第一篇：班主任要善于理“短”

班主任要善于理“短”

再優(yōu)秀的班主任都會(huì)有“短”。這里的“短”，是指班主任自身能力、素質(zhì)等方面所存在的弱項(xiàng)和缺陷。班主任能否正確看待自己的短處，科學(xué)理短，對(duì)自身形象的樹(shù)立、威信的建立、作用的發(fā)揮影響很大，需要引起足夠重視。

充分知短

俗話說(shuō)：知不足而后進(jìn)。能否知己之短，是衡量班主任是否成熟的重要標(biāo)志。一個(gè)缺乏自知之明、不知自身短處甚至以短為長(zhǎng)的班主任，在對(duì)待學(xué)生教育的問(wèn)題中難免會(huì)自以為是，從而偏離正確的軌道，以致給學(xué)生造成傷害。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)自身所存在的不足。如：對(duì)每次已經(jīng)完成的班級(jí)管理工作，我們都要進(jìn)行認(rèn)真的回顧和反思，分析成功或失敗的原因，對(duì)自己在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行梳理分析，形成綜合明確的認(rèn)識(shí)；其次，我們也應(yīng)該聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生的建議。所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中不一定能夠認(rèn)清自己，陶醉在自我滿足、自我欣賞中，看不到自己所存在的不足，所以我們必須“凝旒以聽(tīng)其言，虛襟以納其說(shuō)”，廣開(kāi)言路，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)學(xué)生給自己找缺點(diǎn)、找問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)裁判，誠(chéng)懇虛心地接受學(xué)生的建議，從而找出自身的不足。

適度亮短

亮短是班主任智慧和管理藝術(shù)的巧妙體現(xiàn)。班主任適度亮短，不僅不會(huì)影響其在學(xué)生中的形象，反而更能贏得學(xué)生的信賴，因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生就可以從班主任身上看到誠(chéng)實(shí)可信、實(shí)事求是的可貴品格，對(duì)其會(huì)油然而生的一種信任感、親切感。因此，我們要站在更高的高度認(rèn)識(shí)亮短的有利面和必要性，千萬(wàn)不能礙于面子而“諱疾忌醫(yī)”。如當(dāng)自己在班級(jí)管理或教育教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了失誤與過(guò)錯(cuò)，我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，真誠(chéng)地、適度地向?qū)W生們亮出自己的短處，真誠(chéng)地解剖自己，勇于承擔(dān)因自己的過(guò)錯(cuò)而導(dǎo)致的后果，在求得理解的同時(shí)，也給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)真誠(chéng)可信的形象。

盡力補(bǔ)短

雖說(shuō)世上事物各有長(zhǎng)短，各有千秋，沒(méi)有無(wú)瑕之玉，也沒(méi)有完美之人。但是面對(duì)不足，我們還是不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)濟(jì)學(xué)界和管理學(xué)界常會(huì)提到“木桶原理”：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長(zhǎng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。我們的班主任工作又何嘗不是如此呢？成功的班級(jí)管理不僅需要我們的“長(zhǎng)板”也需要我們克服自身的“短板”問(wèn)題。可以這么說(shuō)，補(bǔ)短是班主任完善自我的基本途徑，因?yàn)橹挥胁粩喔恼约涸诠ぷ髦兴嬖诘牟蛔?，才能使班?jí)工作不斷取得進(jìn)步。

班主任工作是一門藝術(shù)。這就要求我們必須要善于理短，只有這樣，在班級(jí)管理的過(guò)程中，我們才能更好地因勢(shì)利導(dǎo)，練就熟練的駕馭能力，從而使班主任工作不顯山、不露水而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不著一字而盡顯風(fēng)流！

第二篇：班主任要善于做伯樂(lè)

班主任要善于做伯樂(lè)

說(shuō)到伯樂(lè)，大家都能想起韓愈《馬說(shuō)》中的那句話：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！睋?jù)說(shuō)伯樂(lè)原名孫陽(yáng)，是春秋中期郜國(guó)人，在秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵中專事相馬，立下了汗馬功勞，得到秦穆公信賴，被封為“伯樂(lè)將軍”，后來(lái)將畢生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成為我國(guó)歷史上第一部相馬學(xué)著作——《伯樂(lè)相馬經(jīng)》。

班主任與學(xué)生也正如伯樂(lè)與千里馬，班級(jí)里的千里馬也是常有的，千里馬的上進(jìn)心也是很強(qiáng)的。只要是名副其實(shí)的千里馬，總會(huì)在群馬中突現(xiàn)出來(lái)。只要你用心去發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有他的過(guò)人之處，幾乎所有的學(xué)生都是千里馬，都會(huì)為我們的班級(jí)建立汗馬功勞，而只有真正的伯樂(lè)才會(huì)發(fā)現(xiàn)千里馬。有的學(xué)生天生具有領(lǐng)導(dǎo)才能，有的學(xué)生常會(huì)給老師提出有價(jià)值的建議，有的學(xué)生做事情常會(huì)有奇思妙想，有的學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法可以拿出來(lái)和大家分享，……。我們教師必須做有心人，必須仔細(xì)觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、深入了解和用心研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，力爭(zhēng)做一個(gè)不常有的伯樂(lè)。如果我們不識(shí)千里馬，“不以千里稱也”，只是把它們當(dāng)做拉磨的驢，使它們“只辱于奴隸人之手”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，還“執(zhí)策而臨之曰：‘天下無(wú)馬！’”，那“雖有名馬”，也只能“駢死于槽櫪”之間了。

現(xiàn)如今，做伯樂(lè)不光要學(xué)會(huì)相馬，還要學(xué)會(huì)馴馬、馭馬和醫(yī)馬才行。下面就結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行一些淺談：

一、學(xué)會(huì)相馬，慧眼識(shí)才

班干部隊(duì)伍是班級(jí)的核心力量，在班集體的建設(shè)中起著不可忽視的作用。建立有凝聚力的班集體，既是每一位班主任不懈追求的目標(biāo)，也是班主任借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的手段。因此，班主任首先要善于做伯樂(lè)，要全方位、大范圍、多層次地深入實(shí)際，調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)各位學(xué)生的特點(diǎn)，慧眼識(shí)才，知人善用，用其所長(zhǎng)；要把那些思想覺(jué)悟高、能熱心幫助他人、樂(lè)于為同學(xué)們服務(wù)、有一定的組織才能、在班級(jí)有威望并且愿意為班級(jí)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生請(qǐng)出來(lái)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，影響和控制班級(jí)形勢(shì)，吸引全班同學(xué)共同完成各項(xiàng)具體任務(wù)。

二、學(xué)會(huì)馴馬，適才適用

班主任在選拔、任用班干部后，要“放水養(yǎng)魚”，培養(yǎng)他們迅速成長(zhǎng)，還要對(duì)他們進(jìn)行工作上的指導(dǎo)。首先要做的事就是明確分工，讓恰當(dāng)?shù)娜俗銮‘?dāng)?shù)氖?。然后，就可以把班?jí)日常管理工作交給他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力，發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)管理中的主體作用。工作能放手的就放手，讓學(xué)生自己管理自己，班主任只充當(dāng)“導(dǎo)演”和“顧問(wèn)”，只起主導(dǎo)作用，把主要精力放在了解情況、及時(shí)點(diǎn)拔和指導(dǎo)上。（班主任

004km.cn）在工作實(shí)踐中，班干部往往由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或工作方法不當(dāng)而影響工作的順利進(jìn)展，此時(shí)，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況教給班干部工作方法。例如：怎樣以身作則？如何找同學(xué)談心？虛心聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，嚴(yán)于律已、寬以待人等。使他們掌握靈活有效的工作方法，增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們以滿腔的熱情投入到班級(jí)管理工作中去。

三、學(xué)會(huì)馭馬，民主自律

放手讓班干部做工作，并不是說(shuō)班主任就可以不聞不問(wèn)，任其所為。要把班級(jí)管理好，首先要管理好班干部。班級(jí)管理應(yīng)該實(shí)行民主制度，每個(gè)學(xué)生都要嚴(yán)格自律。班集體內(nèi)要建立監(jiān)督機(jī)制，班干部應(yīng)該接受全班學(xué)生的監(jiān)督，在工作上還要接受班主任的指導(dǎo)和幫助。班主任既要鼓勵(lì)班干部充分發(fā)揮他們的才干，又要把握班級(jí)管理方向，尊重全體學(xué)生的個(gè)性，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，讓全體學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，使他們?nèi)巳硕际前嗉?jí)主人，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采。教師與學(xué)生也要多方面交流溝通，要率先垂范，以誠(chéng)相待，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，相信學(xué)生的智慧和道德標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自律和互律中“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

四、學(xué)會(huì)醫(yī)馬，心理幫扶

班干部雖然是班級(jí)里的高級(jí)人才，但是他們畢竟是學(xué)生，他們?cè)谒季S和能力上必然有一定的局限性和盲目性，在處理突發(fā)事件及其他事情的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，而一旦問(wèn)題處理不了，他們的心里就會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感。這種挫折感如果長(zhǎng)期積累，既可摧垮班干部工作的自信心，又會(huì)使班級(jí)管理矛盾升級(jí)，導(dǎo)致班級(jí)工作無(wú)法開(kāi)展，使班干部情緒低落，一蹶不振。這時(shí)，班主任要愛(ài)護(hù)和支持他們，要及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行思想疏導(dǎo)、心理幫扶和工作方法的指導(dǎo)，要和他們進(jìn)行交流溝通，幫助他們驅(qū)散心靈上的陰影，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，鼓勵(lì)他們大膽地工作。

另外，班主任也要像伯樂(lè)研究相馬一樣，不斷學(xué)習(xí)和提高自己，使自己成為一個(gè)真正的伯樂(lè)。我相信，如果我們的班主任都能學(xué)會(huì)相馬、馴馬、馭馬和醫(yī)馬，就能把自己的班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)關(guān)系和諧、班風(fēng)優(yōu)良、具有共同奮斗目標(biāo)的團(tuán)結(jié)向上的陣容強(qiáng)大的千里馬團(tuán)隊(duì)；我也相信我們的每一位班主任都能總結(jié)出自己的《伯樂(lè)相馬經(jīng)》來(lái)。

真能這樣的話，班級(jí)管理就可以四兩撥千斤，實(shí)現(xiàn)無(wú)為而治了。

第三篇：班主任要善于樹(shù)立威信

班主任要善于樹(shù)立威信

班主任是學(xué)校教育的核心力量，有威信的班主任，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍;沒(méi)有威信的班主任，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。具有很高威信的班主任本身就是一種巨大而無(wú)形的教育力量。所以一個(gè)優(yōu)秀的班主任總是想方設(shè)法提高自己的威信，年輕的班主任則更是經(jīng)常為沒(méi)有威信而苦惱。

班主任的威信既然有如此巨大的教育作用和感召作用，那么班主任如何樹(shù)立威信呢

一、用廣博的知識(shí)，教學(xué)的藝術(shù)和魅力“征服”學(xué)生。

幾乎所有的學(xué)生毫不例外地喜歡和敬佩有能力的，有本事的老師，無(wú)不被老師淵博的知識(shí)與深入淺出的教藝所折服。對(duì)于一位班主任，他應(yīng)該意識(shí)到參加工作并不意味學(xué)生的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。老師是知識(shí)的傳播者，這就決定了老師必須以積極態(tài)度正確對(duì)待知識(shí)和不斷追求新知，提高自己的修養(yǎng)和教育能力，用自己的本身去征服學(xué)生。如果一位班主任授課漏洞百出，是難以取信于學(xué)生的。

二、用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感感染學(xué)生。

教育是艱辛的勞動(dòng)，它要求教師要有崇高的事業(yè)心，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。同時(shí)要有高度的責(zé)任感，對(duì)工作勤勤懇懇，一絲不茍。一位對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教師會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

三、用真誠(chéng)和愛(ài)心，無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去打動(dòng)學(xué)生。

“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，它可以提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的興趣。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，要理解學(xué)生，信任學(xué)生，不偏愛(ài)不遷就，嚴(yán)師方能出高徒。

四、以身作則，表里如一，用榜樣去規(guī)范學(xué)生。

總之，班主任的威信是通過(guò)班級(jí)日常工作在學(xué)生心中自覺(jué)形成的，是教師教育水平，教學(xué)水平，班級(jí)管理水平和人格魅力的綜合體現(xiàn)。班主任的威信是在對(duì)學(xué)生潛移默化的教育中形成的。需要教師對(duì)學(xué)生和工作充滿激情和愛(ài)心。

第四篇：班主任要善于營(yíng)造和諧

班主任要善于營(yíng)造和諧

共創(chuàng)和諧是當(dāng)今時(shí)代最強(qiáng)音，作為班主任，營(yíng)造和諧班級(jí)，為學(xué)生和諧發(fā)展創(chuàng)造適宜的土壤，也就成了班集體建設(shè)的首要任務(wù)。那么什么樣的班級(jí)才是和諧班級(jí)？班主任應(yīng)該如何去營(yíng)造和諧班級(jí)呢？根據(jù)本人多年班主任的經(jīng)驗(yàn)，我想談一下自己在這方面的認(rèn)識(shí)。

所謂“和諧班級(jí)”，應(yīng)該是一種民主公平、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與人和諧共處的集體。它是生命健康協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。作為班主任這個(gè)一班之主，在學(xué)校中，既是導(dǎo)演，又是演員。講臺(tái)上，老師把自己的知識(shí)傾囊而訴；下課了，又是同學(xué)們的大朋友。所以，班主任對(duì)構(gòu)建和諧班級(jí)有重要影響。班級(jí)學(xué)生處于和諧氛圍中，學(xué)生品味著班級(jí)生活的愉悅，任課老師享受著為人師表的精神滿足，班主任自己也會(huì)感覺(jué)到工作充實(shí)、快樂(lè)。

如何去營(yíng)造和諧班級(jí)，關(guān)鍵在于要善于構(gòu)建班級(jí)人與人之間的和諧關(guān)系。班主任可以從一下幾個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造學(xué)生間的和諧

今天的學(xué)生，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們往往表現(xiàn)出嬌生慣養(yǎng)、自私狹隘、自以為是的毛病，因而班級(jí)同學(xué)間矛盾在所難免。班主任要注意妥善處理，化解學(xué)生間的矛盾。

班主任接手一個(gè)班級(jí)，要通過(guò)多種途徑了解學(xué)生狀況，包括家庭狀況、性格特點(diǎn)、交友狀況等，這樣便于與學(xué)生溝通交流，不至于不小心傷害了學(xué)生的自尊心。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在著矛盾，要想辦法去做好引導(dǎo)工作，可以通過(guò)談心、以德育文章感染、班會(huì)討論、讓學(xué)生開(kāi)展批評(píng)自我批評(píng)等方式。學(xué)生在引導(dǎo)教育下，學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)理解他人、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)寬容，從而關(guān)心班集體，為班級(jí)和諧發(fā)展作出自己的一份努力。

二、營(yíng)造師生間的和諧

師生間和諧是班級(jí)和諧的基礎(chǔ)，包括班主任與學(xué)生間和諧、任課老師與學(xué)生間的和諧。

班主任要堅(jiān)持尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益不受侵害這一理念，致力于營(yíng)造民主平等的和諧班級(jí)氛圍。關(guān)心學(xué)生，放下管理者的架子，想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生中間，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，做學(xué)生的良師益友。（班主任

004km.cn）同時(shí)，班主任還應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重任課老師。任課老師性格不一，處理問(wèn)題的方法不一，學(xué)生要理解老師，有問(wèn)題最好在課下再與老師交流。當(dāng)然在處理學(xué)生與代課老師之間矛盾時(shí)候，也可委婉勸說(shuō)任課老師用真情理解學(xué)生，讓學(xué)生懂得自己真心關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣就會(huì)減少師生間的沖突。一旦發(fā)生不和諧狀況，班主任要及時(shí)處理，化解矛盾。

三、營(yíng)造同事之間的和諧

和諧班級(jí)離不開(kāi)教師間的和諧。班主任要認(rèn)識(shí)到，每位教師都是班級(jí)這部機(jī)器的重要部分，只有大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。處理好任課老師和學(xué)生間的矛盾，有利于同事之間的和諧。此外在日常生活中，也要注重與同事之間的溝通交流。任課老師有什么困難，要想辦法去幫助解決，任課老師之間有什么利害沖突，要想辦法去圓滿解決，能介入的介入，不便介入的就避免介入。但是，一旦是關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如爭(zhēng)搶學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，那么班主任一定要注意協(xié)調(diào)好，拿出具體的解決方案，使得各科教學(xué)時(shí)間安排能夠科學(xué)有序。

四、營(yíng)造家校之間的和諧

教師和家長(zhǎng)之間的和諧，是對(duì)構(gòu)建班級(jí)的一個(gè)有益的補(bǔ)充。這一點(diǎn)仍有不可忽視的作用。班主任可與任課教師一道利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系單等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通。從家長(zhǎng)那兒進(jìn)一步了解學(xué)生情況，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解、支持班級(jí)工作，這樣對(duì)孩子在家表現(xiàn)、在校表現(xiàn)都能掌握，家長(zhǎng)和老師經(jīng)常對(duì)孩子狀況進(jìn)行交流，就不會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)老師不理解而產(chǎn)生的怨恨甚至沖突。如此一來(lái)，教師和家長(zhǎng)的和諧就會(huì)促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧，最終也促進(jìn)了班集體的整體和諧。

此外，班主任作為班集體的管理者，還要注意與領(lǐng)導(dǎo)之間保持和諧。要善于虛心傾聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)建議和意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)校具體情況開(kāi)展班級(jí)開(kāi)展工作。這樣，班級(jí)工作才能得到領(lǐng)導(dǎo)支持，自己才能在身心比較愉快的情況下去處理自己與同事間的矛盾、處理自己與學(xué)生間的矛盾，處理學(xué)生與學(xué)生間的矛盾。

總之，當(dāng)前要做好班主任工作，在遇到問(wèn)題時(shí)候要遵循新時(shí)期班主任工作的方式方法，不回避，不退縮，樂(lè)觀面對(duì)每天遇到的新情況、新問(wèn)題。唯有如此，你才會(huì)感受到班主任工作給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

第五篇：班主任要善于講故事 李鎮(zhèn)西

班主任要善于講故事

李鎮(zhèn)西

班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。

孩子喜歡聽(tīng)故事而不愿聽(tīng)說(shuō)教，這是每個(gè)班主任都明白的常識(shí)。所以善于講故事對(duì)于班主任工作的意義不言而喻。問(wèn)題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理，卻不會(huì)講故事。所謂“不會(huì)”并非是不明白講故事要“主題鮮明”、“針對(duì)性強(qiáng)”、“語(yǔ)言生動(dòng)”等等道理，而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據(jù)自己多年班主任工作的實(shí)踐，給大家談?wù)勎业捏w會(huì)。

第一，把自己放進(jìn)故事里。

講自己的故事肯定就“把自己放進(jìn)故事里”了。所以，我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子們講自己當(dāng)孩子時(shí)的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子講我學(xué)生時(shí)代的故事，孩子們總是最興奮的時(shí)候。我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們的興趣愛(ài)好，我們學(xué)生時(shí)代的成功和教訓(xùn)……都是一筆豐富的教育資源。

多次給不同年級(jí)的學(xué)生講“在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)”的話題時(shí)，我總是撩起袖子亮出胳臂，給學(xué)生們看胳臂一塊傷疤，那是我初中時(shí)打架留下的“紀(jì)念”。學(xué)生感到很驚訝：“李老師小時(shí)候也打過(guò)架啊！”我說(shuō)，其實(shí)我從小學(xué)到大學(xué)，都是老師眼中的“乖孩子”“好學(xué)生”，但也打過(guò)架，然而我后來(lái)戰(zhàn)勝了自己，懂得了文明與教養(yǎng)。我還給學(xué)生講過(guò)一個(gè)我不尊敬同學(xué)的故事。那是我讀高中時(shí)，班上有一位來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)，長(zhǎng)得比較老相，我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫了一行字：“某某同學(xué)，祝你安度晚年！”結(jié)果我被班主任老師公開(kāi)嚴(yán)厲批評(píng)，讓我羞愧了很久。我通過(guò)這些故事，告訴學(xué)生們：“沒(méi)有人不犯錯(cuò)誤，人總是在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的。”孩子們聽(tīng)我小時(shí)候的故事覺(jué)得特別有趣，因而我自然而然的教育也特別有效。

但班主任所講的故事并不都是自己的，很多時(shí)候我們講的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進(jìn)故事里”，意思是說(shuō)要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠(yuǎn)不給學(xué)生講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學(xué)生所講故事的意蘊(yùn)，一定要是我真心信服的，否則我不會(huì)給學(xué)生講?；蛘哒f(shuō)，這故事首先是把我自己感動(dòng)了，讓我情不自禁地產(chǎn)生要給學(xué)生講的欲望。故事也許是別人的——是我讀來(lái)的或聽(tīng)來(lái)的，但故事的精神內(nèi)涵是我自己認(rèn)同的。因此，我在講的時(shí)候，每一個(gè)字都是從我心里流淌出來(lái)的。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一個(gè)時(shí)代，但他們身上的純真、氣節(jié)、風(fēng)骨、堅(jiān)韌……卻是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學(xué)生講的時(shí)候，許多學(xué)生都熱淚盈盈，他們是被傅雷傅聰感動(dòng)了，也是被我感動(dòng)了。這就是我說(shuō)的“把自己放進(jìn)故事里”。唯有這樣，我們給學(xué)生講故事，才能體現(xiàn)出教育的真誠(chéng)。

第二，要自然切入。

蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來(lái)，不要孩子每時(shí)每刻都感覺(jué)被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們?cè)诮o學(xué)生講故事時(shí)，最忌諱這樣說(shuō)：“為了讓同學(xué)們明白這個(gè)道理，我給大家講個(gè)故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開(kāi)頭，一下就讓故事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入，讓孩子不知不覺(jué)地進(jìn)入故事之中，進(jìn)而不知不覺(jué)受到感染和啟迪。

《一碗清湯蕎麥面》是一個(gè)家喻戶曉的感人故事，主題是愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)。因此，每年九月開(kāi)學(xué)第一天的第一節(jié)課，我總會(huì)走進(jìn)我校初一年級(jí)的課堂，給孩子們講這個(gè)故事，作為愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)的啟蒙教育。但怎么開(kāi)頭呢？“同學(xué)們，為了讓大家學(xué)會(huì)愛(ài)心，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，我今天給大家講一個(gè)故事……”這樣開(kāi)頭顯然是最笨的。根據(jù)不同的情況，我一般有這樣幾種開(kāi)頭——

其一：“剛才在開(kāi)學(xué)典禮上，全校同學(xué)都齊呼了校訓(xùn)——”同學(xué)們往往情不自禁地齊聲回答：“讓人們因我的存在而感到幸福！”“怎么理解這句話呢？”我問(wèn)。剛小學(xué)畢業(yè)的小家伙們往往爭(zhēng)先恐后，唧唧喳喳地回答?！班?，不錯(cuò)。我這里再給大家提供一個(gè)例證，請(qǐng)大家吃一碗?面?，等大家吃完這碗面之后，對(duì)我們的校訓(xùn)一定會(huì)有更深刻的理解。這碗面來(lái)自日本北海亭面館……”

其二：“今天是九月一日，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，后天，也就是九月三日是什么日子呢？”很少有人回答。我說(shuō)出答案：“九月三日，是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日?！苯又視?huì)說(shuō)說(shuō)這個(gè)日子的來(lái)歷，然后我自然會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在許多“愛(ài)國(guó)憤青”對(duì)日本（而不僅僅是日本右翼軍國(guó)主義者）的仇恨，這個(gè)話題最能引起大家的共鳴。我說(shuō)：“日本侵華的歷史的確不能忘記，我爺爺就曾經(jīng)是一名抗日軍人。但是今天，我要說(shuō)，作為中國(guó)人，你可以不喜歡日本這個(gè)國(guó)家這個(gè)民族，但你一定要知道我們和他們的差距有多大！二戰(zhàn)之后，日本能夠在一片廢墟上迅速崛起，原因當(dāng)然有很多，但日本民族的凝聚力是重要原因，?一碗清湯蕎麥面?這個(gè)故事可以告訴大家一些答案。一個(gè)民族之所以能夠走向強(qiáng)大，就在于這個(gè)民族能夠向?qū)κ謱W(xué)習(xí)！”

其三：“剛才我進(jìn)教室前，聽(tīng)你們的班主任老師告訴我……（這里我舉該班的例子。只要班主任善于觀察與捕捉，這樣的例子絕對(duì)是有的，而且不少）我非常感動(dòng)。開(kāi)學(xué)第一天，班上就有這么好的同學(xué)，未來(lái)三年咱們班一定會(huì)非常溫馨。其實(shí)，有時(shí)候給人以溫馨讓人感動(dòng)并不需要驚天動(dòng)地的壯舉，更不必大張旗鼓地宣揚(yáng)，而往往只是一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)笑容，而且不露痕跡，自然而然。比如，我現(xiàn)在要給大家講的?一碗清湯蕎麥面?……”

……

只要了解學(xué)生，熟悉他們的生活，并能夠隨時(shí)敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點(diǎn)。

第三，要善于展開(kāi)。

一些老師講故事總講得干巴巴的，總不能感染學(xué)生，這自然達(dá)不到講故事的效果。決定故事講得生動(dòng)有許多要素，比如語(yǔ)言的繪聲繪色，比如聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，比如表情的眉飛色舞，比如肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個(gè)重要點(diǎn)，就是要學(xué)會(huì)“展開(kāi)”。

有的老師講故事往往只說(shuō)“發(fā)生了什么”，于是，再生動(dòng)有趣的故事，講出來(lái)也就那么三言兩語(yǔ)。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講我初一時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，如果讓不會(huì)講故事的老師來(lái)講，可能就是這么幾句話：“我最初的英語(yǔ)成績(jī)不好，后來(lái)發(fā)奮努力，一學(xué)期便取得了驚人的進(jìn)步?！边@樣“簡(jiǎn)潔精煉”，當(dāng)然不能感染學(xué)生。

我給學(xué)生講這段經(jīng)歷顯然不是這樣三言兩語(yǔ)只說(shuō)“發(fā)生了什么”，我還著重講了“怎么發(fā)生的”。我講了我初一時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各科成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀——有我保存至今的初中成績(jī)單為證，但就是英語(yǔ)成績(jī)不好，講到這里，我還講了當(dāng)時(shí)班主任老師對(duì)著我“38分”的英語(yǔ)考試成績(jī)嘆息：“李鎮(zhèn)西，你其他科的成績(jī)都那么好，為什么英語(yǔ)學(xué)不好呢？”我又講了當(dāng)時(shí)我受到刺激，講我決定奮起直追的心理活動(dòng)。我還詳細(xì)講了我努力的行動(dòng)，包括一些細(xì)節(jié)：放學(xué)路上、上學(xué)路上、晚上躺在床上入睡之前，等等時(shí)候，我隨時(shí)都見(jiàn)縫插針地利用時(shí)間記英語(yǔ)單詞；連學(xué)校開(kāi)大會(huì)，我坐在下面，腦子里都在默記單詞；我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌桌面上、蚊帳上方等處，還有我的手背上也常常寫著英語(yǔ)單詞，這樣我目光所及之處都是英語(yǔ)單詞……最后我講了期末我83分的英語(yǔ)成績(jī)，讓我和老師都有點(diǎn)不相信。講到這里，全班同學(xué)都驚嘆了?！皬拇艘院螅⒄Z(yǔ)成了我的強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科。一直到后來(lái)考上大學(xué)，我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗌弦彩敲星懊０ㄋ氖鄽q讀博士，我在學(xué)英語(yǔ)。博士畢業(yè)后，其他學(xué)習(xí)資料都扔了，但上千張手寫的英語(yǔ)卡片我至今保留。”講到這里，孩子們?cè)俅误@嘆不已。

我還給學(xué)生講過(guò)這么一個(gè)故事—— 那是1975年，我在離家?guī)装倮锏囊凰l(xiāng)村中學(xué)讀高一。有一次，老師要求我們?yōu)閷W(xué)校養(yǎng)豬場(chǎng)割豬草，還規(guī)定了任務(wù)，每個(gè)學(xué)生上交10斤豬草。那是嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，我的手長(zhǎng)滿了凍瘡，腫得像個(gè)饅頭，而且從小在城里長(zhǎng)大的我，也不認(rèn)識(shí)什么叫豬草，所以，盡管對(duì)其他農(nóng)村同學(xué)來(lái)說(shuō)，割10斤豬草是很容易完成的任務(wù)，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻比登天還難。

但我還是不得不拿著一個(gè)竹兜和鐮刀走出學(xué)校來(lái)到田野上，四處游逛。我聽(tīng)說(shuō)豬要吃油菜葉，于是只好在油菜地里摘一些發(fā)黃的油菜葉往竹兜里扔，但離10斤的任務(wù)還遠(yuǎn)得很！手越來(lái)越痛，我實(shí)在受不了了，便靈機(jī)一動(dòng)，撿了兩塊磚頭，放在竹兜下面，再將油菜葉覆蓋在磚頭上，這樣，我的任務(wù)便“完成”了！回到學(xué)校，把我割的豬草拿去過(guò)稱，居然蒙混過(guò)了關(guān)！

可我只高興了幾個(gè)小時(shí)我的作弊便敗露了。養(yǎng)豬的大伯在切豬草時(shí)發(fā)現(xiàn)了我的磚頭。一時(shí)間，我的行為被作為笑話傳遍了全校：“那個(gè)城里來(lái)的娃兒居然連豬草都不認(rèn)識(shí)！”“他以為豬要吃磚頭呀！”……不僅僅是被人取笑，更讓我難受的是，我遭到了班主任嚴(yán)厲批評(píng)：“看上去你很聽(tīng)話，原來(lái)你會(huì)搞欺騙！”……校長(zhǎng)專門找到我，同樣給我嚴(yán)厲的批評(píng)。校長(zhǎng)是我父親的同學(xué)，也是我父親的入黨介紹人，記得他當(dāng)時(shí)說(shuō)了一句在我看來(lái)很重的話：“李鎮(zhèn)西，做人第一！我不指望你將來(lái)長(zhǎng)大后成為多么有出息的人，只希望你成為一個(gè)正直的人！”幾十年過(guò)去了，校長(zhǎng)這句話到現(xiàn)在都還一直在我耳邊響著，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我。

講故事就要這樣“展開(kāi)”。寫作中有“敘述”和“描寫”兩種手法。“敘述”是簡(jiǎn)單的交代，“描寫”是形象的刻畫。比如“太陽(yáng)出來(lái)了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉升起”，則是描寫。我說(shuō)的“要善于展開(kāi)”，就是指講故事要善于描寫。

第四，要有曲折波瀾。

“文似看山不喜平”。講故事其實(shí)就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師說(shuō)了第一句，學(xué)生就知道接下來(lái)的第二句，這故事同樣索然無(wú)味。對(duì)于會(huì)講故事的老師來(lái)說(shuō)，情節(jié)平凡的故事也能搖曳多姿；而對(duì)于不會(huì)講故事的老師來(lái)說(shuō)，故事本身的跌宕起伏也會(huì)被講得一馬平川。

說(shuō)到“曲折波瀾”，總會(huì)想到扣人心弦的“懸念”和出人意料的“包袱”。問(wèn)題是，有的故事并沒(méi)有什么“懸念”，也沒(méi)有什么“包袱”，怎么辦呢？

倒敘是產(chǎn)生懸念的方式之一。因此，有時(shí)候我們將故事的順序變一變，曲折波瀾便出現(xiàn)了。對(duì)此我就不舉例了。關(guān)于“包袱”，其實(shí)有時(shí)候只需敘事角度變換一下，故事就會(huì)產(chǎn)生令人捧腹的“包袱”。

有一年，我在給我校班主任做技能培訓(xùn)時(shí)，說(shuō)到講故事的技巧時(shí)舉了這樣一個(gè)例子：“古代有一個(gè)眼睛近視得厲害的讀書人，一天他去買東西，到了店鋪卻發(fā)現(xiàn)大門緊閉，一個(gè)人也沒(méi)有。他模模糊糊地看見(jiàn)門板上方貼著一張告示，卻看不清寫的什么。于是他吃力地爬上柜臺(tái)欠起身，幾乎全身都貼著門板了，終于看清告示上面的一行字：?店鋪裝修，注意油漆未干。?”講到最后一句，全場(chǎng)爆笑。我說(shuō)，其實(shí)這故事本身并沒(méi)有“包袱”，最后的抖出來(lái)的“包袱”是由我的敘事角度產(chǎn)生的，這個(gè)角度就是讀書人的角度。如果我們換一個(gè)角度，換成掌柜的角度，再講這個(gè)故事，什么“包袱”都沒(méi)有了：“古代一個(gè)掌柜的裝修了鋪面，暫時(shí)停業(yè)。他怕顧客弄臟衣服，便在門板上寫了一則告示：?店鋪裝修，注意油漆未干。?但第二天第一個(gè)讀書人來(lái)買東西，見(jiàn)店門沒(méi)開(kāi)，又看不清告示，便吃力地爬上柜臺(tái)看告示，結(jié)果把油漆弄了他一身?！蔽耶?dāng)時(shí)給老師們說(shuō)：“同樣一件事，你給學(xué)生講的時(shí)候，可以從老師的視角講，也可以從學(xué)生的視角講，也可以從家長(zhǎng)的視角講，還可以從其他的視角講……講之前，你可以比較一下，從哪種視角講更能讓故事吸引學(xué)生?！?/p>

當(dāng)然，有時(shí)候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引人入勝。我曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)一個(gè)《故事會(huì)》的故事——

那是八十年代我班上發(fā)生的事。開(kāi)學(xué)之初，由50多同學(xué)組成了一個(gè)嶄新的班級(jí)——初84屆一班，新當(dāng)選的學(xué)習(xí)委員王紅川建議在教室里放一個(gè)小書柜，號(hào)召同學(xué)們捐獻(xiàn)書籍，同學(xué)們立即響應(yīng)。第二天，韓軍同學(xué)從家里搬來(lái)了一個(gè)小木箱算是書柜，不少同學(xué)紛紛捐獻(xiàn)了《外國(guó)童話選》、《少年文藝》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍近200本。

但是，怎么管理這些書呢？我建議學(xué)生們憑借條借閱?？纱蠹也煌?，說(shuō)：“李老師，讓我們自由取看吧——想看時(shí)自己拿，看完后放回書柜。這多方便啊！”

我擔(dān)心地問(wèn)：“萬(wàn)一書丟了怎么辦？”

學(xué)生們紛紛說(shuō)：“不會(huì)的！不會(huì)的！”個(gè)子矮矮的陳建同學(xué)滿臉不高興地說(shuō)：“哼，李老師一點(diǎn)都不相信我們！”

“是啊，李老師，您就相信我們吧！”學(xué)生們這么懇切，我終于同意了。不過(guò)，我還是指定王紅川每天在放學(xué)前負(fù)責(zé)清數(shù)書柜里的書。兩天，一周、兩周甚至一學(xué)期都過(guò)去了，書果然一本不少，反而多了起來(lái)——因?yàn)榫钑耐瑢W(xué)還在不停地捐書。

我抓住學(xué)生們良好的道德風(fēng)貌，不斷表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們：“看來(lái)李老師以前真沒(méi)想到我們初一（1）班的同學(xué)這么純潔。希望大家保持這顆童心，永遠(yuǎn)不要給班級(jí)抹黑！”外班的同學(xué)老師知道后，也贊嘆道：“初一（1）班真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的集體！”而且漸漸地，外班一些同學(xué)也在利用午休時(shí)間來(lái)我班看書。

但是，有一天一本《故事會(huì)》卻丟失了。同學(xué)們都不愿相信，這事會(huì)發(fā)生在我們班。放學(xué)了，大家都不愿走：“再清理一遍！”“清理仔細(xì)些！”他們自信而又擔(dān)心地催促圖書管理員王紅川同學(xué)再將小書柜清理一遍。

我盡量耐心地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們知道，我們班一直是個(gè)誠(chéng)實(shí)的集體??！可今天，一本《故事會(huì)》的丟失，可能將使她染上污點(diǎn)。外班同學(xué)知道了會(huì)怎么說(shuō)呢？又還有誰(shuí)愿意捐書呢？我希望這位同學(xué)能夠勇敢地退還這本書，同學(xué)們會(huì)原諒你的！”

學(xué)生們你看我，我看你，卻沒(méi)有一個(gè)人承認(rèn)。我忍不住嘆息起來(lái)：“唉，還讓我相信你們！”

教室里靜默得讓人難以忍受，每個(gè)人的心都很難過(guò)。

突然，坐在前排的陳建同學(xué)站了起來(lái)，說(shuō)：“李老師！《故事會(huì)》……是我……拿了?！?/p>

學(xué)生們不禁驚叫起來(lái)，連我也不太相信，一向關(guān)心班集體的陳建同學(xué)會(huì)做這樣的事。

我詫異地問(wèn)他：“你怎么會(huì)拿呢？”陳建紅著臉說(shuō)：“我……中午拿回家去看，忘了帶來(lái)?！?/p>

學(xué)生們嗡嗡議論起來(lái)，我卻立即表?yè)P(yáng)了他：“很好，陳建能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，便沒(méi)有給集體抹黑。他的誠(chéng)實(shí)還是值得大家學(xué)習(xí)！”

第二天，陳建果然從家里拿來(lái)了一本《故事會(huì)》，交給王紅川。

幾天后的一個(gè)下午，初一（2）班的一位女同學(xué)給我一本書：“李老師，這是您班的《故事會(huì)》。”我非常驚訝：“我班的？”我心里想，怎么會(huì)多出一本《故事會(huì)》呢？

她說(shuō)：“是您班的。那天中午，我到您班教室借來(lái)看的，可忘了還。今天清書包才發(fā)現(xiàn)。真對(duì)不起?！?/p>

我一下子明白了，立即找來(lái)陳建問(wèn)：“那天你帶來(lái)的《故事會(huì)》究竟是誰(shuí)的？”

“班上的??！”他還在撒謊。

當(dāng)我一拿出剛找到的《故事會(huì)》時(shí)，他什么也不說(shuō)了。

我當(dāng)時(shí)真想問(wèn)他：“你為什么要這樣做呢？”可終于沒(méi)問(wèn)。因?yàn)榇鸢负芮宄核鲋e“欺騙”了老師和同學(xué)，恰恰是因?yàn)樗幸活w非常純正的心！

我講述的順序，就是故事本身的順序。但是，在講的時(shí)候，有幾個(gè)地方我還是刻意“講究”了一下的：比如，我先突出了我最初對(duì)同學(xué)們不放心和后來(lái)圖書一本不少的欣慰，這是一個(gè)對(duì)比；我還突出了我的信任與后來(lái)書卻少了一本的“痛心”，這又是一個(gè)對(duì)比。這雙重的對(duì)比，讓故事有了一些漣漪。又如，在說(shuō)同學(xué)們希望我相信他們時(shí)，特意講了陳建的請(qǐng)求，這既是伏筆——為他后來(lái)的“犯錯(cuò)”埋下伏筆，又是對(duì)比——他言與“行”的對(duì)比。再如，陳建的“認(rèn)錯(cuò)”，讓我和同學(xué)們大吃一驚，這是一次跌宕；事態(tài)“平息”之后，鄰班女生還書，讓我意識(shí)到陳建的“撒謊”，又是一次“無(wú)風(fēng)起浪”……我在講的時(shí)候，都不動(dòng)聲色地突出了這兩次轉(zhuǎn)折，故事便顯得生動(dòng)起來(lái)。

第五，讓學(xué)生走進(jìn)故事。

所謂“讓學(xué)生走進(jìn)故事”，就是在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生參與——引導(dǎo)他們思考，組織他們討論，或者讓他們推測(cè)故事的發(fā)展以及結(jié)局等等。注意，不是講故事之前的問(wèn)題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓學(xué)生很自然地參與。

我曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)一個(gè)故事。有一年我在課堂上讀雨果的《悲慘世界》，講主人公冉·阿讓如何戰(zhàn)勝自己。我就問(wèn)同學(xué)們“戰(zhàn)勝自己”的意思是什么？同學(xué)們七嘴八舌，發(fā)表看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告別?！薄熬褪强朔约旱娜觞c(diǎn)?！薄熬褪莾蓚€(gè)?我?打架！”我抓住最后一個(gè)答案追問(wèn)：“哪兩個(gè)?我?打架？”同學(xué)們又紛紛發(fā)言：“高尚的我和卑下的我”，“堅(jiān)強(qiáng)的我和懦弱的我”，“勤奮的我和懶惰的我”，“誠(chéng)實(shí)的我和撒謊的我”……同學(xué)們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，其實(shí)心里也在思考：“我”如何戰(zhàn)勝自己？

我接著給學(xué)生們講，我說(shuō)讀了《悲慘世界》之后，沒(méi)想到第二天會(huì)發(fā)生一件讓我意想不到的事，什么事呢？同學(xué)們能猜一猜嗎？教室里又是一片熱鬧，一個(gè)一個(gè)的答案從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，但最后我說(shuō)：“一個(gè)都沒(méi)猜對(duì)！”同學(xué)們大失所望的同時(shí)，聽(tīng)故事的欲望更強(qiáng)烈了。我說(shuō)：“第二天，我的辦公桌上放了一封匿名信，信里有兩百二十元錢！”同學(xué)們情不自禁張開(kāi)了嘴。他們目瞪口呆的表情讓我看到了他們內(nèi)心的震驚，同時(shí)他們又用眼神急切地催我快快講下去。“這是一封匿名信，寫信人開(kāi)頭便說(shuō)：?過(guò)去，我是一個(gè)非常卑鄙的人，但是我在老師和同學(xué)的眼里卻是一個(gè)品德高尚的人。是的，同學(xué)們都認(rèn)為我是好同學(xué)，老師也認(rèn)為我是好學(xué)生，可是，他們哪里知道我這個(gè)公認(rèn)的“可愛(ài)的人”，竟是一個(gè)小偷！?”這個(gè)同學(xué)以前偷了班上同學(xué)的錢，一直沒(méi)人發(fā)現(xiàn)，但昨天他聽(tīng)了《悲慘世界》，聽(tīng)了“兩個(gè)我打架”的討論，他經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，決定“戰(zhàn)勝自己”給李老師寫信主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

這個(gè)學(xué)生在信中這樣寫道——

昨天，您還我們念《悲慘世界》時(shí)，教育我們要向冉·阿讓學(xué)習(xí)，向過(guò)去的罪惡告別，做一個(gè)人格高尚的人。您在說(shuō)這些的時(shí)候，并沒(méi)有具體地批評(píng)誰(shuí)，但我聽(tīng)了卻總覺(jué)得是在敲打我可恥的心靈！

如果我不承認(rèn)，別人也許不知道；但我就徹底墮落了。終于我決定鼓起勇氣，承認(rèn)我過(guò)去的偷盜行為；并且開(kāi)了一張清單，寫明我曾偷過(guò)的同學(xué)和所偷的金額，連同賠償?shù)?20元錢，悄悄地放在了您的辦公桌上。請(qǐng)您代我退給這些同學(xué)。

我非常感謝李老師在我危急的關(guān)頭，把我從罪惡的深淵拯救了出來(lái)，為我以后的人生點(diǎn)燃了一盞明亮的燈！

我一邊講，一邊問(wèn)聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同學(xué)們：“推測(cè)一下這個(gè)同學(xué)決定寫信認(rèn)錯(cuò)時(shí)的思想斗爭(zhēng)？”“如果是你，你會(huì)這樣做嗎？”“他希望李老師為他保密，但李老師該不該在班上讀這封信？” “他的同學(xué)們會(huì)怎么看他呢？”“這個(gè)同學(xué)能夠戰(zhàn)勝自己，最根本的原因是什么？”等等。這個(gè)故事很長(zhǎng)，也很感人，限于文章篇幅，我這里不便細(xì)寫，但當(dāng)時(shí)我在講故事的時(shí)候，每一個(gè)同學(xué)都被震撼了。

作為班主任，一定要有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，否則是失職；但“教育意識(shí)”的體現(xiàn)卻一定要潤(rùn)物無(wú)聲，講故事最能自然而然地走進(jìn)孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。