第一篇：地理教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀教育

地理教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀教育

王玉芹

課堂教學(xué)是德育的主渠道，在地理教學(xué)中滲透情感態(tài)度價值觀教育是地理教師義不容辭的責(zé)任。在地理教學(xué)中每節(jié)課都根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)《我們生活的大洲——亞洲》就確定為：培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們生活的大洲的良好情感。學(xué)習(xí)《我們鄰近的國家和地區(qū)》的《印度》一節(jié)情感態(tài)度價值觀確定為：人口過度增長對資源環(huán)境有巨大的影響。

情感態(tài)度價值觀在教學(xué)中是怎樣滲透的哪？下面具一個例子在學(xué)習(xí)《巴西》一節(jié)“熱帶雨林的危機” 這一內(nèi)容時首先讓學(xué)生通過學(xué)生看書總結(jié)熱帶雨林的作用一方面提供大量的自然資源，如木材、水果、藥材、動物等；另一方面具有維護生態(tài)平衡、凈化空氣、涵養(yǎng)水源、防風(fēng)固沙、防止水土流失等環(huán)境效益。利用多媒體展示雨林遭到破壞的現(xiàn)象，在有學(xué)生總結(jié)出熱帶雨林遭到破壞的原因有外國的掠奪、遷移式的農(nóng)業(yè)。從而引起學(xué)生的思考質(zhì)疑：熱帶雨林的破壞會對全球的生態(tài)環(huán)境有多大的影響？通過小組討論得出結(jié)論：這個“地球之肺”會失去它的功能是全球的環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，不能提供新鮮的空氣，環(huán)境日益惡化。就會影響我們的生活環(huán)境。因此引出熱帶雨林需要保護，讓學(xué)生認(rèn)識到21世紀(jì)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的時代，要讓熱帶雨林被我們?nèi)祟愑览m(xù)利用。接著問學(xué)生世界地球日、世界環(huán)境日分別是哪一天？讓學(xué)生認(rèn)識到保護環(huán)境是地球上每一個人的責(zé)任。那么我們應(yīng)該做些什么哪？接著學(xué)生說出很多自己身邊應(yīng)該做到的。提高了學(xué)生的環(huán)境保護意識。

總之，地理教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀教育是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，以上是我的做法望大家多提寶貴意見。

第二篇：初中地理新課程教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

初中地理新課程教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

地理新課程實施過程中，面對考試的壓力，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情不高，地理教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。要提高地理教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生能學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理，使得地理學(xué)科在素質(zhì)教育中得到真正的落實，也得從重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)開始。培養(yǎng)好學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是激發(fā)學(xué)生增強地理學(xué)習(xí)的原動力。我認(rèn)為在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀一般要做好下列幾方面工作：

一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的前提。

興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。積極的興趣能豐富人的知識，開發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。發(fā)展積極興趣，對提高學(xué)習(xí)效率十分重要，教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是一個人走向事業(yè)成功的開始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學(xué)事業(yè)內(nèi)有濃厚的興趣。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣一般應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。興趣總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的，如果教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，促其成功，可以有助于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的求知活動。如在初中起始年級初一年級學(xué)習(xí)地理的初始，有意識地播放一些有關(guān)于神奇宇宙奧秘的探索錄像；如《地球探索》、《生命之源》等等。讓學(xué)生領(lǐng)略廣闊宇宙空間的神奇。再如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要。為此，教師必須注意優(yōu)化教學(xué)過程。在知識的重點、難點、疑點、新舊知識的連接點上揭示矛盾，或通過設(shè)疑，把學(xué)生帶入一種問題的情境，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣。比如在學(xué)習(xí)《降水》這一節(jié)內(nèi)容時，可以就學(xué)生常見的現(xiàn)象適時提問：梅雨時節(jié)墻上怎么會“冒出”水來？天空中的雨水是從哪里來的，為什么會從天空中降雨下來？而且這種降水沒有固定的時間等。通過這些問題設(shè)立問題情境讓學(xué)生急切想揭開最常見的迷團，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2、理論聯(lián)系實際。通過實際的需求，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。在初次學(xué)習(xí)地理的初一學(xué)生中利用實際還可幫助學(xué)生理解理論問題。如利用學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)對周圍地貌的認(rèn)識幫助學(xué)生理解地形這個概念，進而進一步認(rèn)識陸地地形的五種基本形態(tài)。在八年級上冊課本中學(xué)習(xí)《第三章中國的自然資源》時，因人類不注意保護和使用不當(dāng)而導(dǎo)致可再生資源變?yōu)榉强稍偕Y源，甚至變?yōu)榉琴Y源、污染源。這時用我們身邊的一些實例由學(xué)生舉出。如晶橋鎮(zhèn)是一個以化工工業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其工業(yè)三廢的大量排放，導(dǎo)致原本清澈的新橋河已經(jīng)變成如課本中提到的淮河一樣，受污染非常嚴(yán)重，原來清澈的河水是重要的灌溉水源，同時也給沿岸人民帶來豐富的淡水漁產(chǎn)，如今受污染的河水中含有大量有毒物質(zhì)，河水已經(jīng)不能飲用、河中的魚不能吃了，就連引用河中的水進行灌溉也會有大量有毒物質(zhì)通過食物鏈的方式進入到人體內(nèi)，給生活在沿岸人民帶來嚴(yán)重災(zāi)害。這樣不僅用實例幫助學(xué)生認(rèn)識：可再生資源在利用不當(dāng)時也會變?yōu)榉强稍偕Y源，而且可引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到合理利用和保護自然資源的重要性。再如在每一次學(xué)習(xí)新的知識開始時，不失時宜地向?qū)W生提出一些有關(guān)地理知識的實際問題：“今天下雨對你有何影響？”“上午是晴天，下午為何下雨，這些雨水是從哪里來的？”等等一系列問題的深入，可激發(fā)學(xué)生為揭開這些迷團而迫切地深入到有關(guān)氣候與天氣的地理知識學(xué)習(xí)中。有了原動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更主動，更充滿著對新知識的渴求。

3、發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中已不是什么新鮮事物，但多媒體的合理運用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要手段。因為地理知識，尤其是有關(guān)大氣的運動變化，是一個動態(tài)變化過程，通過多媒體的動態(tài)演變可以把復(fù)雜的運動變化過程更直觀、形象地展示在學(xué)生面前，更清晰地幫助學(xué)生理解這一復(fù)雜過程，讓復(fù)雜的內(nèi)容變得更易理解，也讓學(xué)生更容易接受，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對于初學(xué)地理的初中學(xué)生來說通過多媒體的運用，還可以把學(xué)生難以見到難以理解的世界各地自然風(fēng)貌直接搬到課堂中來，形象、直觀地展示給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《世界氣候》這一節(jié)時，如何更好地認(rèn)識地形對氣候的影響這是一個難點問題。這時可利用多媒體制作地形雨的形成過程進行動態(tài)演示，把地形雨的形成過程形象、直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解什么是地形雨，另外也讓學(xué)生認(rèn)識清楚地形是如何對氣候造成影響的，進一步認(rèn)識在不同地形條件下產(chǎn)生的氣候差異如何，還可直接插入一些山脈兩側(cè)的景觀圖進行對比；在認(rèn)識世界不同的氣候類型時，可展示不同氣候條件下的各種自然景觀；從熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠，到溫帶闊葉林、溫帶草原、溫帶沙漠、亞寒帶針葉林，再到苔原帶、冰原帶，幫助學(xué)生理解不同的氣候條件對自然環(huán)境的影響是不同的。一方面可以幫助學(xué)生更容易理解，另一方面可以讓學(xué)生坐在課堂中領(lǐng)略大自然的美景，陶冶情操。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、融洽學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情感，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的核心。

情感總是與認(rèn)識緊密相聯(lián)，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，對認(rèn)識起反正面的動力作用。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學(xué)習(xí)的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是學(xué)生智力活動的條件，能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情感一般有下面幾種方法：

1、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。“親其師，信其道”。教學(xué)活動是師生雙邊活動的結(jié)合體。作為教育工作者，我們必須徹底改變長期以來應(yīng)試教育下的教師中心意識，尋求“主導(dǎo)”“主體”的最佳結(jié)合點，面向全體學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育，因材施教，分類指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動，充分地發(fā)展、提高、融洽其學(xué)習(xí)的情感。如在觀念上教師首先要明白自己是服務(wù)者，服務(wù)的對象則是學(xué)生，因此教師的一切行為都應(yīng)從有利于學(xué)生利益的角度出發(fā)。再如，在上課時很多學(xué)生都會在回答問題時有心理負擔(dān)，怕答錯了，怕回答的結(jié)果與老師的正確答案有出入等，這時教師要給學(xué)生減壓，告訴學(xué)生你本身就是因為不會才來學(xué)校的，只要你認(rèn)真思考了，怎么回答都可以，而且只有你將錯誤的認(rèn)識暴露出來，經(jīng)過大家的幫助，才能糾正錯誤得到正確的知識。從大量的心理學(xué)調(diào)查結(jié)果和成功的國際經(jīng)驗來看，民主的、自由的、寬容的教育環(huán)境最有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的個性。

2、挖掘教材中所蘊藏的德育內(nèi)容。緊扣教材，寓德育與地理知識之中。通過地理教學(xué)使學(xué)生基本形成對人與自然，人與社會科學(xué)的認(rèn)識與價值觀，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。增長知識，提高認(rèn)識，有培養(yǎng)深厚情感的基礎(chǔ)。情感總是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對某種事物的了解和認(rèn)識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。例如通過對我國優(yōu)越的地理位置，遼闊的領(lǐng)土，廣闊的大陸架，豐富的資源，眾多的物產(chǎn)，多彩的名勝古跡，雄偉的名山大川等地理知識的傳授，使學(xué)生了解中國的偉大可愛，從而培養(yǎng)他們熱愛中國的深厚感情和強烈的民族自豪感、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生對中國地理知識學(xué)習(xí)的強烈愿望。

3、科學(xué)地評價學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)。新課標(biāo)中就要求：“要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。”因而就要求為師者要樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，用全面、發(fā)展的眼光去對待學(xué)生，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價要客觀慎重，不可惟分是優(yōu)，更不可一棒打死，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的對立心態(tài)和恐懼心理。在評價上，要不重視知識結(jié)果重知識的學(xué)習(xí)過程，不重分?jǐn)?shù)重創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成。地理知識學(xué)習(xí)的根本目的不在于取得多高分?jǐn)?shù)，更重要的是如何把所學(xué)知識運用于實踐活動中，為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)。在使用過程中不斷積累和總結(jié)，創(chuàng)造出新的知識結(jié)合體，尋求真正的自然規(guī)律，為人類改造自然提供知識的保障。比如我在實際的教學(xué)中對學(xué)生重點關(guān)注的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而更多地是關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，在解題時不是只關(guān)注結(jié)果，而是要求學(xué)生將解題的思路和過程表達出來，解題的思路和過程正確、合理了，其結(jié)果不可能有太大的出入，從而也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵。

葉圣陶先生說過：所謂教育，就是使之形成習(xí)慣。可見良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、教授地理知識有著多么重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣一般也要做到下列幾個方面：

1、要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考，獨立解答問題的良好習(xí)慣。教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動腦、動口，去思考問題，深入探討，理解概念，融會知識，掌握技能。地理知識、地理現(xiàn)象往往是一個動態(tài)演變過程，教會學(xué)生對這一演變過程的認(rèn)識，可尋求許多知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并且可作為許多新知識的突破口。如學(xué)生通過正確認(rèn)識降水形成的過程和形成必備的條件，可成為認(rèn)識副熱帶高氣壓控制下的地區(qū)降水少的原因，也可因此分析地形雨是如何形成的，并直接認(rèn)識為何迎風(fēng)坡降水多、背風(fēng)坡降水少等等。

2、要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造思維的好習(xí)慣。創(chuàng)造能力是一個民族賴以生存的靈魂。創(chuàng)造能力的形成，并非天生就有，而是在長期的學(xué)習(xí)、生活、實踐中日積月累，鉆研磨練的結(jié)果。地理教師在地理課堂和地理實踐中要挖掘材料，隨時對學(xué)生進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在講到馬六甲海峽的時候，從馬六甲海峽的重要航海價值上體現(xiàn)馬六甲海峽的重要性；也可仿效蘇伊士運河和巴拿馬運河提出思考，讓學(xué)生展開討論：可否在狹窄的馬來半島上開鑿運河，縮短東西方的航海里程，提高經(jīng)濟效益呢？既可組織學(xué)生進行發(fā)散思維，增強理論聯(lián)系實際的運用能力，又可因此培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造思維的好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它包括運用工具書、查閱地圖等等，尤其養(yǎng)成充分利用各種類型的地圖的習(xí)慣，是學(xué)好地理的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圖的運用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖，在地理教學(xué)中起著重要的作用。它可把抽象的內(nèi)容（如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系）直觀化，現(xiàn)象化，起到語言文字難以表達的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好圖、用好圖的養(yǎng)成習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們產(chǎn)生想象和情感活動，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動活潑，進而達到良好的效果，達到預(yù)期的教學(xué)目的。比如在平時上課時，為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀好圖、用好圖，我不僅要求學(xué)生在圖中找出相關(guān)的地理事物，而且對于一些帶有明顯特征的地理事物還要用筆在圖中描出來，如河流，首先要學(xué)生找出其源頭，再用筆沿源頭描出其干流。這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)識了河流，而且可由此理解河流的流動的方向和路徑，輕松地判斷河流流經(jīng)地區(qū)和地形區(qū)等等。同時，這些養(yǎng)成習(xí)慣的形成，還可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著很好的幫助作用。

總之，通過對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，增強地理學(xué)習(xí)的原動力，從而大大提高地理教學(xué)質(zhì)量。因而對學(xué)生的終身發(fā)展，以及對國民素質(zhì)的全面提高都有很大的促進作用。

第三篇：教學(xué)中如何對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀教育

在教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價值觀教育

我覺的在教學(xué)中對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，要做到以下幾點

一、課堂教學(xué)中的提問：

課堂教學(xué)的提問發(fā)生在教學(xué)的全過程，究竟采用何種方式提問，直接受教學(xué)任務(wù)的影響，為了掌握知識，提問成為一種檢測手段。

1、靈活性：

相對于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計算教學(xué)顯得枯燥乏味，尤其對小學(xué)底年級的學(xué)生來說更是如此，他們在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數(shù)學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒有滋味了，那么如何使計算教學(xué)更接近學(xué)生的生活，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在計算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，針對這些問題我做了一些有益的探索。如：我在教學(xué)“多位數(shù)的口算加減法”時，創(chuàng)設(shè)了“買電器”的生活情景，先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的有關(guān)信息，進行猜價格游戲。老師說：“電冰箱的價錢是由一個千和2個百組成的數(shù)”。學(xué)生馬上搶著回答：“1200”。我繼續(xù)說：“臺燈的價格是一個三位數(shù)組成，它的百位上是1，十位上是6，個位上是0”（160）?！半娨暀C是一個整百數(shù)，它在400－600之間”學(xué)生馬上猜出了真確的價格。這樣我沒有直接告訴學(xué)生每種電器的價格，而是用猜一猜得形式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的認(rèn)識生活中大數(shù)的知識。使學(xué)生對所學(xué)過的知識的掌握更加牢固，更能有效地提高課堂教學(xué)的實效性。

2、應(yīng)變性： 在新課程中，教師的知識范疇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都要突破以往的教學(xué)模式，只有更多的知識儲備才能駕馭新課程中的許多變化，新問題。如：我在給二年級上“買電器”（口算整十整百的加減法）時，讓學(xué)生根據(jù)猜出的電器價格，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不停的提減法問題，我就引導(dǎo)：“老師給大家提一個問題，我想買一臺電視機，一臺洗衣機和一個臺燈，需要多少錢？”經(jīng)過這樣引導(dǎo)，學(xué)生馬上開始提出加法問題了。有個學(xué)生提了這樣一個問題：“我給了售貨員1000元錢，買一臺洗衣機500元，還要找回多少錢？”當(dāng)時我沒有馬上反映過來，當(dāng)我又重復(fù)了一遍這個問題時，覺得與實際不相符，我馬上問學(xué)生，你覺得這個問題的問法有沒有不合理的，學(xué)生不明白我是什么意思。我就提醒學(xué)生，我們的人民幣最大面值是100元，怎么可能買500元的東西付1000元錢呢？有些學(xué)生明白了，都說：“就是呀！”我馬上又說：“誰能把這個問題改一下，而且還能讓這個等式成立?！庇袀€學(xué)生說：“媽媽有1000元錢，想買一臺500元的洗衣機，媽媽還剩多少元錢？”我馬上表揚了他，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松的掌握了那些枯燥乏味的算理、算法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察，比較概括的能力。能更有效地提高課堂教學(xué)的實效性。

二、營造和諧的課堂氣氛

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)科教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”；使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中增加興趣，具有持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)。因此營造課堂教學(xué)的和諧氣氛具有十分重要的意義。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

要想“優(yōu)化”我認(rèn)為，首先要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學(xué)情景。預(yù)備鈴一響，先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，檢查有無缺席，觀察學(xué)生情緒如何，同時，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，還要創(chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對學(xué)生的期待及對認(rèn)識教材的情感盡快融入學(xué)生的

情感中，曉之以理，動之以情，使學(xué)生在認(rèn)識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，以感染每一位學(xué)生，促使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性，另外，還要注意掌握多種導(dǎo)課的技巧，可以由已知引出未知，如從復(fù)習(xí)檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯誤多的反饋信息，給與直接的更正與解答，在此基礎(chǔ)上引出未知和新內(nèi)容，以激起學(xué)生的求知欲。也可以設(shè)疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問題練習(xí)設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生和教師共同探求知識的愿望與要求。

比如，我在講到數(shù)學(xué)第三冊《表內(nèi)乘法》第一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識》時，就運用了設(shè)疑引出未知的方法作為這一課的開端。首先擺出幾組相同圖形，讓學(xué)生求它們的和，然后又?jǐn)[出更多組相同的圖形，讓學(xué)生去求這么多組圖形數(shù)量的總和，待學(xué)生很費勁地算出結(jié)果后，就提問“遇到求多個相同加數(shù)的和時計算是不是很累”，那么，有沒有更簡捷的辦法輕松地求出呢？這就極大地引起了學(xué)生的濃厚興趣和迫切的求知欲，于是，同學(xué)們都瞪圓了眼睛渴望我能告訴他們好辦法，接下來我就很肯定對學(xué)生說，有辦法！學(xué)生就更想知道是什么好辦法，于是，自然而然就進入了本課內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識》。通過反復(fù)舉例、講解，使學(xué)生最終明白了乘法的重要性和乘法的基本知識，其效果當(dāng)然很明顯。還可以形象導(dǎo)入，形象導(dǎo)入分語言形象導(dǎo)入和實物形象導(dǎo)入。語言形象導(dǎo)入一定要注意語言的生動性、形象性和趣味性等特點，要注意把學(xué)生的注意力引到對新知識的追求上來。實物形象導(dǎo)入，要注意充分利用教學(xué)模型、掛圖等直觀形象，讓學(xué)生對“新知識有新奇感，自然而然，非被動強迫性地進入探求新知識的境地。

四、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)

在教學(xué)過程中，多媒體計算機綜合處理、存儲、傳送聲音、文字、圖形、圖表以及動畫等信息的功能與電視對視頻信號的處理能力結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會，為教學(xué)提供了逼真的效果，提高了學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識范圍；能把思維充分的暴露出來，可以有效的激發(fā)聯(lián)想去獲得知識，從而學(xué)生也能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識去順應(yīng)和同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達到一種新的平衡，獲得一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在一定意義上，能改正傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中平淡機械、單調(diào)枯燥的缺點，為學(xué)生營造一個新的、虛擬似真的、生動的教學(xué)情境，成功的調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主的進入學(xué)習(xí)中。“數(shù)學(xué)的認(rèn)識是一種活動和反省抽象的過程。學(xué)生作為認(rèn)識主體，通過發(fā)揮自己的能動性，在行動上和思想上轉(zhuǎn)變對象，并掌握這種轉(zhuǎn)變的機制，從中得出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，獲得知識”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)僅僅教數(shù)學(xué)結(jié)論，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境促使學(xué)生展開數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過“智慧的階梯、沿著情感的橋梁、從經(jīng)驗的聯(lián)系中把握更深的知識和道理”，通過情與境的交融，“使學(xué)生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學(xué)認(rèn)識的真諦”而這種情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師構(gòu)思素材，了解學(xué)生，同時學(xué)生積極配合老師，這樣才能達到真正的情境交融。才能更有效的提高課堂教學(xué)的實效性，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，如何提高課堂教學(xué)的實效還需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。

第四篇：地理課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

地理課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

-----觀浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比有感

嘉興市第一中學(xué)李 虹

隨著新課程改革的不斷深入,“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)中,“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)的重要性日益提升,顯得尤為重要,因為他不僅能充分體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念,而且能對一個人的一生發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響。“情感、態(tài)度與價值觀”是人的本質(zhì)的東西,教師應(yīng)把他變成一種自覺的實現(xiàn)目標(biāo),在日常教學(xué)中有意識的對學(xué)生加以培養(yǎng)。2008年10月在舟山舉行的浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比中，各位老師都比較注重 “情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀與知識技能的齊頭并進，使筆者產(chǎn)生了較多感想。現(xiàn)就情感態(tài)度價值觀的含義、地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對它的要求、優(yōu)質(zhì)課中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成及需要注意的一些問題發(fā)表一點個人的觀點。

一、情感態(tài)度價值觀的含義

布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中指出，情感領(lǐng)域就是指認(rèn)知領(lǐng)域和動作領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態(tài)度等。我國課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”剛好與此情感領(lǐng)域相對應(yīng)。情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。態(tài)度指在一定情境下,個體對人、物或事件,以特定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向,是個體在社會環(huán)境中,與各種人和事接觸過程中逐漸形成的。價值觀是人們對客觀世界所持的判斷標(biāo)準(zhǔn)。對價值的取向往往取決于一個人的情感和態(tài)度,有怎樣的情感和態(tài)度常常就會有怎樣的價值取向。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感領(lǐng)域的完整畫面，從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構(gòu)成了一個由低級到高級的情感發(fā)展連續(xù)體。所以,情感、態(tài)度、價值觀三者交織在一起,很難分開,我們要從總體上對其進行理解。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對“情感態(tài)度與價值觀”的要求

地理情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)指在地理教學(xué)中,以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要求在地理課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國的基本地理國

1情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。引導(dǎo)學(xué)生了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。逐步增強學(xué)生對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、地理課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

1、設(shè)計新穎別致的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果教師的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了新穎別致的課堂情境，則能大大激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的地理知識充滿期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，參賽教師在新課導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)上都采用了不同的形式和方法，實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《非可再生資源的利用與保護》這節(jié)課中，三位教師創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境。第一位老師用了“石油五問：那些不得不說的人和事”作為課題，一問：石油你為何物？同時在屏幕上顯示出《夢溪筆談》和沈括的圖片，讓學(xué)生強烈地感覺到地理的歷史感，從而引導(dǎo)學(xué)生分析占主要地位的世界能源消費由柴草到水力、畜力到煤炭再到石油的演變過程。第二位老師是用了一幅圖和一個表格，圖顯示的是一個加油站工人在改油價，表格則是近年來油價一路飚升的具體價格，學(xué)生對這一表一圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，師生共同探究為什么油價要不斷上漲？第三位老師則用兩幅漫畫導(dǎo)入，一幅是“油慌”、一幅是“兄弟連”，用幽默夸張的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的沖擊感，從而點擊當(dāng)前的熱點問題：油價高漲，相關(guān)產(chǎn)業(yè)受到?jīng)_擊。

上述三個導(dǎo)入都從“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，讓學(xué)生體會地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，從而提高了學(xué)生的地理審美情趣與鑒賞力。

2、創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诒敬问?yōu)質(zhì)課評比中，教師們都能根據(jù)這個年齡段學(xué)生的心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間。讓人印象最深的是H市的Z老師在《非可再生資源的利用與保護》這節(jié)課中組織了兩次很成功的課堂學(xué)生活動，每次學(xué)生活動時間都在十分鐘左右，讓學(xué)生充分地交流、發(fā)表自己的看法。第一個活動是“思考石油潛在危機發(fā)生的原因”，通過三個材料：材料一：漫畫“油慌”和漫畫“兄弟連”，材料二：全球石油還能開采多少年？材料三：中國近20年來石油生產(chǎn)、消費、出口量示意圖，請學(xué)生對石油潛在危機進行原因分析，并讓學(xué)生把分析結(jié)果通過投影儀在全班同學(xué)面前展示，同

時也讓有不同意見的同學(xué)充分發(fā)表自己的觀點。整節(jié)課學(xué)生沉浸在自主學(xué)習(xí)、合作交流愉悅氛圍中，學(xué)習(xí)不再成為負擔(dān)、壓力，學(xué)生在自主探究的過程中體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

3、動手演示地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的科學(xué)態(tài)度

“聽過了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了”這是“動手做”的理念，布魯納曾說：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的地理概念和理解地理規(guī)律時，對知識理解透徹，可以把自然界的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上動手操作做模擬實驗，從而加深學(xué)生對自然規(guī)律的理解。如F中學(xué)的M老師在上《外力作用與地表形態(tài)》一節(jié)課時，在一個大飲料瓶里放上顆粒不同的砂粒，然后讓學(xué)生用吹風(fēng)機采用不同大小的風(fēng)力吹，再引導(dǎo)學(xué)生觀察先吹走的砂粒的顆粒大小，從而得出風(fēng)力搬運過程中沉積物的空間分布規(guī)律。這個實驗就是說明風(fēng)力強弱與搬運物顆粒大小的關(guān)系，浙江省的學(xué)生難以經(jīng)歷狂風(fēng)吹沙石飛的情景，所以老師就精心設(shè)計了這個模擬實驗，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，讓學(xué)生在觀察實驗的過程中，體驗自然界的變化，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

4、營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，師生共同關(guān)注我國和世界的環(huán)境與發(fā)展問題 英國教育家洛夫指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動的紙上寫上平整的文字一樣。這說明教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧和自由時，學(xué)生的主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生對地理才能產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，老師們在營造師生平等、合作交流的和諧課堂氛圍上都有良好的表現(xiàn)。在《主要的生態(tài)環(huán)境問題》這個課題中，三位施教老師都和學(xué)生一起探討環(huán)境問題，通過漫畫、通過材料讓學(xué)生充分地討論、分析，尤其是S中學(xué)的K老師，他在組織學(xué)生分組討論后，舉起自己的右手，問學(xué)生：“我也想?yún)⒓右粋€小組討論，哪個組歡迎我加入？”老師這種平易近人的態(tài)度，一下子拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，最重要的是讓學(xué)生真正感受到在課堂上老師和學(xué)生是平等的，共同在關(guān)注我國和世界的環(huán)境和發(fā)展問題。

5、引入鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理問題，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感 在課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生感到地理就在我們身邊，我們生活中時時刻刻有地理問題，如一位教師在上《主要的生態(tài)環(huán)境問題》這節(jié)課時，他拿了一枝在賓館邊上拔的“一枝黃花”走上講臺，讓學(xué)生關(guān)注到身邊的地理問題。再如，這位教師在讓學(xué)生探究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因時，給了學(xué)生七個材料，其中五個材料是舟山當(dāng)?shù)氐模?/p>

1、舟山市水土保持總體規(guī)劃通過專家評審；

2、舟山地形圖；

3、舟山植被覆蓋狀況圖；

4、舟山某處工程建設(shè)圖；

5、舟山某處景觀圖。讓學(xué)生通過身邊的這些鄉(xiāng)土地理素材，分析本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，從而增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，增強了熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的美好情感。

四、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)注意的的問題

1、面面俱到

對于高中生來說，要培養(yǎng)的情感態(tài)度與價值觀有很多，但如果在一堂課中要把情感態(tài)度與價值觀涵蓋的各個方面都顧及到，會影響到知識與技能、過程與方法這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)。三維目標(biāo)是一個不可分割的整體，應(yīng)注意融合與協(xié)調(diào)。教師要在全面關(guān)注學(xué)生情意發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情意因子來達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，不必面面俱到。

2、過于形式

由于教師對情感態(tài)度與價值觀內(nèi)涵的認(rèn)識不明確，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些形式主義現(xiàn)象。如教學(xué)中預(yù)設(shè)大量缺少價值的問題，學(xué)生按事先的準(zhǔn)備發(fā)言，爭先恐后，對答如流，熱熱鬧鬧，被認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性；讓學(xué)生前后左右討論一下，不到二分鐘時間就草草結(jié)束，就被認(rèn)為是組織學(xué)生合作探究，增強了學(xué)生的合作意識；如此種種課堂現(xiàn)象，看似體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其實是流于形式。

3、只注重教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成，而忽視了師生交流中的情感

在新課程理念的背景下，情感態(tài)度與價值觀被賦予了十分豐富的內(nèi)涵，其中情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值和自然價值的統(tǒng)一。因此在課堂教學(xué)中除了教學(xué)內(nèi)容上要實現(xiàn)三維目標(biāo)，也要重視師生交流中的情感因素，如和學(xué)生交流時語言要正確、規(guī)范，態(tài)度要和藹可親，要尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，教師要用自己積極的人生觀價值觀引領(lǐng)學(xué)生，以自己的人格魅力去贏得學(xué)生的尊敬，做學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友。

總之，地理教學(xué)內(nèi)容中有很多情感態(tài)度與價值觀方面的教育素材，如果教師能恰當(dāng)?shù)?、合理地滲透在教學(xué)過程中，則會對學(xué)生形成良好的行為規(guī)范、積極的人生態(tài)度、遠大的奮斗目標(biāo)等多個方面起潛移默化的作用，最終使“以人為本”的教育理念真正在地理課堂教學(xué)中成為教育現(xiàn)實。

發(fā)表于《教學(xué)月刊》2008年第12期

第五篇：地理學(xué)科如何實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”

地理學(xué)科如何實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”

根據(jù)中學(xué)地理課程改革形勢的發(fā)展，以及我市中學(xué)地理的實際，提出我市中學(xué)地理學(xué)科“情感、態(tài)度、價值觀”課程目標(biāo)的達成意見如下。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會初、高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》精神

教師在教學(xué)中必須深刻領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，進一步明確如下中學(xué)地理學(xué)科三維教育目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容。

1、初中地理課程“情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)

（1）初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。

（2）關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（3）尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

（4）增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。

2、高中地理課程“情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)

（1）激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

（2）關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（3）了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。

（4）增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

教師要認(rèn)識到新課程中的教材已不是教學(xué)的唯一依據(jù)，而只是教學(xué)素材之一，要由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”。因而在教學(xué)內(nèi)容中要注意將地理知識、技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗以及周圍環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到“生活中處處有地理”、“地理就在我們身邊”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)體驗。

地理知識內(nèi)容豐富多彩，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，與人們的衣食住行聯(lián)系密切。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要善于挖掘教材內(nèi)在吸引力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題，或以生動形象的語言，描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入想象的“王國”中探索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強地理“雙基”教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

要以“知識與技能”為地理教學(xué)的主線，讓每個學(xué)生把知識記牢一點，把知識理解得透徹一點、學(xué)習(xí)得扎實一點，加強讀圖、析圖、繪圖和記憶地圖的技能訓(xùn)練，只有真正理解和掌握了牢固的地理知識和地理技能，才能在課堂上實現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”。建議在教學(xué)中選擇靈活多樣的地理教學(xué)方法。用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生基本地理事實，概念和技能，增強地理學(xué)習(xí)。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。在地理教學(xué)中改變了單一的師講生聽、教學(xué)信息單向傳遞的形式，逐漸實現(xiàn)師生互動和生生互動，使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。

由于“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)需要日積月累、潛移默化的熏陶，是一個由量變到質(zhì)變的過程。教師要利用課程資源去感染學(xué)生，讓學(xué)生去體驗，去積累，最終達到升華?？晒┎扇〉慕虒W(xué)方式有：體驗性學(xué)習(xí)（主要包括①地理游戲活動，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報告會、地理辯論賽的組織；③角色表演；④地理知識競賽等活動）；小組合作學(xué)習(xí)（以小組形式進行教學(xué)活動，同學(xué)之間相互幫助、相互交流與感染）；課題研究；以及針對某一專題，設(shè)計教學(xué)活動（如查找資料；收集、整理、發(fā)布信息；撰寫地理小論文、調(diào)查報告、制作手抄報、黑板報、開展討論）；實踐活動（包括野外考察、社會調(diào)查、動手制作模型、測量與繪圖等）；等等。教師在課堂教學(xué)力中爭成為與學(xué)生“平等中的首席”，更加關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于向老師提出問題，從而使師生間有了更多的情感交流，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平等、民主、和諧的局面。

四、過程與結(jié)果并重，運用鼓勵性評價方式

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，強化評價的診斷和發(fā)展功能。因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在日常教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而使其積極主動的學(xué)習(xí)。

此外，還要在實踐中探素對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的多樣化評價方式。對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀進行評價，主要通過觀察、問卷、訪談、測試等調(diào)查手段，搜集評價對象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。如學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀是學(xué)生主觀的認(rèn)識和理念，屬于內(nèi)在特征，因此，評價時常用問卷法與訪談法。同時，學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀還會影響他們的行為與習(xí)慣。有時通過對學(xué)生某些典型行為、習(xí)慣的考察，也可以間接地反映出他們科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀的水平。

五、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理

在地理教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心國內(nèi)外大事，關(guān)注身邊的地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一地理新課程理念，建議在今后的地理教學(xué)中要注意聯(lián)系時政熱點問題，要及時讓學(xué)生了解，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識進行分析，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識的能力。教師在教學(xué)中要有意識地聯(lián)系時政熱點問題，尤其是結(jié)合鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，對教材內(nèi)容加以整合。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用地理知識來分析時政熱點問題，不斷去發(fā)現(xiàn)和探究生活中存在的地理現(xiàn)象。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地理的角度評價家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文地理特點，并樂于去發(fā)現(xiàn)和探究生活中存在的地理現(xiàn)象，提高理論聯(lián)系實際的能力，樹立起正確的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，從而進一步增強熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感。

六、面向全體，加強對地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在教學(xué)中對學(xué)習(xí)地理的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)信心動力不足的學(xué)生，要注意加強引導(dǎo)，多和他們溝通交流，采取有效措施，改進教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成學(xué)習(xí)的動力，以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，避免產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。