第一篇：專題5閱讀材料1：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

王篤勤 博士

（原載《中小學(xué)外語(yǔ)教研通訊》 2001年第1期）

內(nèi)容提要

現(xiàn)在越來(lái)越多的人開始意識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻眾說(shuō)不一。本文從學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)入手，結(jié)合前人和自己對(duì)學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)的研究提出：要培養(yǎng)真正的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)者，須將策略培養(yǎng)納入正常的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，策略培養(yǎng)

20世紀(jì)70年代，終身教育開始引起全球性的重視，為學(xué)校教育提出了新的目標(biāo)要求，即，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)(Broady & Kenning, 1996)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力(Legutke & Thomas, 1991）。過(guò)去的20幾年人們對(duì)學(xué)習(xí)的研究，對(duì)策略的研究以及自主學(xué)習(xí)的研究，都從不同的角度說(shuō)明，教育應(yīng)該培養(yǎng)能夠自己管理自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，策略培養(yǎng)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。

一、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的共同目標(biāo)

語(yǔ)言教學(xué)的開展以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)為依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息積極加工、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向(goal-oriented)的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)自主(learner autonomy)。

隨著交際教學(xué)的普及，隨著人們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的加深，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)已經(jīng)得到公認(rèn)。但交際能力由四部分組成，即語(yǔ)言能力(linguistic competence)、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)、語(yǔ)篇能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence)，也就是說(shuō)，策略的培養(yǎng)是教學(xué)的任務(wù)之一，另外Edge 和 McDonough(1995)也都將策略的培養(yǎng)納入外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，學(xué)校教育不僅應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言應(yīng)用水平，同時(shí)還必須使學(xué)生能夠通過(guò)校外自己的努力不斷提高自己的水平，這就要求教學(xué)能夠給學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

研究發(fā)現(xiàn)，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠掌握有效的學(xué)習(xí)策略，在策略的使用上不僅比差生豐富，而且要靈活地多。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)策略，他們能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略的使用，及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)安排，也就是說(shuō)他們比差生更具學(xué)習(xí)自主性，而這種學(xué)習(xí)的自主性表現(xiàn)在策略的使用上。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，國(guó)內(nèi)外一些專家學(xué)者就策略培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，國(guó)外Barnett(1988)對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知策略的培訓(xùn)，Carrel(1989)進(jìn)行的“語(yǔ)義網(wǎng)”策略的訓(xùn)練，Kern(1988)運(yùn)用“有聲思維”進(jìn)行的認(rèn)知策略的培養(yǎng)，O’Malley & Chamot(1988)利用認(rèn)知小組、元認(rèn)知小組和控制組進(jìn)行的策略培養(yǎng)都證明了策略培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的作用。在國(guó)內(nèi)，董奇(1988)所做的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng), 王篤勤1997 –1999年在北京46中所做的元認(rèn)知策略培養(yǎng)以及鄭敏(2000)在首都師范大學(xué)所做的元認(rèn)知策略培養(yǎng)等都表明，策略培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有十分積極的作用，研究結(jié)果呈p<0.01顯著。這不僅說(shuō)明了策略培養(yǎng)的有效性，而且說(shuō)明于正常的課堂教學(xué)之中進(jìn)行策略培養(yǎng)的可行性。

三、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)策略指促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和技巧，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)交際策略。主要包含以下內(nèi)容：

1）認(rèn)知策略：分類、映象、重復(fù)、圖表、聯(lián)想、表演、模擬、精致、總結(jié)、記筆記、語(yǔ)義網(wǎng)、列表、歸納、演繹；詞匯學(xué)習(xí)策略，聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略，閱讀策略（如跳讀、覽讀、推理、詞義猜測(cè)等），寫作策略以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略等；

2）元認(rèn)知策略：擬訂計(jì)劃、確定目標(biāo)、過(guò)程監(jiān)控、策略和效果評(píng)估等；

3）情感策略：自我鼓勵(lì)、焦慮抑制、情緒調(diào)整等；

4）社會(huì)交際策略：提問(wèn)、合作、移情等。

元認(rèn)知又稱“認(rèn)知的認(rèn)知”，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生對(duì)各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，學(xué)生對(duì)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身特征的了解，以及對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。元認(rèn)知操作指學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、確立目標(biāo)、選擇注意力、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、問(wèn)題討論、尋求幫助、材料查詢和對(duì)學(xué)習(xí)效果、活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，策略的培養(yǎng)應(yīng)該從初學(xué)者開始，認(rèn)知、元認(rèn)知并舉，課堂培養(yǎng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評(píng)估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。

四、策略培養(yǎng)的實(shí)施

以往的研究不僅給策略的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，也提供了比較合理的策略培養(yǎng)模式，如Jones et al(1987)的策略教學(xué)模式（The Strategic Teaching Model），Chamot & O’Malley(1994)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知培養(yǎng)模式（The Cognitive Academic Language Learning Approach），Herman(1988)的互惠教學(xué)模式（The Reciprocal Teaching Approach），王篤勤（1999）的元認(rèn)知策略培養(yǎng)

(Metacognitive Strategy Instruction)等。綜合以上策略培養(yǎng)模式的特點(diǎn)可以看出，策略培養(yǎng)一般應(yīng)分五步：

1）展示(presentation)；2）示范(teacher’s modeling of strategies)；3）訓(xùn)練(scaffolding)； 4）評(píng)估(evaluation)； 5）擴(kuò)展(expansion)

展示階段向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略；通過(guò)老師的示范學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可了解策略的作用；訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用；每一訓(xùn)練階段都應(yīng)有對(duì)策略培訓(xùn)效果的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估情況提供進(jìn)一步的訓(xùn)練（在擴(kuò)展階段完成）。在策略培養(yǎng)中應(yīng)遵循以下原則：

1）策略培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；

2）策略培養(yǎng)應(yīng)該照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異；

3）策略培養(yǎng)應(yīng)該采用顯性的培養(yǎng)模式；

4）策略培養(yǎng)應(yīng)有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)材料；

5）策略培養(yǎng)應(yīng)該與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)“受人以魚，不如授人以漁”(Give a man a fish, you feed him for a day;teach a man how to fish, and you feed him for a lifetime.)，外語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的不應(yīng)只是會(huì)背單詞、背課文和語(yǔ)法條文的“書袋子”，而是能靈活使用語(yǔ)言進(jìn)行各種交際的語(yǔ)言操縱者，更重要的是具備終身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。課堂教學(xué)及學(xué)校教育教給學(xué)生的不只是語(yǔ)言知識(shí)和策略知識(shí)，而更重要的適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的能力，課堂教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)交際能力的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)策略的培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，使外語(yǔ)教學(xué)成為真正意味上的素質(zhì)教育。

參考書目

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董奇 1988 《中學(xué)生閱讀能力與元認(rèn)知的發(fā)展與培養(yǎng)》北京師范大學(xué)1988年博 士論文

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王篤勤 1999 Metacognitive Strategy Training in Secondary School LanguageClassroom in China.北京師范大學(xué)1999年 碩士論文

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鄭敏 2000 Metacognitive Strategy Training to Non-English Major College Students

in the Chinese Context 北京師范大學(xué)2000年碩士論文

第二篇：外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略

中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略

摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著極其重要的作用。本文運(yùn)用外語(yǔ)習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果成更比。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者；策略

引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而對(duì)人才的外語(yǔ)（本文專指英語(yǔ)）素質(zhì)的要求與日俱增。在我國(guó)的教育體制中，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，外語(yǔ)都是主要的學(xué)科。外語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種時(shí)代趨勢(shì)。目前，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，如學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。其主要原因是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。因此如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的課題。近年來(lái)，有許多學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了研究。文獻(xiàn)?1?對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了一些可行性見(jiàn)解，但文章側(cè)重于本科階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻(xiàn)?2??3?對(duì)如何激發(fā)外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但是其提出的某些建議實(shí)際操作有一定困難。因此，本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，并提出了自己的見(jiàn)解，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1、外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)習(xí)得的最重要的因素之一，一直以來(lái)它也得到教育研究者的廣泛關(guān)注。最早研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的Gardner和Lambert，從社心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴(kuò)大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究從此進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地和學(xué)校教育融合，著重研究教師的教和學(xué)生的學(xué)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了素質(zhì)教育這一策略，教學(xué)的中心不再以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是更多地以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感，人格，身心健康進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正相關(guān)。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力”。?4? 現(xiàn)代教育心理學(xué)卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾福克將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)既可以了解其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。

3、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

近20多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同層次和方面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相關(guān)的研究，其中最有影響的理論有：自主理論(self-determination theory)和期待價(jià)值理論(expectancy value theory)。自主理論主要來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論。自主學(xué)習(xí)即人們通過(guò)多種途徑和方法，進(jìn)行的有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。期待價(jià)值理論認(rèn)為主體進(jìn)行某種任務(wù)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于他對(duì)這種任務(wù)成功的概率的估量以及任務(wù)本身所賦予的價(jià)值的判斷。對(duì)成功的期待也體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論和自我效能感理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

4、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 4.1、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

“對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的是Gardner和Lambert，他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。

?5?前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活?！焙笳咧笇W(xué)習(xí)者為了某一目的和利益，如出國(guó)、工作需要、英語(yǔ)考試等，而具有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者具有較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，而具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則較為被動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間較短，達(dá)到既定目的后就沒(méi)有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力，它建立在自我需要上，如學(xué)生為了提高和充實(shí)自己而努力學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)是由外部誘因引起的，是為了它的工具性和利益性，并非對(duì)活動(dòng)本身有興趣。如部分應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國(guó)深造和獲得好的職位。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者具有高度的自主性；外在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)習(xí)者相對(duì)被動(dòng)。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具性的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為提高自身的內(nèi)在需求，是目前外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。4.3、整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī) “Brown(1994)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)（global motivation）、情景動(dòng)機(jī)（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation)?！?6?整體動(dòng)機(jī)指對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的整體定向和一般態(tài)度。情景動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)隨著外在學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化。任務(wù)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)完成具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)不是一成不變的而是隨著任務(wù)的變化而變化。一定程度上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和外語(yǔ)成績(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正比。因此，在日常外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而因材施教。

5、激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。有專家認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有因素中，動(dòng)機(jī)所起的作用約占33%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。5.1、培養(yǎng)和保持學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論哪個(gè)門學(xué)科，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通常，學(xué)生剛開始接觸外語(yǔ)時(shí)，會(huì)對(duì)它有種天然的興趣，但如果老師教學(xué)方法不當(dāng)或進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去這種學(xué)習(xí)興趣?！罢Z(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)的，非下苦工不可”。?7?如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能獲得愉快的情緒體驗(yàn)和成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減退。在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是啟蒙教育，首先要讓學(xué)生喜歡外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)有濃厚的興趣，而且通過(guò)課堂的實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言使用情景。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到外語(yǔ)本身的文化底蘊(yùn)和魅力，充分享受到外語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。讓學(xué)生為興趣而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，持之以恒。另外，外語(yǔ)老師自身的人格魅力、語(yǔ)言藝術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，關(guān)心他們學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。5.2、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難

在基礎(chǔ)教育中，影響學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的又一因素是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法進(jìn)行分析，及時(shí)給予學(xué)生幫助并切實(shí)做到因材施教。外語(yǔ)教學(xué)中，有的教師會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生齊讀課文，這既不能給學(xué)生提供一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也無(wú)法及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。如設(shè)立英語(yǔ)角、商務(wù)會(huì)議，英語(yǔ)競(jìng)賽等練習(xí)時(shí)選擇與生活有關(guān)或者與專業(yè)有關(guān)的的話題，使語(yǔ)言交流真實(shí)化，生活化。另外，教師應(yīng)該利用自己所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。只有這樣才能切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一教學(xué)策略。5.3、讓學(xué)生獲得合適的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，理解和調(diào)控的策略，它有助于學(xué)生更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生成功掌握各門學(xué)科都需要使用正確的學(xué)習(xí)策略，外語(yǔ)習(xí)得更是如此?！笆谥c魚，不如渝之與漁”。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的習(xí)得，學(xué)生不僅能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握并使用合適的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。如何讓學(xué)生了解和正確使用相應(yīng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略？通常，教師會(huì)在授課中直接向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生具有使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，或者在布置作業(yè)時(shí)對(duì)完成方法的要求，讓學(xué)生自然地習(xí)得學(xué)習(xí)策略?？傊處煈?yīng)該幫助并讓學(xué)生掌握正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，充分感受到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.4關(guān)注學(xué)生的情感需要，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速”。?8?學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依附心理，渴望得到教師的關(guān)心和重視，甚至他們會(huì)從教師肯定的眼神和關(guān)切的詢問(wèn)里獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的力量和動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解和滿足學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵(lì)以及關(guān)懷。良好師生關(guān)系的建立，有助于學(xué)生將對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅及和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。良好的外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍創(chuàng)造性思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。人本主義理論重視學(xué)生的自我發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生人格和身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，和我國(guó)的素質(zhì)教育的要求基本一致。

5.5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的需要

培養(yǎng)學(xué)生成就感主要是針對(duì)那些外語(yǔ)成績(jī)不好的、被人看不起、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。這些學(xué)生應(yīng)該從身邊的教師、家人、同學(xué)那里獲得更多的關(guān)心和尊重。由于個(gè)體差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展找到差等生身上的閃光點(diǎn)，給予積極肯定與鼓勵(lì)。如，外語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)方面成績(jī)優(yōu)異，或者有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征，找出他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，從而激發(fā)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的需要。

5.6、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

通過(guò)考試和檢測(cè)讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的情況和取得的成績(jī)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師及時(shí)的反饋信息可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。肯定的反饋信息會(huì)能讓學(xué)生受到鼓舞，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心?！霸u(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷”。?9?外語(yǔ)教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立這樣一種意識(shí)：一分耕耘，一分收獲。盡管進(jìn)步微小，也要給予充分的肯定；同時(shí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，積極鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量不要批評(píng)學(xué)生，讓他們樹立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心去克服學(xué)習(xí)中的困難與疑惑。

6、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生不能自主地掌握外語(yǔ)的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和外語(yǔ)教學(xué)的成果是成正比的。如果學(xué)生本身沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部?jī)A向，只是為了通過(guò)升學(xué)考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力，但如果缺乏真實(shí)，活躍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能真正習(xí)得外語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為日常學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要部分，才能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，外語(yǔ)教學(xué)才能取得更大的進(jìn)步和成就。

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第三篇：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐性

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐性

英語(yǔ)新教材的語(yǔ)法知識(shí)很“精要”，面對(duì)如此精要的語(yǔ)法知識(shí)，在教學(xué)中我們必須注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面對(duì)于其“精”者、“要”者盡量不要拉下，否則 語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)被骨中抽髓、干癟消瘦；另一個(gè)方面更不能重操舊業(yè)，亂加補(bǔ)品，那些“營(yíng)養(yǎng)品”會(huì)使好不容易減肥的語(yǔ)法知識(shí)又肥胖臃腫起來(lái)。注意以上兩點(diǎn)，牢記“精要、好懂、有用”的六字方針去鉆研教材，我們就不難準(zhǔn)確把握其語(yǔ)法 點(diǎn)和其他變化規(guī)律了。

如教學(xué)語(yǔ)音。知識(shí)方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個(gè)元音字母在單詞里重讀時(shí)通常讀哪個(gè)音標(biāo)，非重讀時(shí)又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測(cè)和自然地發(fā)出同類詞的讀音。

注意的問(wèn)題：不但要清楚每個(gè)音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時(shí)口形、氣流的變化過(guò)程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔ｕ〕這個(gè)音，口形必須有一個(gè)由大變小的過(guò)程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?/p>

但把握知識(shí)點(diǎn)僅是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，還必須解決方法和目標(biāo)問(wèn)題，那就是注重實(shí)踐性。注重實(shí)踐性有兩層意思：一是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)際操 作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。這樣做可使理論和實(shí)踐在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)。

一、在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授語(yǔ)法知識(shí)不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如英語(yǔ)的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問(wèn)題，不宜一開口就講怎樣加“ｓ”，怎樣加“ｅｓ”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利 用本教材的特點(diǎn)，從實(shí)際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來(lái)，或在稍加 指點(diǎn)的情況下做出來(lái)后，再進(jìn)行總結(jié)。這樣做學(xué)生會(huì)感到具體易懂。

在時(shí)態(tài)教學(xué)中，每涉及一種時(shí)態(tài)，開始我們只講它的動(dòng)詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們只指出有一種常用的時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)是ｂｅ＋ｖｉｎｇ形 式，它常與ｌｉｓｔｅｎ，ｌｏｏｋ，ｎｏｗ，Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎ ｇ？等詞或句子一起出現(xiàn)，然后聯(lián)系課本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活大量地去練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，開始只練不講，逐漸點(diǎn)滴地指一指。最后等大家對(duì)本句型能不假思索 地說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，才進(jìn)行一番必要的總結(jié)。

二、將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。

“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！蔽覀兘逃⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，決不是要學(xué)生當(dāng)“糧倉(cāng)”，而是要提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。這就必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí) 運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。當(dāng)然這一步說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻實(shí)在是太難了。我的做法是：

首先要放開手腳，提供機(jī)遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外的具體實(shí)際，進(jìn)而展開想象，不要放過(guò)每一個(gè)機(jī)會(huì)，哪怕是一個(gè)詞、半句話，再加上手勢(shì)，動(dòng)作。只要能表達(dá)思想，就要把它利用起來(lái)。

其次是化難為易。在初一年級(jí)，第一步我只提出十個(gè)常用動(dòng)詞，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)每 天必用的最少次數(shù)，它們可以在動(dòng)作的幫助下代替其他動(dòng)詞。它們是：ｂｅ，ｈ ａｖｅ，ｄｏ，ｃｏｍｅ，ｇｏ，ｇｅｔｌｅｔ，ａｓｋ，ｌｉｋｅ，ｐｕｔ。如ｈａｖｅ可以代替ｂｕｙ，ｂｏｒｏｗ，ｌｅｎｄ，ｔｈｒｏｗ，ｃａｒｒｙ 等。隨著學(xué)習(xí)的深化，可以逐步增加。但一定要注意我們的目的是要使學(xué)生感到不難。同時(shí)我們也規(guī)定這一階段必練的重點(diǎn)句型。如Ｌｅｔｍｅ（ｕｓ）ｄｏｓ ｔｈ，Ｉ′ｄｌｉｋｅ……Ｉｗａｎｔｔｏｄｏ……等。實(shí)踐證明，這些做法是把學(xué)生從想說(shuō)英語(yǔ)而又怕說(shuō)錯(cuò)的畏難情緒中解放出來(lái)的有效途徑。

第四篇：大學(xué)生應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)四辯初稿

謝謝主席，大家好~

縱觀全場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)方一直建立在一個(gè)錯(cuò)誤的前提下來(lái)討論今天的辯題，他們把實(shí)踐無(wú)限的美化，錯(cuò)誤的認(rèn)為參于實(shí)踐就能獲得成長(zhǎng)，其實(shí)成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)踐只能為再學(xué)習(xí)提供源材料，就好比你做實(shí)驗(yàn)，是為你做實(shí)驗(yàn)報(bào)告做思考與總結(jié)提供依據(jù)罷了。

再來(lái)看對(duì)方是怎么評(píng)判應(yīng)該更注重，假設(shè)1因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才更注重的是交際、配合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以大學(xué)生應(yīng)該更注重實(shí)踐。這顯然是一種循環(huán)論證，憑什么人才更注重的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了呢？

再說(shuō)了，當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，社會(huì)適應(yīng)能力才是人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而自學(xué)能力才是你適應(yīng)環(huán)境改變環(huán)境的能力具體表現(xiàn)。請(qǐng)大家明確，一個(gè)人自學(xué)能力的高低，不是在于他能在實(shí)踐前做多少知識(shí)儲(chǔ)備，更不是從事實(shí)踐本身，而是他實(shí)踐之后能否通過(guò)再學(xué)習(xí)促成自己的成長(zhǎng)。

假設(shè)2因?yàn)椤皩?shí)踐”在大學(xué)生的成長(zhǎng)中有著不可替代的作用，而且給予的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以大學(xué)生應(yīng)該更注重實(shí)踐。這是何等蒼白無(wú)力的標(biāo)準(zhǔn)，難道“學(xué)習(xí)”的作用可以被替代，只看實(shí)踐不看學(xué)習(xí)，這是第一層的以偏概全?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，65%以上的大學(xué)生為了參與社團(tuán)活動(dòng)、兼職等實(shí)踐活動(dòng)毅然選擇了曠課、逃課，把學(xué)生的本職工作當(dāng)成了兼職，這難道不是一種只見(jiàn)樹木不見(jiàn)樹林的作法嗎？這是第二層的以偏概全。

一個(gè)錯(cuò)誤前提還加上一個(gè)片面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那這套論證邏輯到底具有幾分的可信度呢？

相較之下，我方的論證更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩。分別從社會(huì)與人個(gè)2個(gè)層面，教育的本質(zhì)是自學(xué)能力、大學(xué)生的求知特性、教學(xué)資源的優(yōu)化配置、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的本末倒置、對(duì)再學(xué)習(xí)的混然不知5個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了論述，在此就不再重復(fù)。今天我們只想告訴大家，大學(xué)來(lái)之不易，珍惜學(xué)習(xí)的光陰，不要到時(shí)悲嘆“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，更重要的是，不要把學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成是從前人那里獲取知識(shí)、撐握規(guī)律的過(guò)程，請(qǐng)認(rèn)清再學(xué)習(xí)的部分才是我們能力的提升，才是我們最最應(yīng)該注重的。

相信來(lái)到這里的都是愛(ài)辯論的人，都能明白，準(zhǔn)備辯論賽讓我們學(xué)會(huì)了很多，我們享受比賽給大家?guī)?lái)的快樂(lè)，然而，不管誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，不管是對(duì)方辯友還是所有的觀眾，請(qǐng)別忘記思考每個(gè)辯題背后的意義，請(qǐng)別忘記賽后的思考與總結(jié)才是我們前進(jìn)的腳步，請(qǐng)別忘記只有這樣學(xué)習(xí)才能夠讓我們不斷成長(zhǎng)。

第五篇：注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。傳統(tǒng)的章回小說(shuō)，或評(píng)書藝人，常在講到關(guān)鍵時(shí)刻，突然停?。骸坝笫氯绾?，且聽下回分解。”這是賣關(guān)子，也就是設(shè)置懸念，引起聽眾對(duì)下文的探索。這對(duì)我們教學(xué)工作很有啟發(fā)。作為一個(gè)教師，如果也能給學(xué)生越聽越想聽，就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，達(dá)到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)設(shè)疑、激疑、解疑的過(guò)程。教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識(shí)，尋求問(wèn)題答案。