第一篇：第12章教育研究方法(大綱)

第十二章教育研究方法

【教學(xué)目的與要求】

本章主要讓學(xué)生掌握教育研究的基本過(guò)程及方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用教育研究的基本方法進(jìn)行研究及論文寫作的基本方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重難點(diǎn)教育研究的基本過(guò)程、教育研究方法的選擇與運(yùn)用、教育研究結(jié)果表述注意的問(wèn)題。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

5課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法建議】

本章第一節(jié)基本內(nèi)容與講授為主（1課時(shí)），第二節(jié)基本知識(shí)講授（1課時(shí)），論文寫作格式及要求可以找相關(guān)文章進(jìn)行分析（1課時(shí)），第三節(jié)方法部分可以提供恰當(dāng)?shù)睦幼寣W(xué)生分析（2課時(shí)）。

【教學(xué)內(nèi)容】

第一節(jié)教育研究概述

一、教育研究的概念及意義

（一）教育研究的概念

廣義的教育研究是人們?cè)诮逃龑?shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、討論及思考，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解答。

狹義上理解的教育研究主要是指采用系統(tǒng)的研究方法，對(duì)特定的教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行研究，從而獲取教育規(guī)律，為教育理論提供支持，幫助解決教育實(shí)踐問(wèn)題，提升教育質(zhì)量的一種活動(dòng)。

（二）教育研究的意義

1、有利于提高教師素質(zhì)

2、有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量

3、有助于促使教師掌握教育動(dòng)態(tài)，深化教育改革

4、有助于普及教育科學(xué)知識(shí)，推廣教育科研成果

二、教育研究的類型

（一）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究

（二）定量研究和定性研究

（三）宏觀研究、中觀研究和微觀研究

（四）縱向研究和橫向研究

三、教育研究的基本原則

（一）操作原則

（二）倫理原則

第二節(jié)教育研究的一般過(guò)程

一、選擇課題

選擇研究課題主要解決的問(wèn)題是“研究什么”。

二、制定計(jì)劃

制定研究計(jì)劃主要解決的問(wèn)題是“要怎樣進(jìn)行研究”，即是對(duì)研究?jī)?nèi)容和研究方法的基本設(shè)想和全面規(guī)劃。

三、實(shí)施研究

實(shí)施研究主要解決的問(wèn)題是“如何有效地施行研究計(jì)劃”，即既要根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施工作，又要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。

四、搜集資料

搜集資料的工作貫穿于教育研究的整個(gè)過(guò)程。

文獻(xiàn)檢索就是從大量的文獻(xiàn)中檢索出符合要求的文獻(xiàn)的過(guò)程，這是教育研究中必不可少的步驟。它既是開(kāi)展研究的基礎(chǔ)性工作，同時(shí)又是一個(gè)全程性工作，貫穿于研究的全過(guò)程。

（一）文獻(xiàn)的類型

教育文獻(xiàn)是以記載、反映教育活動(dòng)、人物、事件和理論為內(nèi)容的文獻(xiàn)。

1、一次文獻(xiàn)

2、二次文獻(xiàn)

3、三次文獻(xiàn)

（二）文獻(xiàn)的分布

1、書(shū)籍

2、期刊

3、特種文獻(xiàn)

4、電子資源

（三）文獻(xiàn)的檢索

1、檢索工具查找法——手工檢索法和計(jì)算機(jī)檢索法。

2、參考文獻(xiàn)查找法

五、分析資料

分析整理文獻(xiàn)資料主要包括對(duì)文獻(xiàn)的閱讀、記錄、鑒別、分類處理和撰寫文獻(xiàn)綜述。

六、成果表述

成果表述即撰寫研究論文或研究報(bào)告，它是教育研究工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

研究論文的撰寫格式及要求：

（一）前置部分

1、題目

2、作者署名

3、摘要

4、關(guān)鍵詞

（二）主體部分

（三）附錄部分

第三節(jié)教育研究的主要方法

一、調(diào)查法

（一）概念

調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地運(yùn)用座談、訪問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查表等手段來(lái)收集研究對(duì)象的有關(guān)資料，并通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，來(lái)認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)狀及其發(fā)展變化規(guī)律的研究方法，它是目前比較常用的研究方法。

（二）調(diào)查法的基本要求

1、利用調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查時(shí)，目的、內(nèi)容或項(xiàng)目必須明確具體。

2、調(diào)查過(guò)程應(yīng)盡量搜集能全面客觀和正確地反映調(diào)查對(duì)象的材料，并最大限度地保證調(diào)查材料的可靠性和精確性。

3、調(diào)查要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，盡量不使學(xué)校的正常教學(xué)秩序和工作受到影響

4、要選好調(diào)查對(duì)象，系統(tǒng)地考慮調(diào)查的總體、樣本數(shù)量、抽樣方法等。調(diào)查對(duì)象的選擇應(yīng)當(dāng)適合調(diào)查的目的任務(wù)，且要具有代表性。

5、對(duì)于調(diào)查得來(lái)的資料，要認(rèn)真地加以分析、研究，從中找出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律性的東西。

（三）調(diào)查的基本方式

一是書(shū)面材料分析。

二是訪談。

三是問(wèn)卷法。

二、實(shí)驗(yàn)法

（一）概念

實(shí)驗(yàn)法是為了解決或探索教育中的某一問(wèn)題、規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的理論或設(shè)想，人為地控制某種實(shí)驗(yàn)因素或因子，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，組成有計(jì)劃的教研實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行比較、分析，從而得出有關(guān)實(shí)踐因素的科學(xué)結(jié)論。

（二）實(shí)驗(yàn)法的基本形式

實(shí)驗(yàn)法的基本形式有單組實(shí)驗(yàn)法、等組實(shí)驗(yàn)法和輪組實(shí)驗(yàn)法。

（三）實(shí)驗(yàn)法的基本要求

要體現(xiàn)正面教育性，要保證對(duì)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生有害的影響；受試者必須保持正常狀態(tài)；在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后，都要對(duì)受實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便與實(shí)驗(yàn)因子施

加以后所產(chǎn)生的變化比較，探求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得結(jié)論；通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的初步結(jié)論，一般還要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，以排除可能存在的偶然性，求得較為精確的科學(xué)結(jié)論。

三、經(jīng)驗(yàn)篩選法

經(jīng)驗(yàn)篩選法就是對(duì)教育實(shí)踐中創(chuàng)造出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維加工、深化認(rèn)識(shí)，篩去一些非本質(zhì)的、非規(guī)律性的部分，對(duì)本質(zhì)的規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，從而得出具有普遍性和指導(dǎo)意義的教育規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

（一）教育經(jīng)驗(yàn)的層次

一是心得體會(huì)的總結(jié)。

二是具體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

三是科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）經(jīng)驗(yàn)篩選法的基本步驟

確定研究課題與對(duì)象；制定總結(jié)方案；掌握有關(guān)參考資料；搜集具體事實(shí)；經(jīng)驗(yàn)的分析和抽象；組織論證；經(jīng)驗(yàn)的鑒定與推廣。

（三）經(jīng)驗(yàn)篩選法的基本要求

要先對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類、綜合、比較和分析，制定出切實(shí)可行的篩選計(jì)劃。對(duì)初步篩選出的教育經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)一步組織部分學(xué)校、班級(jí)進(jìn)行教育驗(yàn)證，并組織有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)總結(jié)和優(yōu)化，得出較為完善的教育經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過(guò)多次螺旋式地上升，從中總結(jié)出行之有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、觀察法

（一）概念

觀察法是教育研究者為了掌握教育中的某類現(xiàn)象而用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知觀察對(duì)象，或者借助于某些儀器設(shè)備或其他技術(shù)手段去進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，并把觀察結(jié)果詳細(xì)記錄下來(lái)成為教育研究的第一手寶貴材料。

（二）觀察法的基本要求

1、明確觀察的對(duì)象、內(nèi)容。

2、運(yùn)用多種觀察手段和途徑。

3、及時(shí)處理、分析觀察所得的材料。

五、行動(dòng)研究法

（一）概念

教育行動(dòng)研究是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的，通過(guò)教育實(shí)踐者自身的實(shí)踐，以解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。

（二）行動(dòng)研究法的一般程序與操作要領(lǐng)

行動(dòng)研究一般由計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

【思考與練習(xí)】

1、試用觀察法對(duì)學(xué)生的某一行為進(jìn)行觀察并分析。

2、查找一個(gè)行動(dòng)研究的案例并分析該研究的特點(diǎn)。

第二篇：教育研究方法

談?wù)勀銓?duì)教育研究方法的認(rèn)識(shí)。

答:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說(shuō)”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來(lái)自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來(lái)自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對(duì)象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來(lái)具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過(guò)程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開(kāi)科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過(guò)程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評(píng)價(jià), 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后給予評(píng)定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供及時(shí)有效的反饋。而非正式評(píng)價(jià)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn), 在物理教學(xué)中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià), 可以優(yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問(wèn)題

近年來(lái)，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對(duì)教育、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點(diǎn)跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動(dòng)，也不再視學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受，而以其為主動(dòng)地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意?？v觀世界各國(guó)近年來(lái)在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的國(guó)家在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強(qiáng)調(diào)它對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞，對(duì)知識(shí)的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

1.評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，因此強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，隨時(shí)掌握學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)建立在真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，通過(guò)簡(jiǎn)單“去情境”的對(duì)抽象概念的考試是無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，要評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)置于真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

3.非正式評(píng)價(jià)的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)外有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

第三章非正式評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問(wèn)卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象的確定

2.調(diào)查的實(shí)施過(guò)程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.學(xué)生對(duì)非正式評(píng)價(jià)的看法

二、非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問(wèn)題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問(wèn)題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

3.非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時(shí)另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級(jí)。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評(píng)價(jià)？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)法方法簡(jiǎn)單地說(shuō)一下嗎？

3.您覺(jué)得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？

4.這些特點(diǎn)對(duì)您有什么啟示嗎？

5.您覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評(píng)價(jià)對(duì)物理教育的作用，您覺(jué)得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過(guò)程中，二是應(yīng)用于真實(shí)的課堂觀察；均做為對(duì)訪談的補(bǔ)充。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級(jí)的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級(jí)中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？具體在什么時(shí)候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評(píng)價(jià)效果如何？

三、問(wèn)卷調(diào)查法

1.調(diào)查對(duì)象選取

隨機(jī)選取該學(xué)校中任意兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.問(wèn)卷的編制

問(wèn)卷的編制主要涉及評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的效果及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；

2.物理老師經(jīng)常以提問(wèn)的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)效果的問(wèn)題有：

1.物理老師對(duì)我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時(shí)候，物理老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對(duì)我的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)看法的問(wèn)題有：

1.我重視物理老師對(duì)我的看法；

2.我覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個(gè)問(wèn)題，我才意識(shí)到這門課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實(shí)值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開(kāi)始，這門課程并沒(méi)有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

我研究的題目是《非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計(jì)相比，我覺(jué)得自己在各個(gè)方面都有所進(jìn)步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書(shū)籍，對(duì)相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)自己的研究問(wèn)題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書(shū)籍，對(duì)質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時(shí)，也對(duì)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)最初研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時(shí)間有限，論文做的還不是很好，存在很多問(wèn)題，希望老師能夠諒解。

第四篇：學(xué)前教育研究方法考試大綱

第一章 緒論 ★研究方法的含義和主要特點(diǎn)： 方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問(wèn)題的一般程序和準(zhǔn)則?？茖W(xué)方法：分廣義和狹義兩種。廣義中科學(xué)方法與科學(xué)方法論是既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念當(dāng)兩者是息息相關(guān)的。科學(xué)方法論是人們認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行研究工作的宏觀指導(dǎo)，是科學(xué)思維方法或思維方式。狹義的科學(xué)方法是指科學(xué)思維或科學(xué)研究中解決問(wèn)題的具體方法與手段，是科學(xué)思維方式的時(shí)間與應(yīng)用，即廣義概念中的具體的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法的特征：

1、客觀性

2、預(yù)見(jiàn)性

3、準(zhǔn)確性 ★教育研究的定義及其一般過(guò)程 教育研究：就是人們?cè)诮逃茖W(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題的解決、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。教育研究的特征：

1、規(guī)范性

2、系統(tǒng)性

3、創(chuàng)造性

4、歷史性 教育研究的過(guò)程：

1、確定研究的問(wèn)題

2、制定研究計(jì)劃個(gè)工作計(jì)劃

3、收集研究資料（客觀性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則、倫理性原則）

4、整理和分析資料

5、形成研究結(jié)論

6、撰寫研究報(bào)告 ★學(xué)前教育研究的定義、特點(diǎn)、原則、類型 學(xué)前教育研究：就是研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探索該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效的改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種實(shí)踐過(guò)程。它旨在探討學(xué)前教育的本質(zhì)，揭示學(xué)前教育活動(dòng)的規(guī)律，克服教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，豐富和發(fā)展學(xué)前教育的理論和實(shí)踐。學(xué)前教育研究的特點(diǎn)與原則：

1、研究對(duì)象的主體性

2、研究?jī)?nèi)容的廣泛性

3、研究背景的開(kāi)放性 學(xué)前教育研究的類型：1基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；2橫向研究與縱向研究；3個(gè)案研究與成組研究；4觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究和測(cè)驗(yàn)研究；5描述性研究、相關(guān)研究、比較研究和內(nèi)容分析；6個(gè)性研究、認(rèn)知研究、語(yǔ)言研究和課程研究；7實(shí)驗(yàn)室研究和生態(tài)場(chǎng)域研究；8質(zhì)的研究、定性研究和量的研究 質(zhì)的研究：是以研究本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料和收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。量的研究：是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！飳W(xué)前教育研究方法的歷程和趨勢(shì)以及每一時(shí)期的主要特點(diǎn) 學(xué)前教育研究方法的歷史進(jìn)程與特點(diǎn)：

1、直覺(jué)觀察時(shí)期（總體的認(rèn)識(shí)水平比較低下，人們將世界看作一個(gè)混沌的整體，重視對(duì)整體的觀察與研究，偏重綜合而忽視分析）

2、以分析為主的方法論時(shí)期（反映人類在認(rèn)識(shí)兒童與有關(guān)兒童教育的問(wèn)題上趨于社會(huì)化、系統(tǒng)化）

3、教育研究成為獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（對(duì)各種科學(xué)方法進(jìn)行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世紀(jì)50年代以來(lái)的發(fā)展概況（科學(xué)的發(fā)展相互滲透、相互融合，不同的學(xué)科在理論內(nèi)容生相互滲入）為什么要學(xué)習(xí)這門課程（結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)這門課程要注意哪些問(wèn)題）P30 學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法的意義：

1、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于豐富和發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育理論體系

2、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于提高學(xué)前教育工作者的科研能力

3、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于解決實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題，提高學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)要注意的要求：

1、首先要了解這門學(xué)科的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義

2、學(xué)習(xí)者需要一定的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備

3、掌握這門學(xué)科的基本知識(shí)

4、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用各種研究方法，并能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。研究方法的主要特征是怎樣體現(xiàn)在實(shí)際研究活動(dòng)中的----P 3 幼兒教師是學(xué)前教育研究的重要參與者之一P19 教育研究活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程（舉例分析傳統(tǒng)研究設(shè)計(jì)模式中的研究過(guò)程）P12 第二章 基本概論 ★抽樣的定義、要求和主要方法 抽樣是指從一個(gè)總體中選擇一部分作為研究對(duì)象。抽樣的要求：

1、對(duì)研究對(duì)象總體的界限的考慮

2、對(duì)樣本代表性的考慮

3、對(duì)樣本大小的考慮

4、對(duì)抽樣方法的考慮 抽樣的方法：隨機(jī)抽樣（1單純隨機(jī)抽樣法2系統(tǒng)抽樣法3分層抽樣法4多級(jí)抽樣法5整群抽樣法）非概率抽樣（1方便樣本2目的樣本3配額樣本）★變量、自變量和因變量的定義 變量：是隨著條件或情景的變化而在質(zhì)和量的方面起變化的個(gè)體的某些特征或方面。自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發(fā)生變化的變量。一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立的變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。在學(xué)前教育研究中，一般是指研究對(duì)象所具有的可以進(jìn)行測(cè)量的某些方面或因素?！餃y(cè)量的定義 測(cè)量是按規(guī)則給對(duì)象或時(shí)間賦值，在學(xué)前教育研究中，就是一個(gè)按照一定的研究目的和法則，對(duì)一定的時(shí)間或物體的某些特征或?qū)傩越o出具有規(guī)定意義的數(shù)值的過(guò)程?！锊僮餍远x的定義 操作性定義就是洋酒這按照特定研究中對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量時(shí)所要進(jìn)行的必要操作過(guò)程下變量定義，包括對(duì)必須測(cè)定的活動(dòng)及操作過(guò)程作詳細(xì)說(shuō)明。操作性定義在本質(zhì)上就是關(guān)于如何或用什么方法測(cè)量變量的描述。操作性定義是一種規(guī)定，對(duì)需要定義的變量的操作或特征確定具體內(nèi)容?！?效度、性度、內(nèi)在效度與外在效度的定義 效度是指研究結(jié)果的正確性，即其研究結(jié)果能夠正確揭示研究對(duì)象某方面屬性的程度。他是研究設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的說(shuō)，效度同時(shí)包含了兩個(gè)概念：內(nèi)在效度和外在效度 內(nèi)在效度：是研究結(jié)果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量一因變量之間存在的因果關(guān)系的程度。這在實(shí)驗(yàn)研究中尤為重要，它是實(shí)驗(yàn)研究中必須具備的最基本的效度。外在效度：關(guān)系到研究結(jié)果能被推廣的范圍，是研究結(jié)果能被正確的應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。（它包括總體效度與生態(tài)效度）性度:是研究結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性。（內(nèi)在性度與外在性度）怎樣減少測(cè)量誤差P46（應(yīng)當(dāng)注意避免以下幾種情況）

1、測(cè)量工具本身就是不明確和不準(zhǔn)確的；

2、測(cè)量的過(guò)程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和程序；

3、所選擇的個(gè)體的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同等等 各種抽樣方法的特點(diǎn)和適用范圍P41 在具體的研究活動(dòng)中區(qū)分出自變量和因變量P41 下操作定義有什么要求和作用P48 效度和信度的關(guān)系P55（為具體的研究設(shè)計(jì)下適宜的操作性定義）（在具體研究活動(dòng)中區(qū)分出自變量和因變量）第三章 研究問(wèn)題的確定 ★確定研究問(wèn)題的重要原則

1、所確定的研究問(wèn)題必須是有價(jià)值的（1、具有理論意義和實(shí)踐意義

2、對(duì)研究者自身的價(jià)值）

2、所確定的研究問(wèn)題應(yīng)是可行的（1、具備相應(yīng)的客觀條件

2、具備相應(yīng)的主觀條件

3、研究者把握時(shí)機(jī)適時(shí)的提出研究課題）

3、所確定的研究問(wèn)題應(yīng)是有創(chuàng)新性的（1、對(duì)有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐成果與理論成果有所了解在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新發(fā)展和新突破

2、從研究過(guò)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題）

4、所確定的研究問(wèn)題應(yīng)符合科學(xué)性原則（1、確定的問(wèn)題要有事實(shí)依據(jù)

2、要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)）上述幾條原則是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的，研究者應(yīng)當(dāng)全面綜合的考慮，以保證確定有價(jià)值的研究問(wèn)題?！锎_定研究問(wèn)題的一般過(guò)程包括那些步驟和主要方法 步驟： 1初步選定研究問(wèn)題：

2、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行初步的探索

3、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行陳述

4、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行論證，并撰寫課題論證報(bào)告 方法：（探索法與文獻(xiàn)法）探索的方法：主要是查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、與他人（專家、合作者、實(shí)踐工作者）進(jìn)行討論，甚至根據(jù)需要可以進(jìn)行初期預(yù)備性的觀察和實(shí)驗(yàn)。確定研究問(wèn)題的意義----為什么要確定研究問(wèn)題

1、研究問(wèn)題的確定是學(xué)前教育研究的重要環(huán)節(jié)

2、所確定研究的問(wèn)題直接影響著學(xué)前教育研究活動(dòng)的方向和內(nèi)容

3、正確的選題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力 研究問(wèn)題來(lái)源于那些途徑 選定研究問(wèn)題的途徑 ① 從學(xué)前教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的問(wèn)題中尋找值得研究的問(wèn)題 ② 從專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題 ③ 在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的課題 文獻(xiàn)法是怎樣進(jìn)行的 文獻(xiàn)法：是指通過(guò)查閱、整理、分析文獻(xiàn)資料，了解某些研究的相關(guān)信息，探索某一研究問(wèn)題的方法。文獻(xiàn)法可以分三個(gè)等級(jí)： 一次文獻(xiàn)：包括、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事情經(jīng)過(guò)、研究成果的文獻(xiàn)，有很高的直接參考價(jià)值和借鑒使用價(jià)值，但是它是分散的，不系統(tǒng)的文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)：它是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理后，系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一本包括書(shū)目、索引、題錄、提要和文獻(xiàn)等。它比較簡(jiǎn)明和全面，是檢索工具的重要組成部分。三次文獻(xiàn)：它是利用二次文獻(xiàn)對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，一般包括動(dòng)態(tài)綜述、專題綜述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、百科大全和專題研究報(bào)告等 怎樣進(jìn)行課題論證

1、該研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型

2、該課題研究的價(jià)值、目的和意義

3、該研究課題以往的研究水平和發(fā)展動(dòng)向

4、對(duì)該課題開(kāi)展研究活動(dòng)的可行性的分析

5、該課題研究的策略、步驟和成果形式 以上五點(diǎn)是對(duì)課題進(jìn)行論證的主要內(nèi)容、研究者應(yīng)在對(duì)前面研究工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫出簡(jiǎn)潔明了、明確具體的論證報(bào)告。各條原則的具體含義P61（在具體研究的問(wèn)題確定中體現(xiàn)這些原則）第四章 觀察法 ★觀察法的概念 是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象的一種研究方法。觀察法的類型：

1、直接觀察與間接觀察

2、參與性觀察與非參與性觀察

3、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察

4、全面觀察與抽樣觀察 ★參與性觀察、非參與性觀察及其特點(diǎn) 參與性觀察：是觀察者參與到被觀察者的活動(dòng)中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中觀察他們的言行。這種觀察情境比較自然。特點(diǎn)：觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者，在參與時(shí)要保持研究的心理和空間距離避免研究失去應(yīng)有的客觀性。非參與性觀察：是研究者不直接介入被觀察這的活動(dòng)，觀察者通常置身與被觀察的活動(dòng)之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。非參與觀察者可以保持一定距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“冷靜客觀”的觀察，操作起來(lái)比較容易。特點(diǎn)： ★非結(jié)構(gòu)性觀察的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的格式

一、制定觀察計(jì)劃;

1、觀察的內(nèi)容、對(duì)象和范圍

2、地點(diǎn)

3、觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)

4、方式、手段

5、效度

6、倫理道德問(wèn)題

二、設(shè)計(jì)觀察提綱;1誰(shuí)

2、什么

3、何時(shí)

4、何地

5、如何

6、問(wèn)什么 ★非結(jié)構(gòu)性觀察的類型及其各自的特點(diǎn) 類型與特點(diǎn)

1、實(shí)況詳錄法（可以提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境等的背景資料，并可以長(zhǎng)久的保留。而且一次記錄可以為多種研究提供資料）

2、日記描述法（是兒童研究的最古老的方法。它方便易行，能記錄詳細(xì)而長(zhǎng)期的資料，便于反復(fù)利用，并可以與常模對(duì)照。日記描述法往往用于對(duì)個(gè)別兒童的日常觀察，只能說(shuō)明少數(shù)兒童的特點(diǎn)與情況，缺乏代表性）

3、軼事記錄法（可以是典型行為和異常行為。是教師常用的一種方法。）★時(shí)間取樣法 時(shí)間取樣法：是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。它不必詳盡的描述被觀察者的行為表現(xiàn)，只需要在預(yù)先確定的時(shí)間段內(nèi)觀察、記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間?！锸录臃?事件取樣法：注重觀察某些特點(diǎn)的行為或時(shí)間的完整過(guò)程。事件取樣法不受時(shí)間間隔和時(shí)段規(guī)定的限制，在自然情境中目標(biāo)事件一旦出現(xiàn)，便立即進(jìn)行記錄?！锏燃?jí)評(píng)定法的定義 等級(jí)評(píng)定法：是在觀察的同時(shí)，對(duì)目標(biāo)行為的表現(xiàn)程度作出等級(jí)評(píng)定。等級(jí)評(píng)估把目標(biāo)行為按其表現(xiàn)程度分為若干等級(jí)，對(duì)各等級(jí)都定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。觀察者就根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)行為作出主觀評(píng)定。觀察法的特點(diǎn) 直接性、情感性、重復(fù)性和目的與計(jì)劃性 在觀察中反思的必要性;在觀察和觀察記錄中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤

一、對(duì)推論的反?。ɡ碚撔云?jiàn)、角色性偏見(jiàn)、期待性偏見(jiàn)）

二、對(duì)敘述角度的反?。〞?huì)出現(xiàn)視角混淆現(xiàn)象）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察各自的特點(diǎn) p87和p91 觀察項(xiàng)目的要求：在確定觀察項(xiàng)目時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題p100 時(shí)間取樣法的特點(diǎn)及適用范圍p102 事件取樣法的范圍p104 等級(jí)評(píng)定法的適用范圍p105（能根據(jù)不同的觀察目標(biāo)，從不同的方面來(lái)記錄觀察項(xiàng)目所列的目標(biāo)行為的表現(xiàn)）（能根據(jù)不同情況選擇合適的非結(jié)構(gòu)性觀察類型，進(jìn)行清楚的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄）（能在觀察過(guò)程中保持一個(gè)反思習(xí)慣，作出客觀、公正、清楚的現(xiàn)場(chǎng)記錄）（能根據(jù)不同的研究目的設(shè)定不同的具體的外顯的、可以被觀察到的觀察項(xiàng)目）第五章 調(diào)查研究 ★學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究的類型

1、根據(jù)研究課題性質(zhì)的不同，學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究一般分為四種（現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展變化調(diào)查、原因調(diào)查）

2、根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查研究課分為以下四種（描述性調(diào)查、探索性調(diào)查、預(yù)測(cè)性調(diào)查、評(píng)價(jià)性調(diào)查）

3、按取樣范圍的不同，調(diào)查研究又可以分為以下三種（全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查）★問(wèn)卷題目的類型：

1、選擇回答型或封閉型

2、結(jié)構(gòu)開(kāi)放型或自由答題式題目 調(diào)查研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1、用間接的方法去考察

2、調(diào)查研究不受時(shí)間空間的限制，研究設(shè)計(jì)的范圍廣，運(yùn)用比較靈活簡(jiǎn)便，收集資料速度較快。缺點(diǎn)：

1、難以確定因果關(guān)系

2、調(diào)查的成功決定于被調(diào)查者的合作態(tài)度

3、調(diào)查往往只能反映被調(diào)查者本身很難做普遍性的結(jié)論 縱向設(shè)計(jì)涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查，常用于發(fā)展變化調(diào)查和趨勢(shì)研究 根據(jù)抽樣次數(shù)的不同縱向設(shè)計(jì)可以分成兩種情況

1、一種情況是在不同時(shí)段、同一總體內(nèi)多次隨機(jī)抽樣并調(diào)查，每一次抽取的樣本，可能與上一次不一樣，也有的個(gè)體可能不止一次被抽為樣本，但這些樣本都代表同一總體。

2、另一種情況是對(duì)同一組被試在不同時(shí)段進(jìn)行多次調(diào)查，即對(duì)總體只進(jìn)行一次抽樣，然后對(duì)該組樣本進(jìn)行多次調(diào)查。橫向設(shè)計(jì)是指一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次性收集資料，現(xiàn)狀調(diào)查可以使用橫向設(shè)計(jì) 問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1、統(tǒng)一、2、定量

3、節(jié)省

4、匿名 缺點(diǎn)：

1、限制和簡(jiǎn)單化了調(diào)查回答的問(wèn)題

2、會(huì)出現(xiàn)一些漏答、錯(cuò)答或回避回答的現(xiàn)象

3、篇幅不能過(guò)長(zhǎng)

4、只是用于有一定文化水平的調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷前言和指導(dǎo)語(yǔ)的要求

一、前言要求：

1、介紹調(diào)查主辦單位和調(diào)查人員；

2、調(diào)查的目的和潛在價(jià)值，以及特定被調(diào)查者被選中的原因；

3、承諾對(duì)設(shè)計(jì)個(gè)人內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果保密；

4、說(shuō)明被調(diào)查者回答的重要性，對(duì)他們的合作表示感謝

二、指導(dǎo)語(yǔ)要求：

1、指導(dǎo)語(yǔ)是用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查填寫問(wèn)卷的一組說(shuō)明或注意事項(xiàng)。指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明易懂，使人一看就明白如何填寫。

2、對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容可以附以樣例說(shuō)明。問(wèn)卷編題的原則（美國(guó)威廉。維爾斯曼的12條原則）

1、除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余的題目要與研究的問(wèn)題、假設(shè)直接相關(guān)

2、題目要清楚、不含糊，使用的術(shù)語(yǔ)要使答卷人能明白。

3、在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問(wèn)題

4、防止使用導(dǎo)向性問(wèn)題

5、避免那些會(huì)給答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的問(wèn)題，也就是讓他們感到不滿的問(wèn)題

6、避免問(wèn)那些個(gè)人或微妙的問(wèn)題

7、所提問(wèn)題應(yīng)是答卷人能夠提供信息的問(wèn)題

8、要使答卷人讀懂題目

9、寧可用兩個(gè)或更多的短一些的題目，而不要用一個(gè)詳細(xì)而復(fù)雜的題目

10、當(dāng)收集定量的信息時(shí)，要求答出明確的數(shù)量而不是平均數(shù)

11、題目的選擇答案應(yīng)該是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性

12、盡可能使用否定性和雙重否定性題目 提高回答率和回答質(zhì)量的方法

1、題目的排列順序應(yīng)是自然的、合乎邏輯的、談話方式的，問(wèn)題與該題的答案要相對(duì)集中，不能分列在兩張紙上。

2、編題的時(shí)候使題目看起來(lái)是中性的，不明顯違反社會(huì)規(guī)范。

3、問(wèn)卷題目編制好后，最好有一個(gè)預(yù)測(cè)的過(guò)程。各種導(dǎo)致回答率及回答質(zhì)量不高的原因

1、答卷人所付出的時(shí)間與精力與回報(bào)不等

2、題目的排列順序應(yīng)是自然的、合乎邏輯的、談話方式的 訪談的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1、訪談能使受訪者感到更加有力

2、訪談方法，還可以起到共同檢測(cè)研究結(jié)果的作用。缺點(diǎn)：樣本較小，訪談稿費(fèi)的時(shí)間和精力較多，代價(jià)較高。訪談提綱的作用（訪談提綱的開(kāi)放性）訪談的提綱只是訪談?wù)吡谐龅膽?yīng)該了解的主要問(wèn)題和應(yīng)該覆蓋的內(nèi)容范圍。只起提示作用，以免遺漏重要的內(nèi)容，但絕不是“金科玉津”。訪談的過(guò)程應(yīng)該因人、因具體的情況而定，不必拘泥與提綱預(yù)設(shè)的語(yǔ)言和順序提問(wèn)。訪談的過(guò)程應(yīng)該是自然的，受訪者感覺(jué)不到過(guò)多的限制。訪談問(wèn)題應(yīng)該明白易懂，簡(jiǎn)要具體，具有可操作性。如果受訪者在訪談結(jié)束時(shí)沒(méi)有提到提綱中列出的重要問(wèn)題，訪談?wù)呖梢栽僭儐?wèn)對(duì)方，訪談提綱應(yīng)該處于隨時(shí)被修改的狀態(tài)中，前一次訪談是后一次訪談提綱的依據(jù)。訪談中提問(wèn)、追問(wèn)和傾聽(tīng)的關(guān)系 提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)被認(rèn)為是訪談中的三項(xiàng)主要工作。有時(shí)，回應(yīng)的方式就是提問(wèn)的方式，只是回應(yīng)更強(qiáng)調(diào)與受訪者已說(shuō)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，而提問(wèn)更多的指向以后的方向。而傾聽(tīng)對(duì)提問(wèn)具有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槿绻覀兟?tīng)不到受訪者的真實(shí)想法，就無(wú)法對(duì)對(duì)方的意圖作出積極的順應(yīng)和進(jìn)一步的探詢。各種傾聽(tīng)的方式：

1、主觀判斷式的聽(tīng)

2、客觀接受式的聽(tīng)

3、意義建構(gòu)式的聽(tīng) 回應(yīng)的方式：

1、呼應(yīng)

2、重復(fù)、重組和總結(jié)

3、自訴 各種調(diào)查研究的實(shí)例 對(duì)開(kāi)放型提問(wèn)與封閉型問(wèn)題的運(yùn)用 追問(wèn)的運(yùn)用（在教育科研以及幼兒園工作中使用問(wèn)卷調(diào)查法）（嘗試將訪談與觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合，使自己的研究結(jié)果更全面更科學(xué)）（設(shè)計(jì)合適的訪談提綱，與受訪者商量有關(guān)事宜）（學(xué)習(xí)做一個(gè)真誠(chéng)的訪談?wù)?，同時(shí)會(huì)使用訪談技能技巧）第六章 實(shí)驗(yàn)法 ★實(shí)驗(yàn)法的定義 實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨而產(chǎn)生的不同的現(xiàn)象變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：

1、教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育研究中建立因果關(guān)系的最好方法

2、獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境

3、可以重復(fù)驗(yàn)證

4、提供研究的準(zhǔn)確性和精確性 ★實(shí)驗(yàn)法的三對(duì)基本要素及三對(duì)基本要素各自解決的問(wèn)題

1、自變量與因變量（討論自變量對(duì)因變量的影響，從而找出變量之間的因果關(guān)系）

2、前測(cè)和后測(cè)（比較前測(cè)與或側(cè)的結(jié)果來(lái)衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映自變量對(duì)因變量所長(zhǎng)生的影響）

3、實(shí)驗(yàn)組與控制組（通過(guò)對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組對(duì)象進(jìn)行觀察的結(jié)果，來(lái)分析和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響）★標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)對(duì)象以形成兩個(gè)或多個(gè)相同的組，前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的封閉，實(shí)驗(yàn)刺激的控制和操縱，這樣實(shí)驗(yàn)通常被稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：各種缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)或多個(gè)“條件”或“部分”的實(shí)驗(yàn)，就被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?！飳?shí)驗(yàn)研究的基本構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)被試、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)步驟、試驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論 ★如何尋找兩組相同的對(duì)象一是匹配；二是隨機(jī)指派 匹配：指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完全相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行配對(duì)，并將其中一個(gè)對(duì)象分到實(shí)驗(yàn)組，而將另一個(gè)對(duì)象分到控制組的方法。隨機(jī)指派：是完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中?！飳?shí)驗(yàn)控制的原則及其三層含義（最大最小控制原則）

1、對(duì)自變量的操縱

2、控制無(wú)關(guān)變量

3、控制測(cè)量工具 ★實(shí)驗(yàn)控制的幾種方法

1、隨機(jī)控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、納入控制法

5、配對(duì)控制法 教育實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)與局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制程度；

2、可以消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差的無(wú)關(guān)變量 缺點(diǎn)：工作具有隨意性和盲目性 實(shí)驗(yàn)變量與實(shí)驗(yàn)控制的含義 實(shí)驗(yàn)變量：就是通過(guò)設(shè)置、操作、控制一些變量，觀察另一些變量的變化，來(lái)探索變量之間的必然聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，就是操縱自變量，控制干擾變量或無(wú)關(guān)變量，是個(gè)體變量保持恒定，來(lái)觀測(cè)因變量的變化。實(shí)驗(yàn)控制：為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，需要對(duì)一組無(wú)關(guān)因素加以控制，努力將自變量的作用分離出來(lái)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)為自變量與因變量之間的關(guān)系。影響內(nèi)在效度的八大因素

1、歷史

2、成熟

3、測(cè)驗(yàn)

4、工具

5、統(tǒng)計(jì)回歸

6、差異的選擇

7、受試者的流失

8、選擇與成熟的交互作用 實(shí)驗(yàn)控制的必要性及相對(duì)性 控制無(wú)關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)研究中一項(xiàng)非常重要的工作，但這里所說(shuō)的控制知識(shí)相對(duì)的，而非絕對(duì)的，只有程度之分。對(duì)人類行為和對(duì)復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究，要像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆_(dá)到絕對(duì)控制而又肯定變量間因果關(guān)系的程度，事實(shí)上是不可能的。因此，在教育實(shí)驗(yàn)研究中要正確理解控制一詞，才能正確的解釋所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用

1、使實(shí)驗(yàn)工作有步驟的進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一經(jīng)確定，何時(shí)前測(cè)、何時(shí)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理、何時(shí)后測(cè)等也就確定了，這避免了工作的隨意性和盲目性。

2、良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還可以提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制程度；許多可能造成的實(shí)驗(yàn)誤差的無(wú)關(guān)變量，可以通過(guò)設(shè)計(jì)而消除或減少。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和基本模式 單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指被試不設(shè)控制組，只對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組施加某一種或書(shū)中實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：前測(cè)----實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是以兩個(gè)組作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，然后比較各個(gè)組所發(fā)生的變化。這是實(shí)驗(yàn)中最基本的設(shè)計(jì)模式。模式一：實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)分組---實(shí)驗(yàn)處理---后測(cè) 控制組 隨機(jī)分組---控制，無(wú)實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 模式二 實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)分組---前測(cè)---實(shí)驗(yàn)處理---后測(cè) 控制組 隨機(jī)分組---前測(cè)—控制，無(wú)實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 實(shí)驗(yàn)法的邏輯（確認(rèn)事物間因果關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)）（設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的單組實(shí)驗(yàn)或等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（能結(jié)合自己的工作實(shí)踐，運(yùn)用本章所學(xué)的內(nèi)容嘗試做自己的實(shí)驗(yàn)，并嘗試將多種科研方法結(jié)合使用）（在自己的實(shí)驗(yàn)中想辦法對(duì)變量進(jìn)行控制）第七章 行動(dòng)研究法 ★行動(dòng)研究法的定義：由教育情境的參與者為提高對(duì)從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。★行動(dòng)研究法的特點(diǎn)：

1、注重實(shí)踐者的積極參與

2、研究目標(biāo)的具體問(wèn)題指向性

3、反饋---調(diào)整性

4、研究方案的可變性

5、研究過(guò)程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普適性 ★根據(jù)研究參與成員成分的不同，行動(dòng)研究的三種類型

1、從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作出的反思來(lái)看，行動(dòng)研究可以分為三類：內(nèi)隱式-行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)；行動(dòng)中的反思；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思

2、根據(jù)研究參與的成員成分不同，行動(dòng)研究還可以分為以下三種模式：合作模式；支持模式；獨(dú)立模式

3、按照研究的側(cè)重點(diǎn)，行動(dòng)研究還可以歸納為如下三種類型：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究；強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐改進(jìn)功能的研究 強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究?！?根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，行動(dòng)研究的三種類型 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究； 強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐改進(jìn)功能的研究 強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究。教師成為研究者的必要性P212（1、改善自身的社會(huì)地位和生存狀態(tài)的要求

2、幼兒教師專業(yè)化的要求）教師成為研究者的可能性P213（1、幼兒教師從事教學(xué)研究的困難

2、幼兒教師從事教育研究雖然有自己的不足，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)）行動(dòng)研究的意義

1、符合國(guó)情需要

2、有助于實(shí)現(xiàn)多種方式并用

3、可開(kāi)闊收益面 教育行動(dòng)研究與園本課程發(fā)展的關(guān)系

1、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究不僅是操作層面的術(shù)語(yǔ)，而且有著深刻的背景

2、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都有強(qiáng)烈的實(shí)踐性

3、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)本位立場(chǎng)

4、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都極力主張權(quán)利的下放

5、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究的理想程序大致相同

6、兩者的出現(xiàn)有相似的社會(huì)背景 教育行動(dòng)研究對(duì)本園課程發(fā)展的作用

1、教育行動(dòng)研究可為本園課程的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)

2、教育行動(dòng)研究可以作為本園課程發(fā)展的手段（能夠應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究（包括研究設(shè)計(jì)以及撰寫研究報(bào)告））P216 行動(dòng)研究法的來(lái)源及發(fā)展趨勢(shì)P205 第八章 教育研究報(bào)告的撰寫與評(píng)價(jià) ★教育研究報(bào)告的含義 教育研究報(bào)告是對(duì)教育研究成果的表述，是對(duì)研究工作的目的、過(guò)程、成果等的概括和總結(jié)，是研究者與他人進(jìn)行交流的主要方式之一?！锝逃芯繄?bào)告的基本類型

一、根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類

1、以教育事實(shí)為主的教育研究成果

2、以教育理論為主的教育研究成果

3、理論與事實(shí)相結(jié)合的教育研究成果

二、根據(jù)教育研究報(bào)告的理論假設(shè)分類

1、質(zhì)的研究報(bào)告

2、量的研究報(bào)告 ★撰寫研究研究報(bào)告的意義

1、可以展示研究成果以取得社會(huì)承認(rèn)

2、可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化

3、可以提升研究水平

4、可以增進(jìn)研究者的科研能力 ★研究報(bào)告撰寫的一般要求

1、處理好求實(shí)與創(chuàng)新之間的關(guān)系

2、處理還觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系

3、處理好獨(dú)立思考與借鑒吸收的關(guān)系

4、處理好論文規(guī)范性、準(zhǔn)確性與可讀性的關(guān)系 ★教育科研成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、科研目標(biāo)評(píng)價(jià)

2、科研過(guò)程評(píng)價(jià)

3、科研結(jié)果評(píng)價(jià) ★教育科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

一、教育研究成果評(píng)價(jià)的一般要求

1、問(wèn)題提出的合理性

2、研究方法的恰當(dāng)性與新穎性

3、研究結(jié)果的真實(shí)性

4、討論與結(jié)論的科學(xué)性

二、教育研究成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與總體目標(biāo)的一致性

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性 ★教育研究報(bào)告評(píng)價(jià)的方法

1、研究者自我評(píng)價(jià)

2、同行專家評(píng)價(jià)

3、相關(guān)行政部門評(píng)審 研究報(bào)告各部分的撰寫方法

1、標(biāo)題（題目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文獻(xiàn)綜述

5、研究問(wèn)題

6、研究假設(shè)

7、研究方法

8、結(jié)果與分析 主要內(nèi)容：對(duì)研究中所收集的資料的整理分析；在對(duì)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些思辨、邏輯的或統(tǒng)計(jì)的方法，得出研究的最終結(jié)果與結(jié)論 寫作應(yīng)注意：

1、實(shí)事求是，真實(shí)可靠

2、定性分析與定量分析相結(jié)合3、資料翔實(shí)，層次清晰，表達(dá)準(zhǔn)確客觀。

9、討論與建議

10、參考目錄資料 為什么要提供參考目錄：

1、幫助讀者理解有關(guān)本課題研究歷史和已有成果，作為進(jìn)一步研究的依據(jù)；

2、尊重他人的研究成果，同時(shí)體現(xiàn)作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；

3、為別人提供查證的線索，避免在轉(zhuǎn)引他人研究觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生誤解和不同的理解。教育研究報(bào)告評(píng)價(jià)的作用 教育研究成果的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教育研究發(fā)展的重要手段，對(duì)教育研究起著導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。（能夠撰寫簡(jiǎn)單的教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告）P249—276 第九章 學(xué)前教育研究面臨的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì) ★后現(xiàn)代思潮對(duì)學(xué)前教育研究的啟示

1、學(xué)前教育研究中需要一種反思、批判精神

2、學(xué)前教育研究方法的多元化

3、學(xué)前教育研究中對(duì)定性研究的重新審視

4、學(xué)前教育研究應(yīng)在研究者與被研究者之間建立一種對(duì)話 ★學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

1、研究主體的平民化

2、研究者與被研究者關(guān)系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究領(lǐng)域的微觀化

5、研究方法的綜合化 當(dāng)前學(xué)前教育研究面臨的問(wèn)題

1、學(xué)前教育研究中未能處理好“建構(gòu)理論”與“解決實(shí)踐問(wèn)題”的關(guān)系

2、學(xué)前教育研究片面追求客觀化和科學(xué)規(guī)范化

第五篇：教育研究方法(簡(jiǎn)答題)

一、文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用

1)全面正確的掌握所要研究問(wèn)題的情況，幫助研

究人員選定研究課題和確定研究方向

文獻(xiàn)資料提供科研選題的依據(jù)。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)、搜集現(xiàn)有的與這一特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，對(duì)所要研究的問(wèn)題作系統(tǒng)的評(píng)判性的分析。內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。要了解哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，在此問(wèn)題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)自己的問(wèn)題。只有了解了有關(guān)研究的動(dòng)態(tài)，才能選定最有價(jià)值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現(xiàn)前人研究問(wèn)題所涉及的范圍。

2)為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法文獻(xiàn)資料是跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動(dòng)向并獲得新情報(bào)信息的有效途徑。進(jìn)行教育研究，必須了解國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，不僅可以找到獲得課題科學(xué)回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)之上。3)避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。文獻(xiàn)資料提供科學(xué)研究的有關(guān)信息，使研究者充分占有資料，從而避免做前人已解決的問(wèn)題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤。

二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。2)廣泛搜集、整理資料通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。3)對(duì)材料的比較分析這是比較研究的重要環(huán)節(jié)。從初步分析到深入分析，要對(duì)搜集的資料進(jìn)行解釋、分析和評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。4)作出比較結(jié)論最后要通過(guò)理論和實(shí)踐論證所得的結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體步驟 1)陳述研究的問(wèn)題并提出研究假設(shè)；要以簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明研究的問(wèn)題及研究假設(shè)。2)確定實(shí)驗(yàn)處理處理即所要操縱的自變量的變化，一個(gè)實(shí)驗(yàn)最少有兩種以上的不同處理：實(shí)驗(yàn)組和控制組 3)列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大??；群體指樣本的總體。要研究小學(xué)生能力發(fā)展，那么目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生。接近總體則是指實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的具體單位，場(chǎng)所的樣本。實(shí)驗(yàn)單位，可以使個(gè)人、班級(jí)、也可以是一個(gè)學(xué)校、團(tuán)體，必須獨(dú)立接受實(shí)驗(yàn)處理并作出反應(yīng)。關(guān)于取樣相關(guān)問(wèn)題，已在第七章做過(guò)闡述，在此不再重復(fù)。

4)選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；

對(duì)因變量的測(cè)定要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：首先要確定所選擇的反應(yīng)變量時(shí)是能夠提供有關(guān)研究問(wèn)題的信息的；第二是決定怎樣進(jìn)行測(cè)定，如何選用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法、度量單位及必要的技術(shù)手段；第三要考慮測(cè)量數(shù)值的可能準(zhǔn)確度。

5)判定該實(shí)驗(yàn)需要控制的無(wú)關(guān)因素，選擇控制方

法，設(shè)計(jì)控制過(guò)程和預(yù)測(cè)控制的程度；

所謂無(wú)關(guān)因素是指在實(shí)驗(yàn)研究中除所規(guī)定的自變量外的一切能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，包括外部的、介入的，或主試者變量等。由于不可能做到控制所有干擾，因此要集中考慮會(huì)影響實(shí)驗(yàn)因變量的主要因素，而對(duì)影響不大的因素可不予考慮。

6)選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

四、問(wèn)卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對(duì)象。2)列出調(diào)查問(wèn)卷所需研究問(wèn)題的綱要，確定所要搜集的信息和問(wèn)卷類型。3)圍繞主題草擬問(wèn)題，列出標(biāo)題和各部分具體項(xiàng)目。4)征求有關(guān)人員、專家的意見(jiàn)，修訂項(xiàng)目。

5)試測(cè)。從總體樣本中出去30-50人為試測(cè)樣本，以檢查問(wèn)卷表述的方式、項(xiàng)目，內(nèi)容是否被受試者所理解，并求出信度、效度。

五、運(yùn)用訪談時(shí)要注意哪些問(wèn)題？ 1)談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對(duì)象之間毫無(wú)目的、漫無(wú)

邊際的交談。關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話計(jì)劃，包括關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)確措辭以及對(duì)談話對(duì)象所做回答的分類方法，也就是說(shuō)事先做好如下準(zhǔn)備：談話進(jìn)行的方式，提問(wèn)的措辭及其說(shuō)明，必要時(shí)的必要方案，規(guī)定對(duì)調(diào)查對(duì)象所做問(wèn)題的記錄和分類方法。

目前往往出現(xiàn)的問(wèn)題是，訪談時(shí)總想跳過(guò)指定談話計(jì)劃這一步進(jìn)入具體實(shí)施階段，事先準(zhǔn)備不充分，因而不能收到預(yù)期效果。一個(gè)不愿思

考的問(wèn)題，不善于提出問(wèn)題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對(duì)其經(jīng)歷、個(gè)性、地位、職業(yè)、專長(zhǎng)、興趣等有所了

解；要分析被訪者能否提供有價(jià)值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作，另外，在訪談時(shí)要掌握好發(fā)問(wèn)的技術(shù)，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機(jī)應(yīng)變，巧妙使用直接法——開(kāi)門見(jiàn)山、間接法、迂回法等。3)關(guān)于訪談所提問(wèn)題，要簡(jiǎn)潔明白、易于回答；

提問(wèn)的方式、用詞的選擇、問(wèn)題的范圍要適合被訪者的知識(shí)水平和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時(shí)記錄。

4)研究者要做好訪談過(guò)程中的心理調(diào)控。如，為

了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消

除誤會(huì)隔閡，形成互相信任融洽的合作關(guān)系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關(guān)鍵是以誠(chéng)相待，熱情、謙虛、有禮貌，有時(shí)訪問(wèn)的失敗正是溝通不夠所致。