第一篇：注重初中生物教學(xué),提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)

注重初中生物教學(xué)，提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)

目前，許多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。

一、利用課堂教學(xué)，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。

學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

1．把握滲透課

此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。

在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問題:第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

2．上好典型課

這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學(xué)中要注意:

第一，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)。可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如:幻燈、圖片、錄像來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品，例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，選8位同學(xué)上臺(tái)，他們代表草、動(dòng)物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹)，要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái)，抓走了鷹、狼，問問學(xué)生有什么變化?再把草拉走，結(jié)果又會(huì)如何?這種游戲的方法，很生動(dòng)、形象，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況，例如:全市有26萬輛摩托車，5萬輛汽車，所排出的尾氣對(duì)大氣的污染是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問題對(duì)他們進(jìn)行教育。

第三，重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時(shí)，列舉:當(dāng)今世界每日增加21.6萬人，目前已接近60億人。我國在1949年時(shí)有5.4億人，建國40多年增加到12億多，占世界人口的22%。在學(xué)習(xí)”我國的野生動(dòng)植物資源’時(shí)，列舉全世界每年滅絕的野生生物達(dá)4萬余種;現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右，朱 不超過100只，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。

二、豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)

采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動(dòng)主要有三類:

1．宣教文藝活動(dòng)

每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生順德一日游和游覽附近的風(fēng)景名勝，參觀植物園、動(dòng)物園。使學(xué)生在感受美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自覺行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境。

3．環(huán)保興趣小組活動(dòng)

成立環(huán)保興趣小組，參加生物園的建設(shè)、培植各種植物、學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物、進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。如:香煙對(duì)蚯蚓生活的影響、洗潔精對(duì)小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學(xué)生們對(duì)這些活動(dòng)都有濃厚的興趣，這樣不僅開拓了學(xué)生的視野，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力。

第二篇：拓寬學(xué)習(xí)空間,提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)

拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)

——生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)

區(qū)縣：河?xùn)|區(qū)

學(xué)校：天津市第二十八中學(xué)

學(xué)科：生物

姓名：徐斌

拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)

——生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)

內(nèi)容提要：

本文重點(diǎn)討論如何拓寬學(xué)習(xí)空間，將環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生與生物教學(xué)相結(jié)合，寓于其內(nèi)、滲于其中，逐步提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 搜集信息 處理信息 應(yīng)用信息

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。另外, 初中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和道德觀初步形成的重要時(shí)期，也是形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段.因此對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育適逢其時(shí)。在中學(xué)階段開設(shè)的各門學(xué)科中，在生物課中進(jìn)行環(huán)境教育有其自身的特殊優(yōu)勢(shì)，因此我們?cè)诔踔猩飳W(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地滲透環(huán)境保護(hù)教育。我作為這門學(xué)科的教師，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)討論如何拓寬學(xué)習(xí)空間，將環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生與生物教學(xué)相結(jié)合，寓于其內(nèi)、滲于其中，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

一、在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)

1、充分利用教材內(nèi)容,初步滲透環(huán)境教育

初中生物教材有很多章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能找到與環(huán)境教育的契合點(diǎn)。課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要途徑，教師應(yīng)該立足課堂，利用教材，充分利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。但如何既能進(jìn)行環(huán)境教育，又能很好地和生物教學(xué)相結(jié)合，寓于其內(nèi)、滲于其中是我的困惑。初中教材中生態(tài)系統(tǒng)部分與環(huán)境科學(xué)直接相關(guān)，是進(jìn)行環(huán)境教育的顯性素材。我發(fā)現(xiàn)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上 2 充分照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活巧妙地將觀察與思考融于一體，圖文并茂，而且將大量環(huán)境教育內(nèi)容融入插圖，這些插圖與文字同等重要，相得益彰具有很好的直觀效果，這是新教材的特點(diǎn)。而初一學(xué)生恰恰是形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱，因此我決定在教學(xué)中充分利用教材中的圖片，找出切入點(diǎn)，讓學(xué)生開始搜集的資料以圖為主，書上的圖片就是教師預(yù)設(shè)的信息源，可以起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的信息海洋中不會(huì)迷失方向，找到自己所需要的信息。由于收集的內(nèi)容以圖片為主，大大地降低了難度，使學(xué)生的活動(dòng)容易成功，而且大量的圖片資料來豐富他們的知識(shí)面，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校圖書館借閱DK的系列圖書《熱帶雨林》、《哺乳動(dòng)物》、《沙漠》；探索DISCOVERＹ系列圖書《北極》、《冰川》等圖片為主的圖書，獲得更多知識(shí)。在教學(xué)過程中，我努力做到巧妙滲透環(huán)保內(nèi)容，抓住契機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育，做到既不破壞原來的課程完整性，又加強(qiáng)了課程的環(huán)保性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)了解環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。

2、結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，進(jìn)行系統(tǒng)地環(huán)境教育

新課程改革的進(jìn)行，充分考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展等方面的內(nèi)容，打破原有的學(xué)科體系，提出了關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)，并構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，實(shí)質(zhì)上也就是在課程體系中貫穿了環(huán)境問題教育。在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生能夠了解地球環(huán)境的現(xiàn)狀，主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)，使學(xué)生逐步形成并不斷加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，對(duì)于幫助學(xué)生理解、實(shí)現(xiàn)“人與生物圈”的和諧發(fā)展，是有一定積極作用的。在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生 3 的環(huán)保意識(shí)，如七年級(jí)上冊(cè)根對(duì)水分的吸收這部分的內(nèi)容。可以拓展到“我國水資源的現(xiàn)狀“；”我國的主要水域污染“；”瀕危的水生動(dòng)物“；“我們應(yīng)該如何節(jié)水”。

3、分階段、利用特定主題活動(dòng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境意識(shí)

新課程生物教材的十大主題中，“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”和“生物的多樣性”等幾個(gè)主題都是體現(xiàn)“人與生物圈”主線的主題，自然也是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育最為容易入手的教材。首先在每章節(jié)學(xué)習(xí)之前，確定“某一主題”開展實(shí)踐活動(dòng)。相關(guān)主題如：“我國的自然保護(hù)區(qū)”、“人與自然”、“我國的珍稀動(dòng)植物資源”、“我們周圍的環(huán)境污染”等主題，讓學(xué)生在課外利用各種資源進(jìn)行研究。有的查閱文字資料，有的向?qū)I(yè)人士咨詢，有的進(jìn)行野外實(shí)地考察，有的在網(wǎng)絡(luò)上查找。都獲得了很有價(jià)值的知識(shí)。通過深入的挖掘和有效的利用，使環(huán)境教育幾乎貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，增強(qiáng)了課程教學(xué)中滲透環(huán)境教育的力度，提高了環(huán)境教育的有效性。如對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引發(fā)了濕地學(xué)習(xí)研究，七里海濕地是近幾年來天津剛剛被重視的一個(gè)生態(tài)環(huán)境，學(xué)生對(duì)它可以說是一無所知，因此在完成課堂教學(xué)之后給學(xué)生布置了查找濕地的特點(diǎn)、作用以及生物組成等資料的任務(wù)，并用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流，這一方面發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面部分學(xué)生利用假期去七里海旅游，并用照相機(jī)、錄音機(jī)記錄下自己的所見所聞，使學(xué)生對(duì)濕地環(huán)境有了更為全面的認(rèn)識(shí)。在主題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生確立“人與生物圈”和諧發(fā)展的意識(shí)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確自己在生物圈中的地位和作用，理解人與生物圈和諧共處所必備的知識(shí)和觀念，明確自己的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是一個(gè)從弱到強(qiáng)的過程，教師在教學(xué)過程中要遵循這一規(guī)律，循序漸進(jìn)。

4、利用教材類型多樣化的練習(xí)，深化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

新教材每節(jié)教學(xué)內(nèi)容后面，都伴隨有大量的練習(xí)題，其中有許多練習(xí)題開放性強(qiáng)、知識(shí)范圍廣，合理利用這些題目，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究，能有效地訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力。例如：部分學(xué)生在課外搜集生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的事例時(shí)發(fā)現(xiàn)我國海南的兔子、塔里木盆地的兔子、黑龍江的雪兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面有很大的差異，而這些差異正是為了適應(yīng)它們所在的生活環(huán)境，經(jīng)老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)沙漠狐貍、北極狐貍，華北狐貍，亞洲象、非洲象也有同樣的情況，同學(xué)們深刻體會(huì)到同種生物為了適應(yīng)不同的環(huán)境，形態(tài)結(jié)構(gòu)上有了很大的不同，使生物要適應(yīng)環(huán)境的知識(shí)得到創(chuàng)造性的拓展和升華。找準(zhǔn)教學(xué)中的環(huán)保滲透點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，讓學(xué)生在“無聲”與“有形”的教育活動(dòng)中逐步提高環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保能力。隨文潛入心，誨人于無聲。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，逐步升華學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

1、自主整理，取舍信息，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境保護(hù)的最新知識(shí)

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》時(shí)，研究生態(tài)系統(tǒng)多樣性這一小組的同學(xué)搜集到大量的資料，但陳漁同學(xué)提出:從小學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育開始就不斷接觸這些資料，相當(dāng)一部分知識(shí)已經(jīng)耳熟能詳，怎么才找到讓其他同學(xué)們有新鮮感的資料，使他們有新的收獲？我先訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的判斷信息的價(jià)值，進(jìn)行篩選，從豐富多樣的信息中選擇自己所需的信息。在獲得的相類似的信息時(shí)，選擇最典型、最具說服力的資料，說明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們最后決定在學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，著重介紹最新的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)如：“如何計(jì)算一棵樹的價(jià)值”；“如何計(jì)算濕地的價(jià)值”；“長江全流域性的特大洪水災(zāi)害原因”；“森林蟲災(zāi)和落葉的奇案”。他們將上述資料用于課堂交流，取得了良好的教學(xué)效果，其他同學(xué)耳目一新，加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)多樣性的理解。當(dāng)今社會(huì)各種媒體非常先進(jìn)，差不多每天都會(huì)有關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的報(bào)道，應(yīng)該提醒學(xué)生主動(dòng)通過報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)，定期了解這方面的信息。這對(duì)于學(xué)生來講 5 是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的大事。這都有利于環(huán)保意識(shí)的形成。

2、以處理信息為基礎(chǔ)，抓住根本點(diǎn)，學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面獲得深層次感悟 處理信息不是簡單的取舍問題，課上圍繞某一問題的解決，創(chuàng)造出新的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的核心。在這一過程中學(xué)生能有自己觀點(diǎn)，提出新的問題。課堂上討論我國野生大豆品種拯救美國大豆的事例時(shí),曹俊雄同學(xué)提出:基因多樣性這么重要,那么各國還不瘋狂爭奪? 同學(xué)們由此查找到很多觸目驚心的例子。曹俊雄同學(xué)介紹了“基因之戰(zhàn)”（各個(gè)大國正對(duì)生物基因進(jìn)行瘋狂地爭奪），我國的大豆、獼猴桃和北京烤鴨等生物遺傳資源正受到極大的威脅。新西蘭引種原產(chǎn)我國的獼猴桃，注冊(cè)為幾維果，成為世界第一獼猴桃出口國。目前，新西蘭仍在中國源源不斷地收集野生獼猴桃基因；北京鴨在英國被雜交后，繁育出“櫻桃谷”鴨，并且成為北京烤鴨的主要原料；美國孟山都公司利用我國的野生大豆品種，培育新品種，向美國和包括我國在內(nèi)的100個(gè)國家提出了64項(xiàng)專利保護(hù)申請(qǐng)；每年我國用于引進(jìn)種畜禽的費(fèi)用超過2000萬美元?！皯?zhàn)亂中的中國無力保護(hù)文物，圓明園和敦煌被洗劫一空!發(fā)展中的中國不重視保護(hù)生態(tài)，山清水秀的生態(tài)環(huán)境被破壞!如果再把生物遺傳資源拱手相讓，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)子孫后代？”課堂上曹俊雄同學(xué)這樣結(jié)束自己匯報(bào)時(shí),教室里靜悄悄的,同學(xué)們陷入深深思索。學(xué)生了解我國目前面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感，經(jīng)過長期的潛移默化地滲透，讓學(xué)生獲得深層次體悟。

三、在課外實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)境教育，深化環(huán)境意識(shí)

１、教師要善于布置多樣化作業(yè)，強(qiáng)化環(huán)境教育

僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際環(huán)境問題的調(diào)查、分析，通過“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的形式，耳聞目睹以及資料的采集與分析，既豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),又引導(dǎo)學(xué)生從實(shí) 6 際出發(fā),運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能開展初步探索環(huán)境，解決環(huán)境問題的途徑和方法。不同層次的學(xué)生其智力水平、心理因素、自我調(diào)控能力等都有所差別，需要因材施教，學(xué)生渴望個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而中小學(xué)生每年有四分之一以上的時(shí)間是在長假中度過的，因此假期我盡量布置多樣化的作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展，有所收獲和提高。如學(xué)習(xí)完《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一課后布置如下作業(yè)：

①秋天到了,要放“十一”長假，老師建議你搜集各種植物的種子，想象它們是怎樣傳播的？

②畫一幅漫畫表現(xiàn)生物是如何適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

③嘗試做小實(shí)驗(yàn)：金魚的呼吸次數(shù)與溫度的關(guān)系？并整理數(shù)據(jù)，畫出曲線，寫出報(bào)告。

④你知道樹蛙嗎？上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，看看不同環(huán)境下的樹蛙是什么樣的？

⑤屎殼郎很漂亮的，它曾拯救過澳大利亞的草場，你相信嗎？上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料。

⑥請(qǐng)你閱讀《狼圖騰》和《棋王》這兩本書，這是上世紀(jì)七十年代發(fā)生在內(nèi)蒙古草原和云南大森林里的故事，看完之后寫下你的感悟。

⑦收看中央電視臺(tái)教育頻道《科學(xué)世界》的黃金周特別節(jié)目《動(dòng)物的謀略》，了解不同的生物如何使用“三十六計(jì)”適應(yīng)環(huán)境。

學(xué)生樂于完成這樣的作業(yè)，走出課堂，走進(jìn)大自然中，同學(xué)們?cè)谂c動(dòng)、植物的接觸中，熱愛植物和動(dòng)物；了解人與動(dòng)物、人與植物、人與自然的關(guān)系；了解人類對(duì)自然的影響與破壞；認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)、植物就是保護(hù)人類自己；只有保護(hù)自然保護(hù)動(dòng)植物，才能實(shí)現(xiàn)地球資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，綜合能力得以鍛煉和提高。要將環(huán)境教育深入到學(xué) 7 生心靈當(dāng)中，誨人于有形。兒童時(shí)代接觸大自然的經(jīng)歷，對(duì)于提高公眾的環(huán)境意識(shí)至關(guān)重要，只有那些曾親自去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘并熱愛大自然的人，才能保護(hù)身邊的環(huán)境。德國的孩子也許不會(huì)懂得很多環(huán)保技術(shù)方面的知識(shí)，但他們幼小的心靈中，早已播下了熱愛大自然、熱愛生命的種子，那是一種信念，一種生活的態(tài)度，靠的是引導(dǎo)和熏陶，而非機(jī)械的灌輸。

２、運(yùn)用信息指導(dǎo)課內(nèi)外探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育

在教學(xué)中充分利用學(xué)生搜集的材料，建立“環(huán)境實(shí)驗(yàn)專題網(wǎng)站”對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。以課本中“進(jìn)一步探究”“課外實(shí)踐”為主，適當(dāng)選取一部分課外實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師有意識(shí)讓學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)的引進(jìn)版少年兒童圖書，如：“做中學(xué)科學(xué)”、“玩中學(xué)科學(xué)”叢書中的系列實(shí)驗(yàn)，開闊思路，從中選取自己喜歡的探究實(shí)驗(yàn)。例如組織學(xué)生測定大氣污染物濃度、測定附近河、湖水的酸堿度，到附近工廠進(jìn)行污水排放觀察及污水處理參觀，利用節(jié)假日到野外收集廢電池等等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境污染的程度及其危害性，增強(qiáng)環(huán)境觀念?！坝羞@樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有意識(shí)獲取相應(yīng)信息，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步變＂被動(dòng)接受＂為＂主動(dòng)探究＂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用信息，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

1、利用信息，培養(yǎng)公民意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

學(xué)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)《對(duì)廢舊電池的處理》一課后，我還是感到雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都能夠接觸到廢物以及回收利用的問題，但是考慮問題往往局限于某個(gè)方面上，很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合地研究和思考，于是教師給出了國外的網(wǎng)站：Recycle City（回收城）(http://www.epa.gov/recyclecity/ “《廢物及回收利用》虛擬現(xiàn)實(shí)，讓他們思考得更深入、全面。在回收城網(wǎng)站中每組學(xué)生 8 需要選擇并合作完成5項(xiàng)活動(dòng)和游戲，所有活動(dòng)和游戲所需的答案和信息被分散在城市的各個(gè)角落。學(xué)生在回答這些問題的時(shí)候，要分別扮演不同的角色（市長、居民、工廠廠長等），對(duì)廢舊電池的處理等環(huán)境問題看法也更加全面、深入。再次利用廣播、電視這些媒體上與“生物熱點(diǎn)”有關(guān)的新聞報(bào)道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案等），引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察社會(huì)現(xiàn)象，用生物學(xué)眼光觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)參與意識(shí)、公民責(zé)任感。介紹美國的垃圾偵探游戲： “美國有一群特殊的“偵探”，人數(shù)有成千上萬。他們的使命可不簡單：按照“總部”下達(dá)的指示，他們要破解城市垃圾產(chǎn)生的謎團(tuán)。這些“偵探”都是些孩子，他們參加的是美國環(huán)境保護(hù)局精心設(shè)計(jì)的垃圾環(huán)保教育計(jì)劃中的一個(gè)游戲項(xiàng)目。這種游戲賦予孩子們假想的‘偵探’角色，意在以寓教于樂的方式普及垃圾循環(huán)再利用等知識(shí)。‘偵探’游戲在教室或家中都可以玩。它首先向孩子們交代了這樣一個(gè)背景：如同自然界的草木會(huì)經(jīng)歷由生到死的輪回，生活用品也有生命周期，但生命周期有時(shí)會(huì)中斷，原因是這些用品在某個(gè)環(huán)節(jié)上神秘地進(jìn)入了垃圾堆，無法繼續(xù)進(jìn)行再利用和再循環(huán)。游戲其實(shí)很簡單，主要是一系列的選擇題、算術(shù)題和填字謎等“。學(xué)生玩這些游戲雖然是英語界面的內(nèi)容生動(dòng)有趣，樂此不疲。

2、利用環(huán)保知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。生物知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在日常生活中處處能接觸到，我嘗試把生活實(shí)際中需要的生物知識(shí)滲透到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多途徑來獲取相應(yīng)信息。要教育學(xué)生在日常生活中，從自身做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，時(shí)刻牢記環(huán)保使命，充分利用節(jié)約能源（如節(jié)水、節(jié)電、充分燃燒煤氣、石油液化氣等），合理分類存放生活垃圾（如電池回收、不亂到污水等），不使用污染環(huán)境的物品（如含p洗衣粉、噴發(fā)膠等），敢于同浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的行為作斗爭，9 努力將環(huán)境污染降低到最低程度，保護(hù)好我們的家園。我們就是要讓學(xué)生具備這種日常生活中的環(huán)保意識(shí)，能夠自覺地在行動(dòng)上得以體現(xiàn),只有這樣，我們的環(huán)保教育才是有成效的，才真正落到了實(shí)處。由生活點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，并將“綠色”意識(shí)付諸于行動(dòng)。由我做起，人人參與，來精心呵護(hù)我們的地球家園，從而有力地推動(dòng)環(huán)境教育和素質(zhì)教育。

比爾?蓋茨在《未來時(shí)速》一書中寫道：“??未來社會(huì)屬于那些具有搜集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人??”。通過引導(dǎo)學(xué)生搜集信息處理信息，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

環(huán)境保護(hù)不僅人人有責(zé)，而且人人可為。在中學(xué)學(xué)校教育中滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)旌環(huán)境教育的目的不僅是從思想上增進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生傳授環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的自覺性，把環(huán)境保護(hù)的知識(shí)和意識(shí)變?yōu)樽杂X的行為以及積極參與環(huán)?；顒?dòng)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從我做起、從小事做起的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣與覺悟，這是在中學(xué)教學(xué)過程中滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》 華東師范大學(xué)心理學(xué)系 龐維國 《論學(xué)習(xí)方式的變革》 北京師范大學(xué) 肖川 《信息技術(shù)支持下的“做中學(xué)”》

齊偉

把環(huán)境教育與課程教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑之一，一般采用“滲透式”的教學(xué)方法，通過深入挖掘教材中與環(huán)境教育相關(guān)的素材和切入點(diǎn)，把環(huán)境教育穿插在學(xué)科教學(xué)過程中，從而對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。

第三篇：注重實(shí)踐 提高學(xué)生語文教學(xué)技能

注重實(shí)踐 提高學(xué)生語文教學(xué)技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點(diǎn)要求教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學(xué)改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個(gè)內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學(xué)習(xí)高深專業(yè)知識(shí)為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)所需職業(yè)技能的教育。中小學(xué)語文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學(xué)技能包括“教學(xué)組織設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控和檢查測定能力”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的重要手段，尤其是實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)師范教學(xué)技能方面的具體運(yùn)用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實(shí)踐的觀念

人類的認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的，因而馬克思主義認(rèn)識(shí)論包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)最基本的方面?！敖虒W(xué)過程作為人類的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，同樣也包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也就承擔(dān)這兩個(gè)方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)臵和教師教學(xué)方面均強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學(xué)注重理論知識(shí)的深廣度，科研也著重于理論知識(shí)的細(xì)致剖析。同時(shí)教師紛紛注重提高個(gè)人理論知識(shí)。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)！

西方先進(jìn)高職教育經(jīng)驗(yàn)給了我們?cè)S多提示：澳大利亞TAFE學(xué)院把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，“教室即實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即教室，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學(xué)員大約“60%是專業(yè)實(shí)踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學(xué)院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學(xué)的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%”。

由此可見，適量的實(shí)踐教學(xué)是符合高職教學(xué)特點(diǎn)的。在實(shí)際教學(xué)中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學(xué)生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實(shí)訓(xùn)課深受學(xué)生喜愛：如教學(xué)法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習(xí)、試教、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教育學(xué)和心 理學(xué) 等等。事實(shí)證明，著重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的高職教育應(yīng)該走的是理論和實(shí)踐平等對(duì)待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴(kuò)招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學(xué)資源的增長速度相對(duì)較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點(diǎn)之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級(jí)技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強(qiáng)的科研能力，更多應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們?cè)诖髮W(xué)中如能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)技能，上崗后就能很快承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。比如識(shí)字是小學(xué)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，如何教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)并識(shí)記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學(xué)老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學(xué)生識(shí)記“碧”字，形象生動(dòng)，小學(xué)生很快就能記住且印象深刻。實(shí)踐教學(xué)就是要將這些方法傳授給大學(xué)生，適應(yīng)大眾教育的特色。

（三）增強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的意識(shí)

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當(dāng)前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學(xué)歷整體水平的升高，大專生教小學(xué)、本科生教中專、研究生教大學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學(xué)。當(dāng)時(shí)，在各地招考教師時(shí)，臺(tái)山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，給高校傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息：單一的學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能應(yīng)付實(shí)際教學(xué)。其實(shí)不然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)?！霸谡Z文課程的實(shí)際教學(xué)中,可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率”。

曾聽過《畫風(fēng)》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風(fēng)啊，春風(fēng)啊，你把我吹綠”作為導(dǎo)語，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實(shí)生活中去找風(fēng)。老師順勢(shì)提問：“既然風(fēng)能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學(xué)生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學(xué)生感受風(fēng)的獨(dú)特魅力，也讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。課堂教學(xué)效果很好，這都得益于老師生動(dòng)形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時(shí)，學(xué)校開設(shè)的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。都說小學(xué)老師是萬金油，什么都要懂一點(diǎn)，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實(shí)上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當(dāng)小學(xué)老師，我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計(jì)等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極實(shí)踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、深化教學(xué)改革的幾點(diǎn)新運(yùn)用

教師口語、三筆字等常規(guī)實(shí)踐課，采用了理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式備受學(xué)生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標(biāo)不一致，應(yīng)更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學(xué)來講，教師可將小學(xué)教材中所涉及到的全部外國文學(xué)作家作品收集分類，在課堂上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。列夫〃托爾斯泰是外國文學(xué)必講的作家，在小學(xué)語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學(xué)課堂，讓學(xué)生提前找些資料上臺(tái)來分析，以此展開討論?；蛘邔⑿W(xué)課文相關(guān)教案帶入課堂，同學(xué)們自找資料，對(duì)作品進(jìn)行分析。事實(shí)證明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用最大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)最少，最令學(xué)生滿意，而且是學(xué)生最希望老師采用的。再次，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。師范專業(yè)課的理論性較強(qiáng)，就拿外國文學(xué)來講，對(duì)作品的分析就牽涉到文藝學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史 和地理等相關(guān)學(xué)科理論性強(qiáng)。如能將枯燥的理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學(xué)生由于心理承受力差導(dǎo)致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓(xùn)讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學(xué)生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導(dǎo)致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬?yán)碚?，而殘害了兩個(gè)老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實(shí)生活中的案件有機(jī)結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時(shí)跳出作品，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點(diǎn)建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會(huì)的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會(huì)的 政治、經(jīng)濟(jì) 的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和 科學(xué) 文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職師范類課程改革也勢(shì)在必行。

（一）強(qiáng)化“文學(xué)文本解讀”課

文學(xué)文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運(yùn)用也是近幾年的事。然而師范類的學(xué)生并不重視這門課，不選或選了不認(rèn)真學(xué)，主講老師也因?yàn)檫@是非主干課，屬考查科目，也就草草應(yīng)付過去。殊不知，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“閱讀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識(shí)和方法，大學(xué)課堂的文學(xué)文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學(xué)老師?！奥?lián)合國教科文組織也倡導(dǎo)今后教育的內(nèi)容80%~90%應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z文文本的解讀也是實(shí)現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個(gè)性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學(xué)個(gè)性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時(shí)個(gè)人的思想得到展示，他人的優(yōu)點(diǎn)得到學(xué)習(xí)，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進(jìn)其他課程中理論知識(shí)的具體運(yùn)用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)蘇軍與在蘇組建的波軍進(jìn)入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實(shí)現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團(tuán)員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負(fù)傷?！稒z閱》以此為背景，講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭中負(fù)傷的兒童團(tuán)員）走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學(xué)中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學(xué)生，因而也就不能準(zhǔn)確的讀懂作品，致使老師的團(tuán)結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學(xué)（尤其是文藝批評(píng)學(xué)）、美學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應(yīng)該強(qiáng)化。

（二）增開“解讀新課標(biāo)”課

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）是 現(xiàn)代 小學(xué)教育的航向標(biāo)，此課標(biāo)通過課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理和學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)也對(duì)老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標(biāo)的宗旨和具體運(yùn)用。現(xiàn)在有種觀點(diǎn)就是將中小學(xué)教學(xué)法和解讀新課標(biāo)混為一談，各校開設(shè)的教學(xué)法老師在這兩方面各用50%的課時(shí)。表面上看，用新課標(biāo)的理論去指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是兩者都沒有講透。對(duì)新課標(biāo)的理解不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實(shí)踐研究等相關(guān)知識(shí)，這些也是教學(xué)法課不能替代的。單獨(dú)設(shè)臵解讀新課標(biāo)課，將更有針對(duì)性和實(shí)效性。

第四篇：加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境化學(xué)教學(xué)提高全民環(huán)保意識(shí)

加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境化學(xué)教學(xué)提高全民環(huán)保意識(shí)

作者：佚名

文章來源：不詳

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更新時(shí)間：2006-7-7

摘要

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，將促進(jìn)社會(huì)各項(xiàng)生產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來各種公害以及破壞自然環(huán)境的隱患．只有當(dāng)人們，尤其是作為跨世紀(jì)勞動(dòng)者的中學(xué)生普遍樹立起環(huán)境意識(shí)之時(shí)，才能形成社會(huì)力量，來共同保護(hù)人類自身的生活環(huán)境．

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)教學(xué)，環(huán)境化學(xué)，環(huán)保意識(shí)

人類以其科學(xué)技術(shù)改造自然，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，但同時(shí)卻給自身帶來環(huán)境污染的不幸．近代屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認(rèn)了這一事實(shí)，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴(yán)重．治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計(jì)還在防患于未然，要使人們?cè)诮ㄔO(shè)的同時(shí)考慮到環(huán)境的影響，樹立“環(huán)境意識(shí)”．可見，在中學(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識(shí)是非常必要的．

１加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動(dòng)保護(hù)問題．“八五”期間報(bào)道，當(dāng)時(shí)我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國家５０～６０年代污染最嚴(yán)重時(shí)期，每年的排塵量為２３００萬噸，年排放ＳＯ２量達(dá)１４６１０萬噸．到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動(dòng)車輛排放出的廢氣將對(duì)大氣造成更為嚴(yán)重的污染．面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給我國社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果．所以對(duì)全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識(shí)的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起．

２結(jié)合化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

２．１通過課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺行動(dòng)

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等．由于我國公民環(huán)境意識(shí)較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的．要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起．當(dāng)學(xué)生在做制?。茫欤?，ＮＯ２，Ｈ２Ｓ等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等．實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣．

２．２通過實(shí)驗(yàn)開展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者．中學(xué)化學(xué)教育對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)．中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有２１種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有１４種．例如，制取溴苯實(shí)驗(yàn)過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康．針對(duì)這一問題，利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Ｂｒ２通過長玻璃管時(shí)不可能完全被冷凝成液體，因而會(huì)從導(dǎo)管口逸出．要避免實(shí)驗(yàn)中Ｂｒ２的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)涉及Ｂｒ２的反應(yīng)過程在一個(gè)密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Ｙ”形管內(nèi)進(jìn)行．在反應(yīng)裝置和ＨＢｒ氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個(gè)洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Ｂｒ２．

３理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)

３．１從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”．可見，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上．要以地球化學(xué)知識(shí)為基儲(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊．

３．２針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題

運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層ＣＯ２濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況．以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認(rèn)識(shí)．還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善．

３．３結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用３月１２日植樹節(jié)、５月３１日世界無煙日、６月５日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們?cè)谛麄髦辛私馕覈嘘P(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí)，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)．

３．４結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識(shí)到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系．通過現(xiàn)場對(duì)比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識(shí)的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)．

４通過學(xué)生向社會(huì)宣傳環(huán)保知識(shí)促進(jìn)全民環(huán)保意識(shí)的提高

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，據(jù)報(bào)道１９９３年全年生產(chǎn)和使用化學(xué)農(nóng)藥達(dá)２５萬噸，農(nóng)村改革后，單純依賴使用化學(xué)農(nóng)藥的單元從過去６０萬個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，擴(kuò)大分散到億萬農(nóng)戶，直接接觸農(nóng)藥的約有２～３億人，每年全國因農(nóng)藥中毒傷亡人數(shù)超過１０萬人．由于缺乏生態(tài)、環(huán)境意識(shí)與農(nóng)藥常識(shí)，環(huán)境科學(xué)教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學(xué)農(nóng)藥的現(xiàn)象相當(dāng)普遍．這不僅危及億萬農(nóng)民的生命安全，也禍及全社會(huì)幾億個(gè)普通家庭．通過學(xué)生向親人、朋友及社會(huì)各界宣傳環(huán)保知識(shí)，不僅可促進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作的開展，提高公民的環(huán)保意識(shí)，而且還可推動(dòng)無公害生物農(nóng)藥的研究和使用．

第五篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

[摘 要]問題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識(shí)的殿堂。培養(yǎng)問題意識(shí)，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對(duì)話的氛圍、優(yōu)化問題教學(xué)方式等幾個(gè)方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要策略，以期通過問題意識(shí)培養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí)；初中生物；原因；策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動(dòng)力，而主動(dòng)提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，生物知識(shí)具有前瞻性和實(shí)踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)更具有實(shí)際意義。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的原因

1.受教師的威嚴(yán)所致，問題意識(shí)困乏

學(xué)生問題意識(shí)困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學(xué)生插話的機(jī)會(huì)，教師嚴(yán)肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學(xué)生的感覺是“害怕”“震懾”，使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達(dá)，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識(shí)缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認(rèn)同。教師在教學(xué)中對(duì)教材中的問題的講解常停留在知識(shí)的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。如《植物的呼吸作用》的教學(xué)中，教師會(huì)提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為主要目的的。這樣，學(xué)生即使對(duì)教材中的某個(gè)地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識(shí)里認(rèn)為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達(dá)能力所限，問題意識(shí)淡薄

在生物教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有問題但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，難以表達(dá)出真正的意思，而正因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力的限制，學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會(huì)發(fā)問。

“教會(huì)學(xué)生解決一百個(gè)問題，不如引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題”，說明問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。生物教學(xué)中，忽視問題意識(shí)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾個(gè)主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課前以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生好問、敢問、會(huì)問和善問。

例如，在教學(xué)《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進(jìn)入受傷部位的？借由這個(gè)問題的設(shè)計(jì)和提出，經(jīng)由學(xué)生討論后，有效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)有什么異同？問題提出后，讓學(xué)生列表比較。教學(xué)前，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題意識(shí)是各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實(shí)施和貫徹問題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.營造師生平等對(duì)話的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營造師生平等對(duì)話的氛圍。而要營造平等對(duì)話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要的策略。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓?jiān)谝黄鹫勗挼漠嬅?。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對(duì)話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可結(jié)合這些情境與學(xué)生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個(gè)事實(shí)說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

又如，在教學(xué)《生物因素對(duì)生物的影響》時(shí)，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)引導(dǎo)中，教師不再是知識(shí)的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學(xué)生合作的伙伴、學(xué)習(xí)的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學(xué)生“親其師，信其道”。課堂是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，只要讓學(xué)生愿意提出自己的問題，愿意自主學(xué)習(xí)、合作探究，就能實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學(xué)的方式，真正以問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，筆者利用多媒體先給學(xué)生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如圖片中的這些生物，你們認(rèn)識(shí)嗎？你們?cè)谀膬阂娺^它們？當(dāng)學(xué)生說出圖片中的動(dòng)物是“潮蟲”時(shí)，教師可給出它的另外兩個(gè)名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學(xué)生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會(huì)看到什么現(xiàn)象？待學(xué)生回答“鼠婦會(huì)迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個(gè)現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，然后歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？”

上述教學(xué)中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，將問題貫穿教學(xué)始終，從知識(shí)的建構(gòu)向?qū)嶒?yàn)探究?^渡，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)課題：光對(duì)鼠婦是否有影響，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)。在做出假設(shè)時(shí)，要求學(xué)生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實(shí)驗(yàn)后，教師再提出探究性問題：除了光對(duì)鼠婦有影響外，還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活與繁殖？學(xué)生再次進(jìn)行猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，最后再對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流，從而構(gòu)建互動(dòng)的生物課堂。問題教學(xué)的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學(xué)生的問題意識(shí)漸濃，探究興趣漸高，促進(jìn)了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對(duì)初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學(xué)，2016（8）.[3]趙芳.強(qiáng)化問題意識(shí)，提升初中生物教學(xué)[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（7）.（責(zé)任編輯 黃春香）