第一篇：論文評(píng)價(jià)

題目：《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對(duì)策》

作者：范先佐

我認(rèn)為這是一篇方法型教學(xué)論文，可以從這篇論文的題目看出來。首先，作者先介紹背景，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀的實(shí)際情況和客觀存在進(jìn)行詳盡的描述與分析，并大量運(yùn)用數(shù)據(jù)說明現(xiàn)實(shí)問題，引出“留守兒童”的教育面臨的一些問題：

1、安全問題；

2、學(xué)習(xí)問題；

3、品行問題；

4、心理問題。在闡述了出現(xiàn)的問題之后，作者又說明了產(chǎn)生這些問題的原因如下：

1、家庭教育的缺失；2學(xué)校管理的失控與教育的失誤；

3、城鄉(xiāng)長期“二元分割”的結(jié)果。在文章的最后部分，作者提出了解決農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題的對(duì)策，分條列述，非常詳細(xì)具體清晰，并運(yùn)用小標(biāo)題，對(duì)方法的介紹非常有層次性，讓讀者可以一目了然。從總體來再看這篇文章，條理清晰，方法闡述明確，非常值得我們來學(xué)習(xí)。

第二篇：論文評(píng)價(jià)

關(guān)于《經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期企業(yè)的營銷策略探討》

論文的評(píng)價(jià)

院系 專業(yè)名稱 班級(jí)學(xué)號(hào) 學(xué)生姓名 指導(dǎo)教師

經(jīng)貿(mào)學(xué)院 市場(chǎng)營銷

2013年4月20日

一、格式評(píng)價(jià)

格式符合論文寫作規(guī)范。具體而言，摘要、標(biāo)題格式正確，小標(biāo)題的使用使得層次分明、錯(cuò)落有致，字號(hào)、字體、頁邊距、首行縮進(jìn)等都符合論文的格式要求，但是關(guān)鍵詞的格式不正確，原文的關(guān)鍵詞是這樣的：“關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)衰退；客戶組合；產(chǎn)品組合?！痹~與詞之間應(yīng)該用空格分開，不應(yīng)該用分號(hào)。文章整體給人的感覺還是不錯(cuò)的，整齊得體、層次分明，留下了較好的印象。

二、結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

本文的結(jié)構(gòu)安排為：總題目——摘要——關(guān)鍵詞——大標(biāo)題——小標(biāo)題——參考文獻(xiàn)。

可以看出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、安排恰當(dāng)，符合論文寫作的規(guī)范。這樣的結(jié)構(gòu)安排不僅能讓作者沿著自己的思路更好的行文，而且還給讀者清晰通順的閱讀思路、更方便了解論文的主旨。

三、內(nèi)容評(píng)價(jià)

1.摘要

摘要中，首先點(diǎn)明企業(yè)與環(huán)境的關(guān)系，即企業(yè)的營銷活動(dòng)受到周圍環(huán)境的制約。然后又引用了正文中的一句話，道出了經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)。? 優(yōu)點(diǎn)：摘要主要說明了事情的嚴(yán)重性，給讀者一種事態(tài)嚴(yán)重的意識(shí)，吸引讀者閱讀。

? 缺點(diǎn)：摘要僅僅起到引人入勝的作用，并未提及論文的主要內(nèi)容，讀完摘要并不知道論文的大概內(nèi)容。2.關(guān)鍵詞

本文的關(guān)鍵詞共3個(gè)，分別是經(jīng)濟(jì)衰退、客戶組合、產(chǎn)品組合，閱讀全文可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)詞分別表示了正文的第一第二部分和第三部分中的兩個(gè)小部分的主要內(nèi)容，這些也是作者所想表達(dá)的重點(diǎn)，說明作者關(guān)鍵詞的選擇還是比較合理到位的。3.正文第一部分

這一部分主要介紹了經(jīng)濟(jì)衰退的性質(zhì)與特點(diǎn)，作者依次闡述了經(jīng)濟(jì)衰退產(chǎn)生的原因、經(jīng)濟(jì)衰退的定義、經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)社會(huì)和企業(yè)的影響、經(jīng)濟(jì)衰退的一些現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)衰退的兩種極端情況、不同類型不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)衰退的特點(diǎn)及差異、近期美國經(jīng)濟(jì)衰退的情況和影響、三個(gè)劃分經(jīng)濟(jì)衰退等級(jí)的特征、金融風(fēng)暴對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響。這一部分內(nèi)容安排合理、行為思路清晰，論證有力、敘事嚴(yán)謹(jǐn)、分析得當(dāng)、重點(diǎn)突出。4.正文第二部分

這一部分主要介紹了經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)購買者的影響，作者依次闡述了經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)消費(fèi)者購買行為影響的一般表現(xiàn)、不同收入消費(fèi)者不同的購買行為變化、經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)工業(yè)用戶購買行為的影響、經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)企業(yè)采購的影響?？偟膩碚f，本部分作者通過介紹經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)不同層次、不同領(lǐng)域、不同收入的消費(fèi)者購買行為的影響，來突出經(jīng)濟(jì)衰退的嚴(yán)重性。內(nèi)容安排方面，感覺有點(diǎn)累贅，很多內(nèi)容可以略去，重點(diǎn)不夠突出。

“因此，由于賣方（供應(yīng)商）總想盡力與現(xiàn)有主顧保持業(yè)務(wù)關(guān)系，他們不得不認(rèn)真考慮價(jià)格與價(jià)值的定位問題。當(dāng)然，這對(duì)他們來說，也是充滿新機(jī)會(huì)的時(shí)期。那些能夠革新產(chǎn)品、為企業(yè)節(jié)省費(fèi)用的賣主，將會(huì)受到買主們的歡迎?！边@是引用于其他論文的一段，和本段的主旨沒有太多聯(lián)系，更像是一種拓展，沒有太大的價(jià)值。5.正文第三部分

這一部分是文章的重點(diǎn)部分，作者主要介紹了經(jīng)濟(jì)衰退期間企業(yè)的營銷策略，并進(jìn)行了客戶組合、產(chǎn)品組合與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、定價(jià)、分銷、廣告與促銷、銷售隊(duì)伍與顧客服務(wù)這六個(gè)方面的深入探究。具體而言，作者首先闡述了企業(yè)面對(duì)經(jīng)濟(jì)衰退的一般處理方式、企業(yè)面對(duì)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)的反應(yīng)速度的兩種極端情況，然后具體闡述了企業(yè)應(yīng)該采取的營銷組合。

客戶組合方面，作者主要講述了企業(yè)應(yīng)該尋找新客戶、開拓新市場(chǎng)來擴(kuò)大市場(chǎng)份額、度過經(jīng)濟(jì)衰退難關(guān)；產(chǎn)品組合與產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面，作者主要講述了企業(yè)應(yīng)該開發(fā)更具性價(jià)比、更能滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品；定價(jià)方面，作者主要講述了企業(yè)選擇強(qiáng)調(diào)價(jià)格和強(qiáng)調(diào)價(jià)值兩種不同的策略的利弊、給予顧客回扣等方式；分銷方面，作者主要講述了受經(jīng)濟(jì)衰退的影響消費(fèi)者對(duì)購買渠道的重新選擇；廣告與促銷方面，作者主要講述了企業(yè)考慮廣告支出預(yù)算、廣告內(nèi)容和廣告媒體及各種促銷措施；銷售隊(duì)伍與顧客服務(wù)方面，作者主要講述了企業(yè)對(duì)銷售隊(duì)伍的鼓勵(lì)和培訓(xùn)、對(duì)顧客服務(wù)項(xiàng)目的取舍。

總的來說，這一部分闡述比較完整，內(nèi)容比較豐富，分析也比較有代表性，但整體的行為模式不統(tǒng)一，導(dǎo)致讀者閱讀時(shí)感覺比較混亂。例如分銷部分：“消費(fèi)者收入的減少會(huì)使他們形成新的購買習(xí)慣，到更便宜的零售商店去購買物品。高檔百貨店的生意就流往那些大眾化經(jīng)銷商和折扣商店。經(jīng)濟(jì)衰退促使在諸如食品、書籍、運(yùn)動(dòng)器械甚至計(jì)算機(jī)等行業(yè)里出現(xiàn)更多新的折扣商店。低收入的消費(fèi)者也更加熱衷于去舊貨商店、廠方門市部進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)銷售。所有這些，都對(duì)那些不能擺脫高昂分銷成本的企業(yè)帶來嚴(yán)重的問題，他們看著銷售量下降而還不肯馬上去尋找售價(jià)較低的零售渠道，因?yàn)槟菢訒?huì)降低利潤，影響產(chǎn)品品牌的形象，疏遠(yuǎn)與銷價(jià)較高的零售商的關(guān)系。企業(yè)只企望眼前的經(jīng)濟(jì)衰退僅僅是短暫的，馬上就會(huì)過去，免得改換使用售價(jià)較低的零售渠道的麻煩。但是，這個(gè)企業(yè)忘記了一點(diǎn)，低價(jià)零售將會(huì)持久存在下去，即使在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)繁榮之后，低價(jià)零售也會(huì)繼續(xù)發(fā)展的?！敝皇谴蟾欧治隽讼M(fèi)者購買渠道的一些變化，并未多角度分析企業(yè)應(yīng)該采取的措施及影響，而且本段行文過去口語化，說理不強(qiáng)。

四、科學(xué)性、先進(jìn)行、獨(dú)特性評(píng)價(jià)

? 科學(xué)性：格式符合論文寫作規(guī)范，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)合理，應(yīng)用參考真實(shí)可信；

? 先進(jìn)性：多角度面探討經(jīng)濟(jì)衰退的起因、發(fā)展、特征及影響，并多層面探討企業(yè)面臨經(jīng)濟(jì)衰退的營銷組合模式；

? 獨(dú)特性：研究方向特別，分析深入透徹，文中很多闡述極具參考價(jià)值。

第三篇：教育評(píng)價(jià)論文+

教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

淺談教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

自20世紀(jì)30年代教育評(píng)價(jià)作為一種專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生以來，隨著教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位不斷提高，政府，社會(huì)和公眾對(duì)教育的期望日益增長。提高教育質(zhì)量的普遍要求，成為促進(jìn)教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，教育評(píng)價(jià)的功能不斷從教學(xué)和課程領(lǐng)域向外擴(kuò)展，逐漸成為教育管理的重要手段。當(dāng)今世界教育領(lǐng)域中,教育評(píng)價(jià)是與教育基礎(chǔ)理論、教育發(fā)展并駕齊驅(qū)的三大研究課題。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于教育改革和發(fā)展,教育管理和決策,具有重大意義。一，教育評(píng)價(jià)的理論

教育評(píng)價(jià)的概念:教育評(píng)價(jià)理論領(lǐng)域的新進(jìn)展首先體現(xiàn)在其概念的歷史演進(jìn)中。從泰勒最早提出“教育評(píng)價(jià)”這一概念,到當(dāng)前得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的對(duì)教育評(píng)價(jià)的綜合性界定,充分體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)研究者對(duì)概念的把握逐漸接近其本質(zhì)的原貌,有利于他們運(yùn)用新的理論促進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展。

我國教育界一般把教育評(píng)價(jià)定義為:在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過程,目的在于促進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量。

教育評(píng)價(jià)的特征:所謂教育評(píng)價(jià)的特征，是指教育評(píng)價(jià)區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有多方面的屬性。具體我把它總結(jié)為: 1.在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。2.在評(píng)價(jià)的過程上，注重自評(píng)方法的應(yīng)用。3.在評(píng)價(jià)的方法上，重視定性與定量的結(jié)合.4.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。5.在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。6.在評(píng)價(jià)的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。7.在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，實(shí)行多元化與整合化。8在評(píng)價(jià)的取向上，注重個(gè)性與差異性。

教育評(píng)價(jià)的意義：開展教育評(píng)價(jià)，在我國還是起步階段；對(duì)它意義的認(rèn)識(shí)也有待深化，下面，只是從幾個(gè)方面闡述它的意義。

1.有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的宏觀指導(dǎo)與管理。學(xué)校的好壞，不能憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，也不能靠少數(shù)幾個(gè)人的表態(tài)，而必須按照科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，認(rèn)真地在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，積極開展同行評(píng)價(jià)、群眾評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)，才能得到比較符合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)論。

2.有利于提高教育質(zhì)量。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的，除鑒定、認(rèn)可之外，更主要的是對(duì)教育過程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)促進(jìn)教育、教學(xué)、科研、管理諸方面的工作，使學(xué)校更具活力，不斷提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和科學(xué)研究水平，更好的為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

3.有利于深化教育改革。對(duì)教育改革方向的引導(dǎo)，可以通過教育行政部門召開會(huì)議、布置工作、檢查指導(dǎo)等方式來實(shí)現(xiàn)，但是，有意識(shí)地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將會(huì)取得更好的效果。只有通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能肯定改革的成績(jī)、明確該各種的問題，即對(duì)改革做出比較客觀的評(píng)價(jià)；也只有根據(jù)評(píng)價(jià)獲取的可靠信息，才能使高等學(xué)校各項(xiàng)改革的方案不斷優(yōu)化。事實(shí)上，只有對(duì)每項(xiàng)改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，改革的成效才有說服力，才能使教育改革沿著正確的軌道不斷深入。

4.有利于促進(jìn)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。開展教育評(píng)價(jià)，就是把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校的一個(gè)重要措施。例如在開展學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)時(shí)，就可以對(duì)校際間辦學(xué)水平進(jìn)行比較，就會(huì)提供校際間差距的各種信息，這樣，自然就把學(xué)校納入橫向比較的校際間競(jìng)爭(zhēng)的軌道。

教育評(píng)價(jià)的目的：1.目的,所謂教育評(píng)價(jià)的目的，就是人們?cè)陂_展教育評(píng)價(jià)之前攝像或規(guī)定的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所欲達(dá)到的效果或結(jié)果。教育評(píng)價(jià)的目的，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教育評(píng)價(jià)過程，決定了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

而教育評(píng)價(jià)的最終目的是提高教育質(zhì)量與效益，促進(jìn)教育有效地滿足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育的社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值。教育的最終目的，是由教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性決定的。

在實(shí)際工作中，教育評(píng)價(jià)首先要為教育目的或教育目標(biāo)的制定、完善與實(shí)現(xiàn)提供保障。當(dāng)然，教育評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)保障的目的，就要為教育教學(xué)、教育管理和教育科研等各項(xiàng)具體教育活動(dòng)服務(wù)。

除上述增值、保障、服務(wù)等一般意義上的目的外，還特別強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面的具體目的。1）鑒定對(duì)象的目標(biāo)達(dá)成度，或根據(jù)某種準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)鑒定教育活動(dòng)結(jié)果合格與否、優(yōu)劣程度，或根據(jù)某種準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)鑒定教育活動(dòng)結(jié)果合格與否、優(yōu)劣程度或水平高低，以及進(jìn)行排名貨比較、分層或分等、篩選或選拔等。2)提供關(guān)于評(píng)議對(duì)象優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，即獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功之處或其中的問題，尋找出問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對(duì)策。3)改進(jìn)，即及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。

總而言之，“目的作為行動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)指引和調(diào)整著各種行為，并作為支配人的意志的內(nèi)在規(guī)律貫穿在人的實(shí)踐中?！?/p>

教育評(píng)價(jià)的作用：1.導(dǎo)向與激勵(lì)作用。所謂導(dǎo)向作用，是指教育評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨于理想的目標(biāo)；所謂教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，是指教育評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性。

2.反饋與交流作用，所謂反饋，是指評(píng)價(jià)者將有目的地的系統(tǒng)采集的有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息及其意義，傳遞給評(píng)價(jià)對(duì)象，或評(píng)價(jià)者將特定的評(píng)價(jià)信息傳導(dǎo)給評(píng)價(jià)對(duì)象，然后搜集評(píng)價(jià)對(duì)象的返回信息，以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的循環(huán)，借此不斷修正評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)者的行為。3.檢查與監(jiān)控作用。是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)定目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。另外，監(jiān)控作用是指教育評(píng)價(jià)可以通過一句預(yù)期目標(biāo)而制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)視評(píng)價(jià)對(duì)象的變化情況，對(duì)于便宜目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制。

4.鑒定與選拔作用。所謂教育評(píng)價(jià)的鑒定與選拔作用，是指評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)對(duì)象排出名次，最終評(píng)選出先進(jìn)，或甄別、篩選出優(yōu)劣。而教育評(píng)價(jià)的鑒定和選拔作用對(duì)于教育和其他社會(huì)生活領(lǐng)域有著身份重要的影響。

教育評(píng)價(jià)的類型:以評(píng)價(jià)的對(duì)象為依據(jù)，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為四種基本類型，即學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。

綜合以上內(nèi)容，我想對(duì)教育評(píng)價(jià)的重要性做一個(gè)總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的三個(gè)重要因素.這三者之間既互相促進(jìn)也互相制約。教學(xué)評(píng)價(jià)過程既可以了解教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息以及判斷目標(biāo)的正確性、可行性、達(dá)到程度，也可以通過反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整.因此泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)不是教學(xué)過程的附屬物，而是教學(xué)過程的中心.可以毫不夸張地說，如果離開了評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)是無法有效地進(jìn)行的.教育評(píng)價(jià)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育評(píng)價(jià)要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評(píng)價(jià)無力評(píng)價(jià)的范圍還給教育評(píng)論學(xué)，讓教育評(píng)論學(xué)更快地發(fā)展，同時(shí)，要把教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科。要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評(píng)價(jià)學(xué)科體系。

二，教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要注重的問題

對(duì)于這個(gè)問題，我想我們應(yīng)該重新看教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。從哲學(xué)層面而言，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，與價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。討論教育評(píng)價(jià)，同樣要涉及到價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)。但困難就在于，教育存在多元的價(jià)值，且并不存在明確的標(biāo)準(zhǔn)；教育本身是一種極其豐富、復(fù)雜而又多元的是事業(yè)與活動(dòng)，這就使教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了難度。因此，對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不能只停留在一般意義上。

1.教育評(píng)價(jià)必須基于測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和研究的基礎(chǔ)上

從學(xué)科發(fā)展的角度來看，教育測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)是產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)學(xué)科的基礎(chǔ)。從實(shí)踐的角度來看，教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)更是教育評(píng)價(jià)的工具和手段。對(duì)任何教育對(duì)象、教育活動(dòng)、教育機(jī)構(gòu)、教育者和受教育者等的評(píng)價(jià)，都需要收集和整理數(shù)據(jù)資料。評(píng)價(jià)活動(dòng)首先需要就評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行有效測(cè)量和科學(xué)統(tǒng)計(jì)。只有當(dāng)測(cè)量具有一定的效度和信度時(shí)，收集到的信息才是正確的；也只有當(dāng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是合理的、有顯著性的時(shí)候，評(píng)價(jià)才能采用這些數(shù)據(jù)結(jié)果。因此，研究和使用教育評(píng)價(jià)，不能離開教育測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)這兩門基礎(chǔ)學(xué)科。

在我看來，測(cè)量和統(tǒng)計(jì)并不能直接產(chǎn)生評(píng)價(jià)的結(jié)果和結(jié)論，教育評(píng)價(jià)必須與教育研究結(jié)合在一起。教育評(píng)價(jià)中，我們需要研究和分析評(píng)價(jià)對(duì)象的整個(gè)脈絡(luò)，包括背景，投入，過程和產(chǎn)出等，需要借助社會(huì)學(xué)與系統(tǒng)論等理論和方法，審視評(píng)價(jià)對(duì)象及其發(fā)展機(jī)制等諸多因素，而不能只停留在表面數(shù)據(jù)信息結(jié)果的獲得上。有效的教育評(píng)價(jià)，需要深入到教育活動(dòng)的“暗箱”之中。例如，評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們不僅要收集學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的直接資料，還要分析學(xué)校產(chǎn)生這些質(zhì)量數(shù)據(jù)的歷史，考察產(chǎn)生這些結(jié)果的實(shí)際過程等。除了學(xué)校的硬件設(shè)備之外，教師隊(duì)伍，學(xué)生來源等都是影響教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的重要因素。換言之，對(duì)每所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是一種個(gè)案研究。目前市場(chǎng)上按照學(xué)校升學(xué)率高低而排列出來的學(xué)校的名次，在嚴(yán)格意義上來說，不是一中學(xué)校評(píng)價(jià)，最多只是一種不完整的統(tǒng)計(jì)分析。2.明確教育評(píng)價(jià)的發(fā)展目標(biāo)

教育評(píng)價(jià)是教育管理的手段之一，但我們不能把教育評(píng)價(jià)的功能局限在評(píng)判等級(jí)、江城界定和考核評(píng)比等方面。教育評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)應(yīng)該定位在促進(jìn)教育發(fā)展上，包括促進(jìn)教育系統(tǒng)、教育機(jī)構(gòu)、和教育人員等各個(gè)方面的發(fā)展。目前，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為國際教育界的共識(shí)?！耙栽u(píng)促建、以評(píng)促改、以憑促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”已成為我國教育評(píng)價(jià)的政策方向。

在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們必須高度重視鑒別問題、分析困難、尋找原因和提出對(duì)策等，而不僅僅滿足于獲得數(shù)據(jù)、產(chǎn)生結(jié)果和做出判斷。只有這樣，教育評(píng)價(jià)才能夠?qū)崿F(xiàn)它的目的和意義。要做好教育評(píng)價(jià)：

（1）教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其長處，也要指出他在成長過程中的的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步要實(shí)事求是，恰如其分。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。自評(píng)要強(qiáng)調(diào)容觀性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；ピu(píng)要在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評(píng)價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評(píng)是大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的過程。（3）家長評(píng)價(jià)：家長評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的情況。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)選擇上要恰當(dāng)，遵循及時(shí)性和經(jīng)常性原則。我們不能吝嗇自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，你不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神都可能影響到學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的藝術(shù)，它不同于隨便的表揚(yáng)，更不是嚴(yán)厲的批評(píng)，這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)了一位教師對(duì)學(xué)生的耐心、細(xì)心和愛心，同時(shí)也體現(xiàn)出一位教師的道德修養(yǎng)。

“學(xué)高為師、德高為范”，雖然作為教師的我們不是圣人，但可以也必須不斷地完善自己。除了自身的努力，我們還應(yīng)以同事之間相互交流，共同提高，努力為提高教育質(zhì)量而奮斗！

第四篇：論文評(píng)價(jià)

基于扶貧開發(fā)的我國西南邊疆山區(qū)縣級(jí)土地利用區(qū)劃研究

—以云南芒市為例

一、摘要部分“土地是人類生存與發(fā)展或不可缺的基礎(chǔ)資源與財(cái)富源泉。”將或不可缺改為不可或缺。

二、論文創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該放在研究背景部分。

三、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值不清晰。

四、國外研究?jī)?nèi)容較少。

五、文中數(shù)據(jù)最好能夠加入分析的部分。

工礦廢棄地復(fù)墾適宜性評(píng)價(jià)研究

一、文中“可能的創(chuàng)新點(diǎn)”表述不當(dāng)，應(yīng)重新轉(zhuǎn)變表達(dá)方式。

二、論文創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該放在研究背景部分。

三、題目應(yīng)該重新斟酌，題目過大。

基于土地利用變化的昆明市松華壩水庫水

源保護(hù)區(qū)非點(diǎn)源污染負(fù)荷研究

一、摘要部分內(nèi)容過多。

二、論文缺少理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、文中標(biāo)題格式應(yīng)該一致。

四、研究背景部分應(yīng)該加入創(chuàng)新點(diǎn)。

五、文中介紹部分內(nèi)容過多，應(yīng)該添加作者的分析研究?jī)?nèi)容。

第五篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文

我國高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展前景

[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評(píng)價(jià)越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。希望對(duì)現(xiàn)行高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)及高中英語教學(xué)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及成因 形成性評(píng)價(jià) 前景

一.引言

盡管我國目前教育方面問題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還在有條不紊地進(jìn)行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評(píng)價(jià)越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。

二.我國目前高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及成因

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），首次提出了“對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”問題，這是以往任何英語教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！?，“通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！?/p>

那么究竟什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者再錄了百度百科關(guān)于此術(shù)語的定義: 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有診斷﹑激勵(lì)﹑調(diào)節(jié)和教學(xué)作用；根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性﹑整體性﹑指導(dǎo)性和科學(xué)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

（二）我國目前高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上的問題。

評(píng)價(jià)理念即評(píng)價(jià)觀，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的上。教師普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評(píng)價(jià)的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jī)。這四個(gè)方面被具體細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)并賦以一定的分值或等級(jí)，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級(jí)別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jī)”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績(jī)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主要目的落實(shí)在對(duì)學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評(píng)價(jià)理念上的問題：評(píng)價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和教育。

其次，在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略上的問題。

評(píng)價(jià)策略是在一定的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式等。如果我們將評(píng)價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個(gè)體之間差異的鑒別，而是定位于評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教育學(xué)生上的話，那么對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是：“堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”但就目前評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)策略同樣會(huì)被教師遷移到對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績(jī)，而這種考試成績(jī)既不是診斷性評(píng)價(jià)也不是形成性評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)最為英語教師所重視。此外，因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過程”思想的左右，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在課堂限時(shí)檢測(cè)而忽視對(duì)學(xué)生參與課外英語活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(jī)(分?jǐn)?shù))在班級(jí)(或年級(jí))的排名來理解、解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺少全面多元的測(cè)量，換句話說，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

再次，從對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上看。

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評(píng)”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評(píng)價(jià)和學(xué)生的“自評(píng)”。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計(jì)量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制，但是，這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級(jí)，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。所以，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評(píng)價(jià)者沒有把評(píng)價(jià)作為教育激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評(píng)價(jià)”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？

（三）我國目前高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的原因

首先，指導(dǎo)方針的失誤

再來看一下上文中百度百科對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程??評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)

該定義的前半部分是不存在問題的，但黑體部分則明顯的暗示教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要通過教學(xué)評(píng)估、考試、測(cè)驗(yàn)的形式來進(jìn)行。

其次，價(jià)值取向的原因

價(jià)值取向影響著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)。不同的價(jià)值取向會(huì)賦以評(píng)價(jià)不同的目的。在評(píng)價(jià)工作中選擇什么樣的價(jià)值取向，基本的價(jià)值取向定位在哪里，往往又受評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體價(jià)值觀的影響。在教育內(nèi)部，同時(shí)又受教育主管部門意志的左右。現(xiàn)實(shí)中影響對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向最主要的是“功利主義”的價(jià)值取向。

在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體(教育者)從自己的實(shí)際所能得到的利益出發(fā)確定評(píng)價(jià)的行為準(zhǔn)則，從而對(duì)評(píng)價(jià)直接施加影響。評(píng)價(jià)客體(受教育者)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語成績(jī)，簡(jiǎn)單地說表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少)，反過來去評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體。學(xué)生家長也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(孩子的英語成績(jī)?cè)诟呖贾芯哂信e足輕重的地位)反過來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無論是上級(jí)主管部門，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生及其家長都不同程度地受“功利主義”的驅(qū)動(dòng)，于是上級(jí)主管部門在衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線率”，學(xué)校便競(jìng)相追求“高考本科上線率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線指標(biāo)”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的排名，以分?jǐn)?shù)來確定能夠或可能考取本科院校的學(xué)生基數(shù)，以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，家長以自己的孩子能否考上本科院校來衡量教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

再次，高考制度的原因

從理論上說，教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實(shí)踐中，一些大規(guī)模的社會(huì)化的教育考試往往被賦予超教育的社會(huì)功能，高考就是這樣。高考本來作為高等學(xué)校的一介入口，是作為高等教育的一個(gè)起點(diǎn)而設(shè)置的。但是由于我國國情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過會(huì)考取得合格證書的高中學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的情況下。加之由我國社會(huì)強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實(shí)上承擔(dān)了國家對(duì)人才的選拔、淘汰功能。高考制度實(shí)際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國家的預(yù)備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會(huì)成為勞動(dòng)后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)之間聯(lián)系的同時(shí)，又在成功者與失敗者之間構(gòu)筑了一條新的鴻溝。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù)，但這些分?jǐn)?shù)卻被社會(huì)所利用。異化出非常重大的社會(huì)分化功能。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會(huì)所利用，對(duì)中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向功能。

三．形成性評(píng)價(jià)的前景

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）來說的，形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

（二）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

首先，形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性；人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語學(xué)習(xí)中不可避免的存在差異。其次，承認(rèn)英語學(xué)習(xí)的過程性；符合與語言學(xué)習(xí)尤其是二語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語學(xué)習(xí)是一種集語言技能，文化認(rèn)知，情感培養(yǎng)于一科，聽說讀寫譯各種技能的綜合性學(xué)科。再次，形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施能夠真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性﹑激勵(lì)性和發(fā)展性。因此他符合素質(zhì)教育，多元智能理論的要求，有利于學(xué)生的長期發(fā)張，有助于我國英語教學(xué)評(píng)價(jià)及英語教學(xué)步入其應(yīng)該的軌道。

（三）形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

雖然形成性評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)但是想要有效發(fā)揮其效能，在具體實(shí)施過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進(jìn)。

1）定性評(píng)價(jià)的客觀性和公平性

2）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析

3）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)合理性

4）如何進(jìn)一步用這種評(píng)價(jià)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性

4）如何適度合理地同其它評(píng)價(jià)體系相結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過做的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

合理地教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；促進(jìn)學(xué)科各項(xiàng)素質(zhì)要求的提高；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其評(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的；評(píng)價(jià)的方面應(yīng)是多元的；評(píng)價(jià)要力求全面性。在深入分析了我國高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中重要組成部分在高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中大力實(shí)施的發(fā)展問題，認(rèn)為在具體實(shí)施過程中仍有諸多問

題需要注意，但在高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前景光明。

參考文獻(xiàn):

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