第一篇：鄭桂華作文教學(xué)課堂實(shí)錄

類比構(gòu)思

執(zhí)教者 華東師范大學(xué) 鄭桂華杭州市第九中學(xué)高一學(xué)生

師課前聊天之后提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的——類比構(gòu)思法之后，教師出示冰心的《霞光》，請(qǐng)一位女同學(xué)來朗讀。師：請(qǐng)大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？

生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。

師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？

生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。

師：生命是莊嚴(yán)的話題，神圣的大話題，用這個(gè)物象寫，容易讓作者喜歡。

生：引發(fā)讀者的共鳴。

師：不直接講出來。含蓄。

生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。

師：更加直觀

生：更加透徹，更具體。

師：所以有時(shí)候選擇一個(gè)物象來承載就要更加直觀形象。

屏幕顯示談生命（節(jié)選文字）

之后屏幕上只有三個(gè)大字人生像？

師：你能想到哪些物象來表達(dá)人生感受，寫得越多越好??大于等于8個(gè)

學(xué)生思考，寫。

生：繁星迷宮小草浮云 沙丘戰(zhàn)爭(zhēng)白紙彩繪樂譜程序 游戲

農(nóng)場(chǎng)賭博 搓麻將（學(xué)生想解釋的時(shí)候，被教師忽略）

生繼續(xù)表達(dá)：像高爾基文中的海燕 像登山，到山頂?shù)哪欠N香煙——抽到高興的時(shí)候就沒有了

公交車——有些人陪你到終點(diǎn)，有些只是過客濃咖啡—有苦也有甜

子彈—一瞬間的人生沒有彩排的電影風(fēng)箏----只有制約著才能飛得更高

五顏六色的調(diào)味盒餐巾紙—看看還多，其實(shí)快用完了雷雨—狂風(fēng)暴雨后才見彩虹一場(chǎng)旅行瀑布——蓄勢(shì)待發(fā)，傾瀉一瞬間火箭——扔掉一些東西才能飛得更高 師在學(xué)生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，并標(biāo)上了序號(hào)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家轉(zhuǎn)換身份，寫作文大部分時(shí)候是給別人看的，現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時(shí)不考慮內(nèi)容。憑理性思考，只投一票。

師：投好后，請(qǐng)回憶反思，交流一下，為什么投給這個(gè)，為什么不是哪個(gè)？理由是什么？ 生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。

師：是不是很期待？

生：會(huì)引發(fā)我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書 人生思考）

生：我也選這個(gè)，因?yàn)槿松挥幸淮螜C(jī)會(huì)，有共同點(diǎn)。

師：也就是有足夠的聯(lián)系相通（板書）

生：人生像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，最能激發(fā)人的興趣，因?yàn)槿送徊蛔⒁饩捅涣痰?，人生太激烈了。師：你一定很有感觸。（板書 最有感觸）

生：搓麻將 因?yàn)槿松林兀眠@樣調(diào)侃的筆法更能引發(fā)人的思考，有一個(gè)反差（板書）更能激發(fā)閱讀期待（板書）

生：風(fēng)箏很好，有老師家長的制約，很像。

師：大家更關(guān)注這些帶形容詞的物象。更清楚？

生：遐想的空間更大。

生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。

生：寫作就像外科醫(yī)生一一，切入點(diǎn)很小，但是卻力求更細(xì)微具體。

師：會(huì)更細(xì)致，更具體

師：回到那個(gè)，沒有彩排的電影有嗎？

生：會(huì)自己去創(chuàng)造，反而引發(fā)讀者的感慨。

師：讀者會(huì)有哪些可能的感受？

生：會(huì)很好奇。會(huì)覺得虛偽。會(huì)反感等等。

師板書 存在一定的合理性

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下這六個(gè)要求，反思一下自己選擇的物象怎么樣？

1、合理性

2、有感觸

3、聯(lián)系性

4、產(chǎn)生共鳴

5、引發(fā)思考

6、最高要求是反差 師：請(qǐng)大家對(duì)照要求，調(diào)整一下你的物象。

生：“子彈”不好，雖然有聯(lián)系，但不能引發(fā)共鳴

師：而且你見過子彈嗎？見過真實(shí)的嗎？

生：見過

師：但引發(fā)共鳴比較少吧

生：“海燕”那個(gè)不好，其實(shí)人生不只是挑戰(zhàn)，也有平淡，而且海燕很遠(yuǎn)，因此我換成“白紙”了。師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個(gè)特點(diǎn)??挑戰(zhàn)一下。

生：搓麻將

1、具有隨機(jī)性，因?yàn)轺蛔拥狞c(diǎn)數(shù)本身就隨機(jī)的。（眾笑）

2、機(jī)遇性，這和隨機(jī)性不一樣的，這是指牌。

3、主動(dòng)性，因?yàn)槟闳绻鲃?dòng)碰吃之后牌就不一樣了。

4、不可控性，因?yàn)槟阆氤缘氖潜慌隽恕?/p>

5、被動(dòng)性

6、耐心

7、挑戰(zhàn)性

生：我選的也是這個(gè)，我補(bǔ)充一下不要貪心，你可能因?yàn)楹笈苾航Y(jié)果被別人胡了。

師：當(dāng)我們看到隨機(jī)性三個(gè)字的時(shí)候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機(jī)遇性，挑戰(zhàn)性你覺得是麻將？這些事麻將所獨(dú)有的特點(diǎn)嗎？所以當(dāng)我們?cè)诿枥L這些特點(diǎn)的時(shí)候可以上升到獨(dú)有的，這才能寫出個(gè)性的地方。后面的交代描述是關(guān)鍵，前面那些事感覺，師評(píng)價(jià)性的，如機(jī)遇性等。當(dāng)我們?cè)诿枋龅臅r(shí)候一定要描述物象所獨(dú)有，盡量用描述性的，少用評(píng)價(jià)性的文字。接下來就是尋找這個(gè)物象中與人生相關(guān)的點(diǎn)，具體寫下來，擬一個(gè)提綱。

最后時(shí)間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個(gè)作文的方法？

第二篇：鄭桂華老師上作文課

看鄭桂華老師上作文課

2010年10月14日下午，我受邀“名師棕北行”作嘉賓主持。棕北中學(xué)美麗的陳校長讓我再一次親密接觸鄭桂華老師，再一次感受桂花老師蘭桂一樣清雅幽香的質(zhì)樸芳華。

鄭老師上的是一堂作文課，課題是《敘述一個(gè)曲折的故事》，面對(duì)的是九年級(jí)學(xué)生，以及棕北中學(xué)和棕北聯(lián)中的全校教師，以及成都市各兄弟學(xué)校的部分語文教師。濟(jì)濟(jì)一堂，眾目傾注，沉浸在鄭老師獨(dú)有的課堂風(fēng)采：激情中的流轉(zhuǎn)，平實(shí)中的精彩，娓娓中的深切。

鄭老師的作文課，在“序曲——范示——分析——運(yùn)用”的流程里，順理成章的展現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的過程，水到渠成的完成了整個(gè)課堂教學(xué)。

序曲部分，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生回想在作文寫作上的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的即興發(fā)言，無不是學(xué)生的習(xí)得見解。學(xué)生的基本素質(zhì)，生動(dòng)的見證了棕北中學(xué)“做最好的自己”的教育信念。尤其一位學(xué)生談到文章寫作上要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有足夠的注重，還舉例說“你好”在不同標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)示下所具有的不同含義，讓我感覺學(xué)生的習(xí)得狀態(tài)很不一般。其間，學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)回顧，也還涉及到了詞語選用問題，句式選擇問題，寫作心理問題。5分鐘的序曲，問題從學(xué)生中來，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生既是喚醒也是催生。如此集思廣益，如此

相互啟迪，不僅僅是教學(xué)上的“熱身”，更是一種“鋪墊”，一種“渲染”，一種“潛移默化”，一種隱忍待發(fā)的“蓄勢(shì)”。對(duì)于學(xué)生，是身心的放松，是學(xué)習(xí)心智的開啟，是學(xué)習(xí)情緒的激揚(yáng)。

范示部分，鄭老師展示了范示文本，讓學(xué)生和老師一起分析這個(gè)文本里的“曲折”狀態(tài)。引用的資料是一首表達(dá)奇特別有奇趣的《祝壽詩》?！斑@個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得仙桃獻(xiàn)至親?！睆摹傲R得狠”而“贊的美”，而又“罵得絕”及至“贊的妙”，曲折回環(huán)，在“逆轉(zhuǎn)”的狀態(tài)極盡贊美，贊美兒孫孝順、聰明、有能耐。通俗易懂而又別有奇趣的文字閱讀，在資料的引證上，在思考的支撐上，啟發(fā)我們對(duì)于輔助性思考材料的選擇，要有思想性，也要有趣味性。鄭老師板書的曲線圖示和文字說明，清晰的展示了“逆轉(zhuǎn)”即“曲折”的線路變化，一目了然，簡潔明快。

分析部分，鄭老師引述的是《三顧茅廬》的現(xiàn)代簡潔版，完整的敘述了整個(gè)故事情節(jié)。要求學(xué)生參考范示分析進(jìn)行具體的曲線圖示和文字表述。一共抽了四位學(xué)生上黑板書寫，其余學(xué)生自己在筆記本上分析。整個(gè)過程，基于學(xué)生的體驗(yàn)、感受和思考，讓學(xué)生知道了什么是“曲折”，怎樣在“逆轉(zhuǎn)”，如何求“變化”。隨后，又例舉了很有名的短文《獵獅》，師生一起總結(jié)了求取敘事“曲折”的具體因素。一是設(shè)置障礙、困難（有變化），二是出乎意外，三是誤解?？此颇媲殂＠?，實(shí)則合情合理，出乎意料，卻又情理之中。鄭老師尤其對(duì)于

“合情合理”的曲折敘述，給予了較為詳盡的解釋，更是旗幟鮮明的主張了敘事曲折的合理性和情理性。

運(yùn)用部分，鄭老師出示了一位初三學(xué)生的習(xí)作《我流淚了》，敘述的是“我和兔子”的故事，要求學(xué)生討論修改。這一個(gè)環(huán)節(jié)，完全的達(dá)到了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積累以及實(shí)際的運(yùn)用能力，完全的聚焦于此。無數(shù)學(xué)生的精彩發(fā)言，充分折射了對(duì)于“曲折”對(duì)于“逆轉(zhuǎn)”對(duì)于“變化”的實(shí)際理解和深刻程度。用一些一線教師的聽課感受說，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正的“熱”起來了。這樣的一種“熱的狀態(tài)”，正也是良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，相互的交流，是一種分享和共享，是一種彼此的碰撞，是一種共生共長的共同存在。

聽完鄭老師的課，我深刻的感受在于這樣的三句話：讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來了，讓課堂實(shí)在地“活”起來了，讓學(xué)習(xí)具體地“實(shí)”起來了。

表演的課，也是一種課型，但是鄭老師的課與“表演”無關(guān)，而是“本真、本色、本樸”的“真本事”的蘊(yùn)涵。用我曾經(jīng)對(duì)于鄭老師的贊美話語說，那就是“一個(gè)教師能夠在講臺(tái)上揮灑自如光輝照耀，必得有沉潛而來的底氣，必得有涵蘊(yùn)而來的功夫。最是沉潛見底色，春秋涵蘊(yùn)磨刀功。”鄭老師就是這樣的一位富有“沉潛底氣”和“涵蘊(yùn)功夫”的老師。在隨后的講座里，鄭老師反復(fù)申說自己“是一位沒有魅力的語文教師”，事實(shí)上，鄭老師的課富有“不精彩的精彩，去

魅惑的魅力”的內(nèi)在質(zhì)感。我戲說她，“鄭老師反復(fù)檢討自己沒有魅力，其實(shí)這就是一種魅力，一種與嫵媚無關(guān)與媚惑無關(guān)而與職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的詩意有關(guān)的魅力存在。還是那句老話——她的出現(xiàn)，就是美麗；她的存在，就是價(jià)值?！?/p>

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，鄭老師僅僅就《有效教學(xué)目標(biāo)所具有的特征》作了講座，我稱之為“鄭氏定律”，因?yàn)檫@本就是她實(shí)踐探究和理論探索的結(jié)果。宏觀而看，她概括為“正確、具體、彈性、集中、連續(xù)”這樣的五個(gè)特征。具體而論，分述見下。

正確：

1、符合該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

2、符合該年段的教學(xué)內(nèi)容

具體：

1、具體的才是明確的2、具體的才是可達(dá)成的3、具體的才是可檢測(cè)的彈性：

1、學(xué)生是不一樣的2、每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的3教學(xué)的契機(jī)是不一樣的集中：

1、課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的2、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程

連續(xù)：

1、某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成2、數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合3、教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高

4、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整

5、結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向

鄭老師對(duì)于“有效教學(xué)目標(biāo)”的概括和論述，這又是一個(gè)新的開始，是對(duì)于語文學(xué)科在學(xué)理和學(xué)術(shù)上的一個(gè)建設(shè)，其路漫漫，我們期待鄭老師更多的精彩，但是我們也希望鄭老師愛惜身體，不要太忙了，也不要太累了。東奔西走，南征北戰(zhàn)，盛名之下，也該為自己的生命和生活留一些更多的自我空間和時(shí)間。昨天傍晚，我又在電話里聽到她依然是興高采烈的激情洋洋，她在河南參與高中教師的新課程培

訓(xùn)。無論如何，祝福鄭老師把平實(shí)的路走的精彩，把精彩的路走的平坦。

看當(dāng)今中國語文講臺(tái)，桂花飄香，處處留香。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)(上海師大 鄭桂華 視頻課)筆記整理

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（上海師大視頻課）筆記整理 第一講 說明：

本課（大課程）主要分三大板塊：

語文教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一講 課程導(dǎo)學(xué)～回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷

一、學(xué)習(xí)回顧

開講請(qǐng)老師學(xué)生談?wù)劊逃龑W(xué)、心理學(xué)對(duì)語文教學(xué)的影響或者啟發(fā)……

生答：1.“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)2.教學(xué)的母的是幫助學(xué)生發(fā)展自我3.教學(xué)是幫助學(xué)生自我建構(gòu)……

1.教學(xué)一詞的源流

教學(xué)：teach，learn ,instruct，teach and learn。

教：通過信號(hào)或符號(hào)引起別人對(duì)事物、人物觀察和研究的結(jié)果做出反應(yīng)。teach 和 instruct 的區(qū)別：

teach 與教師行為有聯(lián)系，是一種活動(dòng)。insteuct與教學(xué)情境有關(guān)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程。

2.教學(xué)的定義：

教學(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。（史密斯、雷根）

經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事件。（加涅）（ps：事件說明其可設(shè)計(jì)、可控制）

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程。

4.請(qǐng)學(xué)生回憶中學(xué)最難忘的語文課的經(jīng)歷，談完后談啟發(fā)。生答：a.語文課的趣味性；

b.語文課中的突發(fā)情況，教師要靈活應(yīng)對(duì)。（讓學(xué)生感受生活中的偶遇，同時(shí)要指向語文課堂。）

c.將生活資源應(yīng)用到語文課教學(xué)中。（開發(fā)課程資源……)d.課堂教學(xué)的有效性——讓學(xué)生有所發(fā)展。

5.推薦書目

《如何閱讀文學(xué)》 泰瑞·伊格頓著，黃煜文譯。

二、了解課程框架·課程目標(biāo) 總括六點(diǎn)：

a.基本知識(shí)

b.基本方法技能

c.各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵點(diǎn)

d.寫一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、表述規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì) e.對(duì)已有的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)的反思、整合f.感受教學(xué)設(shè)計(jì)是有挑戰(zhàn)的。具體是： a.基本知識(shí)：

知道語文教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的基本知識(shí)。如學(xué)情、文體類型、課程目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式。

舉例：小學(xué)生的注意力時(shí)間為 年齡+/_2 分鐘。

認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依賴型，唱獨(dú)立型。Generally speaking，前者喜歡合作學(xué)習(xí)，后者適合獨(dú)自學(xué)習(xí)。

b.基本技能方法：

掌握語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，如分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)策略、開發(fā)教學(xué)資源的方法。

c.各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵點(diǎn)

了解閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)及選修課的教學(xué)特點(diǎn)，掌握其教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

d.寫教學(xué)設(shè)計(jì)

能獨(dú)立撰寫結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)規(guī)范的語文教學(xué)方案。e.反思整合

能整合學(xué)過的語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如不同文體的特點(diǎn)等，整理與反思自己的閱讀策略、寫作和口語交際的經(jīng)驗(yàn)等，并自覺地將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

f教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性

培養(yǎng)從語文課程和學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度做教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

三、了解課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 1.語文教學(xué)設(shè)計(jì) 2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

3.寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)版塊由若干個(gè)單元組成，每個(gè)單元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一兩項(xiàng)要點(diǎn)。

四、了解課程框架·學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)“基于真實(shí)任務(wù)中的語文教學(xué)設(shè)計(jì)”，如基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)、研討真實(shí)的教學(xué)情景。

實(shí)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合，其中課前、課后延伸部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上學(xué)習(xí)由師生共同完成。

注重案例研討，精選來自教學(xué)第一線的案例，包括不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)價(jià)值的案例。

發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)：突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)分享。

同一篇課文在不同的學(xué)段、不同的單元，面對(duì)的學(xué)情不同，承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)有差別，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

舉例《荷塘月色》

人教版 高一，第一單元，散文單元。與《囚綠記》《故都的秋》在一起。蘇教版 高三，第二單元,意境單元。與《雨巷》《荷花淀》在一起。

給華師大附二中和懷寧一中上課也不同

四、獨(dú)立回顧

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，我在哪方面已經(jīng)有一定的積累，哪些方面比較薄弱？ 關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)，我能做…….關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)，我希望老師……

五、參考書目

加涅等著，王小明譯《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（第五版），華東師范大學(xué)出版社2007年（老師推薦必讀?。。?/p>

莫里森、羅斯、肯普著，嚴(yán)玉萍譯《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社2007年出版（做人力資源培訓(xùn)的也可以看看。）

安德森等編，皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，華東師大2008年出版（老師推薦必讀?。。?/p>

王榮生、宋冬生主編《初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，高等教育出版社，2011年出版。

鄭桂華《高中語文教師專業(yè)能力必修》，西南師范大學(xué)出版社，2012年出版。

六、閱讀書目

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（必須精讀！??！)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）(必須精讀?。。。?/p>

人民教育出版社新課標(biāo)初中、高中語文教材（對(duì)每篇課文都應(yīng)該比較熟悉）

課程教材研究所匯編《20世紀(jì)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編 語文卷》人民教育出版社 2001年（從事教師行業(yè)，最好買來研究）

看完視頻課的感受：

1.老師很注重學(xué)生的思考，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問（哈哈哈，聽說她在上師被叫巫婆，經(jīng)常點(diǎn)人回答問題……哈哈哈，她自己都說學(xué)生上她的課十分緊張，每一分鐘都不敢放松)2.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)建構(gòu)。（比如讓學(xué)生談教育學(xué)和心理學(xué)以及中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一些啟發(fā)）

3.尊重學(xué)生的主體性和完整性（讓學(xué)生分享經(jīng)歷時(shí)，會(huì)記住學(xué)生的名字，而且都讓學(xué)生說完，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)都是正面鼓勵(lì)的。

4.老師很愛笑，嚴(yán)厲外給人一種親和力。5.鼓勵(lì)學(xué)生與她進(jìn)行私下交流，公布郵箱。

6.與學(xué)生的平等關(guān)系，學(xué)生提的建議，能做到的盡量做到。

第二講 語文教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)·模塊介紹

一、模塊介紹

a.學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；b.學(xué)習(xí)內(nèi)容；c.學(xué)習(xí)方式；d.學(xué)習(xí)時(shí)間；e.學(xué)習(xí)評(píng)估。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

a.理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 b.設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo) c.設(shè)計(jì)合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)活動(dòng) d.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求 a.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值 b.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 c.語文教學(xué)方案的基本結(jié)構(gòu) d.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程 e.語文教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

2.語文教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)要領(lǐng) a.學(xué)情分析 b.教材分析

c.教學(xué)目標(biāo)的確定 d.語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

e.學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) f.作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

第三講 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的作用

a.體現(xiàn)教學(xué)觀念 b.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) c.標(biāo)記教學(xué)重點(diǎn) d.提示教學(xué)流程 e.規(guī)范教學(xué)活動(dòng)f.保障教學(xué)效果

二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中，會(huì)強(qiáng)化精確性、關(guān)注和專門化的知識(shí)等方面，以避免由于缺乏細(xì)致設(shè)計(jì)的教學(xué)及其導(dǎo)致的效果差、效率低、不能激勵(lì)學(xué)習(xí)等問題所產(chǎn)生的消極影響。

1.教學(xué)觀念的體現(xiàn) 2.教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程的指引3.學(xué)習(xí)結(jié)果的保障 教學(xué)反思和研究的憑據(jù)。

具體：

以三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段為案例進(jìn)行分析。1.學(xué)生是成長中的人。以作文《一件開心的事》的問題設(shè)計(jì)為案例，問題設(shè)置為：該作文是記事、狀物、寫景？一件、兩件、幾件？開心、難過？

該教學(xué)設(shè)計(jì)的問題在于，不把學(xué)生當(dāng)學(xué)生（而是弱智……)教學(xué)要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

以閱讀《囚綠記》的教學(xué)目標(biāo)要求為例，目標(biāo)設(shè)置為：要求學(xué)生能獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品，能知人論世，多角度地分析問題…….這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)超出對(duì)一個(gè)高一學(xué)生的要求…….所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指引和點(diǎn)撥。2.專門化知識(shí)，精確性設(shè)計(jì)

以《沉船之前》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提問“以簡要語言概括文中三個(gè)畫面”（提示:背景——時(shí)間、地點(diǎn)；人物；事件）問題所在：首先提問不明確（是分別概括還是一起講）；其次，一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)把“地點(diǎn)”說進(jìn)去，板書時(shí)卻沒有體現(xiàn)，學(xué)生不懂為什么要強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，其意義何在。

所以，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)強(qiáng)化精確性、關(guān)注和專門的知識(shí)等。

三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1.面向?qū)W習(xí)者，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的。2.以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

3.語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合

4.語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要提供預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一的可能 5.根據(jù)不同的功能額課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 6.語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程

聽課感受：

鄭老師說的一句，“心中有學(xué)生，眼中有未來?！?/p>

第四五六講

第五講 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：

1.面向?qū)W習(xí)者，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。2.以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

3.語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合

4.語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要提供預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一的可能 5.根據(jù)不同功能的課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 6.語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程。

一、最基本原則：面向?qū)W習(xí)者 傳統(tǒng)課堂與建構(gòu)主義課堂黨的區(qū)別

傳統(tǒng)：a.教師的角色是指導(dǎo)者，處于權(quán)威的地位。b.評(píng)估是通過測(cè)試和訂正答案。c.知識(shí)被看作是靜態(tài)的、不變的。d.學(xué)生主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)。

建構(gòu)：a.教師的角色是互動(dòng)者，要與學(xué)生協(xié)商。b.評(píng)估的方法有批改學(xué)生的作業(yè)、觀察、評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)和測(cè)試。過程和結(jié)果同等重要。c.知識(shí)被看作是動(dòng)態(tài)的，隨著我們的經(jīng)驗(yàn)而變化。d.學(xué)生主要是小組學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)話——最根本的是傾聽，不是靠教師單向信息傳遞。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性帶來教學(xué)方法的差異性。

保障學(xué)生在課堂上的主體地位的顯性標(biāo)志是“時(shí)間”，面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念之一即是，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、寫作、討論、分享。新課程改革同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)。

二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之二：以課程觀統(tǒng)領(lǐng)

知道課程的構(gòu)成；了解課程的類型；分析課程的取向。1.課程觀統(tǒng)領(lǐng)要求教師既了解語文課程中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等內(nèi)容的獨(dú)特性，又要注意 他們之間的聯(lián)系。

2.課程觀統(tǒng)領(lǐng)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握語文課程的整體取向。

案例：滬教版 高一下冊(cè)小說單元課文 《哦，香雪》（作者鐵凝）

課堂實(shí)錄中的兩個(gè)環(huán)節(jié)： 1.老師讓學(xué)生講故事情節(jié) 2.問學(xué)生，香雪用媽媽辛苦攢下的40只雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，并且走了30里夜路是否值得？

答“不值得”的學(xué)生有說到理由：媽媽辛苦攢的，不容易；走了30里夜路；并未真正挽回尊嚴(yán)；跟母親說謊，喪失了純真；讓伙伴擔(dān)心。

“值得”的學(xué)生給出的理由是：鉛筆盒是尊嚴(yán)的象征，城市文明的象征；對(duì)知識(shí)的追求。最后教師總結(jié)到：用辯證的發(fā)展的眼光去看。

從以上環(huán)節(jié)可以看出一些問題：

1.老師過于注重文本內(nèi)容，而忽視語文教學(xué)的目標(biāo)。2.老師并未真正認(rèn)識(shí)到什么是辯證的發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)：

a.語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)課文的文體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和策略。小說閱讀的教學(xué)離不開對(duì)環(huán)境對(duì)人物的分析。同時(shí)要結(jié)合特定的時(shí)代背景去解讀。要立足文本的類型。

b.注重學(xué)生是成長中的人，教師應(yīng)該對(duì)其成長提供更好的幫助。

c.教師可以對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，但是改造以后必須要凸顯這篇文本的關(guān)鍵內(nèi)容。

對(duì)以上的教學(xué)活動(dòng)的修改方案有如下兩種;

（一））1.在那些回答“不值得”的學(xué)生回答結(jié)束之后，教師要停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)：“剛剛的那些理由都是從哪些角度思考的。

比如;客觀條件，結(jié)果上…… 2.1.在那些回答“值得”的學(xué)生回答結(jié)束之后，教師要停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)：“剛剛的那些理由都是從哪些角度思考的。

這樣才是引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，才是全面的思考，才是發(fā)展的眼光。

（二）讓學(xué)生思考這樣的問題：

作者的哪些文字傳遞出了她對(duì)香雪這樣做的思考？作者是持怎樣的態(tài)度？ 原文：兩根纖細(xì)、閃亮的鐵軌延伸過來了，它勇敢地盤旋在山腰，又悄悄地試探著前進(jìn)，彎彎曲曲，曲曲彎彎，終于繞到臺(tái)兒溝腳下，然后鉆進(jìn)幽暗的隧道，沖向又一道山粱，朝著神秘的遠(yuǎn)方奔去。

作者對(duì)現(xiàn)代城市文明的向往，同時(shí)又流露出對(duì)傳統(tǒng)、純樸的擔(dān)憂。

帶著課程意識(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的是：

1.語文教學(xué)應(yīng)更多關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，提升學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力 2.語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和獲得，重視學(xué)生的主體地位。

課程四要素:教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。

學(xué)生和教師借助教材利用環(huán)境來開展互動(dòng)和對(duì)話。

加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然“學(xué)習(xí)為目的。最終的目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與設(shè) 計(jì)。

2.學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多變量影響的復(fù)雜的過程。

卡羅爾提出“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”5個(gè)主要變量為：a.學(xué)生的毅力 b.允許學(xué)習(xí)的時(shí)間 c.教學(xué)質(zhì)量 d.學(xué)生的能力傾向

e.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)原理有很直接的價(jià)值對(duì)于教師和研究課程開發(fā)的人而言。

4.設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程，由一些可識(shí)別的相關(guān)子過程組成。

簡單水平：教學(xué)設(shè)計(jì)將預(yù)期的結(jié)果、教學(xué)方法、學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來。

細(xì)致的包括：確定預(yù)期的結(jié)果、開發(fā)一些將學(xué)習(xí)者置于其真實(shí)任務(wù)中的活動(dòng)，設(shè)計(jì)備用的練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。

6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。沒有一種教授所有事物的最佳方式。

課程的類型

a.國家課程、地方課程、學(xué)校課程

b.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

c.學(xué)習(xí)者中心模式、社會(huì)中心模式、知識(shí)中心模式 d.顯性課程，隱性課程。

第七講 教學(xué)方案的基本格式與設(shè)計(jì)流程

一、基本格式：

1、執(zhí)教者

2、執(zhí)教年級(jí)（公開課需要寫清楚）

3、教材分析

4、學(xué)情分析

5、教學(xué)目標(biāo)（非常重要?。。?/p>

6、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

7、教學(xué)時(shí)間

8、教學(xué)活動(dòng)形式

9、教學(xué)媒體

（8、9兩項(xiàng)可以不寫）

10、教學(xué)流程（需要詳細(xì)展開）

11、板書

教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)想效果，原因往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析不夠，對(duì)學(xué)生的情況沒有足夠去設(shè)想。

二、寫好一份語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 內(nèi)容完整 板塊清晰 表達(dá)簡明

用好詳案與簡案的各自優(yōu)勢(shì)

三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

1、分析語文教材

2、分析學(xué)情

3、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)

5、選擇教學(xué)策略

6、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施與管理流程

7、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

四、語文教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng) 區(qū)分不同功能的課型：

1、家常課（讓學(xué)生有所發(fā)展）展示課（充分體現(xiàn)某一方面的追求）

研究課（就某一點(diǎn)研究，比如研究老師的手勢(shì)對(duì)學(xué)生的反饋的影響）、競(jìng)賽課

2、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課

3、閱讀課、寫作課、口語交際課

4、必修課、選修課

區(qū)分單節(jié)課與單元教學(xué)設(shè)

第八講 學(xué)情分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

a.知道學(xué)情分析的基本內(nèi)容 b.嘗試進(jìn)行學(xué)情分析 c.知道教材分析的內(nèi)容 d.初步教材分析的方法

二、學(xué)生基本情況分析

1.年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣與閱讀偏好等

3、寫作量、寫作習(xí)慣、寫作興趣等

4、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

5、課堂表現(xiàn)、語文成績等。

認(rèn)知風(fēng)格：

整體性、分散性、言語性、表象性。

對(duì)學(xué)生情況的分析一定要切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，盡量細(xì)致一點(diǎn)，精確一點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的基本情況分析 a.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——起點(diǎn)

舉例：《從百草園到三味書屋》，學(xué)生對(duì)魯迅的了解，對(duì)《朝花夕拾》回憶性散文的了解，課文中的生字詞，回憶性散文的情感等。

b.學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——發(fā)展點(diǎn)

對(duì)情感主旨的把握。通過以前學(xué)過的復(fù)雜回憶性散文情感的把握來體會(huì)。c,學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的困難和問題——障礙點(diǎn)

更多的是學(xué)生的一些問題老是沒有預(yù)設(shè)到?！肚艟G記》為什么要囚綠，《荷花淀》的主旨…….學(xué)情分析的重點(diǎn)，會(huì)因教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)以及以往的教學(xué)而具有不確定性。

基本學(xué)情不需要每一次課都作分析，具體學(xué)情每一次備課都應(yīng)認(rèn)真分析。

四、有關(guān)學(xué)生的知識(shí) a.學(xué)生年齡特征的知識(shí) b.學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的知識(shí) c,學(xué)生原有知識(shí)和技能的知識(shí) d.學(xué)生興趣和文化傳承的知識(shí)成分

第九講

教材分析

一、維度

a.該套語文教材的框架

b.所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、地位。c.該課在單元中的位置、功能、地位

d.助讀系統(tǒng)（包括提示、注釋）練習(xí)系統(tǒng)。

二、教材單元案列分析

以滬教版 高一的詩歌單元（第四單元?。槔治?/p>

《再別康橋》《雪落在中國的土地上》《雙桅船》《地球，我的母親》《中國新詩的審美范式與民族心理》

（論文）

教材整體框架 ：《中國……心理》是知識(shí)文，好了解新詩發(fā)展的脈絡(luò)，更好了解新詩的特點(diǎn)。

這些詩歌都是新詩，注重意象，有新月詩派，朦朧詩派…… 《再別康橋》為本單元第一課…… 思考與練習(xí)里提及到的意象……

第十講 學(xué)情分析、教材分析作業(yè)分享

此版塊為學(xué)生在全班展示對(duì)學(xué)情分析、教材分析的作業(yè)完成。

一、學(xué)情分析 作業(yè)分享 以《變形記》（節(jié)選）為例。

該生先分析這個(gè)班的學(xué)生的基本情況：上海首批實(shí)驗(yàn)性示范性高中，博雅班——特色班，升學(xué)壓力大，學(xué)生成績優(yōu)異，語文的底蘊(yùn)深厚，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，平時(shí)閱讀量大，小說創(chuàng)作能力強(qiáng)。

為了分析學(xué)習(xí)該篇課文的一些基本情況，該生將其分為以下幾個(gè)方面（或步驟)1.布置預(yù)習(xí)

包括三個(gè)任務(wù)：a.閱讀完這個(gè)短篇小說的全文

b.概括小說的故事情節(jié)梗概（目的：檢測(cè)學(xué)生是否讀了全文；情節(jié)屬于小說三要素；該任務(wù)是學(xué)生能力范圍內(nèi)能完成的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；有助于幫助學(xué)生在概括中發(fā)現(xiàn)問題)c.談讀完后的感受(內(nèi)容不限，可以是小說情節(jié)，主旨，人物，藝術(shù)手法，或者自己的獨(dú)特感受等。）

ps：這種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要適宜。2.估量已知

學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是由已知和未知一起影響和決定的。包括三個(gè)步驟：

a.批閱：看學(xué)生是低/高質(zhì)量完成——是否按要求完成

b.判別：這些信息有效還是無效。有效：能反映這個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況的信息。c.分析：在有效的基礎(chǔ)上分析：他們的已知屬于哪一層級(jí)：淺層次，深層次。NOTICE:學(xué)生知道=？學(xué)生理解了。

個(gè)人的情況=？整體情況。（不能以優(yōu)秀學(xué)生水平作為衡量全班同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)）3.整理歸納

將學(xué)生提的問題整理出來，進(jìn)行分類： 屬于小說主旨，人物形象，異化主題…….有的問題不能合并則擱置，確定重點(diǎn)，有的則穿插，見機(jī)解決。找到學(xué)生不懂的原因。4.分析學(xué)情

根據(jù)以上的具體情況即可得到學(xué)情。

二、教材分析作業(yè)分享 《木蘭詩》

人教版七下第二單元，該單元另有《黃河頌》（詩歌）《最后一課》（小說）《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》（說理散文），《木蘭詩》（古詩文）為最后一課屬于自讀課文。

論述這個(gè)單元各篇文章的體式、主要內(nèi)容，他們之間的相互關(guān)聯(lián)…… 再接著分析《木蘭詩》具體在該單元的作用，功能…… 借助教材的助讀系統(tǒng)（導(dǎo)讀、提示、知識(shí)卡片）作業(yè)系統(tǒng)(思考與練習(xí)）來分析該課文……

第十一講 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解教學(xué)目標(biāo)

2.能判斷教學(xué)目標(biāo)是否合宜

3.知道設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)依據(jù) 4.初步掌握設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法

（注：此學(xué)習(xí)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的總的概括）

一、教學(xué)目標(biāo)是什么

1.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)什么，老師要教給他們什么？

教學(xué)目標(biāo)的近義詞：學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)目的、教學(xué)意圖、教學(xué)預(yù)期等。（注：教學(xué)目標(biāo)=？老師讓學(xué)生做某件事的目的）

舉例：老師讓學(xué)生徒步清溪峽（學(xué)生經(jīng)常上下學(xué)經(jīng)過的地方）

教學(xué)目標(biāo)分析：老師想讓學(xué)生體驗(yàn)家鄉(xiāng)的生活，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常忽略的東西。做這件事的目的還可能包括老師想要了解學(xué)生……

2.三種學(xué)習(xí)結(jié)果

a.既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無效學(xué)習(xí)”； b.雖然能記住什么，但沒有理解也不會(huì)應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”； c.不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。

二、教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教與學(xué)的作用

1.教師可以借助目標(biāo)明確說明希望通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，并滿懷希望地以此組織教學(xué)。

2.在結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)中，目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生取得更大的成績。舉例：緊湊式：告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)名詞活用的11種用法。

松散式：讓學(xué)生談《再別康橋》的體會(huì)，學(xué)生自己可以得到意象，音樂美等，并非一個(gè)單一的結(jié)果。

3.師生之間往往存在相互猜測(cè)的情況。如果把目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生的話，就會(huì)消除很多誤解，提高師生的交流水平。比如學(xué)生經(jīng)常關(guān)注老師的表情，總是試圖從老師那里獲取信息，或者他所謂的老師想要的答案。

4.目標(biāo)幫助教師與學(xué)生關(guān)注將受到評(píng)估的東西。

三、教學(xué)目標(biāo)的分類

（一）布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的框架

1.知識(shí) 2.領(lǐng)會(huì) 3.應(yīng)用 4.分析 5.綜合 6.評(píng)價(jià)

推薦書目：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》

（二）安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類

知識(shí)維度：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)

（元認(rèn)知：每一點(diǎn)都要反過來對(duì)已做的事情加以認(rèn)知，并且修正，把自己的認(rèn)知活動(dòng)作為對(duì)象分析）

認(rèn)知過程維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造

（三）情感領(lǐng)域

克拉斯沃爾提出從最少介入到最深介入： 1.接受：知道或聽到某事

2.反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為 3.價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介入

4.組織：把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5.價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事

（四）動(dòng)作技能領(lǐng)域

知覺：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作

定向：指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備。包括心理定向（心理準(zhǔn)備）、生理定向（生理準(zhǔn)備）和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。知覺是其先決條件

有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師或一適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可以判斷操作的適當(dāng)性

機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。

復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標(biāo)

適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

四、有效目標(biāo)的特征

正確：符合不同學(xué)段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求 明確：學(xué)生獲得的認(rèn)知情意等發(fā)展是明確的 彈性：目標(biāo)考慮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同需求 集中：課時(shí)目標(biāo)相對(duì)集中，不是大而空多而雜的 連續(xù)：前后學(xué)習(xí)的目標(biāo)能彼此關(guān)聯(lián)

第十二講 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一、語文教學(xué)目標(biāo)中常見的問題： 1.目標(biāo)表述上的問題：

表述錯(cuò)誤（例：想象、排比、對(duì)偶、夸張、比喻等修辭手法……但，想象并非修辭手

法），病句，活動(dòng)主體前后不統(tǒng)一（例：認(rèn)識(shí)...理解……培養(yǎng)學(xué)生……，主體一會(huì)兒學(xué)生，一會(huì)兒是老師)，三維目標(biāo)表述不正確（知識(shí)，能力，情感/德育……應(yīng)該會(huì)死知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）

2.目標(biāo)確定上的問題：

目標(biāo)的錯(cuò)誤（例：《我的叔叔于勒》目標(biāo)定為：解讀金錢關(guān)系下于勒的形象……應(yīng)該是菲利普夫婦的形象），與學(xué)段不符合；目標(biāo)大而空；多而雜；非語文學(xué)科特點(diǎn)（例如：《曹劌論戰(zhàn)》讓學(xué)生了解長勺之戰(zhàn)的歷史背景，魯國以少勝多背后的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想……這更像是歷史、政治）

二、實(shí)例：

舉一個(gè)比較明確集中的目標(biāo)： 國內(nèi)例子：

目標(biāo)：區(qū)分 事實(shí)和看法

“客觀事實(shí)”和“個(gè)人看法”之間有兩種辨認(rèn)方式。

第一，“事實(shí)”的陳述是可以確認(rèn)的，如“上海是一座城市?！保欢翱捶ā钡年愂鰟t必須通過說理、討論才能確認(rèn)，如“上海是座美麗的城市”。

第二，“事實(shí)”陳述使用那些具有可共同確認(rèn)詞義的字詞，如“圓形”、“歐洲、”木頭“等。而”看法“使用的詞是個(gè)人理解得，帶有主觀色彩。如“美好，丑陋?！?/p>

國外例子：

1.讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)正式講演的元素，體驗(yàn)勸導(dǎo)和稅賦性的寫作方式和修辭。2.讓學(xué)生掌握勸導(dǎo)性技巧的文學(xué)元素。

3.讓學(xué)生掌握跟所學(xué)的演講辭相關(guān)的歷史背景，學(xué)習(xí)欣賞演講辭的方法。

魏書生：“一堂課要設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。”

目標(biāo)的具體性： 1.比較

a.學(xué)習(xí)具體生動(dòng)地描寫

b.知道具體生動(dòng)的描寫所具備的三個(gè)要素，嘗試運(yùn)用這三個(gè)要素 2.比較

a.培養(yǎng)自己對(duì)古詩的興趣，并能在課后去搜集更多自己喜歡的故事。b.在可以自主 選擇的讀物的時(shí)候，能自主選擇閱讀古詩；在作文中能引用或化用古詩句，一篇作文中至少1-2次；這節(jié)課后能選擇閱讀羈旅之思主題的古詩，并背誦其中的3—5首。

三、關(guān)于描寫的教學(xué)小 例

備課：學(xué)生在描寫起步階段常犯的錯(cuò)——將想當(dāng)然代替描寫；將主觀評(píng)價(jià)代替描寫?？朔河惺裁磳懯裁?；從多角度展開寫（湖中水的顏色，湖的狀態(tài)，湖的清濁...);從局部——整體展開

四、把文章寫長——材料補(bǔ)充 1.論證嚴(yán)謹(jǐn)一：材料與觀點(diǎn) 核查用來證明觀點(diǎn)的材料： a.材料中的信息是準(zhǔn)確的嗎？ b.材料是否不支持觀點(diǎn)？ c.材料與觀點(diǎn)是否有偏差？

（對(duì)策：選擇那些核心特征與觀點(diǎn)吻合的材料；具有多面性的材料，敘述該材料則應(yīng)該有所側(cè)重。）

d.材料的局部與觀點(diǎn)一致，但整體傾向性是否有問題？ 2.論證嚴(yán)謹(jǐn)二：材料與觀點(diǎn)

材料的分析與材料中的敘述是否一致？ 材料的分析與觀點(diǎn)是否一致？

五、設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 1.學(xué)情 2.語文教材

3.課程標(biāo)準(zhǔn)（課程性質(zhì)與地位；課程的基本理念；課程目標(biāo)，總目標(biāo)、階段目標(biāo)）4.教師

a.教師的優(yōu)良品質(zhì)、健康個(gè)性、豐厚的積累等都是很好的課程資源

b.教師不宜過分張揚(yáng)某些個(gè)性，如憤世嫉俗等；教師也不宜過分宣揚(yáng)某些偏激、邊緣化的觀點(diǎn)。

六、設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的方法 1.目標(biāo)表述的基本結(jié)構(gòu)

動(dòng)詞與動(dòng)詞短語+名詞或名詞短語

名詞（或名詞短語）——涉及學(xué)科內(nèi)容 動(dòng)詞（或動(dòng)詞短語）——涉及認(rèn)知過程

舉例：閱讀論說文的基本思路

圈劃重要概念，比較、辨析，明確核心概念； 梳理作者對(duì)核心概念的解說過程 概括作者對(duì)核心概念的解說 對(duì)作者的學(xué)說進(jìn)行推敲、質(zhì)疑 借鑒學(xué)說，反思生活 2.陳述教學(xué)目標(biāo)注意事項(xiàng)

教學(xué)目標(biāo)陳述陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。

應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么、會(huì)說什么等。

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

第十三講 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎學(xué)的邏輯

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系 2.學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系（環(huán)環(huán)相扣）

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合宜的教學(xué)活動(dòng)(包括 活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)節(jié)奏等多方面的設(shè)想）

4.教學(xué)活動(dòng)板塊要少（簡明），各自的功能要清晰 5.根據(jù)學(xué)情選擇合宜的教學(xué)活動(dòng)

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) 1.活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo) 舉例《登幽州臺(tái)歌》

教學(xué)目標(biāo)：理解個(gè)人的永久孤獨(dú)性，以及之后的悲觀之感。活動(dòng)設(shè)計(jì)：

a.請(qǐng)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)問學(xué)生有感到孤獨(dú)嗎。b.找到登幽州臺(tái)歌的主題體

c.在三維中找主客體位置，關(guān)系。從古人——來者。感受作者永恒孤獨(dú)性。

將目標(biāo)放在活動(dòng)中一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)，檢查。

《琵琶行》（反例）

教學(xué)目標(biāo)：懂作者所敘之事，理解同是“天涯淪落人”的千古一嘆，感受絕妙的音樂描寫。

教學(xué)活動(dòng)：相逢、相識(shí)、相知。整個(gè)過程中并未涉及到欣賞音樂美。

《陋室銘》（反例）

教學(xué)目標(biāo)：銘這一文體，作者安貧樂道的精神品質(zhì)。

教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入新課時(shí)落實(shí)關(guān)于銘的目標(biāo)，但安貧樂道精神解讀有誤。改進(jìn)：

教學(xué)目標(biāo)：背誦全文，對(duì)銘這一文體特點(diǎn)的把握進(jìn)而把握作者的精神（對(duì)自我的肯定和對(duì)名利的淡薄）

教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生朗讀，感受銘（短小，朗朗上口）的節(jié)奏感，內(nèi)容上看銘是稱頌還是警戒還是兼而有之。

（注：銘是一種刻在器物上用來警戒自己、稱述功德的文字，后來成為一種文體。）

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)前后形成關(guān)聯(lián)。

教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，一以貫之的關(guān)鍵是：找到一根主線。

舉例：《出師表》，表示臣對(duì)君。而《出師表》中諸葛亮的身份除了是臣子，還是亞父（他與劉禪的關(guān)系）（殷切的希望與教導(dǎo)。）

《狼》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下: a.朗讀課文，解決生字詞。（其一/犬/坐于前）

b.復(fù)述故事；并分別從狼、屠夫、屠夫妻子等角度講述故事 c.從故事敘述的視角，探討作者想要寄寓的道理。

舉例：《岳陽樓記》（反例）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下： a.對(duì)岳陽樓介紹

b.誦讀課文，學(xué)習(xí)課文生字詞，熟練翻譯。c.找出文中寫景、抒情句 d.找出文章主旨句。理解曠達(dá)胸襟，先憂后樂，政治抱負(fù)，古代政治家憂國憂民的情懷?；顒?dòng)散漫。

改進(jìn)：先讀文章，找到關(guān)鍵句，“不以物喜，不以己悲?！薄跋葍?yōu)后樂?！痹僬业脚c其相關(guān)的句子“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎……””其喜洋洋者矣?！啊彪泳喪匕土昕ぁ啊蔽⑺谷耍嵴l與歸?！?/p>

教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣 a.避免突然轉(zhuǎn)移話題

b.避免“因刺激而受阻的事件”：因無須注意的一件事或一個(gè)物體的脫離正在進(jìn)行的活動(dòng)

c.避免贅述和分割

————卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯?！吨袑W(xué)課堂管理》華師大出版。

案例：《故都的秋》

1.教學(xué)目標(biāo)：知人論世的閱讀方法；作者”悲情“審美觀

2.活動(dòng)過程：概括本文主要內(nèi)容；把握文章的整體感受；這些感受從何而來（文章的物象）；補(bǔ)充郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷（知人論世）；對(duì)比老舍的《想北平》；得出結(jié)論。

評(píng)價(jià)：將”悲情“審美把握很好。

建議改進(jìn)：把知人論世的教育目標(biāo)去掉，將目標(biāo)集中在”悲情“上。去掉郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷，去掉與老舍的對(duì)比。從細(xì)碎的物象以及虛詞來感受作者的那種”清靜悲涼“。虛詞能舒緩節(jié)奏。

（補(bǔ)充）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教學(xué)重點(diǎn)一定包含在教學(xué)目標(biāo)中 教學(xué)難點(diǎn)有三種情況：

a.難點(diǎn)即重點(diǎn) b.難點(diǎn)是普通的教學(xué)目標(biāo) c.難點(diǎn)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中遇到的問題或障礙

建議:教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)最好分開呈現(xiàn) 舉例：《陋室銘》中將背誦全文設(shè)置為重難點(diǎn)。背誦可以作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但算不上重點(diǎn)或難點(diǎn)。

重點(diǎn)一定在目標(biāo)中，但難點(diǎn)不一定，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的困難和問題。

3、三個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合宜的教學(xué)活動(dòng)）

啟動(dòng)性活動(dòng)（5-10分鐘）———發(fā)展性活動(dòng)（25-35分鐘）————總結(jié)性活動(dòng)（5-10分鐘）

啟動(dòng)性活動(dòng)：有趣有用，做得到，學(xué)得會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入并帶給其挑戰(zhàn)，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備。

啟動(dòng)性活動(dòng)是為啟動(dòng)后面的學(xué)習(xí)，發(fā)展性活動(dòng)是主體的最后總結(jié)，（從案例或目標(biāo)開始），接下來使主體活動(dòng)，比如討論。總結(jié)性活動(dòng)并不一定是來口頭總結(jié)，也可以是作業(yè)，畫概念圖等。

舉例：

《皇帝的新裝》

教學(xué)活動(dòng)：讀課文，了解是怎樣的皇帝；探究情節(jié)，概括；人物怎樣圍繞“騙”活動(dòng)。

《故都的秋》老師讓學(xué)生快速瀏覽文章，找文中的關(guān)鍵句。這一做法是不合適的。抒情性散文是需要品讀和感受的?？焖贋g覽適合的是實(shí)用類文體。而且文中的關(guān)鍵句是作者的獨(dú)特感受，忽略了學(xué)生自己讀完后的感受了。

《岳陽樓記》《陋室銘》這就需要朗讀、誦讀。另外不是所有的教學(xué)都要小組討論

4.版塊簡明，功能清晰。

反例：一老師講授一課時(shí)的課文，教學(xué)目標(biāo)多達(dá)18個(gè)，大的教學(xué)活動(dòng)多達(dá)8個(gè)，一堂課45分鐘根本不可能實(shí)現(xiàn)。

5.根據(jù)學(xué)情選合宜活動(dòng)

低年段的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的形式宜相對(duì)豐富；高年段的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的思維容量應(yīng)更大。

《夢(mèng)游天姥吟留別》同樣一篇課文對(duì)于不同水平的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)不同。薄弱一點(diǎn)：作者主要寫了哪個(gè)字，作者經(jīng)歷了哪些地方，景象有哪些特點(diǎn)?；A(chǔ)強(qiáng)：這些活動(dòng)設(shè)置就過于簡單。

活動(dòng)的挑戰(zhàn)性要考慮學(xué)情。

舉例：《雙桅船》的學(xué)習(xí)流程：（學(xué)生華師大附中）a.自由朗讀，獲得感受。b.尋找意象

c.判斷核心意象和輔助意象

d.通過輔助意象明晰核心意象的內(nèi)涵 e.判斷“私設(shè)象征“與”公共象征“ f.解讀朦朧詩的朦朧特點(diǎn)

學(xué)生找到了核心意象：船和岸。找到關(guān)系：游子與故鄉(xiāng)；大陸與臺(tái)灣；愛情；理想。

學(xué)生指出 但文中”在另一個(gè)緯度相遇“這是不確定的，而故鄉(xiāng)是固定的，臺(tái)灣與大陸也是如此。所以不合適。（通過輔助意象來解讀核心意象）愛情也不合適，在于她當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

最后確定為理想。

探討，之所以解讀是這樣的一個(gè)過程，在于朦朧詩的朦朧特征，詩人多采用的是私設(shè)象征而不是公共象征。

接下來，要提供有效的支架，學(xué)習(xí)材料，讓對(duì)話有效展開。

比如，口語交際課。品析經(jīng)典廣告語

品析要求：用普通話，口齒清楚；語意連貫，思路清晰；表達(dá)完整，力求生動(dòng)。1.人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣。（聯(lián)想電腦）2.好空調(diào)，格力造。（格力空調(diào)）3.原來生活可以更美的。

第十四講 改進(jìn)教學(xué)的一些技巧（十三講的拓展）

一、10條改善講課效果的建議

1.開篇故事或興趣點(diǎn)：提供相關(guān)的典故、故事、圖片或卡通等 2.啟動(dòng)性問題：提出一個(gè)中心問題

3.測(cè)試問題：提出一個(gè)問題，激發(fā)動(dòng)力——建立興趣 4.提綱：將講課的關(guān)鍵詞縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞 5.舉例和對(duì)比：對(duì)所講觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活的描述 6.視覺輔助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解

7.現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)：間斷性地停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念提供實(shí)例，或是回答現(xiàn)場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)

8.說明性活動(dòng)：——加強(qiáng)學(xué)生參與 9.應(yīng)用問題

10。學(xué)生回顧；——強(qiáng)化講解內(nèi)容

二、10條促進(jìn)討論的技巧

1.小結(jié)：某位學(xué)生說過的話，這樣該生會(huì)感覺到有人理解了，其他學(xué)生也能感到更精確的總結(jié)。

如：你的意思是…….2.檢查：你對(duì)學(xué)生所述觀點(diǎn)的理解或讓學(xué)生來澄清他所說的。如：你是說…….?我不能肯定……能否給大家重述一遍？ 3.贊揚(yáng)：某一有趣或有見地的觀點(diǎn)

4.闡述：學(xué)生對(duì)討論的貢獻(xiàn)，可以舉例子，也可以建議一種新的視角。如：你從少數(shù)人的立場(chǎng)提出…….我們還可以看看多數(shù)人…….5.加強(qiáng)：某一觀點(diǎn)，可以通過加快步調(diào)，使用幽默，或者必要時(shí)挑起更多的討論。如：這對(duì)你是一個(gè)挑戰(zhàn)！接下來的2分鐘里。6.不同意：委婉地提出某學(xué)生的觀點(diǎn)，以引發(fā)更深的討論，如：我們清楚了你的觀點(diǎn)，但是我不認(rèn)為事情總是像你描述的那樣，其他同學(xué)有過與xx同學(xué)的不同經(jīng)歷嗎？

7.調(diào)節(jié):針對(duì)同學(xué)間觀點(diǎn)的差異，以緩解可能的緊張。如：我認(rèn)為他倆并不是真正的反對(duì)，而是…….8.拉攏：針對(duì)多個(gè)觀點(diǎn)，展現(xiàn)相互間的關(guān)系。

9.改變：通過改變參與的方法，或讓團(tuán)隊(duì)進(jìn)入下一階段。如：讓我們分成更小的團(tuán)隊(duì)，看看能否以某種標(biāo)準(zhǔn)…… 10.總結(jié)：團(tuán)隊(duì)主要觀點(diǎn)

如：上述討論中，我們大家提出三個(gè)主要觀點(diǎn)…… 三、十個(gè)促進(jìn)體驗(yàn)式活動(dòng)的步驟

體驗(yàn)式活動(dòng)能使學(xué)習(xí)更積極。此類活動(dòng)一般包括角色扮演、游戲、模擬、視覺化和問題解決任務(wù)。

1.解釋你的目標(biāo)：學(xué)生喜歡和知道會(huì)發(fā)生什么和為什么 2.解釋好處：說明為什么做該活動(dòng)，它與以前活動(dòng)的聯(lián)系。3.在給出指導(dǎo)時(shí)語速要慢：也可以提供視覺北京呢，確保學(xué)生理解。4.如果指導(dǎo)很復(fù)雜，可以演示之。

5.在給出進(jìn)一步的指導(dǎo)前，將學(xué)生分成若干小組。

6.告訴學(xué)生他們有多少時(shí)間：整個(gè)多少時(shí)間、間斷性通知剩下的

7.保持活動(dòng)連續(xù)：不要因?yàn)闊o休止記錄學(xué)生的貢獻(xiàn)而讓活動(dòng)慢下來，也不要讓活動(dòng)停下來。

8。挑戰(zhàn)學(xué)生：若活動(dòng)中產(chǎn)生中等水平的緊張，將更具活力。9.總結(jié)討論活動(dòng)

10.細(xì)致地組織第一感覺討論：問少數(shù)幾個(gè)問題，分成小組，輪流做簡短分享

第十五講 語文學(xué)習(xí)環(huán)境和課程資源創(chuàng)設(shè)

一、學(xué)習(xí)環(huán)境和課程資源的類型 1.學(xué)習(xí)環(huán)境的分類

教室、校園、家庭：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 2.課程資源的分類

a.功能特點(diǎn)：素材性（直接為課程服務(wù)）資源和條件性（多為物理的、物質(zhì)的）資源 b.來源范圍：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

c.存在形態(tài)：物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源 d.信息化程度：傳統(tǒng)信息課程和現(xiàn)代信息的課程資源 e.性質(zhì)：自然課程資源和社會(huì)課程資源

f.存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源（包括校園的文化；教室桌椅的擺放；教師的狀態(tài)，衣著…….)g.人的角度：學(xué)生資源、教師資源、家長資源、社會(huì)人士資源

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.物理環(huán)境：光線、聲音、課桌椅的排列 2.心理環(huán)境：安全、舒適

三、影響課堂行為的環(huán)境因素 1.自然因素：

a.桌椅的排列 b.噪聲水平c.學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的空間預(yù)備 d.冷氣暖氣 2.社會(huì)因素：

a.學(xué)生個(gè)別或小組學(xué)習(xí)b.學(xué)生相互間的行為 c.學(xué)生集中注意力 3.教育因素：

a.教師的教學(xué)方式 b.教師的肯定/否定c.教學(xué)任務(wù)類型要求d.活動(dòng)模式的要求（注：桌椅的排列十分重要?。。?.不要以抽象的概念理解學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 2.不要讓學(xué)生感覺被孤立 3.讓學(xué)生盡量在老師視線里

四、教室環(huán)境的6個(gè)功能

1.保障安全，并增強(qiáng)心理安全感 2.促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流 3.展示班集體的“個(gè)性” 4.有助于完成任務(wù)

5.讓學(xué)生和教師心情愉快 6.促進(jìn)學(xué)生成長

——卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯《中學(xué)課堂管理》華東師大出版，06年

五、利用好課程資源

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是極為重要的課程資源 1.學(xué)生是最有價(jià)值的課程資源

a.學(xué)生的質(zhì)疑可以成為教學(xué)主要內(nèi)容

b.學(xué)生的閱讀、生活的積累能較好地促進(jìn)課堂教學(xué) c.學(xué)生的錯(cuò)誤可以成為教學(xué)的增長點(diǎn) d.學(xué)生的特長（才藝）可以活躍課堂。e.檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)，據(jù)此引導(dǎo)課堂教學(xué)

六、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

1.利用因特網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料、增加交流等 2.開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

3.建設(shè)校本課程資源庫，提供豐富多元的學(xué)習(xí)材料 推薦書目：佐藤學(xué)《課程與教師》

第十六講 作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

一、了解作業(yè)的基本類型和功能 1.不同類型的語文作業(yè) a.固定作業(yè)與臨時(shí)作業(yè)(固定：周記、隨筆、讀書筆記等；保證閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的，比如“每日一詩，每日一報(bào)。”）

b.小組合作完成的作業(yè)與個(gè)體獨(dú)立完成的作業(yè)

(小組：編小報(bào)，編班刊，做項(xiàng)目，做課題；專題作業(yè)，如“作文分工合作完成”小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)）

c.課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課上作業(yè)紙、課后作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案，課前，課中，課后）d.長作業(yè)與短作業(yè) 長作業(yè)示例：

專題作業(yè)：留住春天（讓學(xué)生在25-20天里觀察校園或上學(xué)路上或家里的植物，2天觀察一次，拍照片，寫文字，匯報(bào)，最后頒獎(jiǎng)）

我的2004、我的一半高中生活（回顧自己的設(shè)生活，以適當(dāng)形式展現(xiàn)，每周2名學(xué)生匯報(bào)，有寫到《一個(gè)人的蜚短流長》《我在成長》）

小課題論文：《語文教材中的疑問與初步解答（文言部分）》（該生找小學(xué)文言教材中的注釋不正確、缺失等問題，并做出最后總結(jié)）

2.作業(yè)的功能

a.用于教學(xué)組織的作業(yè)：激發(fā)興趣、推進(jìn)教學(xué)等。b.用于語文學(xué)習(xí)積累的作業(yè) c.用于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的語文預(yù)習(xí)作業(yè) d.用于鞏固和遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè) e.用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的作業(yè)

補(bǔ)充：推薦書目《課堂管理要素》，中國輕工業(yè)出版社，2006年版

課堂作業(yè)：在獨(dú)立作業(yè)或小組作業(yè)中應(yīng)用觀點(diǎn)或技能，教師監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)展情況，給個(gè)別學(xué)生提供幫助，為后續(xù)的課程或活動(dòng)做準(zhǔn)備

家庭作業(yè)：練習(xí)以提高熟悉程度，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增加學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目：學(xué)會(huì)完成長期的任務(wù)，深化所學(xué)知識(shí)，形成能力。短文、報(bào)告：寫作表達(dá)能力

小測(cè)驗(yàn)：某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展情況 考試：課標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度

二、設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)作業(yè) 1.指向教學(xué)目標(biāo)

a.課前預(yù)習(xí)作業(yè)需要與課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)（直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；解決課堂中不作為教學(xué)重點(diǎn)但必須解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

舉例：《荷塘月色》課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

上網(wǎng)查閱1927年7月前后的中國社會(huì)現(xiàn)狀和朱自清先生個(gè)人的生活狀況，篩選主要信息，抄錄其中3-5條事實(shí)；反復(fù)朗讀課文，感受荷塘風(fēng)韻，欣賞月色之美

b.課后作業(yè)應(yīng)該是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固與遷移 舉例：《哦，香雪》作業(yè)：

以第一人稱限知視角或全知全能視角續(xù)寫《二十年后又見香雪》

教學(xué)目標(biāo)：

欣賞小說采用“全知全能敘述視角”寫人物、寫場(chǎng)景的妙處；透過“全知全能”的敘述藝術(shù)，把握作者對(duì)人物的深層次情感，深入開掘主題內(nèi)涵。

2.適合不同的學(xué)生

適合不同認(rèn)知水平的學(xué)生 適合不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生

（魏書生，教師上課”十條“中指出，一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成。

3.增加作業(yè)的課程性

一個(gè)學(xué)習(xí)周期的連續(xù)作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容相關(guān)、作業(yè)目的集中。一周連續(xù)的作業(yè)，一個(gè)單元連續(xù)的作業(yè)。

4.方便教師批閱（及時(shí)批閱才能及時(shí)反饋，反饋不及時(shí)則收效甚微）

（二）暑假讀書筆記的12種模樣

1.想象你就是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。2.給書中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議 3.想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經(jīng)歷了什么。

4.根據(jù)該書表現(xiàn)的某一個(gè)主題寫一篇短文。（例，主題是愛，寫關(guān)于愛的文章，并用上書中的例子）

5.創(chuàng)作一首詩歌、歌曲或一個(gè)故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。6.根據(jù)書中某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，并作出相應(yīng)的詳細(xì)解釋。7.想象對(duì)書中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問他其他問題用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答。

8.回顧整本書的內(nèi)容，給出你對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。無論有趣或無趣，都從書中找出例子來證明，你會(huì)推薦這本書給朋友嗎，為什么？

9.寫出書中的主要問題或沖突，涉及到的人物，以及結(jié)局。

10.將下面這個(gè)句子填寫完整：我喜歡（不喜歡）作者（或某一人物）……的方式，因?yàn)椋ㄗ謹(jǐn)?shù)250-300）

11.描述一下你讀這本書書時(shí)的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么有這樣的感覺。

12.為這本書設(shè)計(jì)一套試題。包括5-10道判斷題，10道多項(xiàng)選擇題，5道簡答題，1篇作文。并制作一頁完整的答案。

三、試題的編制

（一）辨析一些試題

a.從測(cè)試目的看試題的質(zhì)量

b.從試題的測(cè)量目標(biāo)（考點(diǎn)）分析試題的質(zhì)量 c.從試題語言表述分析試題的質(zhì)量

（二）高考考點(diǎn)能力類型（補(bǔ)充）1.認(rèn)讀與理解 2.分析與綜合 3.表達(dá)與應(yīng)用 4.鑒賞與評(píng)價(jià)

（三）試題編制的程序 1.確定考試目的

2.明確所要考核的教學(xué)內(nèi)容及其對(duì)學(xué)生能力的要求 3.設(shè)計(jì)試題編制計(jì)劃表（一張雙向細(xì)目表，說明試卷所要測(cè)量的知識(shí)與能力，各項(xiàng)在測(cè)量中所占的比例以及所采用的題型、題量、難度系數(shù)等。）

4.擬訂試題

5.編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（四）命題要點(diǎn)

1.題意指向要清晰，相對(duì)集中 2.書寫量與分值要匹配 3.思維容量與分值要匹配 4,。命題開放又要有度 5.考試以所教的內(nèi)容為主

6.減少對(duì)學(xué)生造成干擾的試題閱讀量

（五）擬定試題要注意的點(diǎn)

1.試題的內(nèi)容與范圍與事先編制的雙向細(xì)目表一致 2.每道試題內(nèi)容要互相獨(dú)立

3.避免試題純粹以個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ) 4.題干中不要包括無關(guān)的內(nèi)容 5.情境材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化

6.試題必須正確無誤，答案應(yīng)當(dāng)明確，不引起爭(zhēng)議 7.試題的表述要清晰明確，符合學(xué)生的語言理解誒水平8.試題的數(shù)量要比所需的試題略多，以便進(jìn)行篩選 9.試題的難度、區(qū)分度必須符合考試的需要 10.試題的排列一般先易后難，有一定的階梯。

(六）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

試題擬定后，教師必須進(jìn)行試答，對(duì)考生答卷的時(shí)間、速讀、答卷中可能出現(xiàn)的困難，以及多種回答等作出較準(zhǔn)確的估計(jì)，并根據(jù)具體情況作必要的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上再給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第十七講 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

一、相關(guān)概念界定 1.事實(shí)描述 對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，包括量或質(zhì)的描述。其基本要素要求是客觀性，即真實(shí)反映事物本來面目（找找證據(jù)）

2.價(jià)值判斷

在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物作出評(píng)判。價(jià)值判斷的結(jié)論與評(píng)價(jià)者本身對(duì)事物“應(yīng)該怎樣”的認(rèn)識(shí)有關(guān)，反映了評(píng)價(jià)者的主題需要和愿望。

3.評(píng)價(jià)=事實(shí)描述（基于證據(jù)）+價(jià)值判斷（體現(xiàn)導(dǎo)向）4.標(biāo)準(zhǔn)

a.國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，通常以國家課程標(biāo)準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)質(zhì)上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

b.課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)什么）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在這些領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的水平，即學(xué)到多好的程度）顯示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識(shí)技能及其實(shí)踐能力的具體例子和明確的定義。

c.我國采取的是基本標(biāo)準(zhǔn)，即絕大多數(shù)人經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)到的額知識(shí)技能等達(dá)到的水平。

5.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

背景：針對(duì)“基于常模評(píng)價(jià)”（強(qiáng)調(diào)群體的相互比較）提出。實(shí)質(zhì)：強(qiáng)調(diào)與客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行比較

二、比較 標(biāo)準(zhǔn)和常模的評(píng)價(jià) 1.基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

a.功能：診斷改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生為主，低利害

b.目的：努力又明確方向，所有學(xué)生都可能是成功者，一種絕對(duì)評(píng)價(jià) c.結(jié)果：分?jǐn)?shù)、等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，能夠解釋等級(jí)或分?jǐn)?shù)背后的含義

d.內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，能力，方法，態(tài)度，情感、高階思維、綜合能力等方面的多維評(píng)價(jià)

e.方式：紙筆測(cè)試，日常觀察，表現(xiàn)性任務(wù)等 f.判斷：將個(gè)體的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行比較

2.基于常模的評(píng)價(jià)

a.功能：甄別選拔，競(jìng)爭(zhēng)為主，高利害

b.目的：沒有明確固定的目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)有限的等級(jí)，相對(duì)評(píng)價(jià)

c.結(jié)果：每一個(gè)學(xué)科只有一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)或百分比的結(jié)果，結(jié)果內(nèi)涵難以解釋 d.內(nèi)容：以知識(shí)與技能為主的評(píng)價(jià) e.方式：以紙筆測(cè)試為主

f.判斷：將個(gè)人的表現(xiàn)與其所處群體的其他人進(jìn)行比較

三、評(píng)價(jià)的基本路徑

（一）整體設(shè)計(jì)學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和日常評(píng)價(jià)框架 1.如何將學(xué)科課標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？ 2.是否所有的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求都需要評(píng)價(jià)？ 3.不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用何種評(píng)價(jià)方式更有效？ 4.不同評(píng)價(jià)任務(wù)的操作條件有何建議？

（二）根據(jù)評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)和選擇評(píng)價(jià)任務(wù)

1、通過這樣的評(píng)價(jià)達(dá)到什么功能和目的？

2、選擇什么內(nèi)容能有助于學(xué)生充分表現(xiàn)？ 3.選擇何種評(píng)價(jià)方式有助于達(dá)成評(píng)價(jià)目的？ 4.如何保證評(píng)價(jià)任務(wù)與要求符合課程標(biāo)準(zhǔn)？

（三）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，觀察記錄與分析

1、不同類型的評(píng)價(jià)任務(wù)有何差異與要求？

2、教師日常觀察記錄中需要關(guān)注哪些方面？

3、教師在表現(xiàn)性任務(wù)中如何觀察記錄？

4、教師如何基于課標(biāo)對(duì)學(xué)生做出合理分析？

（四）分析結(jié)果，診斷反思并改進(jìn)

1、從哪些角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析判斷？

2、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)如何給予建議促進(jìn)發(fā)展？

3、根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果如何診斷改進(jìn)教學(xué)？

4、如何根據(jù)表現(xiàn)提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性？

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)（舉例）

能拼讀（行為表現(xiàn)）漢語拼音（對(duì)象）。

轉(zhuǎn)化為：能在教師的幫助下（行為條件）正確并熟練地（表現(xiàn)程度）拼讀（行為表現(xiàn)）漢語拼音（對(duì)象）。

能用普通話、流利地朗讀課文，做到讀音正確，按標(biāo)點(diǎn)停頓，語速恰當(dāng)，音量適度。能比較正確地讀好長句內(nèi)的停頓。能讀出陳述句、疑問句的語氣。（一、二年級(jí)）

五、基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式

（最重要的是基于學(xué)生的表現(xiàn)）

1、方式思考：紙筆測(cè)試+真實(shí)性評(píng)價(jià)（日常特定的場(chǎng)景）+檔案袋評(píng)價(jià)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（呈現(xiàn)形式）

（這三者是并列關(guān)系，各有其優(yōu)劣）

2、方法思考：觀察+問卷+訪談+文本分析（手段）

3、觀測(cè)思考：作業(yè)表現(xiàn)+課堂表現(xiàn)+活動(dòng)表現(xiàn)+測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)——行為規(guī)范+學(xué)習(xí)興趣+學(xué)習(xí)習(xí)慣+同伴交往+個(gè)人責(zé)任+核心能力+知識(shí)技能

4、工具量表：指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)+問卷（家校互動(dòng)）+訪談（走進(jìn)學(xué)生）+作業(yè)分析+活動(dòng)評(píng)價(jià)

六、基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1、一般定義：在盡可能合乎其實(shí)的真實(shí)情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。

2、基本特點(diǎn)：

a.強(qiáng)調(diào)對(duì)著知識(shí)技能、能力方法、態(tài)度情感、綜合能力、高階思維等各方面都的評(píng)價(jià) b.強(qiáng)調(diào)完成的過程、實(shí)際的作品與各方面的表現(xiàn)

c.強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的綜合性、開放性、形式多樣性，同時(shí)兼顧可操作性和有效性。d.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)分規(guī)則作出判斷。

七、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)不一定都要采用活動(dòng)的形式

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)的維度不宜過多

3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的情景創(chuàng)設(shè)要符合實(shí)際

4、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)不能僅僅關(guān)注知識(shí)與技能維度

5、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不能用一個(gè)總分來進(jìn)行結(jié)果判定

6、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中教師的角色定位

第十八講 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專題 模塊介紹

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.整合以前學(xué)過的語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，反思自己閱讀策略；了解中學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；了解中學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。

2.掌握文學(xué)文本、非文學(xué)文本、古詩文和整本書閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求，能設(shè)計(jì)基本符合要求的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、培養(yǎng)從課程、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)理論等角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點(diǎn)、長期發(fā)展?jié)摿Φ慕處煷蛳禄A(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、閱讀教學(xué)路徑、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)等

2、文學(xué)文本、非文學(xué)文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

3、古詩文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

4、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

三、學(xué)習(xí)材料

1、課件

2、中學(xué)經(jīng)典名篇文本解讀精選若干

3、中學(xué)經(jīng)典名篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)若干，包括優(yōu)秀設(shè)計(jì)和有問題的設(shè)計(jì)，常規(guī)設(shè)計(jì)和個(gè)性化設(shè)計(jì)

4、相關(guān)研究論文

第十九講 閱讀教學(xué)的路徑 前言：課堂教學(xué)的關(guān)鍵

合宜的教學(xué)內(nèi)容（正確、對(duì)頭，學(xué)生能學(xué)會(huì)，有用）有效的教學(xué)組織（學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎樣才能學(xué)得好）

關(guān)鍵知識(shí)：

基本概念：閱讀、閱讀能力、閱讀方法 閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定 閱讀教學(xué)的三條基本路徑

一、基本概念：閱讀、閱讀能力、閱讀方法

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀能力是讓學(xué)生掌握閱讀方法。

1、閱讀、閱讀與理解

學(xué)生憑借語文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能錄）以及生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）閱讀某一具體文本時(shí)所產(chǎn)生的閱讀理解和感受。

閱讀是學(xué)生在閱讀，學(xué)生要產(chǎn)生合適的理解感受。eg.聶作平《童年的饅頭》課文中，“那時(shí)候”（掙工分）——人民公社時(shí)期，“如今”——改革開放

如果將“那時(shí)候”簡單理解為“過去”，“如今”理解為“現(xiàn)在”則只是翻譯，不是理解；

有學(xué)生將“掙工分”理解為“錢很少”很明顯他是據(jù)他個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）來解讀的，是一種錯(cuò)誤的理解。但該生主注意到了應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)“掙工分”。閱讀方法對(duì)，則結(jié)果對(duì)。

（ps:動(dòng)詞、形容詞、量詞可以根據(jù)上下文語境猜其意思，但是名詞和專業(yè)術(shù)語不可以，因?yàn)槊~的定義大多是約定俗成的）

閱讀是對(duì)文字的理解和感受。文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式是想象和聯(lián)想（“五里外的村上小學(xué)”需要調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想時(shí)間的漫長）。時(shí)間和地點(diǎn)合起來構(gòu)成理解人的環(huán)境。

閱讀的核心是理解。

理解的過程：

1.字詞辨識(shí)，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息（翻譯）

2.讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息（理解）

3.連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體（理解）4.讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)一個(gè)特定語篇的理解結(jié)果，主要來源于三個(gè)方面： 1.解碼能力，也就是認(rèn)字識(shí)詞斷句的基礎(chǔ)能力。

2.讀者對(duì)語篇所涉主題（話題、內(nèi)容）的生活經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)

3.理解過程的心智活動(dòng)，可以表述為閱讀方法的運(yùn)用，或閱讀規(guī)則和策略的運(yùn)用。

廣義的閱讀能力是指 1.識(shí)字

2.教會(huì)學(xué)生如何閱讀

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（包含于廣泛的閱讀理解中）來理解

而教師在實(shí)際的教學(xué)中的重點(diǎn)就是要教學(xué)生如何理解。對(duì)藍(lán)色部分的解讀是：

通過視線掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考，這就是閱讀過程。

找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)此做深度的心理加工（精加工）。

閱讀就是要找到課文理解的關(guān)鍵處

什么是關(guān)鍵處？

理解的前提是首先要看到關(guān)鍵點(diǎn),——知道要看哪些東西

例如：顧城《遠(yuǎn)和近》朦朧詩

你

一會(huì)兒看我 一會(huì)兒看云

我覺得

你看我時(shí)很遠(yuǎn) 你看云時(shí)很近

這首詩，沒有標(biāo)點(diǎn)（產(chǎn)生各異的節(jié)奏和旋律）；詩空行（現(xiàn)實(shí)和心理感受的距離）。這就是關(guān)鍵點(diǎn)。

（關(guān)鍵點(diǎn)可以是詞語、寫法、風(fēng)格……)閱讀是接收作者通過文字傳遞的意思 閱讀方法一：眼鏡要看到應(yīng)該看到的地方

閱讀方法二：從應(yīng)該看到的地方產(chǎn)生合適的理解

在閱讀過程中始終存在兩條視線：一條是（眼睛）生理性的外部視線，一條是（大腦）心理性的內(nèi)部視線。外部視線的”注視點(diǎn)“，其實(shí)就是內(nèi)部視線的”意識(shí)點(diǎn)“。

2、閱讀方法

a..如何找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)？ 即：看語句和語篇的什么地方？ b.對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工？ 即：從這些地方看出什么東西來？

閱讀教學(xué)的核心

教會(huì)學(xué)生如何閱讀，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。最終核心就是教會(huì)學(xué)生閱讀方法

3.閱讀能力（可以描述為掌握閱讀方法）a.必須講究方法。

怎樣閱讀才可以明白通曉，攝取其精華。b.必須使種種方法稱為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性

學(xué)生（憑借語文經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)）所獲得的理解和最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的一個(gè)落差。

ps:課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素

因此，在閱讀教學(xué)中學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)： 1.豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受

2.豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。

學(xué)生需學(xué)什么？——課文的關(guān)鍵點(diǎn)在哪？；學(xué)生怎樣學(xué)才好？——學(xué)生閱讀的問題和困難在哪？

三、閱讀教學(xué)的路徑

1.喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法 3.組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)

（一）喚起補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

《童年的饅頭》的理解關(guān)鍵點(diǎn)2處，時(shí)間”那時(shí)候“，地點(diǎn)”五里外的村“。介紹背景，看圖片（補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)）。什么是掙工分，什么是空籠花。

通常情況下，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課文理解需要的經(jīng)驗(yàn)喚起其相似的經(jīng)驗(yàn)。

比如”村“，”五里路“：可以聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，或者將累的、渴的感覺和餓的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

還有《竹影》里”院子里的光景已由暖色變成冷色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了?！?/p>

教授時(shí)，可以播放音樂讓學(xué)生體會(huì)什么是長音階和短音階。(喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)）。想象場(chǎng)景畫面，通感……

閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

例如，”工分“專有名詞閱讀，一是查資料、詞典，二是問知道的人?！拔謇锎逋馍闲W(xué)”喚起生活經(jīng)驗(yàn)?！比兆忧遑毜孟褚淮煽莸目栈\花“。這里需要調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，去理解喻體，本體。補(bǔ)充喚起生活經(jīng)驗(yàn)等體驗(yàn)性活動(dòng)需要向前延伸，在學(xué)生具備理解的生活經(jīng)驗(yàn)、百科知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸到語文的方法、知識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法

案例：運(yùn)用解讀知識(shí)”點(diǎn)評(píng)“閱讀《風(fēng)箏》

1，自由誦讀，把握原文大意。（學(xué)生用原有生活經(jīng)驗(yàn)，自主理解課文）a.課文講什么事 b.作者帶什么情感寫這篇文章 2.用點(diǎn)劃評(píng)注的方法把握住作者的情感。

點(diǎn)劃其實(shí)就是找到課文的關(guān)鍵點(diǎn)，而評(píng)注則是理解感受。

評(píng)注示例：

1.北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。

”晴朗“”積雪“是色彩明麗的，”灰黑色“則使色彩暗淡，給文章添上灰色沉重一筆。一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

2.但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墮著，墮著。

”重“、”墮“反復(fù)的手法，與前文”心變成了鉛塊“相照應(yīng)。（因虐殺弟弟童心無法補(bǔ)過而心情沉重）；”重“、”墮“第四聲，讀起來有沉重的感覺。

補(bǔ)充魯迅相關(guān)材料：

a.魯迅的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣。b.善于通過”白描“和”畫眼睛“ c.準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞

d.魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題，更有其獨(dú)特的話語方式。時(shí)時(shí)刻刻解剖別人，更多地是解剖自己。

e.《風(fēng)箏》通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。

3.又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。

”擲“、”踏“用了逗號(hào)，減慢了動(dòng)作過程。這兩個(gè)動(dòng)作本該是快速有力，一氣呵成的。但二十年后作者再度回憶起這件事，則是帶著深深內(nèi)疚和自責(zé)。

情感不在外面，在詞語中，在詞語的反復(fù)中，在聲調(diào)里，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里。

指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力

1.指導(dǎo)學(xué)生能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本

2.指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。

（三）組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn) 1.有些課文，離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)較近，與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。

2.有些課文，多元理解得空間比較大，比如詩歌、童話、寓言、小說、戲劇等。這兩種都可以通過組織學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。

但另一些，較遠(yuǎn)，則要老師進(jìn)行組織。

如《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇課文老師可能會(huì)一講到底。

如顧城《遠(yuǎn)和近》上課實(shí)例

老師發(fā)給學(xué)生這個(gè)課文，沒有標(biāo)題沒有作者。

1.讓學(xué)生多讀幾遍，背下來。（詩歌教學(xué)，背是教學(xué)的基礎(chǔ)）

2.畫三角形，畫我、你、云三者之間的關(guān)系，理解課文（詩歌）的意思結(jié)構(gòu)。3.討論交流，給詩擬標(biāo)題。

學(xué)生擬題有”距離“，有”障礙“”優(yōu)美（旋律、意境——畫面）“”自然”（寫得自然——語言，所處環(huán)境——想象）

第二十講 閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定

前言： 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

閱讀教學(xué)如何確定教學(xué)目標(biāo)？

閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系？ 閱讀教學(xué)內(nèi)容是什么？它們從哪里來？

課堂教學(xué)的關(guān)鍵

合宜的教學(xué)內(nèi)容（教什么）；有效教學(xué)組織（教學(xué)程序，怎樣教）

一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的含義

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)理解和感受的課文的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容：能理解感受、關(guān)鍵點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)的閱讀方法

確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，備課備兩頭。備學(xué)生：學(xué)生能理解和不能理解得部分

備教材：找到課文關(guān)鍵點(diǎn)，也就是教學(xué)目標(biāo)，依循文本體式。

合宜的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生需要學(xué)什么 1.依循體式：確定課文的關(guān)鍵點(diǎn) 2.研判學(xué)情：學(xué)生起點(diǎn)

二、依循“文本體式”確定教學(xué)目標(biāo)

1.依循文本體式——閱讀是一種文體思維 舉例：《藤野先生》

以往錯(cuò)誤教法在于把它當(dāng)做寫人的記敘文，老師一般都會(huì)讓學(xué)生找找與藤野先生有關(guān)的事，再來概括藤野先生的形象（貼標(biāo)簽）。（這種教法是大錯(cuò)特錯(cuò)的），照此分析，文中有2/3部分跟藤野先生是無關(guān)的。

這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)從體式入手，這是一篇回憶性散文，出自魯迅的《朝花夕拾》，《藤野先生》主要寫的是魯迅在日本的留學(xué)經(jīng)歷和思想變化歷程。

思想變化主要是受到2件事的刺激，一件是考試不及格事件，一件是中國人互相殘殺紀(jì)錄片。

那作者為什么要命名為《藤野先生》呢，因?yàn)椤冻ㄏκ啊愤@本散文集有一個(gè)特點(diǎn)就是把作者某段（時(shí)期)生活中印象最深刻，對(duì)其影響最大的人或事作為標(biāo)題。

兒童時(shí)代：《從百草園到三味書屋》；少年時(shí)代：《阿長與山海經(jīng)》；日本留學(xué)《藤野先生》；回國《范愛農(nóng)》

印證：作者在文中說到“藤野先生是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”

那么這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)就在于 這是一篇回憶散文，其次作者對(duì)藤野先生的感受。

案列二：《守財(cái)奴》

有的老師認(rèn)為小說就該從人物、情節(jié)環(huán)境、語言、主題入手，這部小說就從人物形象分析，從事分析人

然而，沒有意識(shí)到這部作品是巴爾扎克的作品，是批判現(xiàn)實(shí)主義的代表作。批判現(xiàn)實(shí)主義的顯著特點(diǎn)就是 再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。典型環(huán)境：資本主義上升時(shí)期，資本主義的本質(zhì)——人與人之間的關(guān)系異化為金錢關(guān)系。批判現(xiàn)實(shí)主義的力量在于：環(huán)境塑造人

所以，不同體式、不同類型、不同風(fēng)格、不同文類、不同流派、不同作家、不同時(shí)期的作品的關(guān)鍵點(diǎn)和閱讀方式不同。

案例三：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

有老師建議用說評(píng)書的方式上此課，然后讓同學(xué)交流討論。這是比較合宜的，在于《水滸傳》本身就是章回體的話本小說，說書人底本，適合耳聽?！鼻衣犗禄胤纸狻斑@種引起懸念”也只能是在說評(píng)書中有那種感覺。

備教材：抓住這篇文章最主要的特質(zhì)，作者可以表達(dá)、理解必須關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)（從體式入手），關(guān)鍵處。

依循體式建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，再找到關(guān)鍵點(diǎn)。

案例四：《統(tǒng)籌方法》華羅庚 魏書生老師上課環(huán)節(jié)：

1分鐘讓學(xué)生把其定義背下來，1分鐘把課文內(nèi)2個(gè)成語的注釋背下來；解讀燒開水泡茶；讓學(xué)生舉實(shí)例，應(yīng)用統(tǒng)籌方法。

但魏書生沒能抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。即一是課文中的3個(gè)圖表。（插述重要知識(shí):非連續(xù)性文本，包括，數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等。混合文本：由連續(xù)文本和非連續(xù)文本共同構(gòu)成的單篇文本）

二是對(duì)統(tǒng)籌方法的定義。它是一種數(shù)學(xué)方法，用于生產(chǎn)管理。三是燒開水泡茶并非是統(tǒng)籌方法，它是一種類比，不是舉例。

合適的閱讀是要依循文本體式的。

閱讀活動(dòng)：閱讀主體閱讀某一特定文本類型。

閱讀取向與閱讀方法：好的閱讀教學(xué)，基于合適的文本解讀。

有的老師上《秋天的懷念》，讓學(xué)生快速閱讀課文。讓學(xué)生看第一段，再看最后一段。這些都是違反閱讀經(jīng)驗(yàn)的，散文需要慢慢欣賞和品味。

如何找課文的關(guān)鍵點(diǎn)：

a.建立在自身閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。b.專業(yè)分析：依循文本體式。

2.確定教學(xué)目標(biāo)——尋找課文的關(guān)鍵點(diǎn)

案例五：《生命，生命》杏林子

有的老師簡單地把這堂課上成，讓學(xué)生找找文中的3件事，和2段議論，并簡而概括為以小見大。（這種教學(xué)也是有問題的）

這是散文，它是傳遞了作者獨(dú)特人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀散文也就是分享作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。（體味精準(zhǔn)言語的表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。）

這篇散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在于寫事本身而是寫事的情感、感受、思想、情緒。

教學(xué)目標(biāo)定為“理解三個(gè)事例給”我“帶來的關(guān)于生命的震撼與感悟 a.了解作者，理解作者經(jīng)歷理解課文

b.從三段中”令我震驚“”擎天撼地“”給我極大震撼“感受作者人生經(jīng)驗(yàn)。c.從兩段議論中體認(rèn)作者對(duì)生命的理解 d.體會(huì)”生命、生命“的意味。

散文的關(guān)鍵處在事給”我“的感受，引起”我“對(duì)生活的認(rèn)識(shí)——必須對(duì)自己負(fù)責(zé)；應(yīng)許自己；在于自己掌握；不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

閱讀散文必須聯(lián)系作者；文藝性標(biāo)題（重復(fù)，逗號(hào))有特殊意味。

備教材：依循文本體式找到課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所需理解和掌握的。

三、研判學(xué)生自主閱讀狀況

備學(xué)生：研判學(xué)生自主閱讀的概況，即學(xué)生自讀的可能狀態(tài)：學(xué)生自己能理解感受的和學(xué)生理解感受有困難的。

這里的困難可能與關(guān)鍵點(diǎn)無關(guān)，可能與關(guān)鍵點(diǎn)重疊（理解感受的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生理解感受的困難問題相交）。

案例六：《百合花開》林清玄 老師上課環(huán)節(jié)：

a.讓學(xué)生找到百合花開的描寫“潔白、秀挺，最美的顏色”

b.開花中遇到的困難挫折（生長環(huán)境、野草蜜蜂等的譏笑嘲諷，并讓學(xué)生表演）c.開花以后可能會(huì)遇到哪些困難（不要驕傲，謹(jǐn)記第一株百合花的話...)

上完后，學(xué)生上完后提出了3個(gè)問題：

a.百合花已經(jīng)漫山遍野，為什么還要默默開放？ b.怎么理解“極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴‘”無數(shù)的人看到這從未有過的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純潔溫柔的一角“。

c.花以開花證明自己的存在，那人呢？

可以看出，這個(gè)百合花的“童話故事”學(xué)生都能讀懂，文字能理解，但不嫩感受。因?yàn)樯⑽拈喿x需移情，這樣才能感受到作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)該讓學(xué)生表演百合花，老師表演雜草。這樣才能感受其堅(jiān)定信念。

這個(gè)課的缺陷在于老師沒有關(guān)注到學(xué)生，沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生理解、感受有困難的地方，而這時(shí)文章理解的關(guān)鍵處。

又如《端午的鴨蛋》汪曾祺

老師去掉前兩段，直接講鴨蛋的描寫。但是，汪的散文就在于他的文字的自然和精準(zhǔn)，老師將這一部分逃避了。

這篇散文關(guān)鍵點(diǎn)在于其寫法，枝枝蔓蔓。

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要進(jìn)行的幾步： 1.教師自己對(duì)課文的理解和感受 2.專業(yè)分析，確定文章理解感受關(guān)鍵點(diǎn)（依循文本體式），必要時(shí)要參考文學(xué)。文藝學(xué)、語言學(xué)。

3.從學(xué)生角度看課文

《生命，生命》教學(xué)內(nèi)容

a.散文閱讀，必須聯(lián)系作者的背景

b.從反復(fù)出現(xiàn)的同類語句中，感受作者的人生經(jīng)驗(yàn)

c.分析一輪語句的重心，在語境中理解這些語句的具體涵義。（eg:雖然...d但是...卻……)(我都愿意為它奮斗，它指的是生命）

閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定的前提 a.基于（教師）自身的閱讀經(jīng)驗(yàn) b.基于語文專業(yè)知識(shí)

卞之琳《斷章》 中重要的是代詞、動(dòng)詞、名詞以及他們之間的相互關(guān)系。

老師是在憑借自己的專業(yè)知識(shí)在工作，而不是努力和認(rèn)真。

自身對(duì)課文的分析包括兩方面：

a.自身的閱讀能力——平常的閱讀能力。教師要信任尊重自己的閱讀能力

b.分析能力（依循文本體式），找關(guān)鍵點(diǎn)是要下功夫的，它是一個(gè)學(xué)習(xí)、漸進(jìn)的過程，不是一次性的。（要花時(shí)間，花精力，借助很多資料）

四、閱讀的理解

1.從根本上講每一個(gè)人的閱讀都是獨(dú)特的理解。

2.從心理學(xué)上講，每個(gè)人的閱讀反應(yīng)都是不同的，但是對(duì)于一篇作品的理解，在交流的層面上，他們的共同性會(huì)大于不同性。

我們強(qiáng)調(diào)的閱讀是理性的層面，能用語言解釋、交流。3.多元解讀這一概念是文藝?yán)碚摲较虻摹６嘣庾x強(qiáng)調(diào)的是多元闡釋。

合格的（理想的）閱讀者（文藝?yán)碚摷摇⑴u(píng)家）用某一特定的理論對(duì)同一東西做不同的闡釋和研究。

也就是說，他們對(duì)同一句話的理解（作者說了什么)是相同的，但是解釋是不同的。（即作者說了什么，怎么去解釋是不同的。）

d.文藝性標(biāo)題（尤其是用了修辭格）往往有特殊意味。

第二十一講 散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、散文概念。

師讓生自己來解答。生解答的關(guān)鍵詞有，經(jīng)歷、見聞，情感，語言雋永、讀起來有節(jié)奏感，詩化、個(gè)人化，章法靈活，手法多樣。

師展示《辭?！分袑?duì)“散文”的定義。六朝以來為區(qū)別于韻文、駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章（包括經(jīng)傳史書在內(nèi)）概稱散文。

五四以后，與小說、詩歌、戲劇并稱四大文體。其中有廣義、狹義之分。廣義包括：雜文、小品文、隨筆、報(bào)告文學(xué)等。

狹義專指：表現(xiàn)作者情思的敘事抒情散文。散文以表現(xiàn)性情見長，結(jié)構(gòu)靈活、手法豐富多樣，抒情、敘事、描寫、議論各種形式兼而有之。

教學(xué)設(shè)計(jì)前提：對(duì)文本、文體的理解。

二、散文教學(xué)的依據(jù) 1.課程（要求、課標(biāo)等）

2.學(xué)情（個(gè)人經(jīng)歷及情感體驗(yàn)）3.文本的獨(dú)特性

三、例文研究

散文設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)做到： 1.尋文路 2.懂情懷 3.識(shí)理趣

案例

一、朱自清《春》

問題：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考？ 1.比喻詞句（“雨”）eg.看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。2.感覺（體驗(yàn)）

從視覺、聽覺、嗅覺、味覺來寫春天。知道 =？切身的身心體驗(yàn)

3.寫的對(duì)象（景、物、人）——情感

同時(shí)也是一幅幅畫（春草、春風(fēng)、春雨、春花、贊春）4.動(dòng)態(tài)，人（主線）

從草的成長，天氣變暖，到人變多……都是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。以春意盎然來統(tǒng)領(lǐng)這四個(gè)方面。

建議：上這節(jié)課，可以聯(lián)想古典詩詞中的春天 春風(fēng)：吹面不寒楊柳風(fēng) 春雨：草色遙看近卻無 春花：紅杏枝頭春意鬧 春天：千里鶯啼綠映紅

朱自清都有化用，但是有所超越。

他不僅僅是展示春天的訊息，同時(shí)寫到人的活動(dòng)。

思考的切口在于，引導(dǎo)學(xué)生感受那句“春天的腳步近了”。春天的力量得到全部的展現(xiàn)。

案例二 史鐵生《合歡樹》

散文是作家創(chuàng)作的千姿百態(tài)的個(gè)性化的東西。

教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)情，即個(gè)人化的情感怎么引起學(xué)生情感的共鳴。

師讓生談這篇課文的關(guān)鍵處。

1.獨(dú)特的母子情深 母親變化的詞句

2.合歡樹的象征意味（母親的期望）母——子 3.死倒痛快——作品發(fā)表，活著（進(jìn)小院）

4.合歡樹出現(xiàn)（感情中的變化）（與作者心靈表述相關(guān)）

語言難以表達(dá)內(nèi)心，與內(nèi)心復(fù)雜程度相關(guān)。

高中階段研究作品內(nèi)容的獨(dú)特性，無法回避內(nèi)容的分析和討論。

《合歡樹》可以分為前后兩個(gè)部分，作者的心理狀態(tài)不同。在10-30歲，母親在，有依賴。母親“走”后，在街上瞎逛。想進(jìn)小院，卻退縮，心里一陣抖。（3次想進(jìn)，最終都沒能進(jìn)。。）

宋之問《渡漢江》“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”。改編“近院情更怯，不敢看合歡。”

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮課程、學(xué)情、文本，更要不斷豐富知識(shí)積累，審美視野。案例三：茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?/p>

樸素與最美之間的矛盾。

“四個(gè)沒有”——樸素（死后的墓碑）“有” —— 美麗（生前的作為）

極度非理性的判斷中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.尋文路——發(fā)展、提升、成長《春》的情感之路

2.懂情懷——復(fù)雜、個(gè)性化的深邃情感，抓住，具體化《合歡樹》

3.識(shí)理趣——表面無理性，實(shí)質(zhì)是情理的高度融合?！妒篱g最美的墳?zāi)埂?/p>

第二十二講 現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：主要考慮兩個(gè)問題

1.現(xiàn)在的語文老師是怎么教詩歌的？

2.詩歌閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？

一、詩歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀之一

1.朗讀是一道永恒的風(fēng)景，朗讀是目標(biāo)還是活動(dòng)，糾結(jié)不清。2.喜歡聯(lián)系生活、設(shè)置情景，力圖激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。3.大談感悟，重內(nèi)容理解，輕詩歌語言形式的鑒賞。4.遇到教材中的詩歌不教或者少教。（這樣的老師不少）

案例

一、《汗血馬》（朗讀是活動(dòng)還是目標(biāo)傻傻分不清）一老師制定如下教學(xué)目標(biāo)：

a.有感情誦讀，能注意停頓、重音和語調(diào)。

b.抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言的感受力和理解力。c.通過朗讀課文，感受詩歌中濃厚的象征意味。

而教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)朗讀的有3處，尤其是“你們認(rèn)為怎樣才能把詩歌讀好”？

老師給出的朗讀指導(dǎo)是“詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

細(xì)看，這一教學(xué)活動(dòng)跟其目標(biāo)并不匹配。

所以，朗讀到底是作為目標(biāo)還是活動(dòng)并沒有太大的關(guān)系，主要是最終要實(shí)現(xiàn)，要到位。

案例二 《秋天》何其芳

（問題：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)不到位……停留在印象，概念）

師開展教學(xué)時(shí)提出2個(gè)問題

a.你印象中的秋天是什么樣子的？

生回答凄涼、憂傷、豐收、樹葉都凋零……)b.描繪秋天的景色? 生答：凄涼的，美好的季節(jié)，美好的景色，成片成林的楓葉林，很好看?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)秋天還是一種抽象化的概念和感受。停留在淺表化，沒有一種獨(dú)特的感覺，這樣成成片的楓林到處都有，即使是冬天也是成片的。

案例

三、《天上的街市》郭沫若

教學(xué)環(huán)節(jié)：老師讓學(xué)生聽其朗誦，補(bǔ)充ppt上，“我仿佛看到了一個(gè)____________的街市?！?/p>

生補(bǔ)充道“美麗的、熱鬧的、美妙的、繁華的、陳列很多物品的...很明顯，老師需要學(xué)生發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，但是學(xué)生沒有做到，主要是老師的引導(dǎo)不到位。

（二）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之二 強(qiáng)調(diào)詩歌語言的品味，但

1.注重似是而非、含含糊糊的概念 2.強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語的推敲 3.喜歡分析詩歌中的修辭佳

——局部語言的推敲是該項(xiàng)教學(xué)的重點(diǎn)

案例四：何其芳《秋天》

老師讓學(xué)生談最喜歡那一句，并說明理由。

生答第一句，聽到露珠滴下來的聲音，安詳，平靜。

詩中有一句“青鳊魚似的烏桕葉的影子”?！扒锾煊螒蛟跐O船上” 是以漁家的生活經(jīng)驗(yàn)來寫他眼中的秋天，是充滿樂趣和喜愛的。有細(xì)膩的感受和對(duì)生活的一種樂觀、向上的態(tài)度。

利用好助讀系統(tǒng)而不是似是而非地進(jìn)行分析。

詩歌的語言是十分精煉的，但絕不是一個(gè)孤立的個(gè)體，都是整體的布局。

《天上的街市》

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了……天上的明星現(xiàn)了”明“是反映由暗到亮的過程，而”現(xiàn)“則是由隱到顯的過程?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)的“則將人的視線帶到地平線，然后與天相接……

二、詩歌閱讀教學(xué)教什么

（一）確定的依據(jù)

1.學(xué)生閱讀詩歌有哪些困難

2.詩歌在語文課程中有哪些獨(dú)特的價(jià)值？ 3.詩歌區(qū)別于其他文體的核心要素是什么？

4.詩歌對(duì)青少年的社會(huì)成長和語言能力發(fā)展有哪些功能？ 5.人類為什么需要詩歌？

（二）詩歌的地位

朱光潛認(rèn)為”人類文化史上，詩歌是最早的文學(xué)形式，詩歌起源遠(yuǎn)在散文之先，甚至是文字之先。

艾略特認(rèn)為“詩歌是生命意識(shí)的最高點(diǎn)，具有最偉大的生命力和對(duì)生命的最敏銳的感覺。” 阿多尼斯“詩歌應(yīng)該超越現(xiàn)實(shí)，把我們從現(xiàn)實(shí)中解放出來。當(dāng)世界上的一切已經(jīng)無法用語言表達(dá)的時(shí)候，只有詩歌像愛情一樣，可以表達(dá)最深刻的本質(zhì)?！?/p>

（三）閱讀詩歌的意義

1.語言積累，詩歌比較簡短，語言精練。臧克家說“精練就是使語言表現(xiàn)詩人的思想感情到了恰到好處的地步。

2.凈化人的心靈世界。華萊士·史蒂文斯，詩歌是”一種內(nèi)在的暴力，保護(hù)我們免受外部暴力的侵襲。它是一種反向而行的想象，對(duì)抗著現(xiàn)實(shí)的壓力。說到底，它似乎關(guān)乎我們的自我保存；無疑，這正是詩歌的文句和聲音有助于我們活得像人一樣的原因所在。”

（四）詩歌的教育價(jià)值 在學(xué)校教育知識(shí)體系中，詩歌有其不可替代的價(jià)值。例如，兒童所念兒歌，里面有知識(shí)、有文學(xué)之類，也有為人處世的道理。

中學(xué)生閱讀詩歌的主要目的，應(yīng)該回歸到關(guān)注詩的本質(zhì)：情感體驗(yàn)，形象思維、節(jié)奏韻律、語言精致等。

其中，對(duì)于語文課程來說，情感體驗(yàn)價(jià)值和語言積累價(jià)值最大，這也是詩歌閱讀教學(xué)最需要著力的兩個(gè)方面。

（五）學(xué)生閱讀詩歌困難 1.整體意蘊(yùn)的把握

2.詩歌節(jié)奏、旋律的感受與理解（戴望舒《我用那殘損的手掌》中可以向?qū)W生展示詩人內(nèi)心起伏變化的曲線）

3.詩歌語言之美的鑒賞

（六）詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的路徑 a.三個(gè)層次 b.兩個(gè)維度

（七）詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的三個(gè)層次 1.詩歌閱讀的知識(shí)、技能、方法、策略等

eg;確定詩歌中的意象；把握旋律、節(jié)奏；精練語言；詩的意蘊(yùn) 2.文學(xué)作品閱讀的知識(shí)、技能、方法、策略等

eg:知人論世（聯(lián)系寫作背景）；情感體驗(yàn)，體驗(yàn)情境，對(duì)文本不斷認(rèn)識(shí)，接近作者的認(rèn)識(shí)意蘊(yùn)

3.閱讀的知識(shí)、技能、方法策略等 理解文本內(nèi)容積累語言

用詩歌閱讀來培養(yǎng)閱讀中的一般目標(biāo)

（八）確定詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)維度 a.詩歌文體等知識(shí)

b.閱讀詩歌的方法與策略

（九）詩歌的主要特征 1.抒發(fā)情感、直視生命意義是詩歌最本質(zhì)的目的。

2.依靠形象思維、創(chuàng)造意象是詩歌的表達(dá)特征。跳躍的思維、豐富的想象力，都是與形象思維有關(guān)的?！靶蜗蟮哪康牟皇瞧湟饬x易于被我們理解，而是創(chuàng)造一種對(duì)事物的特殊感受。

3.形成節(jié)奏和韻律。詩歌的分行、有韻腳、復(fù)沓等形式，都是形成詩歌節(jié)奏所需要的。4.語言凝練、精致是詩歌顯著的文學(xué)特征。

案例分析：《雙桅船》朦朧詩

找到意象，核心意象：船和岸的關(guān)系 輔助意象：風(fēng)、風(fēng)暴、燈

兩者的關(guān)系，修飾、豐富、補(bǔ)充、限定。最終確定為追求理想價(jià)值實(shí)現(xiàn)、愛情……

（十）韻律與節(jié)奏

抒情詩是情緒的直寫。情緒的進(jìn)行自有它的一種波狀的形狀，或者先抑后揚(yáng)，或者先揚(yáng)后抑，或者抑揚(yáng)相同，這發(fā)現(xiàn)出來就成了詩的節(jié)奏。（節(jié)奏是詩的外形和生命。）

內(nèi)在的韻律便是”情緒的自然消漲“——內(nèi)在的韻律訴諸心而不訴諸耳。

（十一）閱讀詩歌的策略 朗讀——閱讀的方法 知人論世——閱讀的方法

文本細(xì)讀——文學(xué)作品閱讀的方法 移情與想象——文學(xué)作品閱讀的方法

構(gòu)建不同類型詩歌的閱讀圖式——詩歌閱讀策略

鏈接：《現(xiàn)代詩歌閱讀》 導(dǎo)論

第一單元：意象（意象是詩歌的基本組成部分——意象的組接——寫實(shí)意象——寫意意象——象征意象——荒誕意象——拆除深度意象——生活流詩歌）

第二單元：象征（隱喻與象征是一對(duì)難以分辨的孿生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私設(shè)象征）

第三單元：情智（意象所蘊(yùn)涵的整個(gè)精神世界——直覺——詩歌的情感的兩種基本形態(tài)——理性——智性——反抒情——詩到語言為止）

第四單元：想象（詩人的想象力更加豐富、奇特——抓住想象的觸媒——再造性想象與創(chuàng)造性想象——超現(xiàn)實(shí)想象）

第五單元：敘事（敘事可以更加有效地指涉現(xiàn)實(shí)語境——詩的敘事不同于敘述性文體——詩歌敘事形態(tài)——象敘事和象征敘事——敘事角度：限知視角和全知視角——抒情詩中的事境）

第六單元：結(jié)構(gòu)（線性結(jié)構(gòu)和跳躍性結(jié)構(gòu)——平面組合結(jié)構(gòu)——結(jié)晶式結(jié)構(gòu)——擴(kuò)展——輻射式結(jié)構(gòu)——表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)———內(nèi)在的力的圖示

第七單元：語言（歷史上”詩“與”歌“的聯(lián)姻——詩歌語言的格律化——語言的內(nèi)在節(jié)奏與旋律——語言的散文化——語言的陌生化——語法的變構(gòu)

第八單元：反諷（反諷成為詩歌重要的品格——克制性反諷——結(jié)構(gòu)性反諷——正話反說或反話正說的反諷——語詞反諷——滑稽摹仿

第九單元：視角（一個(gè)新的視角就是一個(gè)嶄新的世界——宏觀視角與微觀視角——外視角和內(nèi)視角——常規(guī)視角與非常規(guī)視角——時(shí)間視角和空間視角——綜合運(yùn)用不同的視角）

第十單元：意蘊(yùn)（”詩無達(dá)詁“——詩歌意蘊(yùn)的三個(gè)層面——生命意識(shí)、歷史意識(shí)、宇宙意識(shí)。

第二十三講 小說閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：綱要

小說教學(xué)現(xiàn)狀掃描 什么是合適的小說閱讀 什么是合適的小說教學(xué)

一、小說教學(xué)的常見問題

（一）非語文

某老師執(zhí)教《智取生辰綱》，用一節(jié)課的時(shí)間圍繞“楊志為何丟失生辰綱”展開討論，最后總結(jié)出了8個(gè)原因：部下無能說、權(quán)力受制說、對(duì)手強(qiáng)大說、天意弄人說、作者安排說、內(nèi)部矛盾說、自掘墳?zāi)拐f、社會(huì)決定說。

【點(diǎn)評(píng)】

社會(huì)學(xué)的解讀。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)析 領(lǐng)導(dǎo)力研討課、生活常識(shí)課。

【建議】感受語言；感受楊志的感受。

作者用怎樣的語言去敘述；楊志丟失生辰綱的失敗、緊張、焦慮、警惕。

執(zhí)教《失街亭》設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題： 1.街亭失守的主要原因是什么？ 2.街亭失守，誰之過

3.諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？ 【點(diǎn)評(píng)】

戰(zhàn)例分析及反思報(bào)告會(huì)

分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)參與其間 提示：思辨不是讀小說的方式

（二）非文學(xué)

有教師執(zhí)教《祝?！罚瑢⑾榱稚┑谋瘎∶枋鰹楝F(xiàn)代版的“兇殺案”。教師讓下學(xué)生模擬公安人員辦案，找出事實(shí)真相：祥林嫂什么時(shí)候死的？死因是什么？跟誰有關(guān)？證據(jù)是否確鑿？ 【點(diǎn)評(píng)】沒有涉及小說言語表達(dá)意味的點(diǎn)評(píng)，閱讀時(shí)無需體驗(yàn)、無需調(diào)動(dòng)想象與情感。把文學(xué)作品的閱讀處理成篩選信息的文章閱讀。

雖然形式新穎，能吸引學(xué)生的額注意力，但是過于強(qiáng)調(diào)表面化的東西，這樣很容脫離文本本身的內(nèi)容。

（三）非小說

《阿Q正傳》中阿Q想女人時(shí)的一段文字：“中國的男人，本來大半都可以做圣賢?？上慌藲У袅恕Ｉ淌擎Ъ呼[亡的；周是褒姒弄壞的；秦…….雖然史無明文，我們也假定他因?yàn)榕耍蠹s未必十分錯(cuò)；而董卓可是的確被貂蟬害死了?！?/p>

老師讓學(xué)生體會(huì)作者夾敘夾議的手法

【點(diǎn)評(píng)】夾敘夾議屬于散文的讀法。

小說應(yīng)該注重的是敘述的技巧，它有特定的表達(dá)效果。

（四）類型化

類型化的小說教學(xué)：人物、情節(jié)、環(huán)境、主題。

有老師上《邊城》“偏執(zhí)”于體會(huì)性格單一的類型化人物，解讀寡淡的情節(jié)。

《邊城》是詩化的小說，有故事但不構(gòu)成情節(jié)，有人物但不凸顯性格。作者講述事件、描寫人物，主要為營造意境，渲染氣氛，表現(xiàn)特殊的情調(diào)感，其本質(zhì)特征是抒情性。

（五）其他

1.教學(xué)環(huán)節(jié)“程序化”時(shí)代背景作家介紹——人物情節(jié)分析——主題思想概括。2.主題表述“格式化”

“通過…….揭露了和批判了…….” ”通過……表現(xiàn)和歌頌了……" 3.人物分析“論證化”

哪一細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物的堅(jiān)強(qiáng)？哪個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)人物的悲傷？哪一處是借景抒情？…….這些都不符合小說教學(xué)特點(diǎn)

二、合適的小說閱讀

（一）什么是小說 1.文學(xué)理論家的定義：

小說是用散文寫成的具有某種長度的虛構(gòu)故事。2.王安憶的定義：

小說是心靈的歷史。（重情感、心靈體驗(yàn)）3.對(duì)小說的普遍看法 小說是敘事藝術(shù)。

“敘述”是小說所有元素中唯一不能刪除的元素。“敘述“：如何講故事。

（二）小說的基本類型

1.情節(jié)小說（有故事，長度）

《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《我的叔叔于勒》 《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰蛾悷ㄉ铣恰?/p>

2.詩化小說

（敘述故事少，重點(diǎn)在于心靈）《邊城》《孤獨(dú)之旅》《荷花淀》《哦，香雪》

3.心理小說

（變形化的展示心靈）

《墻上的斑點(diǎn)》《變形記》《十八歲出門遠(yuǎn)行》

三、小說閱讀教學(xué)要領(lǐng)

（一）總述

小說文本解讀兩大要素：”故事“與”話語“ 羅蘭·巴特把敘述作品話語分為兩個(gè)層面： 一是故事系統(tǒng)，一是話語系統(tǒng)。1.故事系統(tǒng)：

敘述內(nèi)容（故事與主題）

（故事包含 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)）2.話語系統(tǒng): 敘述方式（視角、時(shí)間）、敘述語言

（二）小說閱讀原則：研讀語言

汪曾祺”語言不是外部的東西，是和內(nèi)容（思想）同時(shí)存在，不可剝離的。世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言。

1.人物語言

（可以展現(xiàn)人物的性格）阿Q對(duì)革命的理解：

造法？有趣，…….來了一陣的白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道“阿Q！同去同去！”于是一同去?！?從這段敘述中，可以看出阿Q想得很多，思維很跳躍。他是分不清革命黨的，更沒有參加革命。

2.敘述語言

阿城 《棋王》

車站是亂得不能再亂。成千上萬的人都在說話。（我不下了?。┩跻簧吧碜榆浵氯ィ辉僬f話?！?王一生兩大愛好（好棋，好吃）

在火車上專心下棋，聽到有人的飯盒叮當(dāng)響，他嘴巴緊緊收著。我邀請(qǐng)他下棋，他一下子高興起來，緊一緊手臉。

“軟”，說明他之前的身子是硬挺的，可以看出他對(duì)下棋的全神貫注，一種亢奮的狀態(tài)。而后精神支柱沒了。當(dāng)吃與下棋矛盾時(shí)，他選擇了下棋，但又極力克制吃的誘惑，在這個(gè)矛盾斗爭(zhēng)的過程中，“嘴巴一緊”很生動(dòng)形象地展現(xiàn)了這一點(diǎn)。

敘述的語言也是為人物的性格展現(xiàn)服務(wù)的。

（三）故事系統(tǒng)

1.一個(gè)好故事應(yīng)該具備哪些要素？ 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件？ 情感、細(xì)節(jié)、對(duì)話、場(chǎng)景？ 2.最純粹的故事包含三個(gè)要素： 沖突、行動(dòng)。結(jié)局

3.沖突是故事的核心要素 沖突=欲望+障礙 取經(jīng)+妖精=西游記

沖突是故事的核心。

以“沖突論”淡化 “情節(jié)論”。

開端其實(shí)就是欲望的出現(xiàn)，發(fā)展是障礙的出現(xiàn)，高潮是欲望和障礙的碰撞，結(jié)尾是欲望和障礙的結(jié)果。

以“沖突論”重構(gòu)“人物性格論”。林沖的夫人遭高衙內(nèi)調(diào)戲。林沖的欲望是好好治他，障礙是高衙內(nèi)是他頂頭上司的兒子，他最終是“將他的拳頭放下來”——逆來順受。

《賣火柴的小女孩》

欲望：溫暖、飽、有人關(guān)心

障礙：什么都沒有，冷、餓、沒有人關(guān)心。

實(shí)現(xiàn)愿望的方式:劃火柴，眼前出現(xiàn)火爐，烤鵝，祖母。

（四）僵化的小說主題理解方式 《祝福》：批判封建禮教的罪惡

《項(xiàng)鏈》：諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂的思想 《套中人》：揭露沙皇警察制度的毒害

固定化的、單一的主題理解方式會(huì)限制學(xué)生的思維，窒息對(duì)文學(xué)的敏感。小說主題教學(xué)演化成背答案、背結(jié)論。

主題不是作者的思想，不是小說的關(guān)鍵，小說不是思想的傳聲筒。

小說忌判斷。小說把故事呈現(xiàn)給讀者，而不是用小說家的思想去鉗制讀者的思想。思想外溢，慷慨陳詞的小說讓人感覺到小說家的膚淺。

（五）如何把握 小說主題 多種意蘊(yùn)的融合；

不直接顯露在作品之中，但能在作品中感受到； 不靠歸納和演繹，依賴于感受和體悟；

像感受人生一樣感受作品，必須往細(xì)膩處走。（例如：《祝?！贰蔽摇芭c祥林嫂的街頭對(duì)話）

（六）話語系統(tǒng)

（中學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該把這些術(shù)語融入閱讀教學(xué)中）敘述語言、敘述視角、敘述時(shí)間 1.敘述語言 《阿Q正傳》中阿Q想女人時(shí)的一段文字：“中國的男人，本來大半都可以做圣賢?？上慌藲У袅?。商是妲己鬧亡的；周是褒姒弄壞的；秦…….雖然史無明文，我們也假定他因?yàn)榕?，大約未必十分錯(cuò)；而董卓可是的確被貂蟬害死了?！?/p>

作者為什么在敘述過程中突然插入這一段議論？夾敘夾議？

具有強(qiáng)烈的調(diào)侃和揶揄；為阿Q設(shè)置一個(gè)宏大的文化背景；報(bào)紙連載小說的需要；魯迅特有的敘述風(fēng)格。

2.敘述視角 《羅生門》

一個(gè)故事若干視角。

視角改變，意義隨之改變?！舅伎肌?/p>

《祝?！犯某伞毕榱稚┑墓适隆叭绾?？ 《孔乙己》的“小伙計(jì)”有何價(jià)值？

案例：《阿Q正傳》(借視點(diǎn)原理，讀作品真味）

宣統(tǒng)三年九月十四日

——即阿Q將褡褳賣給趙白眼的這一天——三更四點(diǎn)，有一只大烏篷船到了趙府上的河埠頭。這船從黑魆魆中蕩來，鄉(xiāng)下人睡得熟，都沒有知道；出去時(shí)將近黎明，卻很有幾個(gè)看見的了。據(jù)探頭探腦的調(diào)查來的結(jié)果，知道那竟是舉人老爺?shù)拇?②那船便將大不安載給了未莊，不到正午，全村的人心就很搖動(dòng)。船的使命，趙家本來是很秘密的，但茶坊酒肆里卻都說，革命黨要進(jìn)城，舉人老爺?shù)轿覀冟l(xiāng)下來逃難了。惟有鄒七嫂不以為然，說那不過是幾口破衣箱，舉人老爺想來寄存的，卻已被趙太爺回復(fù)轉(zhuǎn)去。其實(shí)舉人老爺和趙秀才素丕相能，在理本不能有“共患難”的情誼，況且鄒七嫂又和趙家是鄰居，見聞?shì)^為切近，所以大概該是伊對(duì)的。

③然而謠言很旺盛，說舉人老爺雖然似乎沒有親到，卻有一封長信，和趙家排了“轉(zhuǎn)折親”。趙太爺肚里一輪，覺得于他總不會(huì)有壞處，便將箱子留下了，現(xiàn)就塞在太太的床底下。至于革命黨，有的說是便在這一夜進(jìn)了城，個(gè)個(gè)白盔白甲。穿著崇禎皇帝的素。

舉人老爺和趙府極力想要 掩蓋，從全知視角到鄒七嫂的視角，卻將這一秘密無形中揭開 了?；ハ嘟徊媾鲎残纬闪撕甏蟮漠嬅?。

3.敘述時(shí)間 小說屬于敘述 敘述離不開時(shí)間 取消時(shí)間意味著取消小說 解讀小說必須高度關(guān)注——時(shí)間

生活時(shí)間 藝術(shù)時(shí)間

a.等述：

敘述時(shí)間與故事時(shí)間相等或基本相等，由人物動(dòng)作、對(duì)話構(gòu)成。

如《祝福》中“我”與祥林嫂的一段關(guān)于“靈魂”的對(duì)話；《阿Q正傳》中阿Q宣布革命一段就是等述。

b.擴(kuò)述：

（應(yīng)該加以細(xì)細(xì)品味）敘述時(shí)間長于故事時(shí)間的敘述。

它緩緩地描述事件發(fā)展過程和人物的動(dòng)作、心理，猶如電影中的慢鏡頭。

如《孔乙己》中講“孔乙己最后一次坐著蒲團(tuán)用手移動(dòng)到店”，《阿Q正傳》中寫“阿Q在土谷祠的一連串革命幻想”都用的是擴(kuò)述。

《祝?！分邢榱稚爸v阿毛的故事”也是。c.概述

敘述時(shí)間短于故事時(shí)間 如，“三個(gè)月過去了”

四、兩類小說

（一）傳統(tǒng)小說

以故事情節(jié)為基本模式，主要表現(xiàn)人的外部生活世界，缺乏對(duì)心理世界的探求。

（二）現(xiàn)代小說

心理小說：以情感抒發(fā)與心理顯示為主要追求 荒誕小說：對(duì)現(xiàn)實(shí)的夸張變形，“大寫意”。

五、傳統(tǒng)小說 【教學(xué)重點(diǎn)1：故事】

主要教學(xué)內(nèi)容：情節(jié)、人物、主題 傳統(tǒng)小說以故事情節(jié)取勝 情節(jié)元素：愿望、障礙、行動(dòng) 取經(jīng)+妖怪=西游記 【教學(xué)重點(diǎn)2：敘述方式】 全知視角

案例：《紅樓夢(mèng)》（研究敘述與對(duì)話：揣摩情節(jié)與人物）

雨村一面打恭，謝不釋口，一面又問：“不知令親大人現(xiàn)居何職?只怕晚生草率，不敢進(jìn)謁?！比绾ＰΦ溃骸叭粽撋嵊H，與尊兄猶系一家，乃榮公之孫：大內(nèi)兄現(xiàn)襲一等將軍之職，名赦，字恩侯；二內(nèi)兄名政，字存周，現(xiàn)任工部員外郎，其為人謙恭厚道，大有祖父遺風(fēng)，非膏粱輕薄之流。故弟致書煩托，否則不但有污尊兄清操，即弟亦不屑為矣。”雨村聽了，心下方信了昨日子興之言，于是又謝了林如海。

其中，對(duì)賈雨村的語言多與林如海的語言敘述，在與表現(xiàn)出賈雨村內(nèi)心激動(dòng)萬分，謹(jǐn)慎，林如海的矜持。這樣上下姿態(tài)的差別對(duì)比就出來了。賈雨村之前不過問林如海，在林看來他是清高的，而其實(shí)這都是他裝的。

六、現(xiàn)代小說 1.心理小說

現(xiàn)代小說一個(gè)重要特點(diǎn)

小說結(jié)構(gòu)心理化，以人物心理為小說中心 小說時(shí)空自由化，按照人物的“情緒哉”

而不是故事的“情節(jié)線”敘述。2.“荒誕化”小說;

基本手法：夸張變形、象征隱喻 3.詩化小說：韻味與情調(diào)

案例;《荷花淀》

這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關(guān)，丈夫還沒回來。

這一句描寫充滿詩意、審美、高潔。

七、對(duì)話研讀 1.對(duì)話的作用 a.推進(jìn)故事 b.展開性格 c.表現(xiàn)情緒

2.對(duì)話賞析工具 a.對(duì)話合作原則 b.話輪的轉(zhuǎn)化與控制

案例《荷花淀》

很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負(fù)責(zé)人。今天領(lǐng)著游擊組到區(qū)上開會(huì)去來。女人抬頭笑著問： “今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺(tái)階上說“吃過飯了，你不要去拿?！?女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問： “他們幾個(gè)哩？” 水生說： “還在區(qū)上。爹哩？” 女人說： “睡了?！?“小華哩？” “和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來？” 水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

臉漲紅，氣喘……敘述節(jié)奏放緩，說明水生心里有事，不知道怎么跟妻子交代參加大部隊(duì)，把一家老小丟給她。院子里朦朧的月光下，妻子能看到這樣仔細(xì)，說明妻子關(guān)心深愛丈夫。

第一個(gè)水生說有節(jié)奏放慢，他頭腦飛轉(zhuǎn)怎么面對(duì)妻子。問他爹是想轉(zhuǎn)移話題，女人心里咯噔。水生接著問小華，沒有”水生說“而是”說“，是生怕妻子接著問他。女人又將對(duì)話拉回來。

兩人內(nèi)心較量的溫馨和美好。

為什么要讀小說：

物理人生很短，人一生只能選擇一種人生。每讀一本小說就用另外一種方式活一次，讀得越多，人生越豐富。

第二十四講 戲劇閱讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、戲劇文本特征

戲劇以對(duì)話為主要方式，完成敘事與抒情。閱讀戲劇，尤需關(guān)注對(duì)話的藝術(shù)。劇本閱讀兩種方式 1.像讀者那樣讀劇本

讀出劇本通過對(duì)話推進(jìn)情節(jié)，激化沖突，塑造人物的妙處 2像演員那樣讀劇本

將劇本臺(tái)詞還原到舞臺(tái)上的表演，感受劇場(chǎng)的氛圍…….二、戲劇教學(xué)內(nèi)容

（一）人物對(duì)話補(bǔ)充、推動(dòng)情節(jié)的作用

《竇娥冤》中劊子手押竇娥赴法場(chǎng)途中的對(duì)話

（劊子手）你如今到法場(chǎng)上面，有什么親眷要見的，可教他過來，見你一面也好。

此處劊子手引起竇娥回憶，借竇娥之口，補(bǔ)充交代了爹爹的情況，與前后情節(jié)形成勾連。

（二）對(duì)話表現(xiàn)矛盾沖突

對(duì)話表現(xiàn)矛盾沖突，主要有以下三種方式： 1.控制話題的人物 2.說話方式的選擇 3.說話包含的意蘊(yùn)

（三）戲曲教學(xué)內(nèi)容

戲曲魅力在曲詞，曲詞重在抒情。

1、曲詞“

為角色唱調(diào)，負(fù)責(zé)抒情

解讀唱詞可借助詩詞鑒賞方法，但必須與人物形象與情節(jié)結(jié)合。2.賓白（人物對(duì)話）負(fù)責(zé)敘事，交代基本劇情

《西廂記，長亭送別》

二、戲劇教學(xué)常見誤區(qū) 誤區(qū)一：濫用媒體

不認(rèn)真研讀劇本，直接播放”視頻“，讓學(xué)生通過視頻來了解分析劇情。誤區(qū)二：忽略文體

雖然閱讀劇本，但未按戲劇方式閱讀，將讀劇本與讀小說混同，梳理情節(jié)、討論人物形象與主題。

誤區(qū)三：誤用活動(dòng)

以”演“代”讀“，混同”閱讀“與”表演“的界限。誤區(qū)四：大講戲劇知識(shí)。

三、荒誕派戲劇閱讀教學(xué) 《等待戈多》

反傳統(tǒng)、反理性的劇作，無情節(jié)，無矛盾沖突，無完整人物形象，只有雜亂無章的胡言亂語，毫無個(gè)性的幾個(gè)人物。

劇本通過兩個(gè)流浪漢永無休止而又毫無希望的等待，揭示了世界的荒誕與人生的痛苦，表現(xiàn)了現(xiàn)代人希望改變自己的生活處境但又難以實(shí)現(xiàn)絕望的心理。

教學(xué)： 劇情：

教師可以要求學(xué)生努力通讀劇本，然后簡要敘述劇作主要內(nèi)容。沒有這一過程，后續(xù)教學(xué)將難以開展。

人物：

關(guān)注點(diǎn)：反常——象征 人物沒有主次之分，沒有獨(dú)特的個(gè)性。劇中五個(gè)人物都是作為人類存在的不同狀態(tài)的象征而存在：

流浪漢象征著人類生活的單調(diào)、困窘、無價(jià)值。他們卑微、低賤、迷離憂愁，渾渾噩噩，象征著不幸的人類。

教學(xué)方式：體驗(yàn)式

排演課本?。ɑ蚍纸巧首x）

第二十五講 論述類、實(shí)用類文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 前言：

主要的文本類型

教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

一、文本類型

論文、文藝隨筆、評(píng)論…….科普文章、說明文、調(diào)查報(bào)告…….新聞報(bào)道、消息、報(bào)告文學(xué)…….二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng) 2.學(xué)習(xí)活動(dòng)瑣碎凌亂 3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)械單一

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)

1.以掌握文本內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.以文本內(nèi)容作為引子，引發(fā)討論或辯論 3.以掌握陳述性知識(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn) 4，閱讀方式與文體不匹配

5.缺少閱讀策略、批判性閱讀的指導(dǎo)

案例: 《松鼠》學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解松鼠的特征及生活習(xí)性 2.增強(qiáng)關(guān)愛、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)

3.學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，并用生動(dòng)的描述準(zhǔn)確說明動(dòng)物的特征。

很明顯第一個(gè)目標(biāo)偏向于生物課的內(nèi)容了。

《克隆技術(shù)的倫理問題》學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通讀全文，積累文中重點(diǎn)字詞

2.細(xì)讀課文，了解克隆技術(shù)的倫理問題，對(duì)克隆人有正確的認(rèn)識(shí)。（重點(diǎn))

此處是將課文內(nèi)容當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是不當(dāng)?shù)?，一般是將?jīng)典作品當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

原因分析：

對(duì)不同文體教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位

——課程意識(shí)

沒有充分了解學(xué)生的閱讀困難與問題——學(xué)情意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化、表述能力不足——設(shè)計(jì)技巧

第四篇：桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄

桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄

上傳: 溫小莉

更新時(shí)間：2013-6-7 9:32:36 竇桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄

班級(jí)：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15 師：猜猜我從哪來？ 生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？

生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？

生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。

師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？ 生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個(gè)字。（師范寫，生書空）師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？ 生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：看來，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章有了了解或者也讀過有關(guān)圓明園的資料。所以看到這三個(gè)字你就有這樣的感受。

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個(gè)詞來代替，就是毀于一旦。

師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會(huì)讀書，說明同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）

師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？ 生：用心走進(jìn)去。

師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？ 生：347公頃。

師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？ 生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？ 生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽課的教室有多大？ 生：200多平方米。

師：你說這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？ 生：大約10000多個(gè)。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會(huì)它就不一樣了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。

請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）

交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）師歸納板書：有??也有?? 有??也有??還有?? 不僅有??還有??

師：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？ 生：大概是2000年。

師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說是2400年。

師：同學(xué)們都說完了，你再強(qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？ 生：想！

師：比如剛才同學(xué)們說的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？ 生：大概是兩千年。

師：看你會(huì)說話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語來形容那是數(shù)不—— 生：數(shù)不勝數(shù)

師：再換個(gè)成語。應(yīng)有—— 生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語。生：琳瑯滿目。

師：可以，再換個(gè)成語。生：美不勝收。

師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上—— 生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：真好呀！這回呀，請(qǐng)同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當(dāng)時(shí)世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來體會(huì)出來。讓我們大家感覺到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰再來讀！生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。

師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？ 生：有海內(nèi)安瀾園??，和??，還有??

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？ 生（齊說）：行?。ǔ鍪荆?/p>

師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。

師：你看你讀就讀這么長時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？ 生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來了！

生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。全班哄堂大笑。

師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒?。師：哦！一個(gè)字。生齊說：美！

師：那也得“耳聽為虛，眼見為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?生齊說：行！

師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了??！同學(xué)們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺(tái)！

師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！

師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！

師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

生1：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？ 生2：就是在那個(gè)平湖秋月。師：為什么會(huì)有這樣的感慨？

生2：因?yàn)槲矣X得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。生2：（想了一下）還是美。

師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！

師：所以你才說“我這是在哪呀？”

生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個(gè)詞，你就被—— 生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？

生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

生4：如果我在峰頂?shù)脑?，就可以看見遠(yuǎn)處的夕陽，所以這個(gè)“雷峰夕照”覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是—— 生4接：舒服！

師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。

師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說什么好了。生3：妙。

師：喲！你看他，人家說一個(gè)“美”，他就說一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字?！懊馈?、“妙”！生4：棒。

師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！

師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）

生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的 生接：精華。師：園林藝術(shù)的 生接：瑰寶。師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會(huì)的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學(xué)們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！

生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：我要是你的話，我會(huì)讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？ 生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。

《圓明園》課堂實(shí)錄

（三）執(zhí)教者：竇桂梅

班級(jí)：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15(接上)師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。

師：這個(gè)詞語運(yùn)用得多好呀，“眾星——” 生齊接：拱月。

師：再聽他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這—— 生2：再讀。

師：你陶醉進(jìn)去沒有？

生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。

師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。師：那是因?yàn)椋趫A明園中—— 生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。

師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的—— 生3接：山鄉(xiāng)村野。

師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！生4：園中許多景物??武陵春色。

師：所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)??

師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰來？ 生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是—— 生齊答：圓明園。

師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。

師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學(xué)們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。生齊答。

師：你們多會(huì)概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？

生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。

師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！生齊讀。

師，原來，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的—— 生：心血

師：還可以說是 生：結(jié)晶。師：還可以說是 生：智慧。師：還可以說是 生：勞動(dòng) 師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？ 生1：奇跡。

師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。

師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。

師驚訝狀：啊！不要太激動(dòng)！再讀讀這句話里。生4：是幻想。

師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。

師：奇跡不行，剛才說送進(jìn)去。怎么？一起說。祖國的?? 一生說：文化。

師請(qǐng)她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時(shí)說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是?? 生齊接：文化。師：祖國的—— 生接：文化。師：世界的—— 生接：文化。

師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。

師：原來圓明園里擁有的是—— 生接：文化史。師：祖國的—— 生接：文化史。師：世界的—— 生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直—— 生1接：氣壯。

師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。

《圓明園》課堂實(shí)錄

（四）執(zhí)教者：竇桂梅

班級(jí)：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15(接上)師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？ 生3讀。

師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進(jìn)去。生4讀。

師：你想把這句話告訴誰？ 生4：告訴我媽媽。

師：媽媽一聽，我的孩子語文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？ 生齊說：行。

師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰，你覺得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。師：然而，讀 生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)?，讀

生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。” 師：我聽剛才同學(xué)們說，他們把凡是能拿走的東西 生：統(tǒng)統(tǒng)拿走

師：真會(huì)用詞，說的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個(gè)例子，或者用個(gè)比方，自己的理解，說說怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？ 生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點(diǎn)也

生1：就是一點(diǎn)也不留下

生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。師：全部奪走

生：只要是手拿得動(dòng)的就要拿走 師：拿不動(dòng)的?? 生：拿得動(dòng)的就要拿走 師：拿不動(dòng)的?? 生：叫牲口來搬運(yùn) 師：用大車也得?? 生：運(yùn)走

師：用一個(gè)成語?? 生：片甲不留

師：啊呀，就像同學(xué)們說的，你還想說

生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走

師：你真會(huì)用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)” 師生：“拿走”

師：你們剛才還說，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉

師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個(gè)例子，用事實(shí)，打比方都可以。

生：用腳踢，還有用棍子去打 師：踢、打，還有嗎？

生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉 師：撕

生：我覺得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀 師：毀

生：就是用榔頭捶

師：捶，啊喲，捶的是那么一個(gè)，什么，可能就是精致的 生：青銅

師：青銅器呀，一下子 生：陶瓷

師：對(duì)，陶瓷，就會(huì)給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍 師：啊喲，砍 生：用磚頭砸 師：砸

生：把那東西摔地上，然后用腳踩 師：踩

生：用大火燒 師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）

生：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈 師：織錦 生：織錦綢緞

師：后面還有省略號(hào)，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近

生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說，用你的朗讀來表達(dá)你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)?！秷A明園》課堂實(shí)錄

（五）執(zhí)教者：竇桂梅

班級(jí)：沙洲小學(xué)五（2）班 時(shí)間：2005.1.15(接上)師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒 生：不高興

師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說的，課前，他們真壞 生：還有是十分的難過

師：哦，你難過，我聽出這個(gè)詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過，我聽你讀了，你沒讓人家能聽出來你的心里是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過

生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰還想讀，你什么滋味兒 生：我是心疼

師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會(huì)這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？

生：我火冒三丈

師：那你就火冒三丈地讀

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：實(shí)在運(yùn)不走的就 師生：任意破壞毀掉 師：毀掉。你呢？

生：我的感覺就是跟那個(gè)相媛差不多，不過比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌?師：那意思就是恨吧 生：嗯

師：恨，你就恨著讀

生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒完，像剛才這位同學(xué)說的，還得燒，燒幾天呀，那個(gè)火著的 師生：三天三夜 師：一天多少小時(shí) 生：24小時(shí)

師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時(shí) 生：72小時(shí)

師：三天就是72小時(shí)，哈哈，一小時(shí)多少分鐘 生：60分鐘

師：72小時(shí)多少分鐘 生：4320分鐘

師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘 生：8640個(gè)半分鐘

師：8640個(gè)半分鐘，我親愛的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？

生看火燒圓明園圖像（半分鐘）

師：同學(xué)們，輕易地過去半分鐘你不覺得什么，當(dāng)你靜靜地去體會(huì)它的時(shí)候，像著這樣的圓明園被燒掉的時(shí)候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個(gè)這樣長的時(shí)間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個(gè)這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個(gè)這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒有了金碧輝煌的??（邊說邊在原有板書關(guān)聯(lián)詞上添加“沒有”兩字）生：殿堂

師：也沒有了玲瓏剔透的 生：亭臺(tái)樓閣 師：沒有了象征著

生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒有了

生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野

師：還沒有了根據(jù)古代詩人建造的景觀，比如 生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒有了民族建筑 生：西洋景觀

師：沒有了上自先秦時(shí)代的 生：青銅禮器 師：下至

生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了

師：什么都沒有了，有的，沒了，誰來也用上他們?cè)僬f一說這些話，誰來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣

師：你那個(gè)“了”說得太快了，“沒有”和“沒有了”是完全不一樣的，再來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭臺(tái)樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，誰再說

生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣 師：好，收了，現(xiàn)在來看下一句

生：圓明園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀 師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說

生齊：圓明園中沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂 生：沒有了

師：玲瓏剔透的樓閣 生：也沒有了

師：園中，民族建筑不僅 生：沒有了 師：西洋景觀 生：也沒有了

師：還可以說是，換一個(gè)字兒 師生：還沒有了，都可以

師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街” 生：沒有了

師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 生：也沒有了

師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀 生：還沒有了 師：還可以說成是 生：都沒有了

師：都沒有了。我親愛的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片 師生：灰燼，廢墟

師：難怪，我們的先驅(qū)面對(duì)圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩句）

師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。——李大釗

師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的 生：悲

第五篇：坐井觀天教學(xué)反思王桂華

《坐井觀天》教學(xué)反思

王桂華

在教學(xué)過程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。

我在第13課《坐井觀天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個(gè)成語的意思。剛開始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對(duì)話時(shí)爭(zhēng)論的語氣，后來我在旁邊引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們。

片斷：示范讀課文,學(xué)生注意聽。

師：同學(xué)們覺得老師讀得怎樣呢？

生：讀得很好！

師：怎樣好？說來聽聽。

生：老師讀得很流利、有感情。

生：老師的聲音會(huì)變，聽起來好像是青蛙和小鳥在爭(zhēng)論。

師：知道老師為什么讀得這么好聽嗎？因?yàn)樵谧x的時(shí)候，老師已經(jīng)把自己當(dāng)成小鳥和青蛙了，所以讀的時(shí)候就真情流露了。你們想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那么，你想當(dāng)誰就讀誰的話，好嗎？

生：我想當(dāng)小鳥。

生：我想當(dāng)青蛙。

師：那好吧，記住讀小鳥的話時(shí)要讀出有耐心勸告的語氣，聲音要小些，讀青蛙的話時(shí)要讀出自以為是，不耐煩的語氣，聲音大些。

通過引導(dǎo)，同學(xué)們開始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識(shí)有限，眼光短淺?！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！