第一篇：彈古箏對智障人的治療作用論文

智力障礙的特征是指在人際交流、生活學(xué)習(xí)、自我引導(dǎo)上明顯低于平均水平。對于智力障礙的人，許多正常醫(yī)學(xué)治療方法起不到任何作用，但此時，音樂卻似乎能起到非同凡響的作用。彈奏古箏便是其中之一。

音樂具有養(yǎng)生與治療的功效，平靜的音樂能讓人的大腦得到舒緩和改善;歡快的音樂能消除人們的精神疲勞;優(yōu)美的音樂能讓人心情平穩(wěn)，降低情緒波動。不同的音樂能讓人獲得不同的感受，并讓自身得到不同的調(diào)節(jié)。而古箏的聲韻結(jié)合、以蘊(yùn)補(bǔ)聲的幾十種技法，讓它在音樂治療的過程中獨(dú)具優(yōu)勢。同時古箏還需要八個甚至十個手指同時演奏，并協(xié)調(diào)身體各個關(guān)節(jié)的活動，對調(diào)整智障人的頭腦和身體都有良好的作用。

演奏古箏不但是一種身體的調(diào)節(jié)活動，同時還能起到開發(fā)智障人智力的作用，當(dāng)智障人在學(xué)習(xí)古箏的彈奏過程中，將自己的心智凝聚于大腦，并用一定程度的組織性和邏輯性演奏，會逐步加強(qiáng)智障人思維的靈敏性和靈活性，讓自己的思維逐漸富有廣度和深度，使自己的思維開始獨(dú)立和迅速。不但開發(fā)了智障人的大腦，同時也培養(yǎng)了智障人的情商，促進(jìn)了身心健康，達(dá)到了音樂治療的目的。

演奏古箏是一種全身心的運(yùn)動，它需要演奏者腦，心，身全面協(xié)調(diào)，共同配合，在演奏過程中人們需要處理大量的信息，加快了大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)和開發(fā)，因而，它是一種非常行之有效的治療方式，不但起到了治療的作用，還加強(qiáng)了患者的自我修復(fù)能力，好處不言而喻。

第二篇：美術(shù)教育對智障兒童教育的作用

美術(shù)教育對智障兒童教育的作用

特殊教育的目的是解脫教育對象身心的雙重缺陷，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，殘而不廢的新人，使其適應(yīng)社會需要，成為四化建設(shè)的有生力量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要使其德、智、體全面發(fā)展，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活，并能與全體社會成員融洽交往的健全的心理品質(zhì)，而我校特教的美術(shù)課，對提高智障兒童的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的高尚品德，使其全面發(fā)展，起著重要的直接作用。智障兒童由于智力偏低，間接學(xué)習(xí)到的知識少，思想單純，看事物比較簡單，加之有的學(xué)生缺乏早期教育，心理年齡較之實(shí)際年齡至少小5—6歲，在學(xué)習(xí)中如何開啟他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自強(qiáng)、自立、自信，蓬勃向上的心理素質(zhì)，就顯得更加重要。學(xué)校的美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，而美術(shù)課堂是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，教師作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，怎樣上好每一堂美術(shù)課，如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，雖然不能成為對社會有多大貢獻(xiàn)的人，但是可以讓他們對生活充滿信心和熱情，這就是我們要努力探討的問題。

一、教師不斷更新教育觀念是很重要的不同的教育觀念就會產(chǎn)生不同的教育方法。我們認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生的美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學(xué)生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對智障兒童開發(fā)的一把鑰匙。教師在學(xué)生美術(shù)教育中，教師要仔細(xì)觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，適時適度地給予不同的幫助。鼓勵學(xué)生自己確定繪畫的主題，自己選擇題材，探索如何表現(xiàn)題材。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育的環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。為他們提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料，為學(xué)生進(jìn)行廣泛的美術(shù)活動，提供條件。

二、通過評價(jià)強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的興趣要使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉快心情，才能增強(qiáng)美術(shù)活動的興趣。對于繪畫沒有興趣的學(xué)生，每次我都以親切的口吻鼓勵他們大膽地去畫，支持他們畫完。當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時，評畫時，我把他們的畫拿給學(xué)生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進(jìn)步的作品掛在黑板上，讓學(xué)生來欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生希望成功的動機(jī)。他們每次都會爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵他說“因?yàn)槟阌羞M(jìn)步了?！睂W(xué)生有了成功的體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)了自信心。隨著學(xué)生美術(shù)活動興趣的增強(qiáng)，美術(shù)知識的增加，我適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。

三、通過美術(shù)教育讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。我們老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識，把培養(yǎng)學(xué)生繪畫基本技能作為繪畫教學(xué)的主要目的。而現(xiàn)在，我們要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為繪畫教學(xué)的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，以兒童為中心，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。過去，我們在教學(xué)方法上往往重視技能技巧，過多的強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學(xué)生陷于被動和乏味氛圍之中。而今我們的目的是對智障兒童教育、開發(fā)，什么都不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

我們的教育對象是有智力障礙的兒童。教學(xué)形式，教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。我總是衣著整齊神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，把自己作為他們的大朋友，比如講《美麗的海底世界》，讓學(xué)生充分利用他們的視覺功能，仔細(xì)的觀察，??！海底世界這么漂亮呀！來，讓我們把它們畫下來。講《人物動態(tài)》我就讓同學(xué)們互相觀察，扭動頭、頸、四肢，擺出各種姿勢，讓同學(xué)們輪流上臺做模特，極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

四、利用美術(shù)教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中，教給學(xué)生簡單的美術(shù)知識技能和發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。由于能力的限制，大多數(shù)學(xué)生不可能掌握過高的美術(shù)知識和技能，不能要求學(xué)生的作品惟妙惟肖，同時由于學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜歡把自己喜歡的東西夸大，因此，常常夸大了事情的某一部分。針對智障兒童，我們教師在美術(shù)教學(xué)中要循序漸進(jìn)，多次重復(fù)，反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，從多方位，多角度去思維。比如《冬天的回憶》一課，先讓同學(xué)們回憶、想象一下，冬天是什么景色？一年有幾季？四季有什么不同？冬天我們都會做些什么活動？

五、在美術(shù)教育中多鼓勵、多表揚(yáng)，給學(xué)生留下充滿希望的美好的回憶我們每個小教工作者都要注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)造，大膽的想象，反對用各種框套束縛學(xué)生，使學(xué)生拘泥于機(jī)械的臨摹某種具體畫法。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使他們喜歡畫，無拘無束地創(chuàng)造是他們童心的表現(xiàn)，稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能展開聯(lián)想，我們成人評價(jià)學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是像不像，而是應(yīng)是有無創(chuàng)造性。智障兒童本身智力低下，又因家庭，社會環(huán)境及自身遺傳因素不同而產(chǎn)生個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。有的學(xué)生能很好的表現(xiàn)出景象，有的只能簡單的畫一些呆板的圖案。

作為教師千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，“你畫的畫兒真棒！” “你這個地方畫的好極了” “你的色彩真漂亮”；學(xué)生會從教師的贊許中得到鼓勵，燃起希望，更增加自信的力量，為他們的成長和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，同時給他們留下成長中美好的記憶和激勵。

總之，美術(shù)教育對特殊兒童教育起著重要作用。我們面對的是智力低下，對他們交流都成問題的智障兒童，他們面對的世界，相對而言，更加不完整。通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。要想他們逐步成長為獨(dú)具個性，能對社會做出一定貢獻(xiàn)的人，簡單一個字“愛”。

重慶九龍坡區(qū)灘子口小學(xué)

何學(xué)力

2005—5—14

第三篇：體育教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

體育教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

富裕特教

韓樹忠

體育是智障教育的重要組成部分,也是將智障學(xué)生培養(yǎng)成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動者的重要手段之一。而智障學(xué)生由于受先天和后天因素的影響,存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動、培智學(xué)校體育康復(fù)的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生,關(guān)注個體差異,滿足智障學(xué)生的需要,引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與體育與健康的教育,激發(fā)智障學(xué)生的積極性,使每個智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會。

一、開展體育康復(fù)對智障學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的影響

針對智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力差:走路的時候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更別說要讓他們掌握復(fù)雜的動作技能了;做操的時候,絕大多數(shù)的孩子伸了手卻不會踢腿;或者左右手動作變換能力差；或者蹲下身子就站不起來；作為一名特殊教育的體育教師,應(yīng)以智障學(xué)生為主, 發(fā)展他們的身體素質(zhì),運(yùn)用適合的方式矯正其身心缺陷，營造適合他們的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長。

二、開展體育康復(fù)對其心理素質(zhì)發(fā)展的重要性

開展智障兒童體育健康活動，不僅能夠增強(qiáng)智殘人體質(zhì)，改善和增強(qiáng)身體的機(jī)能，而且通過體育健康活動，積極參與社會，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，擴(kuò)大生活領(lǐng)城；還可以通過意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價(jià)值。

三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上這門課

我們的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的身心發(fā)展。不同的想法和做法，其訓(xùn)練效果也就所不同。這說明教師對學(xué)生充滿信心和好感，是使學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)。相反，如果老師始終都認(rèn)為該生難以成器，不管不問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會受壓抑，運(yùn)動技能也難以發(fā)揮。我們要關(guān)愛學(xué)生，并和學(xué)生一起參與課堂活動：在球類運(yùn)動中，注重師生互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動中教師和學(xué)生相互傳接球，教師應(yīng)適時進(jìn)行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼麄兏兄俣染徛胰狈Ψe極性。體育健康課本身對智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)體育康復(fù)課的特點(diǎn)以及智障生感知特點(diǎn)，激發(fā)所有智障生積極主動參與體育康復(fù)課的興趣一直是我思考的問題，1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

根據(jù)智障學(xué)生感知的特點(diǎn)，從場地的布置、隊(duì)形、活動的內(nèi)容及組織的形式等方面，給學(xué)生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、表演體會情境、語言描述情境，用我們常見的、用的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點(diǎn)沙子，作學(xué)生活動的道具，引發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)備活動時，師生一起一會兒自由練習(xí)、一會兒小組結(jié)伴練習(xí)等。這種方式給智障學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍，達(dá)到熱身的效果，縮短了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔(dān)心會出現(xiàn)學(xué)生混亂的場面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然，由此可見，在特教學(xué)校的體育康復(fù)教學(xué)中，只有激發(fā)了智障生的興趣，才會收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激發(fā)興趣

上籃球課，主要是為發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，我以籃球小組賽形式上了這節(jié)課。首先，我在課前準(zhǔn)備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規(guī)定的地方，讓學(xué)生手拿籃球以打保齡球的形式投準(zhǔn)礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊(duì)，并給予該組一定的獎勵。這樣學(xué)生的興趣一下子就給激發(fā)出來了，熱情也很高漲，這樣教學(xué)效果自然很高。

上跳躍練習(xí)課，把“兔子舞”引進(jìn)體育課，它動作簡單，易學(xué)且大多數(shù)學(xué)生都會，在歡快的節(jié)奏下，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在輕松愉快之中鍛煉下肢力量，提高協(xié)調(diào)性，發(fā)展跳躍能力，使學(xué)生主動去模仿、練習(xí)。

五、個別化教學(xué)因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得 跳繩的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生跳的數(shù)量、質(zhì)量要求都不相同，身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生邊跳邊跑跳，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，動作協(xié)調(diào)技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低難度要求，適當(dāng)減少跳繩數(shù)量，讓他們也都能在各自的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

走步的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在折線、直線的任務(wù)要求下進(jìn)行練習(xí)。

跳圈練習(xí)，不同程度學(xué)生的分層教學(xué)（學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生可跨越式跳圈、B組可一格一格跳、C組可在第一格跳進(jìn)跳出。）球類運(yùn)動的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C組的順序分別運(yùn)球、拍球、傳球。對素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生提高要求；對體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的智障學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性，使他們都能學(xué)有所得并獲得更多的成功感。

總之，智障學(xué)生的體育康復(fù)作用是一個特殊的教育過程,有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)校要針對智殘人特點(diǎn)開好體育與健康課，使殘疾學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。如何更好地上好智障學(xué)生的體育與健康課，就顯得尤為重要了。在為智障學(xué)生制定體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該體現(xiàn)人道主義精神和科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。因此，可以說，這項(xiàng)工作的開展將具有很強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。隨著《全民健身綱要》和《決定》的施行，健康教育、素質(zhì)教育、終身體育將成為體育教學(xué)改革的方向和趨勢，廣泛的開展、深化智障學(xué)生體育康復(fù)活動。

第四篇：淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育作用

淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育作用

摘要：音樂可以慰藉人的心靈，引起人的共鳴，它對智障兒童的智力開發(fā)有明顯的作用。本文從智障兒童的主要特征以及音樂對智障兒童的作用談起，介紹了幾種教學(xué)方法，并進(jìn)一步就如何通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童進(jìn)行了具體分析，旨在說明音樂對智障兒童成長的重要性，呼吁廣大教師重視音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 智障兒童 智力開發(fā)

音樂是一門藝術(shù)，它的創(chuàng)作需要靈感，它的釋放也同樣會給人帶來靈感。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂作為一門重要的學(xué)習(xí)科目加入了小學(xué)校園教育中，它不僅讓正常的兒童獲得了學(xué)習(xí)的快樂，也同樣能讓智障兒童感受到心靈的溫暖。智障兒童對音樂有一種特殊的認(rèn)識和感受，有時反而比一些正常的兒童更能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟音樂的含義，對音樂有更深的理解和靈感。教師應(yīng)抓住智障兒童對音樂的這一特殊感受，利用音樂來感染他們，開發(fā)其智力。

一、智障兒童的主要特征

所謂智障兒童，一般是指大腦受到傷害且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平與同齡兒童相比要低，發(fā)展速度較為緩慢，并且伴隨著一定的行為障礙。具體來說，一方面，智障兒童與正常智力的兒童相比，感知速度相對較為緩慢，一般難以形成完整的表象，這極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)認(rèn)知水平低下、自我意識發(fā)展速度異常的問題；另一方面，由于個性發(fā)展與自我意識發(fā)展的限制，智力障礙兒童的高級情感發(fā)展也存在障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的情緒和情感問題。而音樂包含著豐富的情感，其教學(xué)承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，對治療智障兒童具有特殊的作用，其能夠有效地培養(yǎng)智障兒童的音樂能力，進(jìn)一步提高其形象思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)育。因此，教師要重視音樂教學(xué)。

二、音樂對智障兒童所產(chǎn)生的作用

（一）產(chǎn)生共鳴，情感外化

智障兒童對自己的情感表達(dá)不擅長，也不知道該如何表達(dá)出自己內(nèi)心情感。加強(qiáng)音樂教育，通過欣賞音樂，可以讓智障兒童在音樂中感受到某種特有的情感，與音樂產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的外化，不僅提高了智障兒童的音樂能力，也提高了他們的情感表達(dá)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)情感交流

音樂中蘊(yùn)藏著豐富的情感，教師可在音樂中增加表演的環(huán)節(jié)，讓智障兒童通過與音樂的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，增強(qiáng)他們的情感交流能力。

（三）開啟了智障兒童的心智之門

智障兒童并不是沒有感受的，他們只是比正常兒童反應(yīng)慢了一些。通過音樂教育會讓智障兒童唱出動聽的音樂，運(yùn)用動聽的樂器演奏，表演流暢的舞蹈，讓智障兒童變得越來越健康、越來越正常。所以說音樂是慢慢開啟智障兒童的心智之門的一把鑰匙，要充分發(fā)揮音樂教育的作用。

三、智障兒童的音樂教學(xué)方法

（一）個性教學(xué)法

個性教學(xué)法即為在音樂教學(xué)中依據(jù)每個智障兒童的個性差異來進(jìn)行教學(xué)。每個智障兒童的興趣與需求都不盡相同，其本身的能力也有高低之分，教師在課堂內(nèi)外都要密切觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，從而能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生能力，凸顯其強(qiáng)項(xiàng)。

（二）滲透教學(xué)法

滲透教學(xué)法就是通過實(shí)施非強(qiáng)制性的手段，潛移默化地對智障兒童進(jìn)行引導(dǎo)、教育，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)硬的、強(qiáng)制的教學(xué)方式只會起到相反的作用。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用音樂的力量，潛移默化地影響學(xué)生，使他們在無意識中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）音畫結(jié)合法

音畫結(jié)合法就是通過音像結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂為媒介，利用各種教學(xué)媒體展現(xiàn)音樂畫面，通過音畫結(jié)合，豐富智障兒童的想象力，完善其情感世界，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其在實(shí)際生活中理解知識。

四、通過音樂教育引導(dǎo)智障兒童進(jìn)步

（一）音樂節(jié)奏引導(dǎo)情感體會

智障兒童對音樂節(jié)奏的反應(yīng)是最靈敏的，也是最容易感受得到的。教師可以通過音樂的特有節(jié)奏，引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮自己的想象力，想象生活中起床、吃飯、喝水、睡覺是否也有節(jié)奏、是什么樣的節(jié)奏。另外，也可以在音樂響起的時候，讓兒童配合拍手的動作，清晰地感受音樂節(jié)奏的存在感，從而讓音樂節(jié)奏感引導(dǎo)智障兒童主動去想象和體會其中蘊(yùn)藏的情感。

（二）律動引導(dǎo)創(chuàng)作能力

用音樂的律動，激發(fā)智障兒童的音樂才能，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。比如在課堂上，讓學(xué)生聽歌曲《洗手絹》，一邊唱歌一邊表演洗手絹、將洗好的手絹晾曬起來的動作，通過一連串的動作表演，讓智障兒童感受到生活的連續(xù)性，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（三）語言、神態(tài)交流感染學(xué)生情感

音樂教育過程中，教師可以通過語言和神態(tài)的交流感染智障兒童的情感。教師要用智障兒童能聽懂的語言、能跟上的語速、能理解的內(nèi)容，與他們交流，通過和他們的交流，讓他們感受到教師與自己的距離很近，感受到教師的親切，感受到音樂的魅力。

（四）音樂配合舞蹈，促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展

音樂中時常會伴有舞蹈。教師可讓學(xué)生配合音樂學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動作，感受音樂的力量。簡單的舞蹈動作不僅能鍛煉智障兒童身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，也能拓展智障兒童的思維和情感，從而讓智障兒童在思想意志、身心協(xié)調(diào)、情感等方面得以全面發(fā)展。

五、結(jié)論

實(shí)踐證明，通過音樂引導(dǎo)、教育智障兒童是十分必要的。只要經(jīng)過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育與訓(xùn)練就可以極大程度地促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們真正在音樂教育的殿堂里盡情地描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。我們教師要重視音樂教育對智障兒童的特殊作用，在今后的教學(xué)工作中更加努力地學(xué)習(xí)、不斷探索，從智障兒童實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂的特殊作用，以促使越來越多的智障兒童擁有一個屬于自己的美好精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀟.音樂教學(xué)對智障兒童的影響[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（25）.[2]韓翠翠.淺談培智學(xué)校的音樂教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2010（29）.[3]陳菊.《小燕子》哆（口來）咪――一堂多媒體音樂課的教學(xué)與啟示[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（4）.[4]譚秀雙.淺談音樂課對智障兒童的重要作用[J].成才之路，2009（23）.[5]陳莞.音樂治療在智障兒童教育中的作用[J].教育探索，2006（7）.[6]王曄.智障兒童的音樂教學(xué)研究[J].美與時代（下半月），2008（12）.[7]賈磊.音樂在特殊教育中的理論與實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

第五篇：馬哲論文：論情感因素對人的作用

論情感因素對人的作用

根據(jù)辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，世界的統(tǒng)一性在于其物質(zhì)性，因此人們必需一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。而且，人們的一切活動在于認(rèn)識世界和改造世界，外部世界對于人自身是客觀的，而人的一切行動的內(nèi)在因素則是主觀的。所以，具體地說，人的各種行為、活動，是從意識為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐的途徑，作用與客觀世界。作為人類活動的起點(diǎn)和內(nèi)在動機(jī)，意識所發(fā)揮的作用相當(dāng)值得去探討。

而從內(nèi)容上分析意識的結(jié)構(gòu)，意識是知、情、意的統(tǒng)一。“知”是指知識，是人類對世界的一種真理性的追求，它與認(rèn)識的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；“情”是指情感，是人類對客觀事物的感受和評價(jià)，表現(xiàn)為熱愛、仇恨、向往、遺憾以及喜怒哀樂等心理的體驗(yàn)活動；“意”是指意志，是人類自身追求某種目的和理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強(qiáng)不屈的精神狀態(tài)。

在意識的幾個方面中，情感因素對人的作用較其他方面復(fù)雜，運(yùn)作原理也有其特殊性。知識對人的作用，主要體現(xiàn)在人對知識的占有上。一般來說，人們對事物獲得較多的、較準(zhǔn)確的認(rèn)識，知識的作用也就越大、積極意義也就更明顯。而意志對于人的作用，則在于個人意志的強(qiáng)弱。相比較而言，情感因素在它自身的特點(diǎn)、作用方式和作用效果都有著特殊性，本文也是從這些方面討論情感因素對于人的作用。

一、情感因素的特點(diǎn)：

了解情感因素的特點(diǎn)，對于分析情感對人的作用有著至關(guān)重要的意義，為我們?nèi)媪私馇楦械淖饔锰峁┲椒ㄕ撝笇?dǎo)。而在情感運(yùn)作原理及其自身特征上，主要表現(xiàn)為主體性、個體差異性和層次性。

情感的主體性，是指情感的發(fā)生、形成和發(fā)生作用，都是通過情感主體——人的體驗(yàn)和心理活動實(shí)現(xiàn)的。人是一切意識的主體，意識活動是人特有的活動。要了解情感、研究情感，則必需立足于對人的各方面的探討、立足于人的生理機(jī)能和初始心理動機(jī)，繼而逐步深入。情感是人的情感，情感的特征從根本上也是人的特征。因此，要通過移情和體驗(yàn)等方式，以直接或間接的經(jīng)驗(yàn)了解情感的作用。

情感的個體差異性，這是指情感因人而異，不同人的情感體驗(yàn)和情感活動都體現(xiàn)著不同的特征。不同的人生活在不同的環(huán)境，受此影響，情感存在著個體差異性是可想而知的。因此，要分析情感因素對人的作用，就必需從各人不同的情感分析。然而，要具體地窮盡人們的情感活動并對其分析，是不現(xiàn)實(shí)的、不可能的。所以，在這個問題上，特別是分析情感因素的效果時，人們往往采取把情感活動分類處理的方法，全面地、具體地分析其對人的作用。

情感的層次性，是指根據(jù)價(jià)值的強(qiáng)度和持續(xù)時間的不同，情感可分為心境、熱情與激情。心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等；熱情是指強(qiáng)度較高但持續(xù)時間較短的情感，它是一種強(qiáng)有力的、穩(wěn)定而深厚的情感，如興高采烈、歡欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指強(qiáng)度很高但持續(xù)時間很短的情感，它是一種猛烈的、迅速爆發(fā)的、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。這三個層次的情感活動，對人的作用有著各自特點(diǎn)，重要性從高到低依次為心境、熱情、激情，而變化的頻率從高到低則反之。而對于不同層次的情感現(xiàn)象，在其發(fā)生作用的方面也必需加以區(qū)別化分析。

情感具有其他意識因素所不具備的特點(diǎn)，這也令它對人們發(fā)揮著特殊的作用。因此，我們要從情感因素的自身特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確、全面地分析情感對人的作用。

二、情感因素的作用方式（運(yùn)作機(jī)理）：

在討論情感因素的作用方式或運(yùn)作機(jī)理時，需要從以下方面考慮： 作為意識的一部分，分析情感因素的作用方式，首先要將它置身于意識活動中探討。意識是人腦的機(jī)能，是物質(zhì)世界的主觀映象。意識具有能動作用，表現(xiàn)在能動認(rèn)識世界和改造世界的活動中，而且對人的生理活動有調(diào)節(jié)作用。而情感因素對人發(fā)揮作用，是通過心理活動實(shí)現(xiàn)對人的影響的：在影響人們認(rèn)識活動時，情感偏好引導(dǎo)我們選擇認(rèn)識對象，而個人的情感狀態(tài)又與認(rèn)識活動有密切關(guān)系；在影響人們實(shí)踐活動時，情感的變化影響著人們參與實(shí)踐的積極性；而對于人的生理方面，正面的情感有利于人的健康，如喜悅、樂觀、自信等，反之則對身體健康有危害。情感因素正是從這些方面，發(fā)揮著對人的種種作用。

要突出研究情感因素對人作用的特殊方式，就必需把情感和知識、意志的作用方式對比思考。情感的作用方式相對與知識和意志，具有特殊的復(fù)雜性。顯而易見地，分析知識對人的作用，就是看一個人對知識占有量的多少，以及他所占有的知識的真實(shí)程度的高低；而要分析意志對人的作用，就在于一個人意志的強(qiáng)弱，如若有足夠堅(jiān)定的一直，則很大程度上促進(jìn)著人的發(fā)展，反之則不利于個人的發(fā)展。但是，情感在影響人的偏好上往往沒有好壞之分，一般只是引導(dǎo)人從多個平衡的選項(xiàng)中決定自己的道路；在作用于各種活動的持續(xù)性時，沒有熱情則不可能繼續(xù)，過于執(zhí)著也會影響事情的完成，只有適度才是最恰當(dāng)?shù)?。因此，基于情感因素對人作用的特殊方式，分析情感的作用時要辯證地綜合多方面地研究。情感活動一個系統(tǒng)，形成對人的作用是多方面因素的“合力”的結(jié)果。

再者，在仔細(xì)探討情感因素的運(yùn)作機(jī)理時，我們還需要具體分析其各層次的現(xiàn)象的不同作用方式。激情因?yàn)榫哂卸虝盒院洼^高的時效性，對人的作用主要是在各個具體行為中，因此它的作用效果往往不穩(wěn)定，會有較大的反復(fù)性。熱情較激情有較高的穩(wěn)定性，但對人的作用不會持續(xù)相當(dāng)長的時間，因此往往作用于一些簡單的判斷、思考，以及對一些短期行為產(chǎn)生影響。心境則是最穩(wěn)定的情感因素，而它的作用主要是為人的行為定下感情基調(diào)，在大方向上引導(dǎo)著人們。因此，情感因素在不同層次上影響著人，人也在不同程度上接受著情感的作用。

綜上所述，把握情感因素的運(yùn)作機(jī)理和作用方式，不能簡單化理解。在這個問題上，運(yùn)用系統(tǒng)論加以把握是比較適合的方法。

三、情感因素的作用效果：

情感因素對人的作用效果，概括來說，就在于它的強(qiáng)化作用，即情感因素會對人的某些傾向、動機(jī)和行為有強(qiáng)化作用。而情感因素的強(qiáng)化作用，主要表現(xiàn)為兩個方面，即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

一方面，情感因素具有正強(qiáng)化作用。在選擇行為中，符合人的情感偏好的往往會被優(yōu)先選擇。而在各種活動中，如果能獲得較好的情感體驗(yàn)，人們對于這些事情也會表現(xiàn)得比較熱衷。再者，如果人的情感比較正面，即有較多的喜悅、樂觀、自信等體驗(yàn)，他的各種行為也容易繼續(xù)。

另一方面，情感因素具有負(fù)強(qiáng)化作用。與正強(qiáng)化作用相反，人們傾向于抵制自己不喜歡的選擇，不良的情感對于人們的各種行為也發(fā)揮著消極的作用。

除了了解情感因素的強(qiáng)化作用，我們還有必要分類研究情感對人的作用效果。在前面的論述已經(jīng)提到，情感因素的兩方面的強(qiáng)化作用，分別在正面情感和負(fù)面情感的作用下產(chǎn)生的。因此，在這里的分類研究中，主要探討的是情感對于不同類型的人所產(chǎn)生的不同作用。對于不同類型的人，情感的作用在程度、范圍和穩(wěn)定性方面存在著差異。

首先，情感因素對于感性的人影響比較明顯，而對于理性的人影響比較弱。其次，情感因素對于一些人可能只影響簡單的應(yīng)激行為，而對應(yīng)另一些人可能影響選擇、決定，乃至于影響人的身體健康。再次，心境平穩(wěn)的人情感活動也往往比較一致，而心境不穩(wěn)的人情感波動也比較快、穩(wěn)定性也較低。

情感效果的差異性，一方面是情感自身的因素，另一方面是情感主體的差異性。立足于以人為主體來分析、理解，才能準(zhǔn)確把握情感因素的作用效果

總而言之，情感因素對人的作用，既有多方面的影響，對人的作用又是統(tǒng)一的、整體的；它雖然不是人的行為的決定因素，但也時刻影響著人的行為；它是存在于人心理的內(nèi)在活動，卻是人們最難以把握的事物。對于情感因素，人們需要在辯證地把握其內(nèi)在規(guī)律和外在環(huán)境基礎(chǔ)上，利用各種心理活動，促進(jìn)情感的積極作用的發(fā)揮。