第一篇：親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應對方式

親子教育缺失與“留守兒童”的自我概念與應對方式

摘 要 本研究以“留守兒童”為主要被試，考察其親子教育的缺失與自我概念、應對方式的關系，發(fā)現“留守兒童”處在相對不良的家庭環(huán)境中，不良的家庭環(huán)境因素與自我概念和應對方式相關，且自我概念和應對方式相互影響。討論指出：對“留守兒童”問題的干預，要改善其家庭環(huán)境，給其更多的關愛、肯定其價值、鼓勵其自己解決問題，同時提供必要的心理輔導。

關鍵詞 留守兒童 親子教育缺失 自我概念 應對方式 引言

2010年，廣東兩會期間，團廣東省委舉行了“共青團與人大代表、政協委員面對面”工作會議，與20位來自不同領域的省人大代表和政協委員探討《關于加強廣東農村留守少年兒童關愛工作的提案》，并發(fā)布《廣東農民工未成年子女心理與違法犯罪問題調研報告》，倡議全社會共同關注農民工未成年子女的成長。數據顯示，在廣東，80％以上的農村留守兒童由老人看管；70％以上的留守兒童的父母平均每半年到一年回家一次，且停留時間短暫；當生活中遇到困難時，“自己解決”的留守兒童占了47.6％。缺乏引導使留守兒童在成長過程中出現不同程度的心理異位。

“留守兒童”是指父母雙方或一方因外出務工、經商或從事其他活動而流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地由代理監(jiān)護人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人。隨著我國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市。這一群體是自20世紀80年代以來，伴隨著大量農民工涌入城市出現的，但切實受到關注是在2002年之后。在民工子女中，能隨父母一起進入城市的只是少數，大多數“留守”在家鄉(xiāng)。對于這些孩子，在成長過程中，缺少了父母情感上的關注和呵護，容易產生認識、價值上的偏離和性格、心理發(fā)展的異常。

前人的研究發(fā)現，“留守兒童”親子教育的替代導致了家庭環(huán)境的惡化，同時，不良的家庭環(huán)境會影響青少年兒童的自我概念與應對方式，且三者互相影響，惡性循環(huán)。因此，認識到“留守兒童”親子教育的替代對于青少年的影響，為進一步了解青少年的親子關系不同在人格自我概念層面上的差異，我們建立了這樣一個模式圖：

在青少年兒童個性發(fā)展中，自我概念（self-concept）是一個重要的方面，自我概念的形成和發(fā)展也會對青少年兒童的社會性發(fā)展產生廣泛的影響。而應對方式（coping style）是個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式，是青少年兒童社會適應能力的重要體現，是社會化的結果，會隨著年齡的變化和社會生活的不同而發(fā)展變化。

本研究的主要目的就是對以上的模式圖進行驗證和理論分析。具體要驗證以下3個假設：“留守兒童”與非“留守兒童”的自我概念及應對方式存在差異；家庭環(huán)境的惡化引發(fā)或導致了“留守兒童”與非“留守兒童”的自我概念及應對方式上的差異；“留守兒童”的自我概念與應對方式之間相互影響，惡性循環(huán)。研究方法

2.1 被試 隨機抽取茂名市化州二中高中生，“留守兒童”共43人，然后在對應年級再隨機抽取對照組學生43人，收回全部測驗問卷，三種問卷有效的被試60人。其中親子教育正常（含雙親和單親撫養(yǎng)）30人，“留守兒童”30人；留守兒童包括隔代教養(yǎng)兒童（父母把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆教養(yǎng)）18人，寄養(yǎng)兒童（把孩子交給其他親戚朋友監(jiān)護）3人、以及其他親子教育缺失的兒童9人。

2.2 程序與工具 采用量表測驗法對“留守兒童”及對照組的家庭環(huán)境因素、自我概念、應對方式進行測試，用SpSS16.0進行數據處理。

在測試被試的家庭環(huán)境因素時，為排除“留守兒童”的時間因素影響，采用家庭環(huán)境因素作為操作性變量。家庭環(huán)境因素用“家庭環(huán)境量表中文版”(FES-CV)施測。家庭環(huán)境量表系Moss等于1981年編制，分10個分量表，分別評價10種家庭社會和環(huán)境特征。我國費立鵬等對該量表進行了中國化修訂，修訂后的FES-CV有較好信效度。

青少年的自我概念采用美國田納西心理學家H.Fitts編制的田納西自我概念量表(TSCS)測量。所用TSCS由臺灣林邦杰于1978年修訂，有良好的信度和效度。量表共70個題目，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共十個因子，即結構維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分與自我批評。前九個成分得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高自我概念越消極。

青少年的應對方式用黃希庭等編制的中學生應對方式評定問卷施測。該問卷共30道題目,用以評定中學生面對挫折和煩惱時所采取的問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想、忍耐等不同的應對方式的水平，經前人施測，該問卷有較好的信度和效度。

3結果與分析

3.1 “留守兒童”與對照組自我概念比較

對親子教育缺失組（留守兒童）和對照組的自我概念得分進行方差分析，發(fā)現：“留守兒童”組生理自我pH(F（1, 59）=5.774, p= 0.019）、道德倫理ME(F（1, 59）=6.206, p = 0.016)、心理自我pER(F（1, 59）=11.998, p = 0.001)、家庭自我FA(F（1, 59）=22.291, p＜ 0.000)、社會自我SO(F（1, 59）=8.674, p = 0.005)、自我批評ID（F（1, 59）=5.073, p = 0.028）、自我滿意SA(F（1, 59）=12.458, p = 0.001)、自我行動B(F（1, 59）=11.383, p = 0.001)與對照組相比差異顯著，且在留守兒童組在生理自我、道德倫理、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我行動上得分顯著低于對照組，在自我批評上得分高于對照組。見圖1。

3.2 “留守兒童”與對照組應對方式比較

對親子教育缺失組（留守兒童）和對照組的應對方式得分進行方差分析，發(fā)現：“留守兒童”組問題解決（F(1, 59)= 4.080, p= 0.019）、合理化（F(1, 59)=9.300, p = 0.003）、指向問題（F(1, 59)=6.567, p = 0.013）、指向情緒（F(1, 59)=4.174, p = 0.046）與對照組相比差異顯著，且問題解決、合理化和指向問題方面留守兒童組得分較低，而指向情緒方面，留守兒童組得分相對于對照組較高。同時，幻想與否認、尋求社會支持、忍耐、逃避、發(fā)泄方面二組得分差異不顯著。

3.3 各撫養(yǎng)方式組家庭環(huán)境因素分析

以撫養(yǎng)方式分組對家庭環(huán)境10個分量表得分做方差分析，發(fā)現親密度、矛盾性、知識性、娛樂性、組織性方面有顯著的組間差異。說明因為撫養(yǎng)方式（親子教育及其替代形式）不同，兒童在親密度（F=65.410, p= 0.000）、矛盾性（F=8.011, p= 0.006）、知識性（F=10.301, p= 0.003）、娛樂性（F=8.340, p= 0.005）、組織性（F=13.090, p= 0.001）有明顯不同。且親子教育缺失兒童的家庭環(huán)境在親密度、知識性、娛樂性、組織性要低于一般兒童的家庭，同時，對應家庭矛盾性要高于其他家庭。

3.4 家庭環(huán)境因素與兒童自我概念、行為應對方式關系分析

對家庭環(huán)境因素各項目得分與兒童自我概念進行相關分析，結果如表1：

注：* p＜0.05;**p＜0.01;下同.為了進一步探討家庭環(huán)境因素和自我概念之間的關系，本研究運用多元逐步回歸的方法以自我概念的各個因子為因變量，考察8種自我概念的回歸效應，結果見表2。結果發(fā)現，組織性對生理自我、道德倫理自我、自我行動等因子有較大的正向的預測作用。知識性對心理自我、社會自我、自我行動等有正向的預測作用。而矛盾性對家庭自我有負向的預測作用，對自我批評有正向的預測作用。娛樂性對社會自我、自我概念、自我滿意有正向的預測作用。

對家庭環(huán)境因素各項目得分與兒童應對方式進行相關分析，結果如表3：

表3 家庭環(huán)境因素與應對方式的相關分析

為了進一步探討家庭環(huán)境因素和自我概念之間的關系，本研究運用多元逐步回歸的方法以自我概念的各個因子為因變量，考察8種自我概念的回歸效應，結果見表4。結果發(fā)現組織性對問題解決由較高的正向的預測性，對發(fā)泄、指向情緒為較高的負向的預測性。情感表達對于尋求社會支持、指向問題有較高的正向的預測性，對幻想與否認有負向的預測性。控制性對于合理化和指向問題有正向的預測性。

表4 應對方式各個指標關于家庭環(huán)境的多元逐步回歸分析

3.5 自我概念與應對方式的關系分析

對自我概念與兒童應對方式進行相關分析，結果如表5(見第10頁)。

4討論與結論

4.1 “留守兒童”自我概念和應對方式的特點

本研究結果表明，在“留守兒童”在生理自我、道德倫理、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念和自我行動方面顯著低于對照組。同時，留守兒童的自我批評得分顯著高于對照組也部分反映了在該親子關系下，留守兒童會更多將問題歸因于自我。

應對方式調查中，在指向問題方面，“留守兒童”在解決問題和合理化方面得分顯著低于對照組兒童，說明“留守兒童”在面對挫折和壓力時，不能很好的解決問題，合理性較低，缺乏積極性；而指向情緒方面，在忍耐、逃避、發(fā)泄、幻想與否認方面二組得分較低，沒有達到顯著水平，但“留守兒童”的指向情緒總體得分顯著低于對照組，可見“留守兒童”在遭遇挫折時，有逃避、忍耐等傾向，應對方式較消極。

表5 自我概念與兒童應對方式的相關分析

4.2 “留守兒童”的家庭環(huán)境的變化影響其自我概念

與對照組兒童相比，“留守兒童”的家庭環(huán)境具有以下特點：親密度、知識性、娛樂性、組織性較低，矛盾性突出。

說明親子關系的好壞確實能夠影響孩子的自我概念建立。良好的親子關系能夠有效地促進父母和孩子之間的溝通交流，促進相互的認識和理解，道德判斷的形成、個性的健康發(fā)展，以及影響孩子的學業(yè)成績、心理行為問題等。

本研究表明，家庭環(huán)境因素與兒童的自我概念相關，“留守兒童”的家庭環(huán)境發(fā)生了不利于其自我概念發(fā)展的變化，使其不能接納、肯定自己，自我批評較高。因為“留守兒童”組除了親子教育缺失、家庭環(huán)境的變化之外，與對照組的其他條件，包括學校教育、社會環(huán)境、遺傳資質等，是同質的，所以，“留守兒童”的親子教育缺失，導致家庭功能弱化、成長環(huán)境惡化，家庭環(huán)境的惡化是其形成不良的自我概念的重要原因。

4.3 “留守兒童”的家庭環(huán)境的變化影響其應對方式

家庭環(huán)境的變化是“留守兒童”應對方式消極的重要原因，“留守兒童”因親子教育缺失，其家庭環(huán)境在親密度、知識性、娛樂性、組織性顯著較低，而矛盾性卻顯著較高，相關分析表明，這些問題與其應對方式相關，對其造成了不良影響。

4.4 “留守兒童”的自我概念與應對方式相互影響

“留守兒童”的自我概念和應對方式受家庭環(huán)境的變化影響的同時，也會相互影響。本研究結果表明，“留守兒童”的自我概念與其應對方式顯著相關，尤其與指向情緒的各個問題相關，其自我概念不僅受家庭環(huán)境惡化的影響，也受相互之間的影響：對自己不能接納與肯定，使其面對問題時逃避、忍耐與否認問題；而消極的應對方式，會使他們看不到自己的能力，否認自己。

4.5 對“留守兒童”消極的自我概念和應對方式的干預

親子教育的缺失、家庭環(huán)境的惡化給“留守兒童”的身心發(fā)展帶來了不良的影響。要解決“留守兒童”因親子教育缺失帶來的一系列問題，應從根本出發(fā)，解決親子教育問題，改善他們的家庭環(huán)境。兒童的生活也離不開學校和社會，可以從這兩方面給“留守兒童”更多的關愛、肯定他們的價值、鼓勵他們自己解決問題，同時多關注“留守兒童”的心理健康，給他們一定的心理輔導與治療。

第二篇：重視應對留守兒童家庭教育缺失

重視應對留守兒童家庭教育缺失

王曉波

對于孩子的教育來說，家庭、學校、社會是三個不可分割的環(huán)節(jié)，各自必須承擔起一定的責任才能解決好留守兒童的家庭教育缺失問題，單靠一方面的努力是遠遠不夠的。應該從以下幾個方面來重視應對。

一、改善“隔代教育”品質，提高“隔代教育”的質量。

在留守兒童中，隔代教育下的兒童所反映出來的問題最嚴重。俗話說，隔代相親。關于“隔代教育”，應該盡量提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念，當地鄉(xiāng)政府或學?？梢悦赓M舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到不能用以前的老經驗來教育孩子了。其次，運用科學的教育方法，祖輩要和孫代建立良好的溝通關系。

二、強化學校教育，培養(yǎng)健康心理

“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。在學校教師盡量做到以下幾點。

1、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

2、留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

3、愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發(fā)學習動機。

三、重視社會教育，塑造良好的成長環(huán)境

呼吁婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監(jiān)護人的家庭教育指導，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發(fā)動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣；統籌鄉(xiāng)村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，逐步建立起社會監(jiān)護體系。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護人乃至全社會的共同努力。

作者：王曉波地址：內蒙古赤峰市巴林左旗林東一中 電話：*** 郵箱：wangxiaobo032@163.com

第三篇：農村留守兒童學校教育缺失與對策

多一份責任 多一份關愛

農村留守兒童學校教育缺失與對策

目前,留守兒童已經形成了一個龐大的特殊群體,中國政府以及社會各界都在高度關注這個群體,農村留守兒童的教育問題,也成為了全社會關注的一個重大社會問題。在全國范圍普及義務教育的今天,搞好農村留守兒童的教育,是這個時期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,在農村留守兒童數量巨大和教育問題凸顯正是由大城市帶大農村的現狀決定的。滿橙大禮包一直秉承著一份榮譽的社會責任感，通過關注調查和研究,揭示出重慶農村留守兒童教育在學校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農村留守兒童現狀及存在的主要問題

據全國婦聯2008年2月27日發(fā)布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示,根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據,可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據此推斷,全國農村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市。

(一)重慶農村留守兒童基本情況

通過對重慶市除渝中區(qū)、大渡口區(qū)以外的38個區(qū)縣農村留守兒童狀況的專題調研。初步掌握了重慶市農村留守兒童的基本情況,重慶農村留守兒童的基本狀況主要表現在以下幾個方面:

1.重慶市留守兒童數量大、增長快?！皳貞c市婦聯完成的《重慶市農村留守兒童狀況專題調研報告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農村未成年人總數的53141%。比2000年全國第五次人口普查時推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”。

2.農村留守兒童分布不均。在全市農村留守兒童中,一小時經濟圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個區(qū)縣的農村留守兒童數量達10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個區(qū)縣的留守兒童占本區(qū)縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達89%。

3.小學階段的農村留守兒童居多。調查顯示,全市留守兒童中,學前和小學階段的農村留守兒童占有較大比例。據六個區(qū)縣調查問卷統計,0—6歲的留守兒童占留守兒童總數的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數的27%。由此看出小學階段的農村留守兒童居多。

4.農村留守兒童監(jiān)護人多樣化。調查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數的3%。由此可以看出,農村留守兒童監(jiān)護人多樣化,父母單方監(jiān)護和隔代監(jiān)護居多。

5.學前留守兒童接受正規(guī)學前教育較少。雖然學前教育在我國現階段還不屬于國家的義務教育,但這一階段的兒童在行為習慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關鍵的時期,應引起高度重視。調查顯示,0—6歲的農村學前留守兒童多數散居在家,未接受任何規(guī)范的學前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學前留守兒童入園率僅為30%。6.農村留守兒童有積極向上的愿望。調查顯示,農村留守兒童大多數渴望學習,積極向上,希望今后有大學以上的文化,成為白領或公務員。表明留守兒童的思想品德、學習、勞動等方面均積極向上,希望有一個美好未來。

(二)重慶農村留守兒童存在的主要問題

通過調查,我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童的教育帶來許多負面影響。留守兒童的生活狀況、學習成績、行為習慣和心理健康等多方面的綜合表現,明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個方面的問題:

1.留守兒童容易產生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期,在這一時期,他們特別需要父母的關愛與引導。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會出現很大的扭曲和變形,嚴重影響他們的正常社會化過程。

2.留守兒童的學習狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學、輟學的危機。據六個區(qū)縣調查顯示:留守兒童成績優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對學習和生活缺乏熱情,進取心和學習自覺性也很弱,還有厭學傾向。

3.留守兒童的行為習慣較差。處于義務教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯誤,留守兒童監(jiān)護人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時校正,逐漸形成紀律散漫、厭學、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習慣。據涪陵區(qū)公安局提供的數據顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護意識和能力,對突發(fā)性事件沒有應變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監(jiān)護,容易受到不法分子的利用和侵害。經調查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農村留守兒童學校教育的缺失

重慶農村留守兒童之所以存在諸多問題,與農村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關,作為教育主陣地的學校教育的缺失是重要的因素。重慶農村學校辦學條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補“留守兒童”家庭教育的不足,在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認識的缺失。重慶農村學校絕大多數教師沒有充分認識到留守兒童的教育問題在整個社會中的重要性,沒有認識留守兒童這一群體是一個急需教師重點關心和幫助的特殊群體。

2.學校對留守兒童關愛的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學管理,側重學生遵守紀律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關心如何完成自己的教學任務,關注學校的升學率,對“留守兒童”的心理關愛、生活關心就難以顧及,較少主動與留守兒童的家長溝通,對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經教育無效時,基本放任不管。另一方面是教師較關注學習成績相對好的學生,對成績相對較差的“留守兒童”關注不夠。

3.農村學校辦學條件的缺失?！爸貞c市普通中小學主要辦學條件達標率均低于75%”③。重慶農村經濟普遍較落后,農村中小學總量不足,且分布不均衡,重慶市農村中小學辦學條件的各項指標的達標率與城市存在著較大的差距。絕大多數農村學校因條件限制還不能對留守兒童實行寄宿制管理,農村學前教育的情況更差?？陀^條件決定了重慶農村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農村師資力量的缺失。一是農村教師隊伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴重。二是教師隊伍數量不足,生師比偏高。三是教師隊伍學歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,專科及其以下學歷占46133%④。重慶農村中小學教師的學歷層次則遠低于以上比例。以上因素決定了農村中小學師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強重慶農村留守兒童學校教育的對策

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題,引起了農村中小學校、各級政府和社會各界的高度關注。通過多年來對農村留守兒童教育的深入研究,筆者認為,學校作為教育的主陣地,加強對農村留守兒童的教育與管理,是農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補。

1.學校提高對留守兒童教育問題重要性的認識。學校應把留守兒童的教育與管理作為學校的重要工作來抓。一是學校倡導教師承擔起家長的部分責任,加強對農村留守兒童關注與管理。二是建立農村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現記入檔案,及時向監(jiān)護人和外出務工的家長通報其成長情況。形成學校、家庭共同關注、共同教育的局面,增強教師對留守兒童的關注和關愛。

2.為農村留守兒童成長搭建關懷平臺。一是學校開通親情電話,為留守兒童和外出務工家長搭建交流平臺。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯系機制,并使外出務工家長定期與班主任取得聯系,了解子女學習、生活等情況,形成家庭教育與學校教育的互動平臺;三是搭建留守兒童心理健康教育平臺。設立心理健康咨詢室,對留守兒童進行心理輔導,及時發(fā)現和矯正留守兒童出現的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動平臺。廣泛開展有助于農村留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動,以先進文化占領青少年教育陣地,引導留守兒童健康成長。

3.努力提高農村教師素質。針對重慶農村現有教師素質普遍不高的現狀,一是教育行政部門應從政策優(yōu)惠和物質獎勵上,鼓勵更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠山區(qū)學校去工作,給這些學校注入新鮮的血液和活力。二是加強對現有教師的培訓,使他們轉變教育觀念、增強奉獻精神、提高教學能力,提高老師的整體素質。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學生頂崗實習工作。

4.實行留守兒童“寄宿制”。實施“寄宿制”是目前各地解決農村留守兒童教育難題的最有效措施。學校實行寄宿制度能夠克服監(jiān)護人管理不到位的情況,對孩子們實施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學校統一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習慣、促進個性發(fā)展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農村中小學普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經濟條件差的地方,初中都不能實行寄宿制度。政府應加大對農村教育的投入力度,改善農村學校的基礎設施,增加師資的配備,實行農村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題。解決重慶農村留守兒童的教育問題,除了加強重慶農村留守兒童學校教育外,應構建以政府為主導,家庭、學校和社會共同努力的重慶農村留守兒童教育體系。

第四篇：重慶農村留守兒童學校教育缺失與對策探析

目前,留守兒童已經形成了一個龐大的特殊群體,成為中國政府和社會各界高度關注的群體,農村留守兒童的教育問題,已經成為全社會關注的一個重大社會問題。在全國義務教育已經落實的今天,搞好農村留守兒童的教育,是新時期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,大城市帶大農村的現狀決定了在重慶農村留守兒童數量巨大和教育問題凸顯。筆者通過組織“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的機會,對重慶農村留守兒童進行了四年深入調查和研究,認為重慶農村留守兒童教育在學校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農村留守兒童現狀及存在的主要問題

據全國婦聯2008年2月27日發(fā)布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示,根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據,可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據此推斷,全國農村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市①。地處中國西部的重慶,大城市帶大農村的現狀決定了在重慶的農村出現了大量的農村留守兒童。

(一)重慶農村留守兒童基本情況

通過對重慶市除渝中區(qū)、大渡口區(qū)以外的38個區(qū)縣農村留守兒童狀況的專題調研。掌握了重慶市農村留守兒童的基本情況,重慶農村留守兒童的基本狀況主要表現在以下幾個方面:

1.重慶市留守兒童數量大、增長快?！皳貞c市婦聯完成的《重慶市農村留守兒童狀況專題調研報告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農村未成年人總數的53141%。比2000年全國第五次人口普查時推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”②。

2.農村留守兒童分布不均。在全市農村留守兒童中,一小時經濟圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個區(qū)縣的農村留守兒童數量達10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個區(qū)縣的留守兒童占本區(qū)縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達89%。

3.小學階段的農村留守兒童居多。調查顯示,全市留守兒童中,學前和小學階段的農村留守兒童占有較大比例。據六個區(qū)縣調查問卷統計,0—6歲的留守兒童占留守兒童總數的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數的27%。由此看出小學階段的農村留守兒童居多。

4.農村留守兒童監(jiān)護人多樣化。調查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數的3%。由此可以看出,農村留守兒童監(jiān)護人多樣化,父母單方監(jiān)護和隔代監(jiān)護居多。

5.學前留守兒童接受正規(guī)學前教育較少。雖然學前教育在我國現階段還不屬于國家的義務教育,但這一階段的兒童在行為習慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關鍵的時期,應引起高度重視。調查顯示,0—6歲的農村學前留守兒童多數散居在家,未接受任何規(guī)范的學前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學前留守兒童入園率僅為30%。

6.農村留守兒童有積極向上的愿望。調查顯示,農村留守兒童大多數渴望學習,積極向上,希望今后有大學以上的文化,成為白領或公務員。表明留守兒童的思想品德、學習、勞動等方面均積極向上,希望有一個美好未來。

(二)重慶農村留守兒童存在的主要問題

通過調查,我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童的教育帶來許多負面影響。留守兒童的生活狀況、學習成績、行為習慣和心理健康等多方面的綜合表現,明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個方面的問題:

1.留守兒童容易產生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期,在這一時期,他們特別需要父母的關愛與引導。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會出現很大的扭曲和變形,嚴重影響他們的正常社會化過程。

2.留守兒童的學習狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學、輟學的危機。據六個區(qū)縣調查顯示:留守兒童成績優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對學習和生活缺乏熱情,進取心和學習自覺性也很弱,還有厭學傾向。

3.留守兒童的行為習慣較差。處于義務教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯誤,留守兒童監(jiān)護人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時校正,逐漸形成紀律散漫、厭學、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習慣。據涪陵區(qū)公安局提供的數據顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護意識和能力,對突發(fā)性事件沒有應變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監(jiān)護,容易受到不法分子的利用和侵害。經調查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農村留守兒童學校教育的缺失

重慶農村留守兒童之所以存在諸多問題,與農村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關,作為教育主陣地的學校教育的缺失是重要的因素。重慶農村學校辦學條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補“留守兒童”家庭教育的不足,在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認識的缺失。重慶農村學校絕大多數教師沒有充分認識到留守兒童的教育問題在整個社會中的重要性,沒有認識留守兒童這一群體是一個急需教師重點關心和幫助的特殊群體。

2.學校對留守兒童關愛的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學管理,側重學生遵守紀律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關心如何完成自己的教學任務,關注學校的升學率,對“留守兒童”的心理關愛、生活關心就難以顧及,較少主動與留守兒童的家長溝通,對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經教育無效時,基本放任不管。另一方面是教師較關注學習成績相對好的學生,對成績相對較差的“留守兒童”關注不夠。

3.農村學校辦學條件的缺失?！爸貞c市普通中小學主要辦學條件達標率均低于75%”③。重慶農村經濟普遍較落后,農村中小學總量不足,且分布不均衡,重慶市農村中小學辦學條件的各項指標的達標率與城市存在著較大的差距。絕大多數農村學校因條件限制還不能對留守兒童實行寄宿制管理,農村學前教育的情況更差?？陀^條件決定了重慶農村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農村師資力量的缺失。一是農村教師隊伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴重。二是教師隊伍數量不足,生師比偏高。三是教師隊伍學歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,?？萍捌湟韵聦W歷占46133%④。重慶農村中小學教師的學歷層次則遠低于以上比例。以上因素決定了農村中小學師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強重慶農村留守兒童學校教育的對策

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題,引起了農村中小學校、各級政府和社會各界的高度關注。通過多年來對農村留守兒童教育的深入研究,筆者認為,學校作為教育的主陣地,加強對農村留守兒童的教育與管理,是農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補。

1.學校提高對留守兒童教育問題重要性的認識。學校應把留守兒童的教育與管理作為學校的重要工作來抓。一是學校倡導教師承擔起家長的部分責任,加強對農村留守兒童關注與管理。二是建立農村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現記入檔案,及時向監(jiān)護人和外出務工的家長通報其成長情況。形成學校、家庭共同關注、共同教育的局面,增強教師對留守兒童的關注和關愛。

2.為農村留守兒童成長搭建關懷平臺。一是學校開通親情電話,為留守兒童和外出務工家長搭建交流平臺。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯系機制,并使外出務工家長定期與班主任取得聯系,了解子女學習、生活等情況,形成家庭教育與學校教育的互動平臺;三是搭建留守兒童心理健康教育平臺。設立心理健康咨詢室,對留守兒童進行心理輔導,及時發(fā)現和矯正留守兒童出現的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動平臺。廣泛開展有助于農村留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動,以先進文化占領青少年教育陣地,引導留守兒童健康成長。

3.努力提高農村教師素質。針對重慶農村現有教師素質普遍不高的現狀,一是教育行政部門應從政策優(yōu)惠和物質獎勵上,鼓勵更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠山區(qū)學校去工作,給這些學校注入新鮮的血液和活力。二是加強對現有教師的培訓,使他們轉變教育觀念、增強奉獻精神、提高教學能力,提高老師的整體素質。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學生頂崗實習工作。

4.實行留守兒童“寄宿制”。實施“寄宿制”是目前各地解決農村留守兒童教育難題的最有效措施。學校實行寄宿制度能夠克服監(jiān)護人管理不到位的情況,對孩子們實施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學校統一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習慣、促進個性發(fā)展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農村中小學普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經濟條件差的地方,初中都不能實行寄宿制度。政府應加大對農村教育的投入力度,改善農村學校的基礎設施,增加師資的配備,實行農村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題,已經成為一個嚴重的社會問題。解決重慶農村留守兒童的教育問題,除了加強重慶農村留守兒童學校教育外,應構建以政府為主導,家庭、學校和社會共同努力的重慶農村留守兒童教育體系。

注釋:

①新華社.全國約有5800萬農村留守兒童,南方日報[N].2008-2-28(A07).②周睿.70萬留守兒童上學需走一小時,重慶晨報[N]12008-2-28(021).③馬驍.打造西部開放型教育高地,促進重慶市城鄉(xiāng)統籌發(fā)展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎論文集[Z].重慶:重慶大學出版社,2008,46,45.④馬驍.打造西部開放型教育高地,促進重慶市城鄉(xiāng)統籌發(fā)展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎論文集[Z].重慶:重慶大學出版社,2008,46,45.⑤劉允明.關愛農村“留守兒童”,中國農業(yè)大學學報(社會科學版)[J].2005(3):29-31.

第五篇：人際關系與應對方式

人際壓力與情緒、應對方式關系

一位哲人說過：“沒有交際能力的人，就像陸地上的船，永遠到不了人生的大?！薄Ｌ幱谇嗄昶诘拇髮W生，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。他們力圖通過人際交往去認識世界，獲得友誼，滿足自己物質上和精神上的各種需要。因此，大學生希望被人接受、理解的心情尤為迫切。然而，現實中大學生的人際交往問題卻不容樂觀，是影響大學生較多的心理障礙因素之一。

大學階段是青少年人生發(fā)展的關鍵時期,大學生所面臨的人際關系壓力不僅會影響到他們的人際交往,還會影響其心理健康及生活學習的各個方面,造成不良情緒、心理困惑和交往障礙，甚至會影響睡眠，然而不同的應對方式可能會引起在人際交往中不同結果。因此，我們要對大學生人際交往情景中的人際關系壓力與應對方式進行調查，找出其規(guī)律并制定相應的應對策略，以幫助大學生克服人際交往壓力，更加充實和豐富多彩的度過大學生活。

1調查社團組織中的人際壓力與應對方式的關系

2調查學生干部中的人際壓力與應對方式的關系

3調查與既往同學朋友的人際壓力與應對方式的關系

4調查與家庭親戚的人際壓力與應對方式的關系

5調查宿舍中的人際壓力與應對方式的關系

6調查社會實踐中的人際壓力與應對方式的關系

7調查睡眠與人際交往的關系

8調查情緒與人際交往的關系