第一篇：高中物理教學(xué)中滲透生命教育的思考

生命教育學(xué)科化之物理教學(xué)滲透生命教育的思考

作者：淮中南校區(qū)物理組孟曉振 摘要：近年來，校園暴力事件劇增。在國(guó)內(nèi)，從清華大學(xué)劉海洋的濃硫酸傷熊事件到天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)生馬曉明的殺父案件：從云南大學(xué)生馬加爵事件到北大學(xué)生以錘殺親事件……這反映出了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈現(xiàn)出重要的時(shí)代背景，在學(xué)校教育中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育并如何進(jìn)行有效實(shí)施已成為教育工作者共同關(guān)心及亟待探索的一個(gè)新課題。關(guān)鍵詞：校園暴力

近年來，校園暴力事件劇增。在國(guó)內(nèi)，從清華大學(xué)劉海洋的濃硫酸傷熊事件到天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)生馬曉明的殺父案件：從云南大學(xué)生馬加爵事件到北大學(xué)生以錘殺親事件……青少年學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過重而屢屢出現(xiàn)逃學(xué)，因偶爾一次考試失利而引發(fā)輕生自殺等現(xiàn)象也屢見報(bào)端，因此社會(huì)環(huán)境、各種文化思想的交融沖擊對(duì)青少年成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響引起專家們的關(guān)注，但最終將目光定格在學(xué)校教育。有專家組調(diào)查數(shù)據(jù)反映，在調(diào)查中顯示：有49.8％的初中生和61.4％的高中生相信“人能死后復(fù)生”的說法，60％的初中生及80％的高中生相信“生死輪回，因果報(bào)應(yīng)”，青少年學(xué)生中有自殺意念的比例比1997年上升了100倍。這組數(shù)據(jù)令人觸目驚心、難以置信，但這組數(shù)據(jù)反映出當(dāng)今青少年學(xué)生價(jià)值觀念模糊，生命意識(shí)膚淺這一現(xiàn)狀。同時(shí)也反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈現(xiàn)出重要的時(shí)代背景，在學(xué)校教育中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育并如何進(jìn)行有效實(shí)施已成為教育工作者共同關(guān)心及亟待探索的一個(gè)新課題。

一．生命教育的提出及界定

1．生命教育的提出

早在1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士就明確提出“生命教育”，并在美國(guó)加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、阿南達(dá)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。上世紀(jì)末，生命教育傳人我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)，取得了可喜的實(shí)施效果。就我國(guó)大陸而言，上海率先在2005年頒布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，這是深入貫徹實(shí)施《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的一項(xiàng)重要舉措。

2．生命教育的界定

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，生命是蛋白質(zhì)和核酸物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式，是一種特殊的、高級(jí)的、復(fù)雜的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式，具有不可逆轉(zhuǎn)性的特點(diǎn)。對(duì)于生命教育的界定，大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與生命有關(guān)的教育都稱之為生命教育。一是狹義的界定，《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》中是這樣明確提出的：生 1

命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。

二．物理教學(xué)中挖掘生命教育的實(shí)施策略

對(duì)于物理教師而言，應(yīng)樹立這樣一種觀念，生命教育并不是一門課程。我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不可能機(jī)械地照本宣讀本就隱涵在教材中的沒有明確要求的“生命教育”。以《綱要》中對(duì)顯性與隱性學(xué)科的分類來看，物理學(xué)科雖屬實(shí)施生命教育的隱性學(xué)科，但物理學(xué)科是與我們的生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系的一門學(xué)科，其中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容，教師可以精心挖掘，并充分運(yùn)用與學(xué)生密切有關(guān)的事例作為教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展生命教育活動(dòng)。

1．進(jìn)行安全教育，啟迪學(xué)生要關(guān)愛生命

生命教育的第一層次是生命安全的教育，人的生命安全，在人的成長(zhǎng)歷程中是我們長(zhǎng)期并首要關(guān)心的問題?？v觀整個(gè)高中物理教學(xué)，它涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等領(lǐng)域，與學(xué)生生活都息息相關(guān)。在物理教學(xué)中可充分發(fā)揮物理學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)，在向?qū)W生傳授物理知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行生命安全教育，以啟迪學(xué)生關(guān)愛生命，加強(qiáng)自我防范，做到未雨綢繆，防患于未然。

2．利用物理學(xué)史進(jìn)行挫折教育，暗示學(xué)生要珍惜生命

挫折是指人的愿望得不到滿足時(shí)的一種情緒狀態(tài)，在人的一生中，每個(gè)人都會(huì)遇到始料不及的困難與挫折。青少年時(shí)期的學(xué)生在心理上正處于“第二次斷乳”期，面對(duì)一時(shí)的困難挫折，往往不能正確對(duì)待，導(dǎo)致自閉、抑郁，甚至輕生的事件時(shí)有發(fā)生。如何面對(duì)挫折?對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說教，效果往往不是最好，如果利用鮮明的人物事例，以榜樣的力量進(jìn)行滲透教育，以此來暗示學(xué)生要珍惜生命，勇于面對(duì)困難挑戰(zhàn)應(yīng)該是個(gè)很好的途徑，物理教材中就蘊(yùn)涵著大量的人物事例。

例如，在進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，接觸到牛頓時(shí)，可給學(xué)生印發(fā)一些介紹牛頓生平的課外材料：牛頓三個(gè)月時(shí)父親去世：二歲時(shí)母親改嫁；由于家境貧寒而失學(xué)；愛情不如意，終身未娶；為了學(xué)術(shù)的擁有權(quán)碰到了許多煩惱等坎坷經(jīng)歷。從中讓學(xué)生看到每個(gè)人一生不可能沒有挫折，科學(xué)偉人也一樣，但他們都能正確對(duì)待挫折，從沒有退卻，更絲毫沒有過輕生的念頭，正因?yàn)槿绱?，才有今天全天下都知道的這些科學(xué)巨星震古爍今的偉大成就。讓學(xué)生感悟到困難挫折在人的一生中只是一些小插曲，遭遇挫折時(shí)要善于為自身打造“諾亞方舟”，把生命過程中的挫折、危機(jī)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)的契機(jī)。

三．悅納自我，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

生命教育的目的是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值及自身的意義，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正確地接納自我。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)拋棄陳舊的一言堂，而是要把課堂活動(dòng)還給學(xué)生，使他們?cè)诔袚?dān)、體驗(yàn)角色樣式的過程中，2體驗(yàn)生命價(jià)值。例如在“研究單擺周期跟哪些因素有關(guān)”這一教學(xué)片段中：先是讓學(xué)生提出猜想，羅列影響單擺周期的因素，然后讓學(xué)生分組以“控制變量法”這一研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，(分成三種類型：即定性探究周期跟振幅、擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)是否有關(guān))實(shí)驗(yàn)后對(duì)結(jié)論進(jìn)行匯總。結(jié)論豐富多彩：有說周期跟振幅有關(guān)或無關(guān)的；有說周期跟擺球質(zhì)量有關(guān)或無關(guān)的；也有說周期跟擺長(zhǎng)有關(guān)的。我對(duì)他們的探究精神及結(jié)論都給予肯定，然后在重溫“單擺模型”及把“單擺看成簡(jiǎn)諧振動(dòng)的條件”后，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真進(jìn)行分析。最后告訴學(xué)生，這一“未知世界”在你們的探究下被認(rèn)識(shí)了，你們做了一件幾乎與惠更斯具有同樣價(jià)值的事，此時(shí)學(xué)生的興奮勁更是像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，他們“興奮”而不是“痛苦”，他們發(fā)覺自己像科學(xué)家而不是覺得自己“沒用”。在這個(gè)課堂片段中，學(xué)生有合作、有傾聽，在接納自己的同時(shí)也接納了同伴，學(xué)會(huì)了彼此尊重。學(xué)生在體驗(yàn)角色樣式的過程中，感悟到了自己的學(xué)習(xí)能力；感悟到了自己對(duì)探索“未知世界”所作的努力，從而感悟到自己的生命價(jià)值，生成了積極的生命意識(shí)。拓展了生命的精神空間，在以后的課堂活動(dòng)中乃至在自己的成長(zhǎng)歷程中主動(dòng)地把生命的價(jià)值與意義彰顯出來。

最后值得一提的是，生命教育的內(nèi)容是豐富多彩的，而物理學(xué)科有它自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在物理教學(xué)中挖掘物理學(xué)科中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意做到貼切、自然，以達(dá)到“潛移默化。潤(rùn)物無聲”的效果，切忌包羅萬象，牽強(qiáng)附會(huì)，這樣既達(dá)不到預(yù)期的教育效果，又會(huì)迷失物理學(xué)科本身，只有遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才是進(jìn)行生命教育的最高境界。

第二篇：高中物理教學(xué)中德育滲透初探

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；德育；滲透

【中圖分類號(hào)】 g633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0060―01

作為一門最古老的自然科學(xué)，物理學(xué)的主要研究對(duì)象是大自然乃至整個(gè)宇宙。物理課文中蘊(yùn)藏著大量?jī)?nèi)涵豐富的德育因素，如何通過物理教學(xué)，把德育與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義，用辯證唯物主義觀點(diǎn)方法去觀察事物，研究問題，培養(yǎng)堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、鉆研、創(chuàng)造、渴望求知、滿腔熱情和實(shí)事求是等優(yōu)良品質(zhì)，這是物理教學(xué)的重要目標(biāo)，也是新課改下每一位物理教師面臨的新課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)勛约涸谶@方面的思考和探索。

一、課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性

學(xué)生掌握物理知識(shí)的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，而德育是一種通過知識(shí)傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識(shí)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面素質(zhì)的有效途徑，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握物理概念、規(guī)律及培養(yǎng)能力有著特殊的作用，能不斷提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的精神狀態(tài)，養(yǎng)成刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生以巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？茖W(xué)知識(shí)是真，思想道德是善。真和善的關(guān)系具體化為科學(xué)理性與道德理想的關(guān)系問題，是現(xiàn)代科學(xué)與人文關(guān)系的核心問題，它們的最高境界是一致的。德育不是課堂教學(xué)的附加品，智育與德育是課堂教學(xué)不可或缺的、相輔相成的部分。因此，在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中加強(qiáng)德育是十分必要的。

二、課堂教學(xué)中滲透德育的策略

1.深入挖掘教材中的德育內(nèi)容。教材中德育的內(nèi)容很多，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深研細(xì)究，將德育融于教學(xué)始終。比如，在學(xué)習(xí)“速度”時(shí)，可以介紹我國(guó)的高速公路建設(shè)和交通的改善；在學(xué)習(xí)“天體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以介紹我國(guó)在航天領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和“神舟七號(hào)”升天及運(yùn)行情況，以及我國(guó)著名火箭專家錢學(xué)森，他對(duì)我國(guó)火箭、導(dǎo)彈和航天事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)，被稱為“中國(guó)的導(dǎo)彈之父”；在講授“磁現(xiàn)象”中，可以介紹我國(guó)古代四大發(fā)明之一的指南針，它的發(fā)明與應(yīng)用，不僅在我國(guó)古代軍事、導(dǎo)航、生產(chǎn)等領(lǐng)域起到重要的作用，而且對(duì)促進(jìn)東、西方經(jīng)濟(jì)和文化交流、促進(jìn)世界發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，該項(xiàng)研究成果長(zhǎng)期居世界領(lǐng)先地位，充分體現(xiàn)了我們祖先的聰明才智，值得我們每一位炎黃子孫自豪和驕傲；學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時(shí)，介紹三峽水電站的建設(shè)，它是世界上規(guī)模最大的水電站，也是中國(guó)有史以來建設(shè)的最大型的工程項(xiàng)目。

當(dāng)然也要讓學(xué)生看到我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在科學(xué)的道路上繼續(xù)前進(jìn)的愿望，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。也可以介紹愛國(guó)物理學(xué)家的事跡。例如，居里夫人歷盡艱辛發(fā)現(xiàn)了一種新元素，為了紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭poland，起名為“釙（po）”；有“中國(guó)航天之父”和“火箭之王”之稱的錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚的物質(zhì)條件，突破重重阻力，回到當(dāng)時(shí)還是一窮二白的祖國(guó)。在授課中恰當(dāng)?shù)卮┎暹@些愛國(guó)主義素材，學(xué)生的愛國(guó)情感就會(huì)油然而生。

3.堅(jiān)持尊重規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。英國(guó)人法拉第用了十年的時(shí)間，孜孜不倦地通過實(shí)驗(yàn)研究電磁感應(yīng)及其規(guī)律，在他使用過的“線圈”中浸透了辛勤的汗水；焦耳花費(fèi)了幾十年時(shí)間，做了大量實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了偉大的能的轉(zhuǎn)化和守恒定律；我國(guó)核物理學(xué)家何澤慧在法德留學(xué)期間正值二戰(zhàn)結(jié)束，物質(zhì)條件十分困難，但她用簡(jiǎn)陋的儀器設(shè)備發(fā)現(xiàn)了重核的三分裂，填補(bǔ)了核物理空白?；貒?guó)后，又在投資有限、設(shè)備簡(jiǎn)陋的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生制成了具有世界領(lǐng)先水平的乳核探測(cè)器。物理學(xué)家求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，為了真理，不辭辛勞長(zhǎng)期地從事科學(xué)研究的探索精神，以及從他們身上折射出來的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，塑造完美人生，形成“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度的楷模。

第三篇：高中物理教學(xué)中的滲透

新課程物理教學(xué)的構(gòu)想

張渚高級(jí)中學(xué)——陸濤

新課程教育已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，做為一個(gè)老師首先要比對(duì)新舊教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高中物理新課標(biāo)對(duì)物理學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。高中物理新課標(biāo)注重于“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的理念、“課程整合”的理念、“教學(xué)民主”的理念，這一系列的要求，對(duì)我們教師在教學(xué)實(shí)施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。經(jīng)過一個(gè)學(xué)段的實(shí)踐，我將自己對(duì)一些新課標(biāo)的想法總結(jié)如下：

一、新的教材觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教材在編寫時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密。以前教材知識(shí)體系的編排，由淺入深，層層遞進(jìn)，課本中要傳授給學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)一目了然。教材重在圍繞知識(shí)點(diǎn)的推理、驗(yàn)證。作為一個(gè)教師即使不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，也可以照本宣科，把一節(jié)課上完；學(xué)生也只要把該記的知識(shí)點(diǎn)死記住，一堂課下來也多少有所收獲。而新課標(biāo)下的物理教材，它在編寫上已改變了某些知識(shí)體系。教材中的有些概念、專用術(shù)語(yǔ)就象早產(chǎn)的嬰兒，還沒有足月就產(chǎn)生了。

例如教材在一開始就出現(xiàn)了很多的概念等等。另外新教材中每節(jié)內(nèi)容中大部分篇幅就是幾幅情景圖片、或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)圖片、或幾張資料表格、或幾個(gè)極不完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告片斷。教材的編寫在很大程度上只提供了一些與知識(shí)有關(guān)的情境或素材，教師若是再照本宣科，就會(huì)無法繼續(xù)下去。

如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘

教師就可以將教材處理完，那么學(xué)生聽后卻是一片茫茫然，搞不清重點(diǎn)、難點(diǎn)，不知道學(xué)了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認(rèn)為教師要改變傳統(tǒng)的教材觀，其實(shí)新課標(biāo)下的教材，它給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，教材只是一個(gè)案例，只是一個(gè)素材。

因此教師在備課時(shí)，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過此素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些提升。不拘泥于教材組織教學(xué)。物理新教材中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)有明顯的不同，有時(shí)一個(gè)圖就是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師課前就要作好充分的探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。讓學(xué)生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科學(xué)小發(fā)明讀物等等。

二、新的教師觀

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑。以前是師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變：以前上課，教師為學(xué)術(shù)權(quán)威，現(xiàn)在與學(xué)生一起探究，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在探究性學(xué)習(xí)中要建立一個(gè)健康、平等的新型的師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說。”，教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，只有教師的學(xué)術(shù)權(quán)威越來越少，學(xué)生的問題才會(huì)越來越多，教師的人格權(quán)威也就會(huì)越來越大。

2、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：新的教材設(shè)計(jì)，需要教師要把大量的時(shí)間花費(fèi)在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學(xué)會(huì)解放自己，不要再把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)知識(shí)的逐一過關(guān)上。抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程的探究，而不在是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，因?yàn)榻裉熘R(shí)在成倍增長(zhǎng)，知識(shí)的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂教學(xué)才會(huì)活起來。

3、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：新課標(biāo)下的物理教學(xué)，老師上課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式⑴問題與情境：上課時(shí)給學(xué)生盡可能提供一個(gè)真實(shí)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增。例如聯(lián)系白熾燈的損壞講額定功率等，⑵活動(dòng)與探究，每節(jié)課必須瞄準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，體現(xiàn)探究性，探究活動(dòng)不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律以后去探究閉合電路歐姆定律。⑶整理與反思。新課標(biāo)下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學(xué)生什么也不知道。學(xué)生掌握的效果差，正是差此環(huán)節(jié)。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進(jìn)的成熟的思維被其它同學(xué)分享，有利于形成知識(shí)與技能?？傊?，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的教材觀和教師觀是教育發(fā)展的必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時(shí)讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個(gè)教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。

第四篇：在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的思考

在《科學(xué)》教學(xué)中滲透生命教育的思考

-----王俠 我校開展以生命教育為德育落實(shí)途徑，有機(jī)的整合了學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，其中教育渠道之一，就是在各學(xué)科的教學(xué)中滲透生命教育，如何在科學(xué)的教學(xué)中滲透生命教育呢？怎樣發(fā)揮各個(gè)科學(xué)課程在生命教育的優(yōu)勢(shì)呢？針對(duì)自己在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐有了一些初步的思考和探索。

1、提高認(rèn)識(shí)，制定措施

“教師都是德育工作者”，是對(duì)我們每個(gè)教師的基本要求，教師既要教書、更要育人，這兩者也是不可分割的統(tǒng)一體。教師的責(zé)任在于，通過教學(xué)傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，使學(xué)生逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度和健全的人格，所以感到自己在科學(xué)的教學(xué)中滲透生命教育，就是在具體的落實(shí)學(xué)校的德育工作。因此，我能清醒地認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變觀念是落實(shí)好生命教育的前提，并努力地做到教育行為的跟進(jìn)，積極的嘗試在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育。另外在開展這項(xiàng)工作的時(shí)候，自己首先要根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的系統(tǒng)的分析，了解和確定教材的各個(gè)章節(jié)中，與生命教育有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并把這些結(jié)合點(diǎn)都一一列舉出來，作出合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，作為在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的依據(jù)，這樣在什么地方滲透生命教育，就有一個(gè)階段性的教學(xué)計(jì)劃，制定出一個(gè)基本的措施方案，做到了方向明確，目標(biāo)清楚，心中有數(shù)，避免了盲目性和隨意性，使生命教育在科學(xué)教學(xué)中能真正落到實(shí)處。如：《科學(xué)》課程是生命教育的顯性學(xué)科，自己在七年級(jí)第一學(xué)期的教材中進(jìn)行分析比較，其中有25節(jié)的內(nèi)容與生命教育有關(guān)，自己能將這25節(jié)的內(nèi)容歸納出來，注意在教學(xué)中落實(shí)生命教育的基本要求。

2、重視設(shè)計(jì)，注意效果

教材中與生命教育有聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，各學(xué)科之間有所不同，一般在文科類的教材中，結(jié)合點(diǎn)要多一些，當(dāng)然即使是同學(xué)科的教材里，因各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，結(jié)合點(diǎn)的多少也會(huì)存在著差異，所以在學(xué)科教學(xué)過程中滲透生命教育，教師首先要認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要仔細(xì)的分析該節(jié)課的教材中，挖掘出結(jié)合點(diǎn)，了解哪些知識(shí)點(diǎn)就是結(jié)合點(diǎn)、哪些是顯性的結(jié)合點(diǎn)、哪些是隱性的結(jié)合點(diǎn)、掌握其結(jié)合點(diǎn)數(shù)量的多少，了解知識(shí)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)之間的聯(lián)系情況，確定兩者之間有機(jī)整合的有效的教學(xué)方法，通過整合即能有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又能自然的、恰當(dāng)?shù)?、潛移默化地?duì)學(xué)生熏陶生命教育，一定要注意教學(xué)的實(shí)效性，而不是生搬硬套地進(jìn)行說教，要做到合理而有效地滲透，當(dāng)然能做到這一點(diǎn)，才能算是真正的實(shí)現(xiàn)了結(jié)合點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，要掌握好滲透生命教育的各種方法，注意滲透過程中的教育技巧。如：自己在開展‘近視眼預(yù)防’的一課中，對(duì)教材中生命教育問題就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境就很有特色，通過多媒體課件的設(shè)計(jì)，把盲人的困難照片告訴學(xué)生，引起他們的關(guān)注和同情，從而激發(fā)學(xué)生們重視自己的眼睛健康問題，也引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在如何進(jìn)行‘近視眼預(yù)防’的問題上來，教育他們‘近視眼預(yù)防’的問題要從自己做起。

3、分析特點(diǎn)，掌握方法

各學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中滲透生命教育，要注意結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行，這樣才能起到事半功倍的效果。如：在科學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過讀、寫、聽等各種方法，把生命教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，教師在滲透生命教育過程中，不能傾盆大雨，也不能從主觀臆想出發(fā)，而是要緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，在保證完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)水長(zhǎng)流地滲透、滴灌，在“潤(rùn)”字上多下功夫，來實(shí)現(xiàn)生命教育滲透目標(biāo)；也可以在教學(xué)中采用案例分析、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)方法，來完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在《新綜合科學(xué)》的教學(xué)中更可以結(jié)合教材“三多”的特點(diǎn)，（既活動(dòng)多、實(shí)驗(yàn)多、圖片多）通過一些活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施等方法，來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成等等。另外在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還要努力研究和運(yùn)用科學(xué)的、有效的、操作性強(qiáng)的各種教學(xué)方法。如：創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、渲染學(xué)習(xí)氛圍、整合課程資源等不同方法來滲透生命教育。以達(dá)到落實(shí)生命教育綱要的目的。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此需要我們教育工作者積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。這些問題不僅是我們文科類老師和心理健康教育老師的責(zé)任，同時(shí)它也是我們其他各科類老師共同的教育內(nèi)容，我們老師可結(jié)合自己本學(xué)科的特點(diǎn)，把生命教育貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)一個(gè)人一生的重要性。

那么，數(shù)學(xué)教育中如何滲透生命教育？筆者經(jīng)過多年的親身實(shí)踐，積累了點(diǎn)滴的收獲：平時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動(dòng)。具體操作如下：

一、營(yíng)造氣氛，深刻體悟。

應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活文化，社會(huì)和諧發(fā)展中去習(xí)得和感悟生命的“真、善、美”。這就是當(dāng)今所倡到的：從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，營(yíng)造社會(huì)生活氛圍。在數(shù)學(xué)教育中，五彩繽紛的世界、現(xiàn)實(shí)生活都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。例如在上九年級(jí)第二學(xué)期《統(tǒng)計(jì)初步》時(shí)，我們可以摒棄教材上生硬的例子，而是引導(dǎo)學(xué)生自己收集本班每位同學(xué)雙休日的主要活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生把雙休日的時(shí)間花在看書、看電視、進(jìn)行體育鍛煉、游戲等方面，尤其以看電視為消遣的居多。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí) 制成統(tǒng)計(jì)圖后，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生說出從圖中得到了哪些信息，有何感想，教師因勢(shì)利導(dǎo)：在每個(gè)人的寶貴一生中，你是否經(jīng)常在問自己這樣一個(gè)問題：我的一生中取得了哪些收獲，我又浪費(fèi)了多少寶貴的光陰，讓學(xué)生們懂得一個(gè)人活在世上的價(jià)值和意義，切不可在年少時(shí)虛度光陰，蹉跎歲月。另外，也可以讓學(xué)生到幾個(gè)繁忙的十字路口統(tǒng)計(jì)某一時(shí)段不遵守交通法規(guī)的人次，制成統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合交通事故案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，讓他們牢記“交通法規(guī)，生命之友”的交通法則，從而珍愛生命，善待生命。或者請(qǐng)同學(xué)們到農(nóng)田里去統(tǒng)計(jì)一下蟾蜍的只數(shù)，通過分析，教育學(xué)生懂得生命的可貴，自然界的小生靈同樣有生存的權(quán)利，我們?nèi)祟悜?yīng)關(guān)愛它們、善待它們，應(yīng)與大自然和諧相處。如何建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。在課堂中通過這樣的收集、整理、觀察、分析后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活應(yīng)該有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，課間滲透。

生命教育內(nèi)容廣泛,許多學(xué)科,特別文科類涉及的內(nèi)容不少，關(guān)鍵是整合。但數(shù)學(xué)課程中，沒有專門的內(nèi)容，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過一些例子來滲透生命教育。例如，在九年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)中有這樣一道題：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹高還高幾何？我在上課時(shí)，用這道題創(chuàng)設(shè)情景，在這節(jié)課中，除了用數(shù)學(xué)方法解決這個(gè)問題，我還提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)竹子倒下時(shí)，站在竹旁的人有危險(xiǎn)，從如何躲避這種危險(xiǎn)，引伸到如果有一堵墻倒下來，你應(yīng)當(dāng)如何躲避。學(xué)生們可能提出很多方案，教師通過總結(jié)學(xué)生的方案后，指出最正確的方法是順著墻角快速跑開，增強(qiáng)學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)的自我保護(hù)、自我防范能力。再如，有許多同學(xué)看過美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》，以這部電影作為情景，引出這個(gè)問題：一艘輪船以每小時(shí)20海里的速度由西向東航行，途中接到臺(tái)風(fēng)警報(bào)，臺(tái)風(fēng)中心正以每小時(shí)40海里的速度由南向北移動(dòng)，距臺(tái)風(fēng)中心2010海里的圓形區(qū)域（包括邊 2 界）都屬于臺(tái)風(fēng)區(qū)。當(dāng)輪船到A處時(shí)，測(cè)得臺(tái)風(fēng)中心移到位于點(diǎn)A正南方向的點(diǎn)B處，且AB=100海里。若這一艘輪船自A處按原來速度繼續(xù)航行，在途中會(huì)不會(huì)遇到臺(tái)風(fēng)？若會(huì)，試求輪船最初遇到臺(tái)風(fēng)的時(shí)間，若不會(huì)，請(qǐng)說明理由。由此，我們感到，教師在教會(huì)學(xué)生解題方法的同時(shí)，更是教育學(xué)生要養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再重演。

三、師生和諧互動(dòng)、學(xué)生真情體驗(yàn)。

教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，教師有序的疏導(dǎo)學(xué)生，師生間建立融洽的關(guān)系，體現(xiàn)的是教師崇高的素養(yǎng)，教師的人格魅力，它同樣也需要融合在教學(xué)中。無論是是課內(nèi)與課外，關(guān)鍵是學(xué)生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動(dòng)，千萬不要被阻擋，要給予積極引導(dǎo)，否則我們的教育是無法真正進(jìn)入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。