第一篇：對時政新聞點評方式的拓展性思考

對時政新聞點評方式的拓展性思考（建平實驗學校 徐軍）當前，在政治課的課堂教學中開展時政新聞點評已經(jīng)成為課堂教學的必有內(nèi)容和固化 程序。以時政新聞素材為背景開展時政教學，既符合政治學科的思想教育要求，凸顯了廣義 的政治教育功能；又能充分挖掘和利用課外素材資源很好地服務于學科課堂教學內(nèi)容，是溝 通“兩個課堂”，實現(xiàn)“大政治”教學環(huán)境的自然結合點，也是提高政治課學習興趣和教學 效率的“增長點”。因此，從它走進課堂開始，就以獨特的魅力成為激發(fā)課堂活力的重要因 素，深受廣大師生的喜愛。完全可以說，與教學內(nèi)容相關的時政和生活素材是政治課課堂教 學內(nèi)容的自然延伸和有益補充，是蘊藏了好多教育資源的“近海大陸架”。但是，我們也注 意到，隨著時政點評被設置為一種固定的課堂組成部分，其單一的模式似乎越來越成為一種 “形式”的東西，千篇一律的點評方式似乎已開始制約和限制它所應發(fā)揮的作用。因此，如 何拓展時政教學的形式，更好地利用好時政新聞點評來有效地促進政治課教學效率的提高，一直是我們積極探索和不斷嘗試的重要課題之一。一，關于時政新聞點評的準備：精心選材與合理指導。我們知道一個好的開場白對于 一場成功的演出有多么的重要。課堂前五分鐘正是學生注意力最集中的時間段，做為課堂最 有效率的教學環(huán)節(jié)之一，就應該讓5 分鐘的點評產(chǎn)生它真正的作用和價值。課前的認真準備 是必要而且是充分的。否則，質(zhì)量不高的點評可能會多少影響整堂課的教學效果，可能會使 當事人和其他同學不能從中接受到正確而有益的信息。高質(zhì)量的點評，首先要求在選材上選擇一些比較典型新穎，主題集中，觀點鮮明，符 合班級同學的興趣要求或容易激發(fā)大家共鳴的素材。時政新聞一般有時效性，選擇近期大家 關注的熱點就更能引導大家的討論參與。譬如不少中學生喜歡的“臺灣問題”“姚明”等等，在教學實踐中證明這樣的素材最能激發(fā)學生的興趣。但是，點評并不是隨心所欲的，因為畢 竟點評最主要的目的是為提高課堂教學內(nèi)容的效果服務。因此，事先要求學生能熟悉教材，對教材知識“心中有數(shù)”結合教材內(nèi)容去尋找素材，“有的放矢”才能“收放自如”。這是一 個尋找理論“論據(jù)”的過程，也是加深對教材熟悉和理解的良機。由于學生在選材時具有隨 意性和盲目性，因此就要求學生教師給予適當?shù)闹笇?。學生將素材和點評提前和老師簡單交 流，對學生的點評中的不足教師也不急于當面指正，而是可以用“示錯法”演示給課堂，教 師通過總結可以補充和完善。但“指導”不是“代勞”，一定要以學生為主。在形式上，準備過程可以是個人完成，也可以是小組合作形式。素材的選擇，可以采 用一周一篇的“時政新聞剪報”的形式，發(fā)動每個學生每周積累一個素材，教師在批閱當中 有發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀者，也可指定進行發(fā)言交流。二，關于時政新聞點評的過程：互動交流與畫龍點睛。我們所見的時政點評形式都是 比較單一的。往往是一兩個同學上臺發(fā)布新聞然后點評，而后教師再做總結性點評，接著開 始新課講解。但是如果放手讓學生之間互相交流發(fā)問，可能會彼此啟發(fā)而更容易達成共識或 互相補充。讓學生成為學習的主人，讓他們有話可說，有話想說，有話會說，才是真正把課 堂還給了學生，也才能在參與中讓學生體驗到學習的樂趣和加深對知識的理解。教師在這個 環(huán)節(jié)中只起協(xié)調(diào)或啟發(fā)作用?？梢浴白接^虎斗”，樂享其成。從點評的方式上，也可以是多人合作，可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體形式直觀地將素材 和點評內(nèi)容展示給班級同學，這樣就可以避免因表達能力方面的欠缺而造成的一些缺陷。使 自己的思路更清晰地為別人所看見和理解，起到更好的效果。一些同學在制作多媒體課件方 面的特長就可以充分得到運用。教師在期間最重要的作用就是對學生點評的內(nèi)容做簡短的總結，以及如何將時政點評 自然過渡到新課的內(nèi)容。總之，時政教學符合“素質(zhì)教育”培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的“以學生為 主體”“把課堂還給學生”以及“二期課程改革”中“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的基本理 念。在課堂開辟出了一塊供學生自由播種的空間，它也符合“教學以學生為主體?的素質(zhì)教 育思想。符合興趣學習的需要。以學生感興趣的素材結合教學內(nèi)容，在參與的基礎上體驗自 主學習的成功樂趣，容易走進學生心靈，體現(xiàn)政治?悟“的自我塑造功能。重要的是，它為 政治課注入了新鮮的活力。以教材為依托，體現(xiàn)它在本質(zhì)上的例子“示范”作用，弱化其作 為“照本宣科”和“讀書至死”的死教材，以變化更新的即時新聞為素材，更容易激發(fā)學生 情緒上的認同和共鳴，可以輔助對教材內(nèi)容真正的理解，“強化”“活化”教材理論。時政新 聞點評也是探究性學習的重要方式之一。其中灌注了學生自主學習的一系列研究過程：搜集 素材----整理加工----分析綜合----表演展示，學生運用最基本的科學手段或方法培養(yǎng)動手 能力。這樣的過程有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力，培養(yǎng)對時事的敏感性，分析綜合能力，以及語言組織能力和口頭表達能力。拓展時政點評的內(nèi)容和形式使之以更加鮮活的方式走進 學生心靈，也才能使之具有強大的生命力，提高課堂教學效率。

第二篇：小學語文教學論文小學語文拓展性閱讀方式初探_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-小學語文拓展性閱讀方式初探人教版新課標

語文學習貴在讀書，語文能力、語文素養(yǎng)的形成貴在讀書，開展拓展性閱讀則是學生有效讀書的一重要形式。拓展性閱讀，使閱讀空間由課堂延伸到課外，閱讀資料由教材拓展到課外讀物，融課內(nèi)外閱讀于一體，學生得法于課內(nèi)，受益于課外，可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。多年來，作為一名一線教學的語文教師，我就小學生的拓展性閱讀做出了積極有效的嘗試。

一、更新理念，勇于拓展

語文課本選入的課例皆是經(jīng)典之作，堪稱語言藝術的典范。這些沉淀了各民族乃至全人類精神的有效載體，是學生基本的閱讀教材。但是，僅憑借一本語文書是不能滿足學生發(fā)展需要的。語文教學必須打破教材作為唯一課程資源的觀念，并做一些科學的補充。

信息時代，學生掌握的知識門類越來越多，而社會所給予教育的時間卻相對恒定。教育時間的恒定性和閱讀資源的無限性之間的矛盾，對閱讀提出了更高的要求，“課堂不是學生唯一的學習渠道”正被廣泛接受，課堂內(nèi)外的語言學習與運用相互促進，相得益彰。課堂是語言學習的天地，生活也是語言學習的課堂。

二、以人為本，合理拓展

拓展性閱讀關注學生的認知水平和知識經(jīng)驗，強調(diào)以人為本，要求因人而讀，不求統(tǒng)一。關注學生的閱讀興趣，根據(jù)學生年級的高低，年齡的大小，季節(jié)的變換等適時、適量合理拓展，不應面面俱到。

好讀書，讀好書。教師要告訴學生哪些書是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高學生鑒別能力。

三、教給方法，有效拓展

閱讀教學的功能在于使學生積累語言，發(fā)展思維。教學中教師必須注意方法的滲透與指導，讓知識掌握在方法之上，“活”在方法之中。

學生須掌握精讀、略讀、速讀、跳讀、批注閱讀等，應摒棄空洞機械的訓練，重在讓學生在學習過程中逐步領悟。

課內(nèi)閱讀，要學生“記住最該記住的東西”。課外閱讀，注意對內(nèi)容的篩選，把握書面材料中的關鍵性語句，形成對讀物內(nèi)容的認識。

四、有機整合，多向拓展

平時經(jīng)常聽說學生對閱讀課不感興趣，卻很少聽說學生對讀書、看報、看電視不感興趣，這說明語文教學存在著課內(nèi)外彼此割裂的現(xiàn)象。如果將有一定聯(lián)系的課內(nèi)外閱讀資源，有機整合在一起，讓學生學習，這就有利于他們發(fā)現(xiàn)，理解這種關系，從而順利地進行概括、推廣，實現(xiàn)知能、方法、情感的遷移。

活動方式一：課內(nèi)外相關鏈接。老師以課本內(nèi)容為主，選取與其相關聯(lián)的文章作為課外閱讀內(nèi)容，引領指導讓學生閱讀，使學生對課本內(nèi)容了解的更豐富、更全面、更深入。

活動方式二：變換方式——變讀為聽。

小學生受閱讀受識字量和理解力的限制，經(jīng)常會遇到閱讀障礙。教師一方面在課堂上發(fā)展學生的閱讀能力，另一方面可讓學生聽書。讀聽整合，學生“聽”的興趣很容易遷移到“讀”的興趣上來。有興趣的“聽”書也很能培養(yǎng)學生的理解力、領悟力，鍛煉語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

活動方式三：變換方式——變讀為說。

舉辦讀書故事會，讀書鑒賞會，讓學生自主評說讀書的內(nèi)容、感悟，把讀來的內(nèi)容變成自己感悟的東西，并有序地說出來，這也是訓練學生語文技能的一有效途徑。讀說整合可使學生記住讀的主要內(nèi)容，強化理解，鍛煉想象力。讀寫整合，既可豐富學生的語言積累，訓練思維，提高認知水平，又可使學生表達思想，實踐讀寫技能。

活動方式四：變換方式——變讀為寫。

學生讀后是有感悟的，對于感悟可以說出來，也可以寫出來。為此，教師可以選定某些經(jīng)典文章，鼓勵與引領學生改寫、續(xù)寫、補寫，在各種“寫”的過程中，鍛煉學生寫作的技能、寫作的思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

活動方式五：變換方式——變讀為演。

選取學生喜讀樂見的文章，讓學生自主結合，設定角色，編演課本劇，在學生的編寫與演出中，學生就加深了對閱讀文本的理解，培養(yǎng)了對文本的感悟能力、對語言的運用能力。

聽、說、讀、寫是語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文技能與素養(yǎng)的四個有效途徑。四者是相輔相成的。為此，妙用聽、說、寫三者于拓展性閱讀之中，一定會取得實實在在的閱讀效果的，一定會實實在在的提高學生的語文技能與素養(yǎng)的。“讀”是學好語文的最基本、最有效的方法。開展多種形式的拓展性閱讀其目的都是引領學生“讀”，引領學生做好“讀”。所以，開展形式多樣的、扎實有效的拓展性閱讀是實踐語文教學的重要形式，是切實提高小學生語文能力、語文素養(yǎng)的重要途徑。

第三篇：思品課外拓展性作業(yè)評價的實踐與思考

思品課外拓展性作業(yè)評價的實踐與思考

【內(nèi)容摘要】：課外拓展性作業(yè)是指與教學目標相關聯(lián)的，促進學生道德情感體驗深化的作業(yè)。通過現(xiàn)場確認，課堂匯報展示、體驗深化、教師寄語等環(huán)節(jié)的評價，可以提高作業(yè)的有效性，達到良好的育人效果。整個過程體現(xiàn)了新課程的理論，符合課標要求，但也存在許多困惑，有待不斷完善?！娟P鍵詞】：拓展性作業(yè)；評價；活動；課程標準

思想品德課程是一門以學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本的綜合性課程，應該說就是其實質(zhì)來講是一門德育課。德育的相關理論告訴我們，實踐是道德體驗的場所和主體性生成的基礎，亦是道德體驗深化發(fā)展的動力。作業(yè)是每門學科鞏固、深化知識的重要環(huán)節(jié)，思品課同樣也需要作業(yè)，但由于思品課的特殊性，其作業(yè)不能限于課堂的或僅限于書面的作業(yè)，必須開發(fā)和布置與教學目標相關聯(lián)的實踐性作業(yè)，才能實現(xiàn)促進學生思想品德發(fā)展的目的。這種作業(yè)是指在課堂教學的基礎上，為加深對課文知識的理解，獲得直接經(jīng)驗，將知識運用到實踐中去，并在實踐中獲得體念的作業(yè)。

我在思品戰(zhàn)線上工作三十多年，習慣上要布置兩套作業(yè)，一套是課內(nèi)或校內(nèi)要完成的書面知識性作業(yè)，一套是以實踐活動為主的拓展性作業(yè)，這種作業(yè)可以是口頭演講、組織調(diào)查、探究、體驗，也可以是動手去操作的作業(yè)。

由于長期受應試教育的影響，學校和上級的考核體系不健全，社會、家長等都缺乏對此作業(yè)的認同。但出于對社會的負責，對學生的負責，我們還是堅持依照課標的要求走下去。在這樣缺乏認同和考評的氛圍中，學生的積極性、教師的積極性都不高，出現(xiàn)活動是布置了，也開展了，但效率不高、效果不明顯，活動流于形式。近幾年，針對這種狀況，我摸索出了一套評價課外拓展作業(yè)的做法，使課外拓展作業(yè)的每個環(huán)節(jié)都得到關注，取得了良好的育人效果。具體的做法如下：

對課外拓展作業(yè)的參與性(出勤)和過程性(過程)進行認定，由相關的人員提供確認，再由學生代表或小組長在班級中口頭匯報，敘述活動的經(jīng)過，談體會、收獲，并展示相關成果，然后通過試題和小論文、周記等進行體驗反思、認識深化，最后由教師評定等級、撰寫評語、提出建議。整個過程體現(xiàn)出評價的完整性和認識的不斷深化。

1、過程監(jiān)控

課外拓展性作業(yè)，一般都在室外、校外進行，學生活動的空間變化很大，人員分散，時間跨度大，教師很難對每個成員進行有效監(jiān)管，也談不上有效的評價。但這種作業(yè)的評價，過程勝于結果，我們側重于讓學生在活動過程中收獲成長。為有效解決這一矛盾，我設計了活動《作業(yè)評價手冊》。

①手冊分成三大部分：活動作業(yè)要求(參與活動組織要求、紀律要求、報告撰寫要求等)，活動作業(yè)程序(培訓人員、明確分工、組織實施、表冊記錄、成果收獲匯報、體會與反思等)、活動作業(yè)評價(活動作業(yè)評價辦法、標準)。

②《活動登記表》是手冊中間部分的主要內(nèi)容，這張表格主要記錄活動主要過程，并必須要有相關人員的簽字確認，表格上載明：時間、地點、參與人員、活動名稱、內(nèi)容經(jīng)過、負責人姓名、成果材料目錄等，表格中還有現(xiàn)場相關人員的簽字欄，分別由家長簽字評價、社區(qū)(村委)負責人簽字評價、其他見證人評價簽字，組長匯報簽字、最后教師以電話、走訪等形式進行抽查。做到基本了解情況，過程在監(jiān)控范圍之內(nèi)

③對《登記表》內(nèi)容組長還要作簡要的匯報，以證實其真實性?？傊?，通過《手冊》的實施，使課外拓展作業(yè)的參與人員明確作業(yè)基本要求，作業(yè)開展程度及評價方法，并保證整個過程的真實性，對每個成員的參與情況，表現(xiàn)情況也有一定程度的了解。例如：今年開學初，結合課文教學，我們依據(jù)課標建議，布置了一道“為老人服務”的小組集體作業(yè)，主要落實課文《珍愛生命》中對生命價值的體驗要求。全班 2

分成三個組，一個組負責鎮(zhèn)敬老院的衛(wèi)生打掃，對鎮(zhèn)敬老院的門窗、地面、衛(wèi)生間、廚房認真打掃；另一個組負責為敬老院老人洗腳、疊被子；另一個組為老人洗衣服。這一活動安排在中國老年節(jié)前夕，活動由教師聯(lián)系好后，各組長帶隊，自行完成，整個活動受到全體老人的歡迎和贊揚。每個學生在這過程做了什么，是否積極參與這是我們關注的重點。依據(jù)事先安排，各個同學都帶回了表格，經(jīng)我們的初步核實，學生表格上反映的基本屬實。初一年級課文《學會拒絕》結束后，我們設計了“調(diào)查未成年人進營業(yè)性網(wǎng)吧情況”的作業(yè)，六個人一組，共三個小組，分別對鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)七個網(wǎng)吧進行暗訪，逐一查清在當天進營業(yè)性網(wǎng)吧的未成年學生，并了解了其他時間經(jīng)常性進網(wǎng)吧的未成年人數(shù)，前后用了一星期多的時間，而且又不直接問老板調(diào)查。三個小組成員都寫出了具體了解到的學生姓名，對這次的過程評價，學生主要將表格給被查學生的家長簽字，教師電話核實。

2、課堂展示

課外拓展性作業(yè)過程是最重要的，是我們評價的重點，但其成果或結果也是必不可少的。通過其結果的匯報展示，使我們能更準確地了解到其過程，在對作業(yè)的評價過程中，設計了一個課堂匯報過程，讓小組長或組代表，當著全班同學的面介紹其活動開展的經(jīng)過和每個成員的表現(xiàn)，介紹取得的成果或體會感想。最后由全班同學給成員評定等級，分為A、B、C三等，這個等級作為教師最后評定參考依據(jù)。

有一個小組在匯報給老人洗腳時，介紹了黃鴻斌同學為一位長期臥床老人按摩的情況，并用照片作證明，贏得了同學們的掌聲。黃鴻斌同學自己也講了自己的感受，他覺得為別人做了好事，得到贊揚很開心，覺得自己以后還更應該多做好事。匯報過程中，有的展示照片，有的展示活動報告，有的談體會，談困難。

經(jīng)過這一過程的評價，同學們參與情況更加清楚，認識和體驗情況也大致有了一個了解，也會促進每個學生認真完成教師布置的課外拓展 3

作業(yè)，起一個約束、促進的作用。

3、體驗深化、拓展性作業(yè)其根本的目的就是深化課文知識，延伸課文目標，加深學生的情感體驗，培養(yǎng)其獲取信息、交往合作、組織活動能力的過程?；顒咏Y束后進行反思和提升是作業(yè)評價必不可少的環(huán)節(jié)，否則，我們的拓展作業(yè)會停留在為活動而活動的層面上。初中生的人生觀、世界觀都處于形成發(fā)展期，可塑性較大，教師如不趁熱打鐵，及時加以引導，會讓他們在作業(yè)中獲得的有效部分很快蒸發(fā)掉。在課堂匯報展示中，教師要及時對情況加以點撥、提升、肯定，引導他們符合社會主義的核心價值體系，使他們的情感體念沿課標要求方向發(fā)展。為此我們做了：

①試題測試?；顒咏Y束后，布置一道相關的試題，讓學生進行分析及時辯明相關是非，明確相關道理，并對類似問題能正確認識

例：郭明義堅持為人民服務，在為人民服務中取得快樂，被稱為新時期的雷鋒，他的精神是中華民族精神在新時期的集中體現(xiàn)，這種精神在我國社會主義現(xiàn)代化建設時期還需要嗎？作為中學生還可以從哪幾方面弘揚民族精神，從哪幾方面實現(xiàn)人生價值。這道題就是我們結束為老人服務后布置的作業(yè)，通過這個作業(yè)，引導學生認識到，為老人做好事就是雷鋒精神的體現(xiàn)，是中華民族精神的體現(xiàn)。

通過這樣的相關試題測試，也可以了解學生在活動中情感體念，認識升化的情況，為教師撰寫評價寄語提出建議提供依據(jù)。

②小論文(體會)評價

對于活動過程較長、跨度較大的作業(yè)，有時布置學生寫一小論文，并貼在教室后面，或評選出優(yōu)秀文章(體會)在廣播上播放。

③教師的點評在學生匯報、展示結束之后。對模糊的認識，不懂得問題及時予以糾正和引導是促進深化的必要環(huán)節(jié)。

4、教師寄語評價

活動結束后，教師要依據(jù)收集到的信息撰寫建議、寄語，為每個學 4

生的活動表現(xiàn)作肯定評價，并為以后的發(fā)展指明方向。這一寄語要在每次活動評價結束后第一時間與學生見面，對于有些學生還要通過談話進行反饋。

經(jīng)過一系列的評價之后，使課外拓展作業(yè)成為促進學生品德發(fā)展的有效手段，取得良好效果。雖然目前應試教育的評價體系未能對此有一個體會加以認同，但學生的思品升學成績也大大提高，也肯定為學生以后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

經(jīng)過幾年的實踐，對于思品拓展性作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，有了更加深刻的認識。

1、評價方法須簡便易行，評價標準須清楚明了

思品課時少，活動又耗時費力，無論是學生還是老師都不可能有很多時間精力可占用。一般利用每周的綜合實踐課或班團活動課進行，流程規(guī)范清楚：現(xiàn)場確認→匯報展示→體會反思→教師寄語反饋。真正在課內(nèi)完成的是匯報展示階段，其他均在課外隨時完成。

2、評價過程體現(xiàn)新課程標準要求，即發(fā)展性、多元性、多樣化 淡化用分數(shù)進行衡量和甄別，用描述性寄語、評等級的方法進行評價，讓學生、家長、組長、社區(qū)負責人、教師共同參與。通過他評、自評、互評、師評來完成過程，教師自始至終是組織者、參與者、引導者的角色。

3、評價的結果運用須有利于促進學生品德發(fā)展

評價的結果以榮譽稱號、教師寄語、活動等級的形式呈現(xiàn)，每學期結束要將此內(nèi)容與考試分數(shù)結合起來評定，并將《活動手冊》交給家長、教師寄語通過談話方式呈現(xiàn)，對學生品德發(fā)展各方面發(fā)展方向予以引導，促進品德向良好方向發(fā)展。

4、經(jīng)過幾年的實踐，我也感到存在許多困惑？

①對拓展性作業(yè)的整個事件未能被全社會、全系統(tǒng)所認同，活動開展良好的氛圍未形成，給這項工作帶來許多不便。

②評價過程的信息收集存在許多不確定性，使評價的客觀性被削弱。③評價的標準體系有待完善。

總之，思品課外拓展性作業(yè)的評價是我們實現(xiàn)課程標準要求的重要環(huán)節(jié)，須在實踐中不斷地去完善、發(fā)展。

參考文獻：

1、《義務教育思想品德課程標準》2011年修訂版，人民教育出版社；

2、《思想品德》七年級上冊《教師教學用書》課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心著人民教育出版社；

3、《浙江省初中(思想品德)教學指導意見》浙江省教研室編印

4、《思想品德課外實踐活動的基本理念和策略》 作者：劉德潤《中學政治教學參與》2011年第9期

5、《初中思想品德拓展性作業(yè)設計的幾點做法》 作者：黃旭萍《徐江教育》2010.9

6、《影響“拓展性作完成”因素的調(diào)查與分析》2009年上海市闡北區(qū)教育科研成果二等獎，公開資料，作者上海市風華初級中學

明晶

第四篇：小學語文拓展性閱讀教學情況的調(diào)查與思考調(diào)查報告

小學語文拓展性閱讀教學情況的調(diào)查與思考

調(diào)查報告

長春高新興華學校 李樹波

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W語文教學質(zhì)量？”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標？我于2014年4月，對小學語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

一、調(diào)查的具體目標和方法

（一）調(diào)查目標

1．學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況 2．師生對學校開設語文課外閱讀課的認識； 3．學生課外閱讀方法的掌握情況； 4．語文課外閱讀課課堂教學實施情況； 5．語文課外閱讀課的作用。(二)調(diào)查方法 1．問卷調(diào)查

學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在逸夫小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。2．口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調(diào)查結果分析

學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題.難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調(diào)查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。.厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調(diào)查結果的思考

（一）家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

（三）以研促教，探索拓展性閱讀教學創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力 針對農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀，我個人認為應從以下幾個方面的工作入手，來逐步提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，逐步改變農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀。

一、學校建立起名符其實的讀書室，擴大學生的課外閱讀面

學校在力所能及的情況下，有計劃地購買讀書，來補充學校讀書室。另外，建議農(nóng)村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學生沒書可讀的有效途徑。

只有通過各種渠道，讓農(nóng)村小學建立起名符其實的讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。

1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性；

二、提高教師的教育教學能力優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”。

總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

第五篇：對教學方式的思考

對教學方式的思考

結合《政治生活》教學，談我對教學方式的反思。以往的教學中，我慣用的教學方式是授導型教學方式； 我認為，這種教學方式的主要優(yōu)勢在于：

1、借助多種教學工具和多媒體，能夠充分地吸引學生的注意力，使學生的精力高度集中，積極思考，對問題有自己的理解和看法，學習效果較好；

2、通過創(chuàng)新的教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而促使學生課前充分準備，課堂積極參與討論，課后認真復習，從而達到師生和諧發(fā)展的目的；

我認為，這種教學方式的主要不足在于：

1、由于采用多媒體手段，教學形式新穎，但如果教師對課堂全局的掌控力度不夠，容易導致課堂教學流于“形式化”，因此在日常教學中應注意兩者之間的關系；

2、學生的積極參與是值得鼓勵的，學生才是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是，如果教師的引導不及時、不到位，很容易導致學生的討論偏離主題和課堂教學的主要內(nèi)容等，因此，教師在采用授導式教學方法進行教學的過程中，應特別注意準確、及時、充分的引導，從而使學生在教師的正確引導下進行思考、討論和學習。