第一篇：參加營(yíng)市東小學(xué)課改研討課有感

參加營(yíng)市東小學(xué)“簡(jiǎn)約目標(biāo) 重構(gòu)課堂”語(yǔ)文課改研討會(huì)有感2013年12月26日，我有幸參加了濟(jì)南市營(yíng)市東街小學(xué)召開(kāi)的“簡(jiǎn)約目標(biāo) 重構(gòu)課堂”語(yǔ)文課改研討會(huì)——山東省“十二?五”重點(diǎn)課題《基于目標(biāo)下的能力訓(xùn)練研究》階段性匯報(bào)。會(huì)議的上午向大家展示了三節(jié)與眾不同的語(yǔ)文課：《小松鼠找花生》——充分挖掘教材中聽(tīng)說(shuō)的因素，將聽(tīng)說(shuō)的目標(biāo)融入課文的教學(xué)中，努力讓聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練落到實(shí)處；《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》——從一篇課文諸多的目標(biāo)中，精選讀寫(xiě)方面的目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，感受寫(xiě)法，最終達(dá)到學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的目的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的結(jié)合；《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》——在這節(jié)課上，孩子與老師一起走進(jìn)生活，走近兒童詩(shī)，在一個(gè)個(gè)五彩的泡泡中感受詩(shī)意課堂。

三節(jié)課后，房彩霞校長(zhǎng)做了題為《簡(jiǎn)約目標(biāo) 重構(gòu)課堂》的課題匯報(bào)。眾所周知，為了提高課堂效率，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行著形式各不相同的教學(xué)改革。教學(xué)改革形式多樣，什么都能變，但是唯一不可變的，就是課程的目標(biāo)，任何成功的改革必定是基于目標(biāo)下的思變——目標(biāo)至上！本著目標(biāo)至上的理念，營(yíng)市東小學(xué)在課題的研究與探索中，日漸明晰了學(xué)校語(yǔ)文教改之方向——簡(jiǎn)約目標(biāo)，重構(gòu)課堂。這個(gè)課題的提出是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)、完整的實(shí)驗(yàn)階段之后，逐步明晰、補(bǔ)充完善、概括提煉出來(lái)的觀點(diǎn)和結(jié)論?！昂?jiǎn)約目標(biāo)”根本目的就是把硬性追加給語(yǔ)文教學(xué)的不合理的功能和附加值剝離出來(lái)，還原語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)與靈魂。

簡(jiǎn)約目標(biāo)的著力點(diǎn)，就是四個(gè)字：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)緊緊扣住這四個(gè)字。在房校長(zhǎng)的發(fā)言中，反復(fù)提到了簡(jiǎn)約目標(biāo)問(wèn)題，目標(biāo)，減不下來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的不堪重負(fù)問(wèn)題就無(wú)法解決，所有的改革無(wú)從下手。

房校長(zhǎng)還反復(fù)講到了做好“加減法”的問(wèn)題。簡(jiǎn)約目標(biāo)，先作減法。語(yǔ)文教學(xué)總是習(xí)慣于以“是什么”的思維來(lái)學(xué)習(xí)文本，內(nèi)容分析占據(jù)了課堂絕大多數(shù)的時(shí)間。這是典型的內(nèi)容分析。語(yǔ)文教學(xué)，不是不要“是什么”，而是在了解“是什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)：為什么這樣寫(xiě)？作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？這樣的思維方式，從表達(dá)出發(fā)，就把附加在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上面的人文的、政治的、非學(xué)科的目標(biāo)都減下來(lái)了。比如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從不同角度、不同側(cè)面可以確定很多教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較篩選，最終確定了“以小見(jiàn)大”這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)減下來(lái)之后，還要做好加法。這里的加法，不是單純的增加，還包括憑借教材，使目標(biāo)更加細(xì)化、明確，進(jìn)而形成序列性。這道加法題，關(guān)注的并不僅僅是

學(xué)生在一節(jié)課上的發(fā)展，更是他在一定階段內(nèi)學(xué)生知識(shí)能力的提升與疊加。

目標(biāo)簡(jiǎn)約后的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣緊扣目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)。在這方面，營(yíng)東小學(xué)也進(jìn)行了新的探索。

一是重構(gòu)課堂，具體說(shuō)，有四個(gè)重構(gòu)：一是重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；二是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；三是重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)；四是重構(gòu)教師話(huà)語(yǔ)體系。二是提煉概括了24字的基本要求：“精選目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景、整體感知、寫(xiě)作鑒賞，扣題拓展，讀寫(xiě)結(jié)合?！?/p>

探索出了重構(gòu)課堂的四個(gè)重點(diǎn)和二十四個(gè)字基本要求，為教師實(shí)施新型課堂教學(xué)明確了方向、重點(diǎn)、路徑和方法。

下午，四位老師從不同方面的課題匯報(bào)讓大家聽(tīng)得津津有味，他們從自己的實(shí)際工作出發(fā)，談出了各自的做法和困惑。隨后，與會(huì)專(zhuān)家圍繞課堂教學(xué)和課題研究情況予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并對(duì)營(yíng)市東街小學(xué)在課題研究中取得的成果感到欣喜，對(duì)學(xué)校扎實(shí)的課題研究過(guò)程給予了高度肯定，并提出了更高的要求，寄予了殷切的希望！

一天的學(xué)習(xí)，我明白了營(yíng)市東小學(xué)總的改革思路：就是從人文教育入手，繁瑣的字詞語(yǔ)句分析，工具性、人文性相分割的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中徹底擺脫出來(lái)，從挖掘課文的語(yǔ)文因素入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行整體感知，從中看門(mén)道兒：這篇文章好在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。營(yíng)市東街小學(xué)，整合了教材，拓展了文本，增設(shè)了積累課、仿寫(xiě)課，加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

我教學(xué)已有二十多年了，感覺(jué)最難教的就是寫(xiě)作文。特別是農(nóng)村的孩子生活圈子很小，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又很重，在生活積累方面很欠缺。他們寫(xiě)作文最困難的是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可抒。解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑是把孩子們引向生活，為他們創(chuàng)設(shè)情景，使他們有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。這一點(diǎn)，高密市康成路小學(xué)的王香蘭老師做的特別突出。她把孩子們引進(jìn)生活，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生“看一看”，看了之后寫(xiě)作文叫“看作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“種一種”、“栽一栽”，種了以后寫(xiě)作文叫“種作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“養(yǎng)一養(yǎng)”，養(yǎng)了之后寫(xiě)作文叫“養(yǎng)作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“訪(fǎng)一訪(fǎng)”，訪(fǎng)了之后寫(xiě)作文叫“訪(fǎng)作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“議一議”，議了之后寫(xiě)作文叫“賞作文”。她概括的十六字作文法：“看看、種種、養(yǎng)養(yǎng)、訪(fǎng)訪(fǎng)、做做、想想、悟悟、賞賞”很有創(chuàng)意，走出了學(xué)生作文的新途徑。

用心去想，從學(xué)生的發(fā)展去想，大膽去做，有目的有步驟的去做，改革需要勇氣，更需要智慧。衷心祝福營(yíng)市東小學(xué)的改革之路越走越遠(yuǎn)，也希望我們的語(yǔ)文改革越來(lái)越簡(jiǎn)約，越來(lái)越明晰。（李傳華）

第二篇：參加市小學(xué)科學(xué)研討課學(xué)習(xí)體會(huì)

參加市小學(xué)科學(xué)研討課學(xué)習(xí)體會(huì)

在11月1日至11月2日，我參加了市小學(xué)科學(xué)研討課活動(dòng)，有幸領(lǐng)略了四位名師的風(fēng)范，可謂是受益匪淺。作為我自己，心靈上受到了莫大的震撼，淺顯的了解暗箱的教學(xué)方法?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課堂設(shè)計(jì)的精心巧妙。

從老師的課堂中可以看出：教師系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)明確。老師能夠巧妙、靈活的運(yùn)用解暗箱設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了思維的重要，以及猜想的魅力。教師以豐厚的資料為依托，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知那些可感知的事物的外部情況，研究有關(guān)事實(shí)，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理，并在頭腦中加以再造想像，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和想像力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

例如邢麗梅老師執(zhí)教的《地震》一課，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，教學(xué)扎實(shí)，步步為營(yíng)。因?yàn)榈卣鹗遣荒苤苯痈兄?，但根?jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來(lái)。教師課前就利用云臺(tái)山的地質(zhì)地貌圖片進(jìn)行交流，讓學(xué)生感知。然后結(jié)合地震的電影片段，家鄉(xiāng)馬靈山的地層以及“一步跨一億”的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了三次有層次性的猜想。最后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，揭開(kāi)暗箱，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和想像力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

二、有感于名師的風(fēng)范。

聽(tīng)了名師的這四節(jié)課，我真的是眼前一亮，心理上恍然大悟。每位老師都有著深厚的文化底蘊(yùn)，有著豐富的人文色彩。他們樸實(shí)而有高度，溫婉優(yōu)雅，有著良好的親和力；他們的課堂層次清晰，主線(xiàn)比較明確，尊重學(xué)生，能夠關(guān)注學(xué)生欲望和興趣，充分體現(xiàn)了以生為本。師生對(duì)話(huà)是平等的，交流是真誠(chéng)的，活動(dòng)是有效的。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，教師成功的成為了學(xué)生的伙伴，和學(xué)生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間達(dá)到一種默契。小組討論交流落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生自發(fā)地投身到探究活動(dòng)之中，注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

如顏世萍老師教學(xué)的《四季更替》時(shí)，老師確定出暗箱是地球的公轉(zhuǎn)，然后通過(guò)學(xué)生可以感知到的種種現(xiàn)象，抓住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向及周期，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的為突破口。但是當(dāng)探究進(jìn)行到地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的這個(gè)地方時(shí)，學(xué)生怎么也說(shuō)不出來(lái)，而顏老師卻能夠做到臨危不亂，處處為學(xué)生考慮，讓他們繼續(xù)探究。寬松的探究氛圍、充裕的探究時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)激情地投身其中，最后學(xué)生還是被顏老師叫回來(lái)的……

三、教師語(yǔ)言的魅力

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師有特定的對(duì)象和獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是整個(gè)課堂的紐帶，教師語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，有著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 首先，教師課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練和嚴(yán)謹(jǐn)。

（1）教師簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，給了學(xué)生明確的指示，引領(lǐng)學(xué)生去思考。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)就像是一顆顆發(fā)光的珠子，它們散落在那里，漂亮嗎？如果用一根線(xiàn)把它們串起來(lái)，再掛在那里，那應(yīng)該是多么的耀眼呀！例如：在周曉靜老師執(zhí)教的《我們的呼吸》一課，導(dǎo)出課題后，周老師順勢(shì)接?。宏P(guān)于呼吸，你想研究什么哪？生說(shuō)出了自己的想法，人為什么要呼吸？……師接著引導(dǎo)，要想研究為什么要呼吸，先要知道呼出的是什么氣體？吸進(jìn)的是什么氣體？誰(shuí)來(lái)猜猜？就這樣一步步的在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不知不覺(jué)就被引領(lǐng)到探究的過(guò)程中去了。

（2）教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，可以給學(xué)生的思考提供依據(jù)，讓學(xué)生知道怎樣去思考？例如：在邢麗梅執(zhí)教的《地震》一課，她前面利用圖片和視頻進(jìn)行了三個(gè)猜想，她分別運(yùn)用了這樣三句話(huà)：①根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為地震是怎樣形成的？②通過(guò)交流，你覺(jué)得地震的形成與什么有關(guān)系？③你現(xiàn)在又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？

其次，教師貼切、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大膽的想象，老師可以說(shuō)：你的想象力真豐富！探究出了一個(gè)問(wèn)題，老師夸獎(jiǎng)他：你們真是愛(ài)動(dòng)腦的孩子！這幾位老師都是做得很好，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了我們的課堂。還有吳老師的幽默，都給了我很大的啟發(fā)……

剛剛接觸科學(xué)教研工作，對(duì)我來(lái)說(shuō)，一切都顯得非常陌生，我的那點(diǎn)知識(shí)，不過(guò)是大海里的一點(diǎn)泡沫而已，我感受到了壓力。但我知道，有壓力就有動(dòng)力。我要變壓力為動(dòng)力，不斷提升自身的課堂教學(xué)水平，要從學(xué)生角度認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不斷反思學(xué)習(xí)，懂得鉆研教材，吃透教材，真正讓解暗箱落實(shí)在一堂課的實(shí)處。

第三篇：東羊市課改經(jīng)驗(yàn)材料

小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流材料

增強(qiáng)教師才能，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 穩(wěn)步推進(jìn)課程改革

東羊市小學(xué)

自課改以來(lái)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到了新課改給我校帶來(lái)的新機(jī)遇，清楚地認(rèn)識(shí)到教改的形勢(shì)，清楚地認(rèn)識(shí)到本次課改實(shí)驗(yàn)是課程體系的改革，是充滿(mǎn)探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實(shí)踐過(guò)程。幾年來(lái)，學(xué)校根據(jù)上級(jí)關(guān)于課改的精神、指示和意見(jiàn)，實(shí)施“增強(qiáng)教師才能，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革”的策略，以“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則，切實(shí)做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作，使課改工作取得一定效果，一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課改新觀念，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

我們利用各科會(huì)議、活動(dòng)，學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于課程改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》及其他相關(guān)的配套文件。著重領(lǐng)悟課改意義，理解課改內(nèi)涵，更新教育觀念，增強(qiáng)參與意識(shí)；著重研究教學(xué)與課程的整合問(wèn)題、師生關(guān)系的互動(dòng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。學(xué)習(xí)帶動(dòng)了全體教師參與新課程的積極性。按照“積極進(jìn)取、穩(wěn)妥推進(jìn)”的方針，調(diào)動(dòng)每一位教師參與的積極性。課改使教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性變化，注入了人文的活力，教師開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都能創(chuàng)造性的利用教材中提供的學(xué)習(xí)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂組織形式呈現(xiàn)出靈活性、多樣性。教師更多的時(shí)候表現(xiàn)為用激情來(lái)喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們自發(fā)地克服困難，不斷前進(jìn)。很多老師把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界。隨著創(chuàng)新課堂教學(xué)模式活動(dòng)的深入開(kāi)展，一個(gè)注重過(guò)程與方法，形成知識(shí)與能力，追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀提升的課堂教學(xué)形式日趨多樣化。在課堂上，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。教師們開(kāi)始彎下腰來(lái)，走近學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使他們樂(lè)學(xué)；給足時(shí)間，使他們充分地學(xué)；組織合作小組，使他們?cè)谔骄恐谢ハ鄦l(fā)，共同提高。教師的心目中漸漸淡去的是“差生”、“調(diào)皮佬”、“搗蛋鬼”，而出現(xiàn)在眼前的是我們的朋友、明天的棟梁、祖國(guó)的未來(lái)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展?jié)M足不同層次需求的各類(lèi)人才。

二、發(fā)揮教研組作用。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)在校內(nèi)，教研組積極創(chuàng)造條件、提供載體、搭建平臺(tái)，組織活動(dòng)，使時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)成為可能。

1、提高反思能力

成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我們要求教師寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將反思貫穿于教學(xué)過(guò)程，做到課前、課中、課后反思的有機(jī)結(jié)合，不斷加強(qiáng)課后教學(xué)反思，努力促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課后教學(xué)反思可以從五個(gè)方面著手：（1）記成功之舉。（2）記“敗筆”之處。（3）記教學(xué)機(jī)智。（4）記學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解。（5）記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，體會(huì)出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。教研組在每個(gè)學(xué)期交來(lái)的反思中了解教師教育教學(xué)中的錯(cuò)誤、困境、挫折與經(jīng)驗(yàn)，分享他們的發(fā)現(xiàn)、情感、見(jiàn)解與智慧。正通過(guò)處理自己的教學(xué)問(wèn)題行走在通向研究者的路上。幾年來(lái)，教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文、獲獎(jiǎng)15人次，取得顯著效果。

2、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同伴互助

教研組在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，要求教師必須開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間的交流、對(duì)話(huà)、協(xié)作，形成共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型組織。教研組主要以教師論壇為載體，開(kāi)展各種不同的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師之間的對(duì)話(huà)。

通過(guò)教研組活動(dòng)，讓教師交換信息，把自己看的書(shū)，雜志、報(bào)刊上自己認(rèn)為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、文章，觀點(diǎn)以及心得體會(huì)在教研活動(dòng)中介紹給大家。體現(xiàn)活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性；教研組通過(guò)有主題或者是無(wú)主題的對(duì)話(huà)交流，激發(fā)大家把深藏于心的對(duì)課改的看法和思想展示出來(lái)，生成許多有價(jià)值的見(jiàn)解，有助于外顯教師的緘默知識(shí)。；通過(guò)讓教師分享成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，有利于課改成果的推廣。在同伴互助精神的燭照下，校園經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)這樣一些動(dòng)人的場(chǎng)景：辦公室里老師們?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)各抒己見(jiàn)，教室里經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)老師們相互學(xué)習(xí)的身影……。

3、滿(mǎn)足教師需要

學(xué)習(xí)是教師的主要生活方式。學(xué)習(xí)，構(gòu)成教師的工作狀態(tài)。盡管學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式是多種多樣的，但是讀書(shū)仍然是重要的學(xué)習(xí)方式為了促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)校為我們構(gòu)建如下平臺(tái)：

（1）、各辦公室設(shè)置雜志欄，由學(xué)校訂、購(gòu)有關(guān)教學(xué)、教育雜志，經(jīng)教師閱讀。

（2）、鼓勵(lì)教師多購(gòu)買(mǎi)與教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，訂購(gòu)自己合適的雜志進(jìn)行閱讀。

（3）、鼓勵(lì)教師多使用電子互動(dòng)平臺(tái)的資源，及時(shí)了解課改的信息資料，為教學(xué)提供服務(wù)。

三、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)校工作，加班加點(diǎn)、節(jié)假日補(bǔ)課、頻繁考試、重考試目輕非考試科目、辦快慢班、隨意增減課時(shí)嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。雖然多次加以制止，但效果不佳。課程改革以來(lái)我們的任務(wù)之一就是要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。我校抓住課程改革這個(gè)契機(jī)，以嚴(yán)格執(zhí)行部頒課程計(jì)劃為基本點(diǎn)，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，以學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)改革為突破點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又提請(qǐng)課堂教學(xué)效益的雙重目標(biāo)。每學(xué)期，我校按計(jì)劃開(kāi)課，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，控制學(xué)生作業(yè)量，限制學(xué)生在校時(shí)間，不準(zhǔn)搞排名站隊(duì)，不準(zhǔn)加班加點(diǎn)，不準(zhǔn)將教師的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。我們的做法就是課前充分準(zhǔn)備，打造高效課堂。課改理念促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，原來(lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流這種更易發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式所代替?，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共創(chuàng)成功的活躍場(chǎng)景。

第四篇：荊東小學(xué)課改實(shí)施方案

荊東小學(xué)課改實(shí)施方案

為了更好的貫徹落實(shí)課改工作的總體要求，全面推進(jìn)我校課改工作的進(jìn)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)的積極性，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)，特制定課堂教學(xué)改革開(kāi)放實(shí)施方案。

一、各班按要求成立學(xué)習(xí)小組。

1、組織全體教師學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式下學(xué)習(xí)小組的組建、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、指導(dǎo)和應(yīng)用》。

2各班參考《24字教學(xué)模式下學(xué)習(xí)小組的組建、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、指導(dǎo)和應(yīng)用》進(jìn)行分組。

3、制定小組活動(dòng)評(píng)分細(xì)則。

對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的合作過(guò)程和效果，并對(duì)有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。

二、按中心校的工作安排完成導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)任務(wù)。

三、熟悉“24字教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)并嚴(yán)格按照新模式進(jìn)行授課。

1、全體教師學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式解讀》。

2、要求各年級(jí)各學(xué)科教師按新授課模式進(jìn)行教學(xué)。

3、學(xué)校成立“課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，不定期檢查各年級(jí)各學(xué)科新授課模式的落實(shí)情況。

四、在全面推廣新模式的同時(shí)，培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，舉行骨干教師“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮他們的示范帶頭作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。

五、定期組織教師互聽(tīng)、互評(píng)、上公開(kāi)課、研討課，研討交流“導(dǎo)學(xué)案”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化。

六、抓好檢查落實(shí)，全面提高質(zhì)量，全面抓好對(duì)各教師課改過(guò)程的檢查、督促工作，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾偏。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率。、

第五篇：參加市小學(xué)語(yǔ)文送課到?；顒?dòng)有感

求索習(xí)得規(guī)范、得體言語(yǔ)之法

——參加“**市小學(xué)語(yǔ)文‘送課到校’——走進(jìn)**鎮(zhèn)第一小學(xué)”活動(dòng)有感

**小學(xué)

**

一名語(yǔ)文教師的角色已經(jīng)伴隨著我有兩個(gè)多年頭啦。在踐行教學(xué)的過(guò)程中，我時(shí)常會(huì)有這樣的困惑：語(yǔ)文課占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不少，可收獲的效果往往不高。語(yǔ)文教學(xué)像是帶學(xué)生游走霧中，有時(shí)甚至迷失方向。學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)總是聽(tīng)了就算，課本當(dāng)中的語(yǔ)言及知識(shí)鮮有運(yùn)用在生活當(dāng)中。今天的“送課活動(dòng)”讓我得以撥開(kāi)云霧。語(yǔ)文課只有讓學(xué)生習(xí)得規(guī)范、得體的言語(yǔ)，才算真正地有“語(yǔ)文味”。作為語(yǔ)文教師，最重要的就是不斷探索出讓學(xué)生習(xí)得規(guī)范、得體言語(yǔ)的教學(xué)方法。

“我就是語(yǔ)文！”

教育界盛行這樣的說(shuō)法：“欲給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水。”其實(shí)，語(yǔ)要讓學(xué)生習(xí)得規(guī)范、得體言語(yǔ)，作為一名語(yǔ)文老師，自身就必須是規(guī)范、得體言語(yǔ)的踐行者。我們?cè)跇?shù)立讓學(xué)生習(xí)得規(guī)范、得體言語(yǔ)的意識(shí)同時(shí)，更應(yīng)該行動(dòng)跟上，在課堂上、在生活中，時(shí)刻不忘推敲、修飾自身的言語(yǔ)，用自己的言行為學(xué)生提供鮮活的教材。

課堂是主陣地

本次“送課活動(dòng)”中，對(duì)課文《唯一的聽(tīng)眾》進(jìn)行了同課異構(gòu)。兩節(jié)課都圍繞著“習(xí)得規(guī)范、得體言語(yǔ)”進(jìn)行了用心的備課。聽(tīng)罷，也激起了我許多的思考

常平第一小學(xué)的李群娣老師通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，運(yùn)用多種方式反復(fù)品讀，來(lái)訓(xùn)練及提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。在課堂上，學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)，能深刻體會(huì)人物的語(yǔ)言及心理活動(dòng)。教師有意識(shí)地對(duì)課文的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，使得課堂顯得緊湊有條理。

東城第一小學(xué)的周春寶主任所帶來(lái)的課堂舒心自然。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注課文整體。圍繞“把厚讀薄”再“把薄讀厚”，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上根據(jù)語(yǔ)境填生詞及補(bǔ)充課文主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，分別給事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果起一個(gè)小標(biāo)題，起小標(biāo)題也有講究，必須按照“在哪里、做什么、怎么樣”的思路來(lái)概括。

“教無(wú)定法”，其實(shí)，課堂上不管用何種方法，都必須以訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)為落腳點(diǎn)。課堂永遠(yuǎn)是言語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地，語(yǔ)文教師需要做的就是當(dāng)好引導(dǎo)者，教師用于要力求簡(jiǎn)約精美，要不斷激發(fā)學(xué)生的欲望，啟迪學(xué)生的思維。

課外是延伸帶

規(guī)范、得體的言語(yǔ)表達(dá)要落實(shí)到在日常生活中運(yùn)用的層面才算見(jiàn)成效。

在講座當(dāng)中，東城一小的周主任舉了這么一個(gè)動(dòng)人的例子：那天，上完《白鵝》一課，我和學(xué)生意猶未盡。課間操時(shí)間到了，班主任還未及時(shí)到場(chǎng)，我便領(lǐng)著學(xué)生出操了。一路上，幾個(gè)學(xué)生擺手無(wú)力，一副懶洋洋的樣子，見(jiàn)狀，我大聲吆喝：“同學(xué)們，你們看我走路的模樣——”我做出昂首挺胸、大搖大擺的樣子。幾個(gè)眼尖的孩子不約而同地叫起來(lái)：“這不像鵝老爺走路的姿態(tài)嗎？”“我這鵝老爺走路怎么樣??？”我順便調(diào)侃了一句。有說(shuō)大模大樣的，有說(shuō)從容不迫的，更多學(xué)生學(xué)我走路的樣子，還真有京劇里凈角出場(chǎng)的味道。我暗自偷樂(lè)，嘿，剛剛在書(shū)上學(xué)到的派上用場(chǎng)了。我像個(gè)孩子有些“人來(lái)瘋”：“同學(xué)們，咱操步的時(shí)候可不

能學(xué)鴨先生——”話(huà)音未落，一個(gè)調(diào)皮的孩子搶著說(shuō)：“我知道，鴨先生走起路來(lái)局促不安。老師，你看我像不像？”說(shuō)著，扭著屁股，做出急匆匆往前趕的樣子，逗得同學(xué)們哈哈大笑。隊(duì)伍就在這些“鵝”、“鴨”的惟妙惟肖的動(dòng)作和歡笑聲中行進(jìn)著。雖然那天后來(lái)被班主任批評(píng)隊(duì)伍不整齊、不安靜，但誰(shuí)又能說(shuō)這不是一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課呢？只是把上課地點(diǎn)從室內(nèi)移到了室外，卻收獲了許多在課堂上無(wú)法學(xué)到的東西。

語(yǔ)文教師要做一位有心人，要細(xì)心捕捉，讓學(xué)生課外生活中的每個(gè)瞬間都能煥發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的活力。