fā)揮, 影響他們未來(lái)的人生選擇和事業(yè)成功乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)長(zhǎng)期在壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)的男孩,個(gè)性得不到舒展,心 靈疲憊,會(huì)造成程度不一的心理障礙,任由發(fā)展會(huì)成為社會(huì) 和諧穩(wěn)定的隱患。美國(guó)教育部長(zhǎng)史派林斯說(shuō),“男女生成績(jī) 差距不斷擴(kuò)大,對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭和民主體制蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的影 響”[3]。

二、男生弱勢(shì)力原因分析

大量的研究表明,男女生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)

構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、業(yè)余愛(ài)好、知識(shí)面水平和發(fā)展?jié)摿Ψ矫嬗兄?顯差異,但這種差異并不意味著男女生之間智力上有優(yōu)劣之 分。因而男生弱勢(shì)局面往往是教育本身造成的。我們的教 育沒(méi)有意識(shí)到男女生的上述差異,而強(qiáng)求一致的要求,這是 一種粗象的平等,用這種粗象模糊的平等來(lái)掩蓋男女生在心 理和發(fā)展上的差異,倒成為了性別不平等的一種特殊表現(xiàn)形 式,它人為地制造了教育中的性別歧視。

1.考核評(píng)價(jià)方式有利于發(fā)揮女生的優(yōu)勢(shì)。注重語(yǔ)言表

達(dá)能力的考核制度使我們的教育在一定程度上有利于女生 優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,而不利于男生優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)。現(xiàn)代腦科學(xué)、神經(jīng) 學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科研究結(jié)果都已表明,男女的大腦 是有差別的。男性右半腦掌管空間能力,左半腦掌管語(yǔ)言 能力,功能分化明顯,而女性語(yǔ)言和空間能力則由兩個(gè)半腦 控制,功能區(qū)域化很不明顯。因?yàn)榇竽X半球的分工明確性使

男性空間能力比女性優(yōu)越得多,男孩一般喜歡運(yùn)動(dòng)不愛(ài)安 靜;女性因兩個(gè)腦半球同時(shí)控制其空間能力,所以會(huì)相互妨 礙,而語(yǔ)言的發(fā)散性卻恰好適合女性的大腦功能特色,這使 女性常常喜歡用語(yǔ)言的方法去比較抽象的問(wèn)題。而且由于 女性有關(guān)觀語(yǔ)言、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言能力位于左半球的一個(gè) 特定的區(qū)域,正如男性的空間能力一樣,比較專業(yè)化,更增添 了她們?cè)谡Z(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)[5]。

在現(xiàn)實(shí)的考核中,語(yǔ)言表達(dá)能力的考核占極其重要的地

位,如高考中語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)是三大重頭科目,而女生在三 科的總體水平高于男生。首先在英語(yǔ)成績(jī)中女生處于絕對(duì) 優(yōu)勢(shì)。錢(qián)國(guó)良對(duì)2001年和2002年浙江省高考成績(jī)的統(tǒng)計(jì) 分析中,無(wú)論是文科還是理科,無(wú)論是平均分還是及格率,女 生均保持著絕對(duì)優(yōu)勢(shì),其中文科男女生的英語(yǔ)及格率差距超 過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)。及格率的最大差距達(dá)到21.52個(gè)百分點(diǎn)(2001年文科),最少也有16.65個(gè)百分點(diǎn)(2001年理科)。平均分的最大差距是13.4分(2002年文科),最少也有9.04 分(2001年理科),男生英語(yǔ)成績(jī)的最低及格率只有24.54%(2002年文科),而女生則是44.56%(2002年文科)。男生平均分最高是88.07(2001年理科),而女生則是97.11

(2001年理科)。其次在語(yǔ)文成績(jī)中男生處于明顯劣勢(shì)。男 女生語(yǔ)文成績(jī)平均分的最小差距是2.82分(2001年理科), 最大差距是6.01分(2002年文科);男生平均分最低是95.03分(2002年文科),女生的最低是99.25分(2001年文 科);及格率的最大差距是16.01個(gè)百分點(diǎn)(2002年文科), 最小差距是7.03個(gè)百分點(diǎn)(2001年理科),男生最高是73.30%(2001年理科),女生最高是85.85%(2002年理科)[2]。因此,注重語(yǔ)言表達(dá)能力的考核方式大大有利于女生優(yōu)勢(shì)的 發(fā)揮,對(duì)很多男生卻是一種打擊,對(duì)語(yǔ)言能力處于弱勢(shì)的男 生來(lái)說(shuō),信心銳減,興趣喪失,學(xué)習(xí)成了沉重的負(fù)擔(dān),優(yōu)異成 績(jī)的獲得成了一種遙不可及的夢(mèng)想。

2.教師的課堂紀(jì)律要求適合女生的天性。首先,腦結(jié)構(gòu)的差異決定了男女的能力差異和不同的認(rèn)知策略偏好?！澳?孩子總是對(duì)周圍的空間充滿好奇,因此喜歡去探測(cè)、去探究、去挑戰(zhàn)、并樂(lè)此不疲;而女孩子則比較情緒化,重視秩序、合 作、友愛(ài)?！盵5]男孩子天性較大膽、粗放,因而更愿意表達(dá)自 己的意見(jiàn);而女生則傾向于隱藏自己的真實(shí)想法而且趨向權(quán) 利的認(rèn)同,因而在課堂上比較小心,不僅不敢像男生那樣說(shuō) 出自己的想法,而卻還刻意去琢磨教師的意愿和意圖,以避 免自己因?yàn)榈貌坏浇處煹恼J(rèn)同而在教師和同學(xué)面前尷尬,失 去自尊。一方面,教師喜歡男生那種大膽表達(dá)、給教學(xué)增添 活力的聲音,但是另一方面,為了順利完成教學(xué)任務(wù)和保護(hù) 自己權(quán)威和師道尊嚴(yán),教師又相當(dāng)拒絕這種聲音。因?yàn)橛捎?資金有限、資源短缺和教育政策限制等多方面的原因,我國(guó) 無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校,班額都較大, 50-80人不

等。如此龐大的班級(jí),對(duì)教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是 一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),因此教師傾向于偏好聽(tīng)話、乖巧、不會(huì)制造 尷尬和麻煩的學(xué)生,這樣女生在課堂上更受到教師的寵愛(ài)。其次,男孩天生愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜。據(jù)國(guó)外的研究統(tǒng)計(jì),被診 斷為活動(dòng)過(guò)度的孩子,男孩子占95%以上。多動(dòng)癥的發(fā)病 率為3%左右,男孩約為女孩的4-9倍。而學(xué)校教育中特 別是中國(guó)的中小學(xué)教育中,有著嚴(yán)明甚至刻板的紀(jì)律要求, 運(yùn)動(dòng)的時(shí)間很少,絕大多數(shù)課程都是在安靜、遵從秩序和紀(jì) 律、壓制運(yùn)動(dòng)、拒絕“小動(dòng)作”的環(huán)境中進(jìn)行的,即便是體育 課,也有很多條條框框,不允許做無(wú)關(guān)的動(dòng)作。這樣,“男孩 子對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望、對(duì)刺激的好奇的天性遭遇現(xiàn)實(shí)的教育后” “往往要經(jīng)歷痛苦與沮喪”[6]。男孩在課堂中得不到教師的 鼓勵(lì)和肯定,屢屢成為教師眼中影響課堂教學(xué)、妨礙課堂秩 序紀(jì)律的反面角色,難以樹(shù)立自信,在灰心失望中得過(guò)且過(guò), 喪失了積極進(jìn)取的熱情、勇氣和毅力,逐漸成為學(xué)校中弱勢(shì) 一群。

3.教育的女性環(huán)境使女性行為合乎期待?，F(xiàn)在,中小學(xué)

特別是城市中小學(xué)中出現(xiàn)了明顯的教師隊(duì)伍陰盛陽(yáng)衰的現(xiàn) 象,男女教師比例極不協(xié)調(diào)。遼寧省教育廳教育信息中心提 供的數(shù)據(jù)顯示, 2004年全省小學(xué)教師中女教師所占比例接近70%。廣東68萬(wàn)中小學(xué)教師,一半以上是女性。廣州白 云區(qū)中小學(xué)女教師占80%以上[7]。

由于生理、心理特點(diǎn)的不同,男女教師的思維方法和工

作方法都有差別。女教師往往心細(xì)、敏銳、多注意細(xì)節(jié);男教 師則粗獷、豪放、多注意方法而忽視細(xì)節(jié)。在女教師占絕大 多數(shù)教育環(huán)境中,女生的行為(如耐心、認(rèn)真、細(xì)致)一般比 較容易符合女教師的行為期待,因而比較多地受到表?yè)P(yáng)和肯 定,而男生的某些“男子漢”的行為特征(如好動(dòng)、粗獷、不夠 細(xì)致)則容易被視為不守紀(jì)律,因而受到限制和批評(píng)。南京 師范大學(xué)教育系做的一項(xiàng)學(xué)生品德評(píng)定比較調(diào)查顯示:女生 的品德評(píng)定顯著優(yōu)于男生,其中被評(píng)為最差等級(jí)的男女生比 例是10: 1,被評(píng)為最好等級(jí)的男女生比例為2: 3,其他各等 級(jí)的評(píng)定也均為女生優(yōu)于男生。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了一些 男生對(duì)女教師和受好評(píng)的女同學(xué)的不滿,并產(chǎn)生了對(duì)性別角 色行為的迷惑[8]。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中,會(huì)在男孩心中投下 陰影,他們要么為尋求肯定,刻意模仿女性行為,要么忽視自 身特點(diǎn),悲觀退縮,自身優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。

三、男生弱勢(shì)狀況改變的對(duì)策:因性施教

我們的學(xué)校教育有很多不盡如人意的地方,其中重要問(wèn) 題之一就是未能重視兩性智力與非智力因素的差異以及教 育所應(yīng)扮演的角色。男生弱勢(shì)局面的出現(xiàn),正表明我們的教 育是忽視“性別差異”的教育,是不符合“以人為本”原則和 教育規(guī)律的。為了培養(yǎng)和造就新世紀(jì)的高素質(zhì)人才,正視現(xiàn) 實(shí)生活中男女性別差異的存在,改變“無(wú)性別差異”教育的理念和做法,是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.教育理論的革新:重視“性別差異教育”。要大膽革新

教育理論,承認(rèn)研究和正確對(duì)待“性別差異”在現(xiàn)代教育學(xué)中 的科學(xué)地位,大力開(kāi)展對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教育者和受教育者的性別 差異心理學(xué)、性別差異教育學(xué)研究。在理論上明確提出“因性 施教”的觀念?！耙蛐允┙獭辈⒉皇欠穸信降?而恰恰是 科學(xué)的男女權(quán)利平等觀的體現(xiàn),否認(rèn)男女學(xué)生不同的身心特 點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,只看到男女生理上的差異,而忽略了他們?cè)谛?理和發(fā)展優(yōu)勢(shì)上的差異,并以政治學(xué)意義上的平等代替教育 學(xué)意義上的平等,反倒是性別不平等的一種特殊表現(xiàn)形式。所以,我們要以真正科學(xué)的、體現(xiàn)人本精神原則的教育理論, 來(lái)回答和解決因忽視性別差異而帶來(lái)的教育問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn):開(kāi)設(shè)符合男女生不同興趣要求的課

程。在教育內(nèi)容方面,要考慮到男女學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)吸收能力和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等因素,充實(shí)和調(diào)整各類課程的內(nèi) 容,適當(dāng)增加有針對(duì)性的、可供選擇的部分,以利于男女學(xué)生 發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)和特長(zhǎng),取得更好的教學(xué)效果。蘇霍姆 林斯基主張“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”,這當(dāng)然首 先是“喜愛(ài)讀書(shū)”,然后是“引導(dǎo)學(xué)生去接近的愛(ài)好的發(fā)源 地,就是使他特別喜歡一門(mén)學(xué)科”,并給學(xué)生以充分的“自由 支配的時(shí)間”。我們進(jìn)行的課程改革,應(yīng)該適當(dāng)減少?gòu)?qiáng)制性 的課程,增加課程選擇的自由,在地方課程和校本課程中,強(qiáng) 化課程內(nèi)容選擇的差異性、可行性,就可以使得教學(xué)更加適 合學(xué)生的實(shí)際需要,使得更多男女學(xué)生的聰明才智得到因材 施教、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3教學(xué)方法的探索:小班教育、小組教育和個(gè)別教育。創(chuàng)設(shè)適合男女學(xué)生發(fā)展的模式。一是小班教學(xué)。在不致浪 費(fèi)教育資源的前提下,進(jìn)行小班教學(xué),把教學(xué)班學(xué)生數(shù)額控 制在20-25人左右,為學(xué)生提供更多的直接與教師接觸的 機(jī)會(huì),提供更多的與其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì),使更多的男生能 脫穎而出。上海市近年來(lái)就已經(jīng)把“小班化教學(xué)”當(dāng)作小學(xué) 階段的一項(xiàng)重要的改革措施。據(jù)報(bào)道:上海在14所小學(xué)實(shí) 行“小班化”教學(xué),以孩子的發(fā)展為本,學(xué)生感到被關(guān)注和尊 重,就更愛(ài)學(xué)。二是小組教學(xué)。分組,應(yīng)該根據(jù)男女生不同 的興趣、愛(ài)好,按照適當(dāng)調(diào)高或調(diào)低的能力目標(biāo)來(lái)組建,盡量 符合學(xué)生的能力層次,顧及學(xué)生的情感和心理,使更多男生 找到自己的優(yōu)勢(shì),努力進(jìn)取。三是個(gè)別教育。無(wú)論分班教 學(xué),還是分組教學(xué),最終都要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育上去, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,個(gè)別對(duì)待,因材施教,以多種多樣的模 式和方法進(jìn)行個(gè)別教育。

4.教育評(píng)價(jià)的改變:因性而異,區(qū)別對(duì)待。教育考核評(píng)

價(jià)是左右教育教學(xué)的重要依據(jù),無(wú)“性別差別”的評(píng)價(jià)指標(biāo) 必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)性別差別教育。要摒棄那種唯學(xué)生考試成績(jī) 是舉的簡(jiǎn)單片面評(píng)價(jià)方式,要建立多元的評(píng)價(jià)方式。不僅建

立定量的評(píng)價(jià)方式,更建立定性的評(píng)價(jià)方式;不僅對(duì)學(xué)生成 績(jī)做出評(píng)價(jià),還對(duì)學(xué)生情感、目標(biāo)、興趣、愛(ài)好等方面進(jìn)行評(píng) 價(jià);不僅進(jìn)行他人評(píng)價(jià),還進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng) 價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)男女生不同的特點(diǎn),區(qū)別對(duì)待。同樣的事例(如書(shū)寫(xiě)認(rèn)真)對(duì)女生是一件容易做到的事情,對(duì)某些男生 而言就是值得表?yè)P(yáng)的。當(dāng)然,教師在區(qū)別對(duì)待時(shí),要注意分 寸和合理性,以免給女生造成教師偏愛(ài)男生的錯(cuò)覺(jué),影響班 級(jí)秩序和團(tuán)結(jié)。

5.教師隊(duì)伍的調(diào)整補(bǔ)充:協(xié)調(diào)男女教師比例。改變教

師隊(duì)伍不合理的性別結(jié)構(gòu),花大力氣改變我國(guó)小學(xué)女教師

“一統(tǒng)天下”、中學(xué)教師“陰盛陽(yáng)衰”的局面,吸引優(yōu)秀的男性 人才到中小學(xué)任教,健全學(xué)校的性別角色環(huán)境,給男生寬松 合理的成長(zhǎng)環(huán)境,讓男生在男性教師的身上找到學(xué)習(xí)的楷 模,重拾信心,以培養(yǎng)人格健全、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的人才。同 時(shí),還要提高教師“因性施教”的意識(shí)和能力,使教育能夠符 合21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的更高要求。

總之,在今天女孩逐漸走向正常發(fā)展的同時(shí),我們也決

不能忽略男生發(fā)展正在趨緩的事實(shí),畢竟社會(huì)本身對(duì)男孩的 要求并沒(méi)有降低,男生自身的發(fā)展與女生同樣重要。因性施 教,促使男女生共同協(xié)調(diào)發(fā)展,是教育的應(yīng)有之義。

參 考 文 獻(xiàn):

[1] 芮彭年.關(guān)注男生[J].師道, 2004,(4): 13.[2] 錢(qián)國(guó)良.高考“陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象透視[N].教育信息 報(bào), 2003-06-19.[3] 幼稚園到大學(xué)男生一路輸[EB/OL].http: //004km.cn/cms/app/info/

doc/index.php/7279.2000-08-25.[5] 安妮.莫伊爾,戴維.杰塞爾腦內(nèi)乾坤:男女有別之謎

[M]·上海:上海譯文出版社, 2003: 39-41, 60.[6] 丁鋼.中國(guó)教育:研究與評(píng)論[M]·北京:教育科學(xué)出 版社, 2004: 22.[7] 榮吳俊,陳黎明,趙媛媛.我國(guó)中小學(xué)教師“男少女多”

[N].北京青年報(bào), 2005-09-10(A2).[8] 吳亦明.性別差異與學(xué)校教育[ J].北京教育, 2001,(9): 14-15.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]

第三篇：煤礦“三違”現(xiàn)象透視

煤礦生產(chǎn)，“安全為天”是人人共知的。大量事實(shí)證明，在煤礦生產(chǎn)中，絕大多數(shù)煤礦安全事故的發(fā)生都是由于人的行為不規(guī)范，違章作業(yè)、違章指揮和違反勞動(dòng)紀(jì)律造成的。認(rèn)真分析“三違”的成因和危害，減少和杜絕“三違”現(xiàn)象的發(fā)生，是煤礦建設(shè)本質(zhì)安全型礦井實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安的重大課題。

一、“三違”現(xiàn)象的類型及特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)所查處“三違”發(fā)生的成因和性質(zhì)分析，我們大致可以將“三違”分為以下六種類型。

1．盲目性“三違”。一部分職工認(rèn)為煤礦井下作業(yè)只是很簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)作業(yè)，造成盲目性“三違”。

2．無(wú)知性“三違”。相當(dāng)一部分職工由于文化素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)較低，自控能力和自主保安意識(shí)差，對(duì)需要掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)技術(shù)和施工措施一知半解，很多人違章了還根本不知道錯(cuò)在哪里。

3．習(xí)慣性“三違”?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分職工包括基層干部，不能夠很好地?cái)[正安全與效益的關(guān)系，只講產(chǎn)量、進(jìn)尺，為了完成盡可能多的工作量，隨意省略安全技術(shù)防范措施，在沒(méi)有導(dǎo)致事故，嘗到“甜頭”的情況下，一再實(shí)施，養(yǎng)成習(xí)慣性“三違”。

4．管理性“三違”。有些科區(qū)和隊(duì)級(jí)管理干部，重生產(chǎn)安排輕隱患整改，重制度制定輕現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)。甚至有極少數(shù)管理人員，在明知不具備安全條件的情況下，仍指揮職工強(qiáng)行作業(yè)，造成了管理性“三違”。

5．放任性“三違”。個(gè)別管理干部工作責(zé)任心不強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)管理粗放，對(duì)一些輕微“三違”現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，助長(zhǎng)了職工安全錯(cuò)誤思想，久而久之，造成放任性“三違”。

6．工序性“三違”。有的職工在作業(yè)中沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)程要求施工，工程質(zhì)量差，安全設(shè)施不齊全，給后續(xù)工作帶來(lái)諸多不便，留下了安全隱患，造成了工序性“三違”。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“三違”的發(fā)生有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一是“三違”人員的主要群體是35歲以下青工，占“三違”總數(shù)的65％以上；

二是嚴(yán)重“三違”逐年減少，一般“三違”相對(duì)增加，“犯點(diǎn)小錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系”的思想在不少職工中仍普遍存在；

三是作業(yè)工序、環(huán)節(jié)多的單位“三違”現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，掘進(jìn)、開(kāi)拓、運(yùn)輸?shù)葐挝皇恰叭`”的多發(fā)單位；

四是職工文化程度的高低與“三違”的發(fā)生成反比，文化素質(zhì)越高，“三違”行為越少。

二、“三違”現(xiàn)象屢禁不止的根源

1．“三違”現(xiàn)象發(fā)生的主觀因素

“三違”的主體是人，人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致不安全行為的主要根源。由于職工個(gè)體的文化層次、社會(huì)閱歷、家庭狀況、個(gè)人素質(zhì)等各不相同，因此，造成“三違”的主觀原因也是多種多樣的，主要有九種不正確的心理：

(1)僥幸心理。有些職工自認(rèn)為自己控制力強(qiáng)，對(duì)作業(yè)環(huán)境和條件變化能夠掌握，偶爾違章違紀(jì)不會(huì)出事，便碰運(yùn)氣，一旦成功，就盲目自信，經(jīng)常抱著僥幸心理違章違紀(jì)。這類情形在工作時(shí)間不長(zhǎng)的青年工人中較為普遍。

(2)麻痹心理。在單位一段時(shí)間沒(méi)有發(fā)生事故，安全形勢(shì)較為穩(wěn)定的情況下，有些職工安全思想就會(huì)不自覺(jué)地松懈下來(lái)，把規(guī)程措施拋至腦后，工作不細(xì)心。

(3)習(xí)慣心理。由于工作內(nèi)容和形式單一，很多職工看慣了、干慣了、習(xí)慣了思想嚴(yán)重，靠慣性作業(yè)，憑經(jīng)驗(yàn)施工，根本不去想是否違反規(guī)程，是否符合措施要求。(4)馬虎心理。部分職工安全思想松懈，在工作中一貫馬馬虎虎，粗枝大葉，作業(yè)時(shí)注意力不集中，應(yīng)付了事，結(jié)果發(fā)生意想不到的事故。

(5)蠻干心理。有些職工，特別是基層班隊(duì)級(jí)管理，擺不正安全與生產(chǎn)、與效益的關(guān)系，只想著要產(chǎn)量、要進(jìn)尺，不顧作業(yè)場(chǎng)所有沒(méi)有安全隱患，甚至有極少數(shù)人即使發(fā)現(xiàn)了隱患也不處理，放任隱患，違規(guī)操作，最終導(dǎo)致事故。

(6)取巧心理。有的職工為了達(dá)到目的，投機(jī)取巧，我行我素，不充分估計(jì)行為的惡果，冒險(xiǎn)違章違紀(jì)，扒礦車、坐皮帶、帶電作業(yè)等等。

(7)盲目心理。一些進(jìn)礦時(shí)間不長(zhǎng)的新工人和部分文化程度較低的老工人，由于缺乏安全知識(shí)或文化技術(shù)素質(zhì)低，作業(yè)中糊里糊涂地違章，糊里糊涂地出事。

(8)厭倦心理。少數(shù)職工因長(zhǎng)年累月地高強(qiáng)度勞動(dòng)或身體健康原因，不堪重負(fù)，生產(chǎn)熱情不高，工作完全處于應(yīng)付狀態(tài)，使安全缺乏可靠性。

(9)唯心心理。有極少數(shù)的文化程度較低的職工，受封建迷信思想影響，抱著“是福不是禍，是禍躲不過(guò)”的錯(cuò)誤想法，不注意安全，隨意工作，往往造成事故。

2．“三違”現(xiàn)象發(fā)生的客觀因素

一是職工文化素質(zhì)不高。煤礦作業(yè)條件和生產(chǎn)方式的現(xiàn)實(shí)狀況，決定了職工隊(duì)伍素質(zhì)整體不高。在調(diào)查中，初中及以下文化程度職工占被調(diào)查人數(shù)的55％，高中及以下文化程度的占了97％。相對(duì)較低的文化水平，往往使職工認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題不全面、不充分、不理性，反映在安全上，就是擺不正安全與效益的關(guān)系；常會(huì)產(chǎn)生“上班就是掙錢(qián)”的偏頗認(rèn)識(shí)。

二是作業(yè)條件惡劣，勞動(dòng)強(qiáng)度大。煤礦生產(chǎn)受多種自然災(zāi)害威脅，生產(chǎn)戰(zhàn)線長(zhǎng)，工作環(huán)境差，作業(yè)條件惡劣，危險(xiǎn)程度高，長(zhǎng)期高負(fù)荷的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，很容易讓職工生理和心理產(chǎn)生疲倦，滋生麻痹松懈思想和取巧心理，常常為圖一時(shí)的省事、省時(shí)和省力，違規(guī)違章作業(yè)而釀成禍端。三是管理不科學(xué)。主要體現(xiàn)在：干部抓管理不講究方式方法，喜歡采取“土政策”對(duì)職工高壓強(qiáng)管，缺乏民主公正，嚴(yán)重挫傷職工參與安全管理積極性；管理干部不能以身作則，在現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)行要求職工違章作業(yè)，甚至帶頭違章違紀(jì)，給職工的安全觀念造成錯(cuò)誤引導(dǎo)；工作任務(wù)布置不合理，不考慮作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際狀況，不切實(shí)際地安排任務(wù)，造成職工身心疲憊，忽視安全，違章蠻干。

四是社會(huì)環(huán)境影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，職工參與社會(huì)生活的程度在不斷增加。一方面，職工過(guò)多地接受外部信息，容易分散精力，在工作中注意力不集中，行為走樣；另一方面，付出與得到的差距較大，與其他行業(yè)相比，職工收入普遍較低，造成心理失衡，安全思想不穩(wěn)定；再次，職工家庭和親屬中發(fā)生的一些矛盾及生老病死等重大事件，也會(huì)使職工思想情緒波動(dòng)，在特定的條件和環(huán)境下導(dǎo)致行為失調(diào)。

三、減少和杜絕“三違”的對(duì)策和措施

造成“三違”現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的，因此，減少和杜絕“三違”不可能一蹴而就，必須立足嚴(yán)管重教，循序漸進(jìn)，多管齊下，形成“人人要安全，個(gè)個(gè)爭(zhēng)安全”的良好局面，最終杜絕“三違”。

1．幫助職工樹(shù)立正確的思想觀念

“三違”的外在表現(xiàn)是行為，根子在思想。要結(jié)合企業(yè)改革和社會(huì)發(fā)展變化的新形勢(shì)，扎實(shí)做好一人一事的職工思想政治工作，用“三個(gè)代表”重要思想和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論占領(lǐng)職工思想主陣地，教育人，引導(dǎo)人，塑造人，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，科學(xué)、理性地看待改革發(fā)展進(jìn)程中的各種問(wèn)題，堅(jiān)定理想信念。

2．培養(yǎng)職工健康的心理和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

有些職工擺不正自己的位置，被動(dòng)接受管理，甚至想方設(shè)法逃避管理，將自己游離于企業(yè)發(fā)展之外?；谶@種現(xiàn)象，我們必須要通過(guò)扎實(shí)深入的宣傳教育，幫助職工把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值構(gòu)筑在企業(yè)發(fā)展的平臺(tái)之上，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地端正工作態(tài)度，用正確的心理支配行為，履行工作職責(zé)，實(shí)踐安全生產(chǎn)，忠誠(chéng)企業(yè)，真誠(chéng)工作，形成企業(yè)與個(gè)人相互依存、榮辱與共的命運(yùn)共同體。

3．提高職工安全知識(shí)水平和安全操作技能

安全素質(zhì)是職工安全意識(shí)、業(yè)務(wù)水平、行為能力等多方面因素的綜合體現(xiàn)。要借助安全培訓(xùn)這一提高職工安全素質(zhì)的重要途徑，以“一通三防”知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)和突破口，以特殊崗位職工安全素質(zhì)達(dá)標(biāo)活動(dòng)等為載體，全面提升職工安全知識(shí)水平和安全操作技能，使職工明白什么是安全，怎樣故才能保證安全。

4．促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)管理的科學(xué)和規(guī)范

一是管理的制度要規(guī)范。使職工出生產(chǎn)的全過(guò)程都能做到有令可行、有章可依。

二是管理的手段要科學(xué)。要因地制宜、因人而異，合理地安排工作任務(wù)；要科學(xué)有效地利用工時(shí)，提高生產(chǎn)改率，杜絕撇鉤延點(diǎn)等現(xiàn)象，使職工始冬能夠保持充足的體力和良好的工作高狀態(tài)。

三是現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督檢查要嚴(yán)格。對(duì)識(shí)工的違章違紀(jì)，要及時(shí)制止，嚴(yán)肅查處，促使職工養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

5．重視開(kāi)展“三違”危害性的教育

必須始終堅(jiān)持以人為本安全教育不放松，緊密圍繞職工生理和心理規(guī)律、社會(huì)和家庭生活對(duì)人的影響規(guī)律、安全與生產(chǎn)辨證發(fā)展規(guī)律，以有效、管用為原則，通過(guò)開(kāi)展典型事故案例分析、“三違”人員現(xiàn)身說(shuō)法等安全教育形式，使大家充分認(rèn)清“三違”的嚴(yán)重后果和危害，自覺(jué)規(guī)范行為，遠(yuǎn)離違章。6．強(qiáng)化管理人員安全模范作用發(fā)揮

在反“三違”斗爭(zhēng)中，各級(jí)管理干部應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地走在前列，不僅要嚴(yán)格管理，制止職工的違章行為，而且要嚴(yán)格要求自己，做遵章守紀(jì)的模范，給職工做出榜樣。

7．堅(jiān)持依靠創(chuàng)新發(fā)展促安全

要依靠技術(shù)創(chuàng)新，改變落后生產(chǎn)作業(yè)方式，尋求生產(chǎn)效率和效益的最大化，增加職工收入，使職工自覺(jué)擺正安全與效益二者之間關(guān)系，主動(dòng)遠(yuǎn)離違章；要依靠管理創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)管理理念，創(chuàng)新安全管理方法和手段，全面提升安全管理水平，增強(qiáng)安全管理的科學(xué)性和實(shí)效性，減少“三違”發(fā)生；要依靠制度創(chuàng)新，革除安全管理制度中的弊端，建立激勵(lì)機(jī)制，為職工搞好安全生產(chǎn)提供舞臺(tái)和拓寬空間，形成崇尚先進(jìn)，人人爭(zhēng)當(dāng)安全模范的良好風(fēng)氣。

（摘自：《中國(guó)煤炭企業(yè)管理》2004.5）

第四篇：課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

【關(guān)鍵詞：無(wú)效課堂

以學(xué)為主

課堂氣氛

教學(xué)反思】 一.對(duì)課堂教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)

無(wú)效課堂：沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計(jì)是無(wú)效設(shè)計(jì)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)是無(wú)效活動(dòng)，沒(méi)有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無(wú)效課堂。

以學(xué)為主：一是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，教學(xué)過(guò)程是老師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是：教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生（貼著學(xué)生講，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）；教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生（講學(xué)生所需的，講學(xué)生不知的；教師作為課堂教學(xué)的守望者在學(xué)生急需要的時(shí)候應(yīng)及時(shí)地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用。）；教學(xué)的歸宿是學(xué)生（“叫學(xué)生互助一下子，激動(dòng)一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語(yǔ)）。二.課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述 在平時(shí)的聽(tīng)課中受益頗多，從老師們那里學(xué)了很多的東西，但我們的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。以下是我個(gè)人的一些淺顯認(rèn)識(shí)，不一定正確，現(xiàn)在把它寫(xiě)出來(lái)和大家一起交流:

1、多數(shù)教師缺乏對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個(gè)人的知識(shí)、個(gè)人的能力、個(gè)人的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶活課堂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動(dòng)，課堂的教學(xué)顯得有些僵死、呆板、模式化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”。

2、只注重知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；只注重知識(shí)的傳授，忽略方法的引導(dǎo)，只忙碌著給學(xué)生打魚(yú)吃，不知道讓他們自己挖一個(gè)坑，養(yǎng)上魚(yú)，自己隨時(shí)吃隨時(shí)打。

3、缺乏對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈，小孩子的老師應(yīng)該具有孩子的心智，切莫把對(duì)孩子的教育成人化。（陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！保?/p>

4、以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)腦，多交流，多動(dòng)手，把機(jī)會(huì)多多留給學(xué)生，讓學(xué)生在真正的探討、交流、實(shí)踐中親身經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。

5、很多老師講課非常不錯(cuò)，但致命的弱點(diǎn)就是所教知識(shí)落不到實(shí)處，學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué)；課堂教學(xué)中，許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，是否會(huì)學(xué)了。

6、不少?gòu)?fù)習(xí)課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。以上是一些共性問(wèn)題。我認(rèn)為，老師之間應(yīng)該形成相互聽(tīng)評(píng)課的習(xí)慣，應(yīng)在聽(tīng)評(píng)課中開(kāi)展具有實(shí)效性的研討活動(dòng)，老師只有在不斷汲取、不斷反思、不斷實(shí)踐中才能提高自己的教學(xué)水平。

三.課堂低效的幾點(diǎn)原因

1.課堂氣氛的營(yíng)造與課堂氣勢(shì)的形成 經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨：課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。其實(shí)探究這一現(xiàn)象的原因，責(zé)任并不全在學(xué)生，更多的是老師的教學(xué)方式與課堂行為習(xí)慣導(dǎo)致的。我認(rèn)為課堂氣氛的營(yíng)造與課堂氣勢(shì)的形成與老師的情緒狀態(tài)有很大的關(guān)系。一個(gè)人的心境影響著一個(gè)人的情感，情感影響著情緒，而一個(gè)人的情緒又具有彌散性和感染性。如果老師上課時(shí)表現(xiàn)的頹廢悲觀無(wú)精打采，情緒低沉悶悶不樂(lè)，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)調(diào)平平、聲音低小，語(yǔ)速過(guò)于遲鈍緩慢等都會(huì)使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環(huán)境會(huì)造成學(xué)生課堂思維遲緩、注意力不集中、課堂活動(dòng)也會(huì)無(wú)精打采；甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來(lái)，盛怒粗暴咄咄逼人，都會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的緊張，學(xué)

生情緒的不安，使學(xué)生心里處于緊張壓抑狀態(tài)中會(huì)直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、和諧愉悅，激情飽滿，精神振奮的情緒，甚至是帶著歌聲來(lái)上課，自然會(huì)營(yíng)造一種“特別精神”的課堂效果，會(huì)使學(xué)生心里樂(lè)滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動(dòng)交流也會(huì)格外輕松愉快。當(dāng)然，不同的課型需要不同的課堂氣氛，需要老師創(chuàng)造不同的課堂氣勢(shì)，也就是說(shuō)，老師在上課時(shí)也需要造勢(shì)。課堂是激情的課堂，老師應(yīng)該滿懷激情地來(lái)上好每堂課，不能只是“溫溫柔柔的”。然而，不少老師講課時(shí)從頭至尾一個(gè)調(diào)值——平調(diào)，語(yǔ)調(diào)平平、講課走不進(jìn)文本，不講究情感的抑揚(yáng)頓挫，；甚至有些老師“波瀾不驚”的神情、神態(tài)也壓抑了學(xué)生激情的發(fā)揮。聽(tīng)課的學(xué)生面對(duì)缺少激情的老師時(shí)，他們的激情自然也被壓制了。另外，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也是非常關(guān)鍵的，好的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)點(diǎn)燃激發(fā)學(xué)生的熱情。如有的老師講課時(shí)，時(shí)時(shí)用眼神、手勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以達(dá)到和學(xué)生心靈交匯的效果。

課堂是溫柔的，我們不應(yīng)帶著粗暴而來(lái)；課堂是圣潔的，我們不應(yīng)帶著鄙俗而來(lái)；課堂是謙卑的，我們不應(yīng)帶著狂妄而來(lái)；課堂該是給人以幸福、滿足、快樂(lè)與鼓舞的，我們不能帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來(lái)；課堂是給每一個(gè)學(xué)生的，我們不應(yīng)把它只留給了自己。

2.教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)置的問(wèn)題

①教學(xué)目標(biāo)缺少層次，沒(méi)有梯度；目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不夠突出。例如，某老師教學(xué)古文復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)了兩課古文）課時(shí)其中一個(gè)目標(biāo)定位為“誦讀課文”，到了復(fù)習(xí)階段還停留在讀的基礎(chǔ)上，恐怕就不合適了。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)突出復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)、在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行拔高性復(fù)習(xí)、拓展?fàn)恳詮?fù)習(xí)，而不是對(duì)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)該對(duì)知識(shí)層面有所提高與加深。

②有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定不明確，把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)混同起來(lái)。如，某歷史老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：“一五計(jì)劃建設(shè)成就，三大改造的意義；中共八大的地位、大躍進(jìn)、人民公社的原因；文化大革命的性質(zhì)和教訓(xùn)?！崩蠋熈谐龅氖菍W(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學(xué)語(yǔ)文老師教授《修改病句》時(shí)，定的教學(xué)目標(biāo)是：A.會(huì)修改病句，掌握一些常見(jiàn)的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點(diǎn)：尋找原因，不改原意。

④還有些老師只是快速的出示了教學(xué)目標(biāo)，甚至學(xué)生沒(méi)有看清、弄明白教學(xué)目標(biāo)就一帶而過(guò)，更缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)要解說(shuō)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就只是一種擺設(shè)。出示教學(xué)目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不僅僅是老師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑤對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō)，老師沒(méi)有必要一次性地把教學(xué)目標(biāo)形式化的在講課前呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樾『⒆拥淖⒁饧辛κ欠浅Ｓ邢薜?，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說(shuō)過(guò)的，一會(huì)兒俱忘了，及時(shí)把目標(biāo)有所呈現(xiàn)，也應(yīng)該把整體目標(biāo)分化到每個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)中去，利用短暫記憶、興趣教學(xué)、快速完成。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)是否出示的問(wèn)題一個(gè)值得大家探討商榷的問(wèn)題。

3.教案設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

不敢對(duì)教教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)于循規(guī)蹈矩。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)定自己的教學(xué)案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)拘泥于教學(xué)參考書(shū)或輔助資料，教參上怎樣說(shuō)，自己就怎樣一步一步的去做，課的設(shè)計(jì)沒(méi)有自己的主導(dǎo)思想，不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來(lái)做自己的教案，做不到以學(xué)定教,更不用說(shuō)根據(jù)自己的思想、自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)課案了。這樣的設(shè)計(jì)缺少個(gè)性、教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容龐雜，似乎是面面俱到，實(shí)則瀝瀝拉拉，哪一個(gè)目標(biāo)完成得也不到位，就更不用說(shuō)重點(diǎn)突出，特色鮮明了。當(dāng)一堂課下來(lái)之后，老師們經(jīng)常這樣抱怨：這節(jié)課前松了，后緊了，拖堂了??等，更有甚者把原因推脫給學(xué)生，說(shuō)學(xué)生表現(xiàn)不積極，配合不好等等。

我認(rèn)為，所有這些問(wèn)題的原因就是沒(méi)有根據(jù)自己的教情、學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)、以及自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教案。如，一位老師教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，本文講了一個(gè)怎樣的故事？用幾句話來(lái)概括。然后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、高潮結(jié)果讓學(xué)生一步一步回答，結(jié)果當(dāng)學(xué)生回答完這一問(wèn)題時(shí)，時(shí)間幾乎過(guò)去了一半，下面的教學(xué)內(nèi)容，人物形象的分析、環(huán)境描寫(xiě)的分析無(wú)法到位，只能草草收兵了。對(duì)課文整體感知的設(shè)計(jì)用一個(gè)問(wèn)題一帶而過(guò)即可。（比如，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：速讀課文，看誰(shuí)能用最短的一句話來(lái)概括這個(gè)故事？）老師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析一下：教什么（教學(xué)重點(diǎn)）、如何教（教學(xué)思路）、怎樣教好（教學(xué)方法）這三個(gè)問(wèn)題。

4.教法、學(xué)法方面的問(wèn)題

①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動(dòng)而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。如，一位老師教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，有這樣一個(gè)讀的環(huán)節(jié)：自由讀→聽(tīng)錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個(gè)讀文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學(xué)生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時(shí)缺少了方法技巧的指導(dǎo)（作者的情感是讀文的基調(diào)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學(xué)《武陵春》時(shí)，只是讓學(xué)生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，??”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導(dǎo)性和目的性。失去了教學(xué)的目標(biāo)，方法也是空白。

②教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫，是學(xué)習(xí)的無(wú)效環(huán)節(jié)。如，一位地理老師復(fù)習(xí)《東南亞》時(shí)，在復(fù)習(xí)的開(kāi)始就布置了這樣一個(gè)問(wèn)題：今天復(fù)習(xí)“東南亞”，同學(xué)們看一看從××頁(yè)到××頁(yè)的主要內(nèi)容。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始漫無(wú)目的的翻課本或無(wú)所事事，效果極差。又如以為初中語(yǔ)文老師講新授課《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)，在導(dǎo)入新課之后，出示了很多和講課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片，占用了課堂不少寶貴的時(shí)間，毫無(wú)實(shí)效。③小組合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。不少班級(jí)運(yùn)用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，這無(wú)疑是一種很好很有效的教學(xué)方法。可是我們不少老師在運(yùn)用的時(shí)候，卻成了一種擺設(shè)，流于形式，失去了實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生精力思維不集中，形勢(shì)松散，討論問(wèn)題時(shí)不夠集中；缺少真正的探究意識(shí)和求知意識(shí)；學(xué)生自由合作探究活動(dòng)缺少老師的引導(dǎo)和掌控，也缺少一種好的習(xí)慣。

5.課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧

①課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如某老師教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：詞的上闋和下闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容？答案是：上闋寫(xiě)景；下闋抒情。

②問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。有的老師講課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)到十幾個(gè)甚至更多，有些不成問(wèn)題的問(wèn)題都設(shè)計(jì)到。而在講解這些問(wèn)題時(shí)，用采用了“青草引小羊似的”教學(xué)方法。如某老師設(shè)計(jì)了滿堂的問(wèn)題。成了“滿堂問(wèn)式”的課型。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，一位老師講授《女?huà)z補(bǔ)天》的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能說(shuō)出女?huà)z是一個(gè)怎樣的人嗎？不如設(shè)計(jì)

成：學(xué)習(xí)了課文大家一定都喜歡女?huà)z，你能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡她的哪一點(diǎn)嗎？這樣設(shè)計(jì)可能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

③問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的層次，從易到難，從切入點(diǎn)入手，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題；密度是指問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)該適度，不宜多，應(yīng)該突出重、難點(diǎn)，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學(xué)情確定問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意把難的問(wèn)題分化成幾個(gè)小的問(wèn)題來(lái)突破，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)意義，過(guò)于難得問(wèn)題耗時(shí)、費(fèi)力、效果不好。

④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學(xué)生自己體驗(yàn)的知識(shí)獲取過(guò)程，老師卻代講；該讓學(xué)生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔(dān)心學(xué)生“做不好”。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學(xué)生的思維。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用與教學(xué)效果不成正比。

先進(jìn)的教學(xué)手段能夠促進(jìn)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用只能起輔助作用。它的有利點(diǎn)在于：擴(kuò)大教學(xué)信息量、化抽象為直觀、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生強(qiáng)烈持久的視聽(tīng)效果、加深學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，能夠直觀立體的給學(xué)生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學(xué)不能夠代替老師的教學(xué)，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實(shí)，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來(lái)還是老樣子。

出現(xiàn)的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課件代替書(shū)面；口頭代替筆頭；學(xué)生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動(dòng)手能力；課件成了一種擺設(shè)，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡(jiǎn)約化，明了化、實(shí)用化，忌華而不實(shí)。

我認(rèn)為，對(duì)一位教師來(lái)講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對(duì)文本以及學(xué)生潛能的挖掘卻是無(wú)限的。不斷向文本索取，讓學(xué)生演繹精彩，教學(xué)才能走向成功。

7.教師和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題。

在聽(tīng)課過(guò)程中，有一個(gè)切實(shí)的感受，就是老師和學(xué)生的互動(dòng)不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學(xué)生任務(wù)人學(xué)生自己學(xué)習(xí)、要么??，老師和學(xué)生形不成良好的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，做不到“同化教學(xué)”。其實(shí)，更有效的教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生共同交流、共同探討、共同經(jīng)歷知識(shí)獲取的一個(gè)過(guò)程，然而，我們更多的老師是把自己當(dāng)成了傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的信徒。其實(shí)老師不是神父，學(xué)生也不是信徒。四.幾點(diǎn)反思 反思一：

只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過(guò)不斷的向書(shū)本學(xué)習(xí)理論知識(shí)，向身邊的老師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拋棄那些由來(lái)已久的積習(xí)，解放自己，也解開(kāi)一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。反思二：

我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來(lái)適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是“學(xué)富五車”的知識(shí)型教師，也不僅僅是知識(shí)的傳授者管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺(tái)，更重要的是心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生一起交流，一

起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，進(jìn)行同化教與學(xué)，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中的首席促進(jìn)者，才能營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氣氛，每個(gè)學(xué)生才敢于表達(dá)自己的想法，才有積極進(jìn)取的心態(tài)，才能發(fā)揮自己的聰明才智。反思三：

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，搭建學(xué)生展翅的新舞臺(tái)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程觀念。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要變“教”為“導(dǎo)”，以導(dǎo)促“學(xué)”。新的課堂就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己最想問(wèn)的問(wèn)題，老師也提出自己想解決的問(wèn)題，師生共同搭建起一個(gè)能共同展翅的舞臺(tái)；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需點(diǎn)燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點(diǎn)燃那一株要光芒四射的智慧火把。

反思四：

搭建師生互動(dòng)交流合作的課堂，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話?！敖處煹莫?dú)角戲”已被新課改的重拳推下舞臺(tái)，師生的對(duì)話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識(shí)的同時(shí)，也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在互動(dòng)交流的課堂上飛揚(yáng)。老師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分民主的課堂與人文的課堂，互動(dòng)的課堂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望。

走近一朵花，你會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音；

走近一位學(xué)生，你會(huì)聽(tīng)到學(xué)生心跳的心音； 走下“講臺(tái)”，就為自己搭建了一個(gè)平臺(tái)；

解開(kāi)學(xué)生身上的繩索，也放飛了你自己的心靈；

我們一起用心來(lái)呵護(hù)每一株成長(zhǎng)的嫩芽，他定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)； 我們一起用力撐起一片藍(lán)天，他們定會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展翅飛翔??為了孩子，為了孩子的明天，我們還等待什么呢？

(注：本文已選入“全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》”的《研究資料選編》)

初中語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)行為的反思與對(duì)策

【摘要】

教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)過(guò)程中，如果教師的教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象，這樣的教學(xué)行為是無(wú)效的。無(wú)效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。本文結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 無(wú)效教學(xué)行為 反思與對(duì)策

教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有效的教學(xué)行為是指能夠始終圍繞著教學(xué)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出迅速而正確的調(diào)整，妥善處理各種問(wèn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。無(wú)效的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為，它包括教師的語(yǔ)言欠妥、動(dòng)作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學(xué)等【1】。無(wú)效教學(xué)行為表現(xiàn)為教學(xué)的盲目性、無(wú)序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點(diǎn)【2】。無(wú)效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些語(yǔ)文課堂一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

本文結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析

1．片面追求學(xué)生個(gè)性化，淡化課堂秩序。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

2．為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論?，F(xiàn)在的許多老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要學(xué)生有疑問(wèn)，無(wú)論難易甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無(wú)效的教學(xué)行為。

3．為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，缺少適度批評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)募?lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予肯定無(wú)可厚非。但如果鼓勵(lì)肯定過(guò)于泛濫，那么這樣的鼓勵(lì)肯定就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“逐漸迷失了自我”并且在無(wú)形中壓制著其他同學(xué)。有些教師過(guò)于頻繁地使用激勵(lì)手段，有意無(wú)意地放

大激勵(lì)的作用，其結(jié)果適得其反。一個(gè)沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學(xué)生完整人格的形成和健康心理的發(fā)展的。

4．課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)老做“表面文章”，重視花樣翻新，學(xué)生不能“學(xué)有所得”，這樣的教學(xué)實(shí)際是無(wú)效的。課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、判斷學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行師生互動(dòng)。有的教師課堂引入太多，作業(yè)配置不恰當(dāng)，數(shù)量過(guò)多、難度偏大。有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不透徹，使本來(lái)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了太多的課堂時(shí)間，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

5．無(wú)效的語(yǔ)言表達(dá)行為。教師用語(yǔ)不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰準(zhǔn)確。教師教學(xué)過(guò)程中，每堂課都不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的語(yǔ)言，有些是辭不達(dá)意，有些是語(yǔ)病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無(wú)智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發(fā)揮，信口開(kāi)河，既抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也完不成教學(xué)任務(wù)。有的教師把教案中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的語(yǔ)言雖然有助于學(xué)生的理解，卻因說(shuō)話帶有太多的口頭禪和多余的語(yǔ)助詞而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，也影響了學(xué)生的理解。

6．語(yǔ)文教學(xué)脫離生活。語(yǔ)文知識(shí)源于生活，用于生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，到生活中去。有些教師的教學(xué)行為囿于舊有習(xí)慣的影響，過(guò)于注重知識(shí)體系的完整和建構(gòu)，由語(yǔ)文到語(yǔ)文，使課堂教學(xué)成為教師講解知識(shí)，炫耀術(shù)語(yǔ)的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，課堂不能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，不能激活學(xué)生封存的記憶，不能開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，不能放飛學(xué)生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無(wú)效的。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

如何解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效行為，使我們的語(yǔ)文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率？要回答這個(gè)問(wèn)題，頭緒比較多，本文無(wú)法從具體的操作層面來(lái)一一尋求問(wèn)題解決的答案，只是從教學(xué)理念上做一些探討。

1．關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！薄坝H其師，信其道”，初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)老師有好感，對(duì)這個(gè)老師教授的學(xué)科他就愿學(xué)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷上升。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來(lái)自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說(shuō)教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理趨向。興趣

越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到課堂上。這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提條件。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、利用課本插圖等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，可以通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師在課堂上要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)抓住學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，適時(shí)、果斷的對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。課堂教學(xué)不能僅僅只按照教師“教”的思路主導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢才能提高課堂教學(xué)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，教師教學(xué)貴在設(shè)疑。語(yǔ)文教學(xué)中疑設(shè)何處，關(guān)系課堂教學(xué)的效率。一般來(lái)說(shuō)，疑應(yīng)設(shè)在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，只有通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，才能更好地推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2．關(guān)注教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）增強(qiáng)課堂效益意識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學(xué)定教。增強(qiáng)課堂效益意識(shí)，要求教師要制定科學(xué)的、合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)?、可行的、有效的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上的積極參與，有助于學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)與信息，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容。

（2）及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。教師要能從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取反饋信信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔；從學(xué)生的口頭和書(shū)面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺；從課后征詢學(xué)生的意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。教師要制定一套科學(xué)的、可操作性的、激勵(lì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針性的調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（3）培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證，它是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師要養(yǎng)成自身經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的勇氣和習(xí)慣。教學(xué)反思常常是從教學(xué)這一層面開(kāi)始的，即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性。比如一節(jié)課選擇了哪些教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。更高層次的反思則是反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)新課改的要求，是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂教學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)選擇，優(yōu)化課堂，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

3．關(guān)注生活，提高課堂教學(xué)的有效性。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！碧招兄壬摹吧罱逃崩碚撜J(rèn)為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實(shí)際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度上。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文教學(xué)要生活化。語(yǔ)文教學(xué)生活化是一種以植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，它能使語(yǔ)文課堂生活豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建生活化的語(yǔ)文語(yǔ)文課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑，需要注意兩點(diǎn)：（1）教材的生活化

目前使用的語(yǔ)文教科書(shū)，有不少課后研討與練習(xí)，口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語(yǔ)文教科書(shū)的編排將語(yǔ)文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn),把本本、教條似的知識(shí)傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語(yǔ)文教學(xué)就枯燥無(wú)味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

通過(guò)這些問(wèn)題，我們可以幫助學(xué)生就語(yǔ)文大觀園中美麗的景點(diǎn)有所體驗(yàn)并準(zhǔn)確理解進(jìn)而進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和審美表達(dá)。這樣把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活，便營(yíng)造了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把給學(xué)生造點(diǎn)壓力變?yōu)榻o學(xué)生添點(diǎn)動(dòng)力。由牽著學(xué)生走變?yōu)橥浦鴮W(xué)生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語(yǔ)文化

教育家呂叔湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語(yǔ)文的足跡遍及生活的每一個(gè)角落。主持演講、頒獎(jiǎng)致辭、討論答辯、座談采訪、寫(xiě)短信發(fā)郵件、聽(tīng)廣播看電視等等，這些都是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的用武之地。語(yǔ)文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會(huì)生活，積極尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn), 讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語(yǔ)文課堂還原成為生活的窗口，語(yǔ)文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長(zhǎng)的的一片芳草地。語(yǔ)文課堂的效率才能得到保證。

【1】 崔承志 姜連國(guó)《新課程實(shí)施中無(wú)效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）【2】 錢(qián)桂林《無(wú)效課堂教學(xué)行為的診斷與矯治》（《教書(shū)育人》2000.3）【3】 童賢忠《如何提高品德與社會(huì)的課堂效益》（《科學(xué)教育前沿》2010.8）(注：本論文獲北侖區(qū)2013年初中語(yǔ)文論文（案例）評(píng)比一等獎(jiǎng)）

新課程初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

內(nèi)容概要：在教學(xué)中，無(wú)效的教學(xué)是沒(méi)有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時(shí)間。有效的教學(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本，有效的教學(xué)方法才能達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要體現(xiàn)在三個(gè)方面：即作業(yè)設(shè)計(jì)要富于彈性選擇，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。新課程改革的主要方向是將教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”式教學(xué)變?yōu)閹熒矂?dòng)、相互促進(jìn)的合作式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)從傳授課本知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。”提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。在教學(xué)中，無(wú)效的教學(xué)是沒(méi)有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時(shí)間。有效的教學(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本，有效的教學(xué)方法才能達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，本文就如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要富于彈性選擇。

目前，學(xué)生的課后作業(yè)量相對(duì)過(guò)重，過(guò)濫，水份較多。各種輔導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)資料紛至沓來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生們搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒(méi)解決；且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間較多，而收效甚微。有的來(lái)不及完成和消化，有的難度偏高，造成學(xué)習(xí)漸失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)效率。為此教師要多設(shè)計(jì)一些多梯級(jí)的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能度衡自己的能力、興趣和學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如教師在教《安塞腰鼓》后，可設(shè)計(jì)以下一組選擇練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇，完成其中的三分之一。１、安塞腰鼓涌動(dòng)著生命的力量，展現(xiàn)了黃土地上的陽(yáng)剛之美，是我國(guó)西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及其作品嗎？

２、本文寫(xiě)作上的顯著特點(diǎn)和抒情線索各是什么？ ３、用“嘆為觀止”、“戛然而止”兩個(gè)短語(yǔ)各寫(xiě)一句話。４、觀察教學(xué)課件上的畫(huà)面上的人物形象和景物，你能用一兩句話寫(xiě)出他們的動(dòng)作神態(tài)和景物特點(diǎn)嗎？ ５、安塞腰鼓產(chǎn)生在我國(guó)西部高原，你在電視式報(bào)紙上看到有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的報(bào)道嗎？能不能在課余時(shí)間向同學(xué)們作一介紹或出一其剪報(bào)。

６、請(qǐng)你把我國(guó)開(kāi)發(fā)西部的事，向家長(zhǎng)、鄰居請(qǐng)教，談?wù)勎鞑块_(kāi)發(fā)對(duì)我們的影響。

７、你去過(guò)西部某城市旅行過(guò)嗎？有親戚在那兒做生意嗎？如果有，請(qǐng)你把這事寫(xiě)下來(lái)，有機(jī)會(huì)在班上交流，讓同學(xué)們更好地了解你，也了解西部。

８、你看過(guò)美國(guó)西部牛仔片嗎？如果有，請(qǐng)向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)美國(guó)西部與我國(guó)西部的印象。９、以校藝術(shù)節(jié)中某一樂(lè)器演奏活動(dòng)為對(duì)象，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇300字左右的短文。１０、為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)，并完成。

這樣一來(lái)，實(shí)踐證明這種作業(yè)比統(tǒng)一布置，學(xué)生躍躍欲試，熱情更高。同時(shí)也改變了學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，即作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣，是創(chuàng)造。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造。贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！必愃固卦凇督逃幕牡亍芬粫?shū)中，也說(shuō)：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。??經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。”嚴(yán)格的智慧訓(xùn)練有賴于優(yōu)良的教學(xué)，可見(jiàn)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的重要組成部分。

1．作業(yè)設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用巳有知識(shí)，經(jīng)過(guò)發(fā)散思維和集中思維得到獨(dú)創(chuàng)結(jié)果。這種作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和才能，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！础醋兩垺怠抵杏羞@樣一個(gè)場(chǎng)景：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。”教師可對(duì)這場(chǎng)景，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：如果這時(shí)人群中有人高喊：“將軍的哥哥來(lái)了，瞧，那不是他的馬車嗎？”試想奧楚蔑洛夫這時(shí)將會(huì)怎么樣？請(qǐng)以〈〈將軍哥哥的馬車來(lái)了〉〉為題，口頭作一個(gè)片斷描寫(xiě)。字?jǐn)?shù)在250左右。

這道題的特點(diǎn)是：新穎性，即具有一定的獨(dú)創(chuàng)性、多向性，即善于從不同的方位、不同的角度思考問(wèn)題。系統(tǒng)性，即可縱向、橫向、逆向不同方向上展開(kāi)，由一件事或一種現(xiàn)象所觸發(fā)，產(chǎn)生思維的連動(dòng)；統(tǒng)攝性，即善于把現(xiàn)有材料統(tǒng)攝起來(lái)。這道題，學(xué)生可從中得出許多的猜想和想象，課堂氣氛活躍，有利理解文章的主題思想和發(fā)揮創(chuàng)造力。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)新的主觀意識(shí)。每個(gè)人都有一定的意識(shí)系統(tǒng)，具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的人，總是反映了他的意志系統(tǒng)在調(diào)節(jié)，推動(dòng)著意識(shí)活動(dòng)的正確運(yùn)行，能意識(shí)到哪些東西是陳舊的，哪些東西是新穎的，從而啟發(fā)著新的創(chuàng)造。下面是兩道訓(xùn)練題：（1）“ｍ”：根據(jù)這個(gè)圖形，想象它和什么相似相近，能不能在10分鐘內(nèi)找出10個(gè)相似或相近的事物？（2）“公園里，游客都在悠閑地散步，他們突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)青年男子從前面奔來(lái)，朝公園大門(mén)方向奔去。”請(qǐng)展開(kāi)想象：發(fā)生了什么事，這位中年男子為什么要奔跑？答案多多益善，但一定要合乎情理。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)，學(xué)生愿意想，未能完成目標(biāo)的學(xué)生，甚至?xí)蠼處煛伴_(kāi)開(kāi)恩”讓他們?cè)佟摆に伎嘞搿币环儭耙獙W(xué)”為“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

3．作業(yè)設(shè)計(jì)要啟發(fā)思維創(chuàng)造的靈活性。即思維主體在進(jìn)行思維時(shí)，能根據(jù)事物的發(fā)展變化

“隨機(jī)應(yīng)變”地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。比如“木頭”和“皮球”，乍一看，似乎風(fēng)馬牛不相及。如果在它們中間各添加幾個(gè)概念，就能使它們聯(lián)系起來(lái)。木頭（樹(shù)木）（田野）（足球場(chǎng)）皮球。像類似的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。事實(shí)證明：這類作業(yè)比那些反復(fù)多次機(jī)械的抄寫(xiě)字詞、短語(yǔ)，效果要強(qiáng)，學(xué)生積極性也高。

三．作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，節(jié)省時(shí)間，提高效率。現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)手段主要指幻燈、錄音、廣播、電影、語(yǔ)言室、電子計(jì)算機(jī)等?！肮び破涫?，必先利其器”?，F(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要的作用。教師要善于“假物”、“利器”，利用幻燈、錄音、影視等手段，就是手、眼、耳等人體器官的延長(zhǎng)。利用多媒體教學(xué)，改變由教師一講到底的程式化。在教〈〈木蘭詩(shī)〉〉前，可組織學(xué)生觀看由此編劇的美國(guó)大片〈〈花木蘭〉〉的VCD影片。在美妙的動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)效果中，學(xué)生們都沉浸在那史詩(shī)般的境界里，興趣頗濃。教師可因此設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?，F(xiàn)在學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，他們肯定不愿長(zhǎng)期做被動(dòng)的聽(tīng)客，希望在教師指導(dǎo)下親自體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展智力的甘苦。語(yǔ)言的實(shí)踐性、社會(huì)性、生活性，更要讓學(xué)生親自參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。隨著家用電器的普及和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)手段現(xiàn)代化的條件愈來(lái)愈好。學(xué)生可以利用錄音機(jī)預(yù)習(xí)課文，把作業(yè)寫(xiě)在幻燈片上，或直接上電腦操作，有條件可動(dòng)手在網(wǎng)上索取資料，設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的對(duì)話與交流，如此，作業(yè)的時(shí)效性就大大的增強(qiáng)?？傊爸v之功有限，習(xí)之功無(wú)己。”語(yǔ)文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來(lái)，提倡精心設(shè)計(jì)作業(yè)，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這才是我們做教師的當(dāng)務(wù)之急。

淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

定興縣北田中學(xué) 盧金喜

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。”問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)稱得上是有效問(wèn)題設(shè)計(jì)？那就是每一位語(yǔ)文教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏??學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺(jué)得懸念法提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)作問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

七年級(jí)的學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛(ài)、母愛(ài)是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來(lái)向大家敘說(shuō)自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說(shuō)過(guò)程中說(shuō)的很動(dòng)人。我再問(wèn)，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說(shuō)，這是小事，而且有些單調(diào)。那么面對(duì)我們的母親，我們?cè)撊绾螌?duì)待她呢？有的就說(shuō)了，努力學(xué)習(xí)；還有的說(shuō)平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應(yīng)該孝敬、尊敬、熱愛(ài)母親??我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說(shuō)的那樣做了。

2、控制數(shù)量，提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

《小巷深處》語(yǔ)言淺顯明白，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文意理解上不會(huì)有多大問(wèn)題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開(kāi)，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫(xiě)作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛(ài)的本質(zhì)。文章的高潮在結(jié)尾，不但情節(jié)設(shè)置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達(dá)上頗具匠心，將抒情和描寫(xiě)結(jié)合得完美無(wú)缺，所以可以從這里入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

3、多個(gè)角度，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題。

可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫(xiě)?zhàn)B母的語(yǔ)句，并討論：作者描寫(xiě)?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法?從作者的描寫(xiě)中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人? 七年級(jí)學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫(xiě)方法及形式來(lái)刻畫(huà)人物、突出中心，所以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)和形象生動(dòng)的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法，以幫助學(xué)生掌握分析人物形象的方法并提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的水平。

可從體驗(yàn)人物現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷角度設(shè)問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出那陪伴女兒成長(zhǎng)的母愛(ài)都表現(xiàn)在哪里？而女兒對(duì)養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得

獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

除此，還可從體驗(yàn)人物生活啟示角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會(huì)母愛(ài)的溫暖與幸福。讓學(xué)生暢談：該如何對(duì)待母愛(ài)?如何做一個(gè)孝順母親的孩子? 鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)母愛(ài)對(duì)親情的理解。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答或疑問(wèn)或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來(lái)自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問(wèn)的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問(wèn)與探討讓學(xué)生感覺(jué)到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問(wèn)可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解作者的寫(xiě)作目的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睈?ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼?，教師要善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/p>

我們現(xiàn)在都在提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，但是把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見(jiàn)，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問(wèn)題，都要問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)到實(shí)處根處。

告別無(wú)效提問(wèn) 成就有效課堂

[作者：諸暨市暨?

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發(fā)布時(shí)間：2011-7-11 16:42:17]

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，提問(wèn)是否得當(dāng)，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功，也關(guān)系著整堂課的教學(xué)效果。巧妙的提問(wèn)，能給學(xué)生更多主動(dòng)探究，積極思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而低效或無(wú)效的提問(wèn)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得課堂效率大打折扣，教學(xué)得不償失。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就科學(xué)課堂提問(wèn)方面談點(diǎn)粗淺的看法。1.提問(wèn)過(guò)于形式化

教師將課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單地理解為問(wèn)答，老師問(wèn)學(xué)生答，教師時(shí)而出現(xiàn)類似“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“可不可以”的提問(wèn)，學(xué)生也就簡(jiǎn)單地回答“是”，“不是”“對(duì)”，“不對(duì)”等，這些提問(wèn)看似有問(wèn)有答，課堂氛圍很濃，實(shí)際上這些問(wèn)答缺乏思維含量，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，這樣的提問(wèn)只是流于形式，達(dá)不到真正提問(wèn)之目的。2．提問(wèn)具有隨意性

教師課前不精心備課，不用心設(shè)計(jì)要提的問(wèn)題，在課堂中 “想到什么就問(wèn)什么”，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可以回答，這不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且浪費(fèi)寶貴的時(shí)間；有些問(wèn)題難度大，指向性不明確，使學(xué)生無(wú)從下手，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。另外，有些教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，常會(huì)先叫到同學(xué)后提問(wèn)，這種方式常會(huì)使被叫到得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)不思考，這些提問(wèn)方式就會(huì)失去課堂提問(wèn)的真正價(jià)值和意義。3．提問(wèn)沒(méi)有梯度性

有些較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度或?qū)哟涡?，?wèn)題離學(xué)生已具備的知識(shí)和“最近發(fā)展區(qū)”太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著底，從而無(wú)法回答，導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”。另外，學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，個(gè)別老師還會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，殊不知這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)受到影響。4．提問(wèn)缺乏價(jià)值性

教師提出的問(wèn)題以識(shí)記性層次居多，這些問(wèn)題幾乎是低水平的重復(fù)，缺乏思維層次的提升，這樣的問(wèn)題不能產(chǎn)生“一石產(chǎn)生千層浪”的效果，不能有效地提高課堂效率。

此外，教師的提問(wèn)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺乏生成性；只顧優(yōu)等生，忽視差生；對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)；語(yǔ)言表達(dá)不清晰；缺少評(píng)價(jià)反饋等等，這些都是我們平時(shí)課堂提問(wèn)中存在的弊端。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，成就有效課堂的策略

1、緊扣主題，設(shè)計(jì)情景性問(wèn)題

【案例1】七年級(jí)上冊(cè)第四章《物質(zhì)的構(gòu)成》同課異構(gòu)課

（一）故事：廟里，有兩個(gè)小和尚，一個(gè)小和尚每天挑水、念經(jīng)；而另一個(gè)小和尚則每天砍柴、念經(jīng)，日復(fù)一日，但兩個(gè)小和尚各遇到了問(wèn)題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會(huì)少一點(diǎn)點(diǎn)呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會(huì)劈成什么呢？ 師：我們先來(lái)思考劈柴的小和尚的問(wèn)題：如果木柴一直劈下去最后會(huì)劈成什么呢？ 生：可能會(huì)劈成許多小木屑

生：可能劈到?jīng)]有了

生：可能劈到只有一個(gè)個(gè)的細(xì)胞了 師：到底會(huì)怎樣呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這堂課，了解最后到底會(huì)成為什么？

（二）魔術(shù)：在一個(gè)大燒杯中放入兩小燒杯，內(nèi)裝著無(wú)色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會(huì)兒時(shí)間，其中一小燒杯表層出現(xiàn)了紅色。師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？

這是怎么回事呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)看看大家能不能明白其中的奧秘。【案例2】八年級(jí)下冊(cè)第四章《電生磁》

教師實(shí)驗(yàn)：用一節(jié)干電池，導(dǎo)線，一個(gè)小電阻連接成電路，外面用白紙包裹成條形磁鐵的形狀，通電后平行地放在小磁針上方。

師：你看到了什么現(xiàn)象？

生：小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn) 師：那大家猜我手上拿的可能是什么？

生：（異口同聲）條形磁鐵。

師：是不是這樣呢？（老師揭開(kāi)外面的白紙，學(xué)生露出驚訝的表情）現(xiàn)在你最想知道什么問(wèn)題？

生：不是說(shuō)磁體周圍存在磁場(chǎng)嗎？難道這樣通了電的導(dǎo)線周圍也存在著磁場(chǎng)？?? 師：這就是我們今天這堂課要解決的問(wèn)題??

分析：案例1中是“紹興市書(shū)圣大學(xué)堂”上過(guò)的兩堂課，前面一堂課是臺(tái)州市初級(jí)中學(xué)金京生老師上的展示課，后面一堂是我的一個(gè)嘗試。同一課題，金老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景，我采用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)引入都緊扣主題，提出了與本堂課有關(guān)的問(wèn)題，明確了本節(jié)課要探究的問(wèn)題和研究的方向。案例2中老師用實(shí)驗(yàn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生沖突，很自然地引入課堂，整堂課由“難道通了電的導(dǎo)線周圍也存在著磁場(chǎng)？”的提問(wèn)作為出發(fā)點(diǎn)，很順暢的進(jìn)入到下面的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒高漲，迫切地想尋找問(wèn)題的答案，課堂教學(xué)效果非常好。

教學(xué)中，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)新穎的魔術(shù)，一件時(shí)事背景，一個(gè)重大的科技發(fā)展或成果等，都能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，如果趁此提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)因好奇或感興趣展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探索與思考，積極地去尋找問(wèn)題的答案，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

【案例3】七年級(jí)上冊(cè)第四章《物質(zhì)的構(gòu)成》

師：觀察方糖：用放大鏡觀察它，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它是由很多小顆粒組成

師：這些小顆?？梢栽俜謫?？怎么分呢?

生：肯定可以再分的，把它對(duì)磨碎變成粉末

師：(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后)你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：我們組磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來(lái)方糖的小顆粒還要小。

師：你認(rèn)為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？

生： 是，它只是變小了，沒(méi)有變成其它東西。

師：有沒(méi)有辦法使它變得更小呢？

生：有，可以把它溶于水（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：它沒(méi)有了嗎？

生：有，它分散到水中去了，水變甜了 【案例4】八年級(jí)上冊(cè)第一章《水的浮力》

師:船從海里開(kāi)到河里是沉下去一些,還是浮起來(lái)一些? 為什么? 生1:因?yàn)楹铀拿芏缺群Ｋ?船開(kāi)到河里受到的浮力減小，所以要下沉一些。（大部分學(xué)生贊同。）

師:河水的密度比海水小,這一點(diǎn)說(shuō)得很好。但是,輪船無(wú)論在河里還是在海里,都是什么狀態(tài)？此狀態(tài)的條件是什么? 生2:物體受到的浮力等于重力。

師:在行駛過(guò)程中，它受到的重力變化嗎?（齊生回答：不變）

生2（立刻舉手）:哦，我知道了，輪船從海里開(kāi)到河里時(shí),由于它受到的重力不會(huì)改變,所以,船受到的浮力也不變。但是,河水的密度小于海水的密度,船從海里開(kāi)到河里時(shí)排開(kāi)河水的體積要大于它排開(kāi)海水的體積。所以,它就要下沉一些。分析：這2堂課都是自己的教學(xué)實(shí)踐，案例3：“分子概念的建立”是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難在微粒小，肉眼看不見(jiàn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系不上，所以我在引導(dǎo)學(xué)生從看到小顆粒到研磨成更小的顆粒再到溶于水看不見(jiàn)顆粒的過(guò)程中，始終啟發(fā)性地提問(wèn)學(xué)生“蔗糖還存在嗎？”，讓學(xué)生感知整個(gè)過(guò)程只是蔗糖的顆粒變小了，最后蔗糖是以極小的微粒——分子存在，這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。案例4是我們教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的情形：學(xué)生的答案對(duì)了，但其中的理由解釋不清甚至錯(cuò)誤。當(dāng)該學(xué)生解釋錯(cuò)誤時(shí)，我沒(méi)有直接否定，而是肯定其正確之處，然后啟發(fā)學(xué)生找出其中不變的量來(lái)解決此類問(wèn)題。

在科學(xué)課堂中，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”，啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

【案例5】八年級(jí)下冊(cè)第二章《空氣》：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)中你觀察到哪些現(xiàn)象？

（2）水為什么會(huì)被吸到左側(cè)集氣瓶中？通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？

（3）要保證實(shí)驗(yàn)成功，你覺(jué)得對(duì)紅磷的用量有什么要求？對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有什么要求？（4）實(shí)驗(yàn)中是否可以用木炭、鐵絲來(lái)代替紅磷？為什么？

（5）某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中測(cè)得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？（6）從實(shí)驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？

分析：從案例我們可以發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}1和問(wèn)題2主要是基本的簡(jiǎn)單問(wèn)題，面向全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的中下學(xué)生，問(wèn)題3和問(wèn)題4具有綜合性和靈活性，主要面向中等生，考查學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力，以達(dá)到知識(shí)同化的目的，問(wèn)題5和問(wèn)題6具有開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)能力要求較高，面向中上等學(xué)生，以發(fā)展他們的創(chuàng)造力，分析問(wèn)題能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。設(shè)計(jì)的6個(gè)問(wèn)題層次感很明顯，不同難度的問(wèn)題要求不同層次的學(xué)生來(lái)作答，使每位學(xué)生都得到了發(fā)展。

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生在同一課堂教學(xué)中都有所收獲，然后把學(xué)生的思維引入到新的高度和深度。

4、活躍思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

【案例6】七年級(jí)下冊(cè)第四章學(xué)習(xí)完《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》后的復(fù)習(xí)課

師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？（4人小組討論）

生1：我覺(jué)得如果地球不自轉(zhuǎn)，那就沒(méi)有白天和黑夜了。

生2：不對(duì)，應(yīng)該有白天和黑夜，只是半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，半個(gè)地球永遠(yuǎn)是黑夜。

生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒(méi)有生命了，因?yàn)榈厍虿蛔赞D(zhuǎn)了，那有半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，氣溫會(huì)升得很高，而另一個(gè)半球永遠(yuǎn)是黑夜，氣溫會(huì)很低。

生4：我覺(jué)得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍然會(huì)有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因?yàn)槟抢餁鉁丶炔粫?huì)太高，也不會(huì)太低。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們講得都非常好。還有同學(xué)要發(fā)言。

生5：我覺(jué)得如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上也不可能是半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，半個(gè)地球永遠(yuǎn)是黑夜。

師：請(qǐng)你告訴大家，你為什么會(huì)這么想呢？

生5：因?yàn)槔蠋熤皇羌僭O(shè)地球不自轉(zhuǎn)，并沒(méi)有說(shuō)地球不公轉(zhuǎn)，由于地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，所以地球上不可能半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，也會(huì)有夜晚的，只是白天和夜晚都很長(zhǎng)。（學(xué)生和聽(tīng)課老師給予了熱烈的掌聲）

師：這位同學(xué)認(rèn)為地球不自轉(zhuǎn)，地球上也存在晝夜更替的現(xiàn)象，只是周期更長(zhǎng)，那會(huì)有多長(zhǎng)呢？

生：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈是一年，所以晝夜更替的周期也應(yīng)該是一年。師：如果真是這樣，那我們的生活又會(huì)是怎樣的呢？??

分析：本案例是參加教研活動(dòng)時(shí)一位老師上課的一個(gè)片段，從學(xué)生的回答可以看出，課堂氣氛很活躍，學(xué)生基本能相互評(píng)價(jià)自己的回答，尤其是第5位學(xué)生的想法，這可是我們老師自己也沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，讓聽(tīng)課的老師也產(chǎn)生了驚喜。這些學(xué)生想象力極為豐富，已經(jīng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，思維達(dá)到了最大程度的發(fā)散，這也是平時(shí)教學(xué)中最想看到的一幕。

在科學(xué)課堂中,我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在初中階段，類似地：在學(xué)完重力和摩擦力后，可以設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有重力或摩擦力，世界會(huì)變得怎樣？在學(xué)完《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，可以設(shè)問(wèn)：如果聲音傳播速度變慢（快）了，會(huì)變得怎樣？學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的構(gòu)成》后，可以設(shè)問(wèn)：假如你是分子，你會(huì)怎樣介紹你自己？在測(cè)定“小燈泡額定功率”的實(shí)驗(yàn)中，除按課本上的方法測(cè)定小燈泡額定功率外，對(duì)條件適當(dāng)改變，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題： 已知電源電壓，小燈泡的額定電壓，(1)若缺少電流表，但多了一個(gè)阻值已知的電阻，怎樣測(cè)出小燈泡的額定功率?，(2)若缺少電壓表、但多了一個(gè)阻值已知的電阻，怎樣測(cè)出小燈泡的額定功率?(3)若電壓表量程小于燈泡的額定電壓時(shí)，有一個(gè)阻值已知的電阻，怎樣測(cè)出小燈泡的額定功率?

總之，課堂有效提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。科學(xué)探究教學(xué)中，教師選擇合適的策略進(jìn)行有效提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，而且可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。讓我們每位教師，不斷地探索有效的課堂提問(wèn)，告別低效或無(wú)效的提問(wèn)，成就高效的科學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)

[1]周青.科學(xué)課程教學(xué)論.科學(xué)出版社.北京，2008.1 [2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006 [3]陳邦華.科學(xué)探究教學(xué)中教師提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策.中學(xué)物理，2010.8 [4]吳方春.“問(wèn)題串”在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教育研究，2008.1

有效提問(wèn)實(shí)際上是使用有效的策略來(lái)提出有效的問(wèn)題，這實(shí)際上包含了兩個(gè)主要方面：第一是有效的問(wèn)題；第二是有效的提問(wèn)策略。不管是提問(wèn)時(shí)所使用的策略還是問(wèn)題，都具備了有效性，這樣才能在課堂是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。課堂提問(wèn)的有效性實(shí)際上是很難使用量化的方式來(lái)制定出程序，并且一個(gè)問(wèn)題是否有效實(shí)上是具備相對(duì)性的，不能對(duì)問(wèn)題的有效性進(jìn)行絕對(duì)的判斷，所以需要從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去研究有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)，進(jìn)而更好的把握有效提問(wèn)。有效提問(wèn)這一概念是針對(duì)無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)提出來(lái)的，為了更好的界定有效提問(wèn)，需要明確何謂無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)，還有其各自的基本特點(diǎn)。首先來(lái)看無(wú)效提問(wèn)。無(wú)效提問(wèn)指的是教師所提出的問(wèn)題是無(wú)效的，這類提問(wèn)主要包含了以下幾種類型的問(wèn)題：（1）答非所問(wèn)的問(wèn)題。這類問(wèn)題一般的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的基本想法不關(guān)注；對(duì)學(xué)生所表達(dá)出的想法不敏感；問(wèn)題和學(xué)生無(wú)關(guān)；沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平。（2）非常復(fù)雜的問(wèn)題。這類問(wèn)題無(wú)視學(xué)生的理解能力與認(rèn)識(shí)水平，或者是問(wèn)題的范圍很大，因素很復(fù)雜，說(shuō)法眾多。（3）教師能回答的問(wèn)題。由于教師上課習(xí)慣的原因，學(xué)生在掌握教師提問(wèn)的特點(diǎn)后，能夠猜測(cè)到教師提出問(wèn)題之后就會(huì)馬上回答出來(lái)。這類問(wèn)題的動(dòng)機(jī)可能是引發(fā)學(xué)生的思考，但是在很短的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生是不可能回答上來(lái)的，教師便自問(wèn)自答；不需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考；只有教師一個(gè)人知道問(wèn)題的原因。（4）令人難堪的問(wèn)題。比如“你怎么會(huì)不知道呢？”[⑧]這往往會(huì)讓學(xué)生的自尊心方面受到很大的打擊。

再次來(lái)看低效提問(wèn)。低效提問(wèn)的問(wèn)題一般是模糊問(wèn)題、瑣碎問(wèn)題與抽象的問(wèn)題等，這些問(wèn)題看上去貌似很簡(jiǎn)單，但是假如教師無(wú)休止的問(wèn)下去的話，肯定會(huì)讓學(xué)生感到反感，讓問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，答案越來(lái)越模糊，這種模糊性的答案實(shí)際上并不是教師所看到的。通過(guò)對(duì)無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)的考察，有效提問(wèn)實(shí)際上指教師有目的、簡(jiǎn)潔明了的提出簡(jiǎn)短并且是發(fā)人深省的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的積極的回應(yīng)與回答。有效問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠產(chǎn)生較為復(fù)雜的心理方面的活動(dòng)效果，是經(jīng)過(guò)需要分析、綜合、評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題的活動(dòng)；能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行清楚描述，并使學(xué)生理解教師問(wèn)什么；教師提出的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生能創(chuàng)造性與明確地做出相應(yīng)的回應(yīng)；問(wèn)題的提出應(yīng)該是懇請(qǐng)式的，讓學(xué)生能回答出其最好的想法；讓學(xué)生考慮重要的問(wèn)題；尊重學(xué)生情感與意見(jiàn)的問(wèn)題能產(chǎn)生好的氣氛，使得學(xué)生能充分發(fā)揮自身觀點(diǎn)之后，感覺(jué)到輕松；學(xué)生能從教師提供的材料之中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)，允許其已經(jīng)掌握好的知識(shí)去理解主要內(nèi)涵；問(wèn)題之中帶有“為什么”的字眼，能幫助學(xué)生更專注思考問(wèn)題等等。[⑨] 上面對(duì)有效提問(wèn)的含義的研究中，可以發(fā)現(xiàn)有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)：一是清楚，主要是教師在提出問(wèn)題清晰，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣回答；二是有目的性，教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，教師要明確提出問(wèn)題的真正目的何在，提問(wèn)的真正目的是能激發(fā)學(xué)生想象力和提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。三是有組織，教師在提出具體的問(wèn)題之前，需要對(duì)材料進(jìn)行精心組織，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面與材料自身的發(fā)展順序，能提出有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識(shí)構(gòu)建新的聯(lián)系；四是教師提出的問(wèn)題做到簡(jiǎn)潔，冗長(zhǎng)的問(wèn)題很容易引起學(xué)生在理解上存在的混亂；一次只能提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，不要將多個(gè)問(wèn)題羅列在一起，與此同時(shí)兩個(gè)或者是多個(gè)問(wèn)題很容易引發(fā)學(xué)生思維方面的混亂，很難把握好準(zhǔn)確的答案；五是教師提出的問(wèn)題需要能讓學(xué)生積極思考并作出積極反應(yīng)，問(wèn)題需要具備認(rèn)知方面的難度，學(xué)生按照線索，經(jīng)過(guò)考慮之后，能夠獲得自身答案并使用清晰地語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠感受到學(xué)習(xí)方面的快樂(lè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷調(diào)動(dòng)思維器官，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。所以，高效率的教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)。提問(wèn)好比磁石，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲；提問(wèn)是有效途徑，能幫助學(xué)生提升其綜合素質(zhì)，不斷從一個(gè)成功點(diǎn)走向另一個(gè)成功點(diǎn)。三）設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略

提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是門(mén)藝術(shù)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題到位，提出問(wèn)題的水平越高的話，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情，激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要凸顯目標(biāo)意識(shí)[13] 所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是能完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，教師需要考慮應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，還應(yīng)該考慮提出這樣的問(wèn)題具體緣由何在。課堂提問(wèn)突出目標(biāo)意識(shí)，才能充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性的作用，這樣更容易完成教學(xué)目標(biāo)。比如教師在講授《捕蛇者說(shuō)》這篇文章之時(shí)，教師可以僅僅圍繞著“了解作者的寫(xiě)作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)下面的幾個(gè)問(wèn)題：（1）“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在了哪些方面？（2）從作者寫(xiě)作的意圖來(lái)看，其想要突出的是哪點(diǎn)，為什么？（3）蔣氏的祖父與父親都死在了捕蛇這件事情上，而自己也出現(xiàn)過(guò)幾次差點(diǎn)有死的危險(xiǎn)，但是為什么不肯去更役復(fù)賦？等，通過(guò)對(duì)上面問(wèn)題層次性的設(shè)計(jì)是為了凸顯“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，充分了解作者寫(xiě)作本文的意圖：揭露封建社會(huì)橫征暴斂的罪惡，對(duì)廣大勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

第二，要根據(jù)教學(xué)的需要，為成績(jī)好、中、差等各類學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要充分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為成績(jī)好、中、差等的各類學(xué)生設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題[14]，也就是說(shuō)針對(duì)不同的學(xué)生能充分降低其對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題理解的坡度，也就是說(shuō)提問(wèn)要做到由易到難，層層深入，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師需要從整篇課文出發(fā)，制定有步驟與有計(jì)劃的系統(tǒng)化的提問(wèn)，將那些大并且難的問(wèn)題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問(wèn)題，讓不同梯度的學(xué)生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節(jié)之時(shí)，可以采用“梯度提問(wèn)法”。（1）奧楚蔑洛夫的性格怎樣？（2）奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？（3）奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒(méi)變的是什么？（4）到底是什么原因，導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變?cè)僮?？?）作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)很明顯是從簡(jiǎn)到難，這樣就可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲：基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題得到思考，能掌握本文的主要內(nèi)容，達(dá)到理解課文的目的；基礎(chǔ)較好的同學(xué)能在領(lǐng)會(huì)前面兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，理解小說(shuō)的基本思想；而基礎(chǔ)很好的同學(xué)則在充分領(lǐng)會(huì)前四個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，深刻理解本文的現(xiàn)實(shí)意義，能將寫(xiě)作手法運(yùn)用于寫(xiě)作之中。

第三，問(wèn)題的難度要象摘果子一樣，學(xué)生踮起腳，才能摘得到

教師提出的問(wèn)題，難度上要是適中，就好比那樹(shù)上的果子一樣，只要學(xué)生踮起腳，才能摘到果子。比如在講授都德《最后一課》的第一部分，教師在教授過(guò)程中可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①“我”為什么想別去上學(xué)了，原因是什么？ ②跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？等，很明顯，這兩個(gè)問(wèn)題是不難的，只要學(xué)生認(rèn)真研讀第一部分，就能回答問(wèn)題，讓學(xué)生在努力之后，就能獲得新知。[15]

第五篇：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象透視

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象透視

李曉

近幾年來(lái), 我國(guó)許多地方幼兒教育中出現(xiàn)了“ 小學(xué)化” 的現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)為游戲的主導(dǎo)地位被學(xué)習(xí)所取代, 幼兒教育中識(shí)字、算術(shù)教學(xué)的比重過(guò)大, 課堂講授結(jié)合作業(yè)練習(xí)的教學(xué)方式方法取代了生動(dòng)活潑的游戲化教學(xué)。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了眾多專家學(xué)者的重視, 本文擬對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒傲育“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的消積影晌

1、“ 小學(xué)化, 的做法違備了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大研究早以證明幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替,還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。“ 小學(xué)化”的做法不顧幼兒的年齡特征, 在實(shí)踐中很容昌導(dǎo)致幼兒過(guò)度疲勞, 影響蒯的身體發(fā)育很容腸導(dǎo)致部分幼兒過(guò)早體臉到學(xué)業(yè)成績(jī)不佳引起的挫折感, 形響幼兒正確學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的形成。

2、“ 小學(xué)化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利, 妨礙了幼兒的全面和諸發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐是個(gè)體心理發(fā)展的筍礎(chǔ)這知灘學(xué)的基本原理之一對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō), 游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式, 因?yàn)橛螒虻奶摌?gòu)性、興趣性、愉悅性和其體性特征最適合于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、具體形象思維發(fā)展迅速、想象活膚的年齡特征。在游戲過(guò)程中, 幼兒的身心發(fā)展有充足的機(jī)會(huì), 正因?yàn)槿绱? 聯(lián)合國(guó)制定的兒童權(quán)利公約》把游戲確定為兒童的基本權(quán)利之一, 我國(guó)正式頒布不久的幼兒園工作規(guī)程也將游戲確定為幼兒園的基本清動(dòng)形式?！?小學(xué)化” 的做法剝奪了幼兒游戲的時(shí)間, 從而構(gòu)成了對(duì)幼兒發(fā)展權(quán)益的侵害。幼兒在獲得某些知識(shí)、技能的同時(shí), 付出的卻是身心片面發(fā)展的高昂代價(jià)。

3、“ 小學(xué)化” 的做法破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育功能、任務(wù)的定位。作為我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的開(kāi)始階段,幼兒教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。在完成這一基本任務(wù)的過(guò)程中, 幼兒教育要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒逐步做好進(jìn)人小學(xué)的準(zhǔn)備, 包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、,思維能力、表達(dá)能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、以及健康的身體等等方面。應(yīng)當(dāng)明確的是, 幼兒教育只有堅(jiān)持全面發(fā)展的方針、原則, 才能最大限度地增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性?！?小學(xué)化” 的做法實(shí)際上破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育的功能定仇把幼兒教育與早期智力開(kāi)發(fā)或人學(xué)準(zhǔn)備劃了等號(hào), 忽視了幼兒教育的獨(dú)立地位對(duì)有利于幼兒發(fā)展的課程與活動(dòng)不是合理安排, 而是過(guò)分盆視識(shí)字、算術(shù)教學(xué)和特殊技能的訓(xùn)練。這樣做,一方面嚴(yán)重影響了幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展, 另一方面使幼兒無(wú)法做好進(jìn)人小學(xué)的充分準(zhǔn)備, 造成相當(dāng)部分幼兒上小學(xué)后出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、厭學(xué)逃學(xué)和同伴關(guān)系障礙等心理和行為問(wèn)題。

總之, 幼兒教育“ 小學(xué)化” 是一種違背教育規(guī)律和有關(guān)法規(guī)制度, 不利于幼兒教育健康運(yùn)行和幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的錯(cuò)誤做法, 必須堅(jiān)決予以制止和糾正。

二、幼兒教育“ 小學(xué)化”產(chǎn)生的背景和原因

“ 小學(xué)化” 現(xiàn)象與多方面因素有直接的關(guān)系,其中, 對(duì)“ 小學(xué)化” 現(xiàn)象的產(chǎn)生起了較大作用的主要有以下幾方面

其一, 幼兒教育規(guī)模不足, 管理監(jiān)督機(jī)制不健全。

幼兒教育列人我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的時(shí)間還不長(zhǎng)從總體上看, 其規(guī)模還是不能適應(yīng)我國(guó)適齡幼兒

眾多這一現(xiàn)實(shí)的, 在相當(dāng)多的地方還存在著幼兒人托難的問(wèn)題。因此, 在一定時(shí)期內(nèi), 我國(guó)幼兒教育的發(fā)展將主要是規(guī)模的擴(kuò)展, 而教育質(zhì)量將不可避免地存在低標(biāo)準(zhǔn)的狀況。在國(guó)家教委去年制定獻(xiàn)全國(guó)幼兒教育事業(yè)“ 九五” 發(fā)展目標(biāo)實(shí)施憊貽中著重提出了以多種形式發(fā)展幼教事業(yè), 努力提高幼兒教育普及率的目標(biāo), 明確反映出我國(guó)幼兒教育規(guī)模與幼兒受教育需求之間的矛盾仍是今后一段時(shí)期內(nèi)的主要矛盾。同時(shí), 我國(guó)對(duì)幼兒教育的實(shí)施過(guò)程尚未形成一套成熟的管理監(jiān)督機(jī)制, 地方幼教主管部門(mén)對(duì)幼兒園班缺少有效的調(diào)控, 對(duì)幼兒園是否貫徹國(guó)家幼教方針, 是否遵循有關(guān)法規(guī)制度, 也沒(méi)有形成有效的反饋監(jiān)督渠道。這種狀況在一定程度上造成了部分幼兒園辦園行為的失控, 影響幼兒教育的總體質(zhì)。

其二, 中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響。

應(yīng)試教育以“ 片面追求升學(xué)率” 為基本特征。近些年來(lái), 隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇, 我國(guó)中小學(xué)階段的“ 片追”傾向也日益嚴(yán)重, 并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門(mén), 為了保證本地的升學(xué)率,違背國(guó)家幼教方針, 要求幼兒園使用小學(xué)一年級(jí)的教材教法, 將幼兒過(guò)早地拉進(jìn)應(yīng)試教育的考試競(jìng)爭(zhēng)中有的地方甚至對(duì)幼兒人小學(xué)設(shè)人學(xué)考試, 迫使幼兒園開(kāi)設(shè)相應(yīng)的科目。由此可見(jiàn), 中小學(xué)階段存在的應(yīng)試教育傾向是“ 小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要背景。

其三, 相當(dāng)比例的幼教管理干部和幼兒教師素質(zhì)低下。

隨著幼兒教育被列人到我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)中來(lái),對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也相應(yīng)地提高了。但由于

先前的人員素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱, 如今幼教從業(yè)人員的素質(zhì)問(wèn)題已成為社會(huì)及家長(zhǎng)議論的焦點(diǎn)之一。許多幼教管理干部不能正確理解國(guó)家幼教方針, 貫徹執(zhí)行不到位, 在管理上主觀性、隨意性大許多幼兒教師職業(yè)道德低下, 專業(yè)知識(shí)貧乏, 職業(yè)技能生疏, 且缺乏上進(jìn)心, 為圖省攀, 便以識(shí)字、算術(shù)教學(xué)取代了豐富的活動(dòng)。以如此低下的人員素質(zhì),在實(shí)踐中出現(xiàn)不規(guī)范的管理行為、教學(xué)行為是必然的。

其四, 來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的輿論和需求壓力。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和竟?fàn)幉粩嗉觿〉谋尘跋?社會(huì)輿論和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度有了空前的提高。但是, 家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育仍存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。由于各種媒體和某些“ 專家,、機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育作用的不當(dāng)宜傳, 使許多家長(zhǎng)接受了“ 早期教育決定論” 的觀念。他們片面地認(rèn)為智力開(kāi)發(fā)越早越快越好, 十分重視對(duì)幼兒施以識(shí)字、算術(shù)、特殊技能的教學(xué)和訓(xùn)練, 而不童視甚至不理解全面發(fā)展的重大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在這樣的社會(huì)期望和宜傳壓力推動(dòng)下, 部分幼兒自迎合其要求, 以各種識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和特長(zhǎng)斑吸引家長(zhǎng)送子女人園在青的地方還造成了真正堅(jiān)持國(guó)家的幼教方針的幼兒園門(mén)庭冷落的馗尬局面。因此, 社會(huì)宜傳和家長(zhǎng)觀念中的功利傾向是造成“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的重要促動(dòng)因素。除了以上因家以外, 相當(dāng)比例的幼兒園硬件不完警, 以致無(wú)法開(kāi)展正常的活動(dòng), 也是導(dǎo)致“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的因素。

三、消除幼兒教育“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的對(duì)策

“ 小學(xué)化”現(xiàn)象反映了我國(guó)幼兒教育中存在的多方面問(wèn)題, 也反映了幼兒教育所處的大環(huán)境的不成熟性。因此, 對(duì)“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的治理, 切不可簡(jiǎn)單地“ 頭痛醫(yī)頭, 腳痛醫(yī)腳” , 而應(yīng)當(dāng)按照標(biāo)本兼治的原則進(jìn)行綜合治理。加快幼兒教育發(fā)展, 完善幼兒教育的管理監(jiān)督機(jī)制。各地要采取有效措施, 貫徹國(guó)家教委的有關(guān)意見(jiàn), 積極鼓勵(lì)社會(huì)力量多渠道、多形式發(fā)

展幼教事業(yè), 盡快提高幼兒的人園率, 緩解幼兒教育中的供帶矛盾。同時(shí), 各地要依照幼兒園管理?xiàng)l例》和幼兒園工作規(guī)程等法規(guī)及有關(guān)政策方針、加強(qiáng)對(duì)幼兒園班的管理監(jiān)督, 在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門(mén)宏觀指導(dǎo)相結(jié)合的、反饋及時(shí)、調(diào)控有力的管理監(jiān)督機(jī)制。

加快中小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。國(guó)家要加大中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革的力度從根本上消除,’片追” 傾向, 淡化考試競(jìng)爭(zhēng),從而為幼兒教育減輕來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部的壓力, 為素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施創(chuàng)造條件。加強(qiáng)幼教管理干部和幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作, 各地幼兒師范學(xué)校班和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時(shí), 還果盡快對(duì)現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進(jìn)行在職或離職的培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念, 提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平。為了推動(dòng)這項(xiàng)工作的開(kāi)屏, 國(guó)家和地方要逐 步建立和完善對(duì)幼教管理干部和幼教師資的業(yè)務(wù)考核制度, 幾以及竟?fàn)幮缘挠萌酥贫? 并嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn), 以促使幼教管理干部和幼教師資不斷學(xué)習(xí), 提高水平,廣泛佩杰地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)。

各地要組織幼教專家, 通過(guò)多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí), 面向社會(huì)提供幼教咨詢與指導(dǎo), 引導(dǎo)廣大家俘正確看待幼兒教育的作用, 樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光, 從而淡化社會(huì)上對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。對(duì)于某些“專家”和機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育的片面宣傳和以商業(yè)化手段推出種種幼教方案的行為, 有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取措施予以糾正。努力改善幼兒園的硬件條件。對(duì)于幼兒園的硬件建設(shè), 須注意兩點(diǎn)一是硬件標(biāo)準(zhǔn)的確定。各地要明確規(guī)定幼兒園班應(yīng)達(dá)到硬件標(biāo)準(zhǔn)包括場(chǎng)地、房舍、設(shè)施設(shè)備、圖書(shū)玩具等, 并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查驗(yàn)收, 對(duì)不達(dá)標(biāo)者作出相應(yīng)處理, 以形成一定的外部壓力。二是經(jīng)費(fèi)的籌措和使用。在經(jīng)費(fèi)的籌措上, 向家長(zhǎng)收取的費(fèi)用是一項(xiàng)重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。但是, 盲目的高收費(fèi)是不可取的, 幼兒園應(yīng)在努力提高保教質(zhì)盤(pán)、創(chuàng)造良好的社會(huì)效益的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)才能被家長(zhǎng)認(rèn)可在經(jīng)費(fèi)的使用上, 幼兒園要優(yōu)先考慮改善硬件條件, 為提高保教質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件, 尤其是先前基礎(chǔ)較差的幼兒園。另外, 各地還可以考慮將一些規(guī)模太小且相距較近的幼兒園班合并、集中有限財(cái)力改善條件, 提高經(jīng)費(fèi)的利用效率。

總之, 我們必須從軟件與硬件、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境等各個(gè)方面完善幼兒教育, 在消除“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的同時(shí), 也防止其它不正常現(xiàn)象的產(chǎn)生,從根本上保證幼兒教育的健康發(fā)展。

參考資料

① 教育文摘周報(bào)》, 年第 期。

② 人大復(fù)印資料· 幼兒教育卷, 年第 期。

③高月梅、張私, 幼兒心理學(xué)》, 浙江教育出 版社, 年月版