第一篇：數(shù)字化資源超市的研究與設(shè)計(jì)論文

移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生需要優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的支持，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要學(xué)習(xí)者的參與。Web2．0時(shí)代，提倡人人都是資源的開(kāi)發(fā)者，這一理念同樣符合學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。Web2．0理念和實(shí)踐的發(fā)展表明，充分利用和聚合“草根”智慧比單向信息傳輸?shù)馁Y源生產(chǎn)模式更具活力和生命力［1］。目前在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶(hù)參與資源建設(shè)、知識(shí)的共享較為普遍。但是，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)方面，缺乏學(xué)習(xí)者的積極參與，也缺少適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源。基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)思想的研究，我們開(kāi)展了構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源超市平臺(tái)的研究。

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概述

移動(dòng)通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，這不僅是信息技術(shù)迅速發(fā)展的結(jié)果，也是人們對(duì)獲取信息的方式、方法要求的體現(xiàn)。3G所帶來(lái)的無(wú)限網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升以及終端設(shè)備功能的增強(qiáng)，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展提供了有力的支撐［2］。目前，關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的概念還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料的分析及研究，我們認(rèn)為:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指利用移動(dòng)終端設(shè)備，如手機(jī)、PDA等，通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)接入的互聯(lián)網(wǎng)或者各種服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)體系包括三大類(lèi):固定互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的復(fù)制，如移動(dòng)瀏覽、移動(dòng)搜索、移動(dòng)電子郵件、移動(dòng)商務(wù)等;移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化，如移動(dòng)VoIP等;融合移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，如移動(dòng)Web2．0、移動(dòng)位置類(lèi)等［3］。

2數(shù)字化資源超市概述

數(shù)字化資源超市是一種集數(shù)字資源整合、保存、檢索查詢(xún)與基于會(huì)員制的個(gè)性化資源推送為一體的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)［4］，它的出現(xiàn)在一定程度上解決了資源的重復(fù)建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)資源共享難等問(wèn)題。同時(shí)，可以將其理解為教育資源庫(kù)或者資源管理平臺(tái)，如美國(guó)GEM項(xiàng)目、澳大利亞EdNA、加拿大CANCORE、美國(guó)麻省理工開(kāi)放課件網(wǎng)站以及國(guó)內(nèi)的國(guó)家基礎(chǔ)、中央電教館資源中心、ChinaSchool2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)等［5］，但也不完全相同。筆者認(rèn)為數(shù)字化資源超市除了教育資源庫(kù)的特點(diǎn)之外，主要還有以下三個(gè)特點(diǎn):

2．1資源建設(shè)者多

在普通的教育資源庫(kù)或者教學(xué)資源管理平臺(tái)中，資源的建設(shè)往往是教師或者是學(xué)校指定的公司根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)［6］，而當(dāng)前Web2．0的理念提倡人人都是資源的建設(shè)者，使得資源更具活力。同時(shí)，建設(shè)的資源面廣且形式多樣，只有廣大學(xué)習(xí)者、專(zhuān)家、技術(shù)人員共同參與，才能形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化資源超市更加注重多方參與資源建設(shè)，這里多方就是學(xué)習(xí)者、教師等，對(duì)于一些需要學(xué)習(xí)者參與建設(shè)的資源進(jìn)行開(kāi)放式的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將自己開(kāi)發(fā)的資源上傳到資源超市，實(shí)現(xiàn)資源的共建與共享。

2．2資源更新速度快

目前，資源更新速度慢是教育資源庫(kù)存在的主要問(wèn)題之一。尤其是網(wǎng)絡(luò)課程，因?yàn)槠浣ㄔO(shè)周期長(zhǎng)加上其建設(shè)模式主要以傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)為主［1］。數(shù)字化資源超市中資源建設(shè)更具開(kāi)放性，資源建設(shè)者可以對(duì)資源的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行更新。

2．3服務(wù)對(duì)象廣

普通的資源庫(kù)主要服務(wù)對(duì)象為在職教師或在校學(xué)生，而數(shù)字化資源超市因其資源建設(shè)者的多樣性也就使得其服務(wù)對(duì)象多層次化。除了學(xué)校教師和學(xué)生，還有社會(huì)上不同職業(yè)的人群。在一定程度上，它的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了資源服務(wù)支持。

3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下資源超市的研究與設(shè)計(jì)

3．1設(shè)計(jì)思路

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的資源超市作為互聯(lián)網(wǎng)下數(shù)字化資源超市的輔助資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它更加注重隨時(shí)隨地地進(jìn)行資源的檢索、創(chuàng)建與分享，其資源的來(lái)源主要包括兩個(gè)方面:一是對(duì)于現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行改進(jìn)，使其適合在當(dāng)前移動(dòng)終端下呈現(xiàn);二是多方參與資源開(kāi)發(fā)。不管是何種形式的資源，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者參與的資源審核。例如:以開(kāi)發(fā)地震科普知識(shí)為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者在參觀地震展覽館時(shí)，覺(jué)得某些知識(shí)比較重要，如地震中逃跑措施，便可設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)片段式的學(xué)習(xí)資源并將其上傳至資源超市平臺(tái)，進(jìn)入透明化資源審核過(guò)程，即學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專(zhuān)家就這一資源進(jìn)行審核，主要討論資源內(nèi)容是否準(zhǔn)確、呈現(xiàn)形式是否適合移動(dòng)學(xué)習(xí)等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)家考慮更多的是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而教師和學(xué)習(xí)者則更多考慮資源的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)等。

3．2功能模塊

資源超市的對(duì)象主要包括學(xué)習(xí)者、教師或者學(xué)科專(zhuān)家、系統(tǒng)管理者，所以系統(tǒng)的功能就是圍繞這三類(lèi)使用對(duì)象的需求進(jìn)行設(shè)計(jì):

●注冊(cè)與登錄:不管是學(xué)習(xí)者還是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者都需要進(jìn)行身份的驗(yàn)證，以便在系統(tǒng)中存檔，比如對(duì)部分非免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收費(fèi)，此時(shí)需要學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份。資源的上傳者會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這也可以作為一種激勵(lì)機(jī)制。

●學(xué)習(xí)資源瀏覽與下載:學(xué)習(xí)者可以對(duì)資源平臺(tái)中的資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)或者下載，對(duì)于非免費(fèi)學(xué)習(xí)資源需要支付一定的費(fèi)用(虛擬金幣)。

●學(xué)習(xí)資源上傳:學(xué)習(xí)者或者教師可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳。這里上傳的學(xué)習(xí)資源可以是文本、文本與圖片或者其他形式的資源，但必須能夠適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

●個(gè)人學(xué)習(xí)資源管理:學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行查看、修改、刪除等操作。

●交流討論:學(xué)習(xí)者、教師及學(xué)科專(zhuān)家可以進(jìn)行相互交流，例如學(xué)習(xí)資源需求、資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)等。

●學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)與修改:允許對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改是系統(tǒng)的一項(xiàng)重要功能，對(duì)于由學(xué)習(xí)者或者教師首次上傳的學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容準(zhǔn)確性、呈現(xiàn)形式等方面或多或少都會(huì)存在一定的問(wèn)題，這時(shí)需要從具體問(wèn)題入手進(jìn)行修改和補(bǔ)充說(shuō)明，這需要學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行討論交流，討論交流就是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)論。

●系統(tǒng)管理:系統(tǒng)管理主要包括三個(gè)方面:系統(tǒng)管理者對(duì)系統(tǒng)本身的管理，如系統(tǒng)的升級(jí)與維護(hù)等;系統(tǒng)管理者對(duì)學(xué)習(xí)者、教師或者專(zhuān)家本身的管理，如對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息的管理;系統(tǒng)管理者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的管理，對(duì)于經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專(zhuān)家共同完成的資源上傳到系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索、瀏覽和下載。

根據(jù)系統(tǒng)功能需求，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的模塊圖(如圖1所示)。

當(dāng)然，教師也可能是系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。圖1中個(gè)人學(xué)習(xí)空間，主要是用于系統(tǒng)中的用戶(hù)查看自己開(kāi)發(fā)或者參與共建的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于上傳的資源，用戶(hù)自己可以進(jìn)行刪除，但是經(jīng)過(guò)審核后的資源，用戶(hù)本身沒(méi)有刪除的權(quán)限。

圖2中的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是由學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)自己的需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行上傳，進(jìn)入到學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專(zhuān)家共同審核中。這里需要指出的是首次上傳的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)自己的需求，或由系統(tǒng)提供的專(zhuān)題，進(jìn)行首次開(kāi)發(fā)，參與首次開(kāi)發(fā)的可以是單獨(dú)的一個(gè)學(xué)習(xí)者或者教師，也可以是一個(gè)小組進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)。圖2外圍的循環(huán)表示學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專(zhuān)家可以就移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行交流，旨在開(kāi)發(fā)具有準(zhǔn)確性和實(shí)用性的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

4關(guān)鍵問(wèn)題探討

4．1資源開(kāi)發(fā)基本原則

受移動(dòng)終端設(shè)備計(jì)算能力、分辨率大小及網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，移動(dòng)資源超市中資源就有了一定的特殊性。目前，這類(lèi)資源的主要形式包括短信/彩信、電子書(shū)、網(wǎng)頁(yè)、微課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)機(jī)教程、智能交互課程、教育游戲八種形式［7］，這些資源的開(kāi)發(fā)都需要遵守一定的開(kāi)發(fā)原則，如模塊化原則、簡(jiǎn)單性原則和交互性原則等。這些原則都是開(kāi)發(fā)人員在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)之前的必備知識(shí)，只有這樣才能使得所開(kāi)發(fā)的資源能夠適用于移動(dòng)終端設(shè)備。

4．2用戶(hù)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)者的積極性影響著優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者的積極性會(huì)有所下降。為了確保資源開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，需要有效的鼓勵(lì)措施來(lái)提高學(xué)習(xí)者的積極性。該平臺(tái)中主要以提供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)科專(zhuān)家之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，以及積分或者稱(chēng)為虛擬金幣作為激勵(lì)方式。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中需要去不斷發(fā)現(xiàn)新的不同的激勵(lì)措施。

該文基于學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)并參與資源審核的思想，設(shè)計(jì)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源超市。它是以移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)原則作為參考，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與審核。這樣，學(xué)習(xí)者可以與教師、學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流。同時(shí)，為了鼓勵(lì)用戶(hù)參與到資源建設(shè)中，也設(shè)計(jì)了用戶(hù)參激勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共建與共享。

當(dāng)前，學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上移動(dòng)終端設(shè)備的差異，使得資源共享有了一定的困難。下一步，需要建立一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專(zhuān)家所共建的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)資源具有更強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性。

第二篇：淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化與教學(xué)模式革新研究論文

論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)信息化 教學(xué)資源數(shù)字化

論文摘要：信息化是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]，而教學(xué)資源數(shù)字化是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。本文從高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開(kāi)發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理及考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式革新的探索。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課不同，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)條件等因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)似乎難度更高。目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀為：

1.取得了長(zhǎng)足進(jìn)步

實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了普遍重視，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念從自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)與其他科學(xué)領(lǐng)域[2]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本大大降低，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了喜人成績(jī)；信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和授課時(shí)間等因素依賴(lài)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)大多局限于實(shí)驗(yàn)教材的電子化、CAI課件的制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學(xué)程式，即教師講解實(shí)驗(yàn)原理、演示實(shí)驗(yàn)步驟或例程；學(xué)生按指定步驟實(shí)驗(yàn)并“填寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。

與理論課一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)和真正應(yīng)用也應(yīng)受到足夠的重視。

二、對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的理解

于文秀在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出：有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]

教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不只是一種簡(jiǎn)單的投資行為和硬件設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過(guò)程；也不只是片面地將計(jì)算機(jī)等工具應(yīng)用于教學(xué)。而是在現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)信息環(huán)境的支持，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系，革新和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為教學(xué)效率的提升、為教學(xué)模式的深化改革和為教學(xué)效果的提高提供基礎(chǔ)性條件和可靠保證。教學(xué)資源數(shù)字化遠(yuǎn)不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法、認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核方式的綜合應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化可以解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)單一的問(wèn)題，促進(jìn)新教學(xué)模式的探索和應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)效率和成效的提高。信息化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教學(xué)資源數(shù)字化則為教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化

基于對(duì)教學(xué)資源數(shù)字化的理解，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對(duì)象，筆者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開(kāi)發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理以及考核與成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制等方面的探索。

1．依托信息環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

依托信息環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考教材[4]，筆者構(gòu)建了“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一級(jí)菜單設(shè)濾波器、電路響應(yīng)、方波信號(hào)分解與合成、信號(hào)抽樣與恢復(fù)、綜合測(cè)試、第二課堂、有用鏈接等；二級(jí)菜單，對(duì)應(yīng)“濾波器”設(shè)置：E-learning、虛擬實(shí)驗(yàn)、低通、高通、帶通、帶阻等；三級(jí)菜單，對(duì)應(yīng)“低通”設(shè)有：知識(shí)講座、問(wèn)題引導(dǎo)、操作參考等。

2．積極轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和電子學(xué)習(xí)模塊資源

教學(xué)資源數(shù)字化要求我們及時(shí)理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系。教師不能再維持自己的“專(zhuān)家”角色，而是和學(xué)生協(xié)作，指引和幫助學(xué)生獲取、組織、解釋、轉(zhuǎn)換及重組各種教學(xué)信息和資源；教學(xué)也不再是“滿(mǎn)堂灌”，而是以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源為媒介，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生協(xié)作、自主探索的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

據(jù)此，要求構(gòu)建包括CAI課件、電子講義等在內(nèi)的一系列數(shù)字化教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)需求，利用Captivate軟件結(jié)合Matlab和Photoshop等軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了信號(hào)抽樣和恢復(fù)實(shí)驗(yàn)、線(xiàn)性電路零輸入響應(yīng)和階躍態(tài)響應(yīng)實(shí)驗(yàn)等的電子學(xué)習(xí)模塊軟件資源。這些資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能在課前課后，不拘泥于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和地點(diǎn)，根據(jù)自身需求互動(dòng)式地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學(xué)習(xí)者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)然，這需要花更多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和加工這些教學(xué)資源，而且還應(yīng)盡量做到信息技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫結(jié)合。

3．開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)”結(jié)合在“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，利用Java、Matlab、SQLServer等軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了幾個(gè)典型的虛擬實(shí)驗(yàn)，如濾波器、方波信號(hào)分解和合成、信號(hào)抽樣和恢復(fù)、常見(jiàn)電路響應(yīng)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生可在課前、課后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，還可方便地修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行“研究式”和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時(shí)間和地域的限制。譬如，在濾波器實(shí)驗(yàn)中，有了虛擬實(shí)驗(yàn)器件，學(xué)生可利用分立元件或集成運(yùn)放自行設(shè)計(jì)構(gòu)成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數(shù)并可以方便地進(jìn)行比較。這種方式還允許部分學(xué)生有個(gè)性地“先行”，對(duì)于現(xiàn)行的班級(jí)授課制也是一個(gè)有益補(bǔ)充。虛擬實(shí)驗(yàn)方便學(xué)生更改實(shí)驗(yàn)電路、大膽設(shè)想和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境并證實(shí)設(shè)想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄纬珊吞岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。兩者可以而且應(yīng)該很好地結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)、練、評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)與管理體系

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了若干知識(shí)主題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)每一主題根據(jù)需要設(shè)置了“知識(shí)講座”、“問(wèn)題引導(dǎo)”、“操作參考”等模塊。系統(tǒng)能記下學(xué)生的操作次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短及操作類(lèi)型，這幾個(gè)指標(biāo)可為教學(xué)管理和評(píng)價(jià)提供原始數(shù)據(jù)。此外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有“在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)”模塊——利用Captivate軟件對(duì)每個(gè)主題設(shè)置了“問(wèn)題池”和相應(yīng)的答案，這樣每次學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)能進(jìn)行隨機(jī)抽取試題，并當(dāng)場(chǎng)判斷學(xué)生答問(wèn)是否正確，給出量化成績(jī)?；咀龅綄W(xué)、練、評(píng)這三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和成績(jī)?cè)u(píng)定數(shù)字化，提高了教學(xué)效率。

5．積極開(kāi)展網(wǎng)上“第二課堂”建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置了“第二課堂”，加強(qiáng)師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學(xué)習(xí)興趣，正所謂“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。師生可以借此發(fā)布討論主題、各抒己見(jiàn)，可以是電子制作或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、工具和元器件選擇及注意事項(xiàng)；可以圍繞某一數(shù)學(xué)公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進(jìn)而討論其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化應(yīng)用與教學(xué)模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專(zhuān)業(yè)2005級(jí)、2006級(jí)兩個(gè)年級(jí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了初步應(yīng)用。學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，利用數(shù)字化資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、討論甚至自行提出實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后討論、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。革新了傳統(tǒng)“按部就班”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合自學(xué)和實(shí)驗(yàn)需求；92%的學(xué)生認(rèn)為基于Captivate的相關(guān)習(xí)題和在線(xiàn)測(cè)試模塊十分有利于對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自測(cè)；87.8%的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)易于使用。當(dāng)然，有部分同學(xué)提出建議，下一步可結(jié)合學(xué)校圖書(shū)館資源加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面的資源建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者立足現(xiàn)實(shí)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化進(jìn)行了有益探索，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展了革新教學(xué)模式研究。資源數(shù)字化有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展的成果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊大紅,高志強(qiáng),李坤.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,9(2):88-89.[2]牛瑞霞,張榮明.淺談高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化[J].廣州化工,2006,34(6):59-61.[3]于文秀.數(shù)字化教學(xué)資源的意義與挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào),2008-2-27(10).[4]吳大正.信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)分析[M].北京:高等教育出版社,2004.

第三篇：職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究論文（本站推薦）

近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為出版行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，自2006年，為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）精神，教育部啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，十多年間，職業(yè)教育領(lǐng)域由于信息化技術(shù)地融入，也發(fā)生了急劇的變革。因此，對(duì)教育出版來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的生產(chǎn)已成為出版者和職業(yè)院校教師共同的訴求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，很多出版社都生產(chǎn)出了一些具有實(shí)踐意義的數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品，如在紙質(zhì)教材中加入二維碼，通過(guò)智能手機(jī)掃描獲取多媒體學(xué)習(xí)資源，以及素材豐富的多媒體資源庫(kù)（包）等，一定程度上滿(mǎn)足了教師需求，提高了教師的教學(xué)效率，使教師組織教學(xué)的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教師對(duì)數(shù)字化資源產(chǎn)品需求程度加深，凸顯了數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品應(yīng)用實(shí)效性不足問(wèn)題，即產(chǎn)品供給和需求存在錯(cuò)位情況。本文分析了目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給存在的問(wèn)題及原因，提出了職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品“全媒體出版”理念，并就具體實(shí)施中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。

1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)大量走訪(fǎng)院校、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場(chǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯(cuò)位現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來(lái)，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計(jì)劃中對(duì)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評(píng)促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)總體設(shè)計(jì)的。形式多種多樣，有動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻、微課程等，但因?yàn)椴怀审w系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實(shí)際使用這些資源時(shí)會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘，從而造成雖有海量資源，但無(wú)法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。

1.2成體系的教學(xué)資源庫(kù)（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)度低

包括筆者所在出版社在內(nèi)，很多出版單位針對(duì)自身行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制作了單獨(dú)成體系的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（包）。這樣的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（包）大多以知識(shí)點(diǎn)為基本建設(shè)單位，以動(dòng)畫(huà)、視頻、教學(xué)案例、題庫(kù)、多媒體課件、小型實(shí)訓(xùn)軟件等為表現(xiàn)形式，構(gòu)成某一門(mén)課程或者某一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)輔助資源產(chǎn)品，成體系，較大滿(mǎn)足了教師的使用需求，對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行自由挑選和組合，是很好的教學(xué)輔助產(chǎn)品。但也因?yàn)樵摦a(chǎn)品并不以某一種紙質(zhì)教材為藍(lán)本，因此對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師來(lái)講，會(huì)有“挑花眼”的感覺(jué)，也會(huì)感到針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用度就降低了很多。同時(shí)，由于這樣的產(chǎn)品所包含的內(nèi)容全面，一般來(lái)講體量較大，從而定價(jià)較高，對(duì)很多職業(yè)院校系部來(lái)講，承受不起。

1.3多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱(chēng)“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

以筆者見(jiàn)過(guò)的數(shù)字資源形式來(lái)看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機(jī)版、在線(xiàn)版、客戶(hù)端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱(chēng)為真正意義上的符合當(dāng)今科技發(fā)展潮流下的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。同時(shí)，幾乎沒(méi)有產(chǎn)品是帶有教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的，無(wú)法滿(mǎn)足教師在新型信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織需要。

2當(dāng)前環(huán)境下數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給解決策略

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今數(shù)字化產(chǎn)品日趨受到重視而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍有一定優(yōu)勢(shì)的境況下，以“全媒體出版”理念進(jìn)行產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)，為教師提供全套教學(xué)解決方案，是職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品提供的最有利策略。

2.1全媒體出版理念解讀

2.1.1什么是“全媒體出版”理念

此處，“全媒體出版”包含3個(gè)維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源兩者緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、無(wú)縫對(duì)接；二是在數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品內(nèi)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置產(chǎn)品模塊（如知識(shí)點(diǎn)模塊、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)軟件等），選擇多媒體呈現(xiàn)形式（如動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)演示等），綜合考慮單機(jī)版、PC端網(wǎng)頁(yè)版、APP移動(dòng)端版等多種媒體介質(zhì)的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質(zhì)的組合；三是考慮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在內(nèi)容表達(dá)方式上盡量通俗化、圖表化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于以片段形式發(fā)布在各種媒體介質(zhì)和平臺(tái)上。

2.1.2“全媒體出版”理念為誰(shuí)服務(wù)

通過(guò)大量走訪(fǎng)院校、收集調(diào)查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等多渠道調(diào)研，筆者認(rèn)為，全媒體出版理念下的職業(yè)教育產(chǎn)品服務(wù)對(duì)象主要為教師，在完全滿(mǎn)足教師需求基礎(chǔ)上，可適度考慮對(duì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生略有延伸。因此，一門(mén)課程的全部產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)包括：必選項(xiàng)和可選項(xiàng)兩類(lèi)。必選項(xiàng)包括：紙質(zhì)教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強(qiáng)和與知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)的內(nèi)容）+數(shù)字化課程（以教學(xué)設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)框架的，以知識(shí)點(diǎn)羅列的列表方式納入動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表達(dá)形式）+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊（帶有考核功能）?？蛇x項(xiàng)包括：微課程（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作性知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)難點(diǎn)的名師解析）+數(shù)字化教材（紙質(zhì)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)的完全融合）。

2.2全媒體出版理念下產(chǎn)品形態(tài)設(shè)置思路

如上產(chǎn)品設(shè)計(jì)是針對(duì)解決當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給與需求存在的錯(cuò)位問(wèn)題，旨在為教師提供全套教學(xué)解決方案。具體來(lái)說(shuō)，基于以下幾點(diǎn)考慮。（1）紙質(zhì)教材的自身優(yōu)勢(shì)和多媒體技術(shù)限制促使職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)中紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習(xí)慣，以及紙質(zhì)教材本身的體系完整性、便于記筆記等優(yōu)勢(shì)，相信紙質(zhì)教材不會(huì)在短期內(nèi)退出市場(chǎng)。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還存在硬件配套，以及業(yè)態(tài)剛剛興起，產(chǎn)品表現(xiàn)效果和內(nèi)容質(zhì)量還存在一定限制原因，紙質(zhì)教材和多媒體技術(shù)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，無(wú)縫對(duì)接融合是目前最有利的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式。（2）當(dāng)今的出版社身份由教育產(chǎn)品出版商向教育產(chǎn)品服務(wù)商轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，“服務(wù)商”的含義可以借鑒普遍服務(wù)行業(yè)，即首先提供標(biāo)準(zhǔn)化菜單，在此基礎(chǔ)上滿(mǎn)足個(gè)性化需求，此處的個(gè)性化需求則又分為學(xué)校資源背景和教學(xué)特色要求以及滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)訴求。依此，上述產(chǎn)品中必選項(xiàng)即為標(biāo)準(zhǔn)化菜單，可完全滿(mǎn)足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師進(jìn)行教學(xué)組織的全部需求。若學(xué)校有個(gè)性化需求，或者對(duì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)有特別要求，可考慮增加可選項(xiàng)內(nèi)容。

2.3全媒體出版理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)核心要點(diǎn)及突破建議

在筆者近5年的實(shí)踐探索中，對(duì)產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成越來(lái)越篤定，全媒體出版理念也被各職業(yè)院校教師所認(rèn)可，但在執(zhí)行過(guò)程中仍存在很多難點(diǎn)，也是產(chǎn)品推向市場(chǎng)的核心要點(diǎn)，筆者仍在積極摸索和總結(jié)。在此淺談幾點(diǎn)突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉(zhuǎn)型，成為懂教學(xué)、有資源、懂技術(shù)的專(zhuān)家型、復(fù)合型編輯。出版社在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一定要明確內(nèi)容服務(wù)商的定位，并積極承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，其中，編輯是整個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程的核心力量。要以全媒體出版理念進(jìn)行產(chǎn)品策劃，為教師提供全套教學(xué)解決方案，有兩大難點(diǎn)，一是提供精準(zhǔn)知識(shí)服務(wù)，二是提高資源質(zhì)量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對(duì)某一領(lǐng)域有所了解，搭建院校教師間平臺(tái)，組織成立編寫(xiě)委員會(huì)，完成教材編寫(xiě)進(jìn)而出版。而是需要編輯懂教學(xué)，深度了解院校培養(yǎng)學(xué)生定位，了解知識(shí)框架設(shè)置和知識(shí)掌握的深度，以此作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，甚至將工作前移到直接與企業(yè)接觸，了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，又需要懂技術(shù)，要對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一定的了解，以便與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才商談呈現(xiàn)形式，及選取最有利實(shí)現(xiàn)手段。還需要利用編輯自身多年在某一領(lǐng)域內(nèi)形成的專(zhuān)家資源，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品demo進(jìn)行審查，提出修改完善意見(jiàn)。經(jīng)此幾輪工作過(guò)程，才能推出提供精準(zhǔn)知識(shí)服務(wù)和高質(zhì)量資源的全套教學(xué)解決方案，供市場(chǎng)檢驗(yàn)。（2）要借助各種社會(huì)力量，完成產(chǎn)品初期開(kāi)發(fā)，擇機(jī)形成出版社人才隊(duì)伍。出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型，編輯是核心力量，但能稱(chēng)為專(zhuān)家型、復(fù)合型的編輯人才匱乏是現(xiàn)狀。解決方案有二，一是從頭培養(yǎng)，優(yōu)勢(shì)是內(nèi)部成長(zhǎng)，把控性強(qiáng)，缺點(diǎn)是成長(zhǎng)速度慢，沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)，摸索時(shí)間長(zhǎng)且成功概率無(wú)法估量；二是借助社會(huì)力量，如出版社與新興的多媒體技術(shù)公司合作開(kāi)發(fā)某一產(chǎn)品，形成合力，共同創(chuàng)業(yè)，在此過(guò)程中完成人才培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化，優(yōu)勢(shì)是成長(zhǎng)速度快，缺點(diǎn)是無(wú)法完全把控，有經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和人才流失風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的現(xiàn)實(shí)下，第二種方案為優(yōu)。出版社可以嘗試拿出某一項(xiàng)產(chǎn)品，在充分考察新興多媒體技術(shù)公司的專(zhuān)業(yè)背景、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力、公司組成架構(gòu)和以往成果、合作意向等多項(xiàng)指標(biāo)后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和商討機(jī)制，共同完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，并以各自?xún)?yōu)勢(shì)渠道推廣產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)這一合作過(guò)程，出版社編輯全程參與，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，完成轉(zhuǎn)型。同時(shí)，如果出版社與多媒體技術(shù)公司合作情況良好，可考慮對(duì)多媒體技術(shù)公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊(duì)伍建設(shè)。（3）產(chǎn)品設(shè)計(jì)除了關(guān)注需求，還要關(guān)注需求量。數(shù)字化教學(xué)資源的需求和需求量是兩個(gè)不同概念。需求量是指愿意為獲得數(shù)字化資源付諸的行動(dòng)，與為了使用這些資源需要付出的代價(jià)或者支付的成本直接相關(guān)。有研究指出，當(dāng)使用資源的成本越高，則對(duì)該資源的需求量越少。此處的成本包括4類(lèi)：一是時(shí)間成本，包括搜索時(shí)間、下載時(shí)間、閱讀時(shí)間和修訂整理時(shí)間，耗費(fèi)的總時(shí)間越長(zhǎng)，成本越高；二是貨幣成本，包括產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)、相應(yīng)設(shè)備購(gòu)置、上網(wǎng)費(fèi)用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數(shù)越大，耗費(fèi)的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達(dá)成買(mǎi)賣(mài)意向還不夠，需要有專(zhuān)門(mén)的交易場(chǎng)所和途徑。由此，對(duì)于全媒體出版理念下的職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要考慮紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源的匹配度和銜接性，數(shù)字化教學(xué)資源整體框架的界面設(shè)計(jì)友好性，做到界面簡(jiǎn)潔、易檢索，動(dòng)畫(huà)等多媒體時(shí)長(zhǎng)合宜且優(yōu)化響應(yīng)速度，內(nèi)容編排上的通俗化、圖表化，產(chǎn)品銷(xiāo)售模式和定價(jià)與院校情況的匹配，以及考慮政府采購(gòu)等交易渠道和場(chǎng)所。

3結(jié)論

（1）鑒于十多年的職業(yè)教育發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源需求與供給已經(jīng)成為職業(yè)院校與出版社共識(shí)，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯(cuò)位情況。（2）數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的需求與供給錯(cuò)位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學(xué)資源庫(kù)（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)度低；三是多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱(chēng)“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）筆者通過(guò)多方調(diào)研和實(shí)踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當(dāng)前情況下為職業(yè)教育提供教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實(shí)施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉(zhuǎn)型，利用各種社會(huì)力量培育人才隊(duì)伍，關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求量，并淺析了相應(yīng)解決辦法。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：精品課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

精品課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)的檢修》是學(xué)院進(jìn)行基于工作過(guò)程課程體系改革后，按崗位能力標(biāo)準(zhǔn)要求自主開(kāi)發(fā)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)核心課，課程借鑒姜大源的先進(jìn)職教理念，打破了傳統(tǒng)課程框架，以培養(yǎng)學(xué)生各能力單元作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，是對(duì)學(xué)科體系下的課程進(jìn)行重大改革后的一項(xiàng)重要成果。

一精品課程對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的要求

2009年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，提出要加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，建立各門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。在教學(xué)方法和手段方面，精品課程建設(shè)工作提出要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

二精品課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）精品課程包含數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容分析

基本上所有課程都包含教學(xué)錄像、教學(xué)課件、課后習(xí)題等基本內(nèi)容，符合精品課程申報(bào)的要求。且占58.3%的多數(shù)課程提供有關(guān)的外部資源鏈接，近半數(shù)45.8%課程建立了案例庫(kù)，特別是針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)配有完整的實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)例。從信息資源表現(xiàn)形式來(lái)看，其種類(lèi)豐富包括文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式。另一方面歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品展示、相關(guān)課程鏈、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊、課程內(nèi)容拓展等工作相對(duì)不足，分別占16.7%、11.1%、12.5%、20.8%。（見(jiàn)圖1）這些情況表明精品課程數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)始從 “從無(wú)到有的初期建立”向“全而精的深度發(fā)展”轉(zhuǎn)變，要求數(shù)字化教學(xué)資源加強(qiáng)深度拓展，不斷滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的需要。

（二）學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)分析

支持異步交流的學(xué)習(xí)工具有電子郵件答疑、課程信箱。支持同步交流的學(xué)習(xí)工具有論壇、聊天工具、留言板答疑、博客。提供這兩種學(xué)習(xí)工具的課程分別占課程總數(shù)的47.2%和63.9%。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)留言板答

疑和論壇應(yīng)用更為廣泛，能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。所有課程都具備資料下載的功能，便于信息資源共享。提供教學(xué)日歷的課程占到58.3%，主要是以日歷表的形式表現(xiàn)課程內(nèi)容的具體安排，以方便學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容進(jìn)度。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程需要的記事本、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞典數(shù)量較少，僅有26.4%和15.3%。（見(jiàn)圖2）作為高等教育，提供記事本、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞典有較強(qiáng)必要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)廣泛了解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞典、學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。記錄學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)筆記對(duì)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在分析查閱中還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用交流工具支持協(xié)商討論時(shí)，教師監(jiān)控、反饋、管理工作欠缺，討論內(nèi)容易脫離學(xué)科課程內(nèi)容，深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容與有價(jià)值問(wèn)題較少，教師反饋不及時(shí)。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)大部分都提供了學(xué)習(xí)幫助，占到56.9%。但對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖、檢索、書(shū)簽功能支持不足，分別為15.3%、12.5%、4.2%。由于缺少學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，課程內(nèi)容組織超鏈接性不強(qiáng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰，缺少學(xué)習(xí)問(wèn)題欲設(shè)。由此帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的位置、層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性，以及課程體系結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清。學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視書(shū)簽對(duì)學(xué)習(xí)體會(huì)，以及學(xué)習(xí)的記錄反思。沒(méi)有了檢索，學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題，容易陷入迷茫。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，大部分課程資源提供了與章節(jié)相對(duì)應(yīng)的配套練習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試，分別占84.7%和72.2%。另有38.9%的課程提供了電子閱卷，即時(shí)給出學(xué)習(xí)者測(cè)驗(yàn)成績(jī)。但是學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)計(jì)，發(fā)言得分記錄等內(nèi)容，僅有11.1%和8.3%。在評(píng)價(jià)調(diào)查分析中還發(fā)現(xiàn)基本沒(méi)有評(píng)價(jià)量規(guī)和協(xié)作性評(píng)價(jià)量表、學(xué)生電子檔案。這將不利于開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施課程教學(xué)改革。

三結(jié)論：精品課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要特別關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1數(shù)字化教學(xué)資源提供的教學(xué)課件應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)特色，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，避免籠統(tǒng)的文字?jǐn)⑹龊碗娮影嬲n本搬家。

2數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)以本門(mén)課程為核心，鏈接其他相關(guān)課程內(nèi)容，保證課程學(xué)習(xí)完整性。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中按研究方向?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)研究資料，保證課程學(xué)習(xí)深度和持久性。

3建立專(zhuān)業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)的素材庫(kù)、案例庫(kù)、歷屆學(xué)生作品庫(kù)。豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，增加情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、實(shí)踐案例分析等學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。

4學(xué)習(xí)工具要能支持同步交流和異步交流，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注聊天室和BBS論壇內(nèi)容更新、變化，對(duì)學(xué)習(xí)話(huà)題實(shí)施及時(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)者討論交流內(nèi)容的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。

5重視記事本功能，幫助學(xué)習(xí)者建立通過(guò)記錄筆記、學(xué)習(xí)心得實(shí)現(xiàn)自我控制和管理的有效機(jī)制。為課程學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞典，必要時(shí)還要包括專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞典，以方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、查找，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)學(xué)習(xí)。

6有效的精品課程資源應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)初始提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖、學(xué)習(xí)幫助說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握課程體系結(jié)構(gòu)、了解學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、資源使用方法。重視書(shū)簽和檢索功能，方便學(xué)習(xí)應(yīng)用。7運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。提供電子閱卷和電子評(píng)分的功能，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)習(xí)者建立電子檔案。由單一評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)功能從甄別向調(diào)控轉(zhuǎn)變。

8運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)更新數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容。

四精品課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐探討

在精品課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)有的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇《汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)的檢修》課程，探討該課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本思路和方法。

（一）基本理念

《汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)的檢修》是針對(duì)高職高專(zhuān)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本理念是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，支持協(xié)作、交流與探究，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式綜合應(yīng)用。

以本課程為核心，汽車(chē)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的完整性；圍繞學(xué)習(xí)者是在校學(xué)生，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)作品易脫離教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)。有針對(duì)性地建立信息技術(shù)課程整合課堂實(shí)錄案例庫(kù)，幫助學(xué)生理解數(shù)字化教學(xué)資源在教育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際狀況。另外通過(guò)建立歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品案例庫(kù)，起到示范、促進(jìn)的作用；本課程資源全部開(kāi)放，建立資料數(shù)據(jù)庫(kù)分類(lèi)管理，提供資源下載和上傳功能，促進(jìn)資源共享。

（二）重視學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

重視學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助、指導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生建立調(diào)控、管理學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)策略。數(shù)字化教學(xué)資源信息內(nèi)容具有大容量、超媒體、非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)海量的信息，容易出現(xiàn)信息迷航、淺層次瀏覽等問(wèn)題。這些問(wèn)題可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)得到有效解決。提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始就能全面掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊之間的組接盡量保持超鏈接，方便學(xué)習(xí)者了解所在學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)，在上下模塊之間順利轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊開(kāi)始位置設(shè)立章節(jié)思考問(wèn)題，盡可能避免出現(xiàn)直接查閱教材或套用公式就能得到答案的問(wèn)題，注意問(wèn)題設(shè)置的有效性和合理性，促進(jìn)學(xué)習(xí)

者思考和深入學(xué)習(xí)。提供檢索、書(shū)簽、學(xué)習(xí)幫助等功能，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作欲設(shè)性說(shuō)明，方便學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)體會(huì)與反思，以及借助檢索功能快速、準(zhǔn)確地找到所需資源位置。

（三）建立開(kāi)放式協(xié)商交流環(huán)境 如何合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展交流討論，并避免常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)聊天現(xiàn)象，讓協(xié)商討論達(dá)到深層次交流。設(shè)置的討論問(wèn)題要有一定深度，教師要及時(shí)反饋討論出現(xiàn)的問(wèn)題、引導(dǎo)討論內(nèi)容始終圍繞課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)交流自己所學(xué)知識(shí)、隱性的觀念意識(shí)，尋找證明材料或觀點(diǎn)主張的邏輯關(guān)系，不斷進(jìn)行實(shí)際論證；討論的另一面是傾聽(tīng)、修正自己觀點(diǎn)和提高認(rèn)識(shí)事物能力的過(guò)程。討論不是以尋求問(wèn)題解決的答案為目的，而是以質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、提高認(rèn)識(shí)、深入思考為目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的合作能力和面臨真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景的社會(huì)交往能力。

建立完備的論壇聊天等學(xué)習(xí)工具和學(xué)生個(gè)人資料管理，支持同步交流和異步交流，在課程初始為每個(gè)學(xué)習(xí)者都建立得分檔案。由學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作自發(fā)提問(wèn)，或者在教師指導(dǎo)下，開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題探討，對(duì)給以問(wèn)題最佳回答的學(xué)習(xí)者累計(jì)積分。協(xié)商討論與開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，例如針對(duì)學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)小組，觀看各學(xué)科信息技術(shù)課程整合的實(shí)際課堂教學(xué)案例，以“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分析”為主題展開(kāi)討論，討論結(jié)束提交小組報(bào)告，撰寫(xiě)小論文。另外通過(guò)按學(xué)科組建資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，有意識(shí)地讓學(xué)生搜索該學(xué)科優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，以小組為單位開(kāi)發(fā)該學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源，協(xié)作完成任務(wù)。

（四）支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革可滲透到課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)甄別、判斷的功能、重視評(píng)價(jià)調(diào)控、管理功能，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深化課程改革，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源有效應(yīng)用的根本。

開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，為每位學(xué)習(xí)者建立電子檔案袋，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重；評(píng)價(jià)方式從教師單一評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)者自評(píng)，互評(píng)轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極開(kāi)展協(xié)作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)評(píng)價(jià)有效性，加強(qiáng)評(píng)價(jià)調(diào)控作用；評(píng)價(jià)方法從書(shū)面考試向?qū)W年小論文、上機(jī)操作、討論交流積分、實(shí)踐作品轉(zhuǎn)變。數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)理念，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的管理、監(jiān)控，確保學(xué)習(xí)有效性。

（五）資源建設(shè)與科研相接合，不斷更新

在課程歷史發(fā)展沿革中，課程內(nèi)容必須伴隨專(zhuān)業(yè)發(fā)展而不斷更新。針對(duì)《汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)的檢修》課程，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的制作工具不斷發(fā)展、層出不窮，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自己擅 長(zhǎng)的工具制作數(shù)字化教學(xué)資源。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在課程數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容中建立作品庫(kù)，及時(shí)展示學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)者在該課程領(lǐng)域中進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)、探索和求知的欲望。

圖1

圖2

車(chē)輛工程系

2011年4月

第五篇：數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

徐紅彩

隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源已成為教育信息化的迫切需要。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化的幻燈、投影、音視頻以及網(wǎng)上教學(xué)資源等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。

開(kāi)發(fā)與建設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.教學(xué)性原則：資源應(yīng)能滿(mǎn)足教與學(xué)的需求;2.科學(xué)性原則:資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識(shí)原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù);3.開(kāi)放性原則:資源庫(kù)應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；4.通用性原則:在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)；5.層次性原則:數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能；6.經(jīng)濟(jì)性原則:應(yīng)以最少的投入開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。

數(shù)字化教學(xué)資源所要開(kāi)發(fā)和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源分兩大模塊：一是教學(xué)資源本身；二是教學(xué)資源的描述信息。教學(xué)資源模塊包括三個(gè)大類(lèi)：教學(xué)素材、教學(xué)單元和動(dòng)態(tài)資源；設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)必須對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的描述，這些描述性信息構(gòu)成了資源的描述信息模塊，該模塊涉及八個(gè)要素：資源的整體特征描述、歷史和現(xiàn)狀描述、元描述、相關(guān)技術(shù)描述、教學(xué)特性描述、知識(shí)產(chǎn)權(quán)描述、類(lèi)屬信息描述和評(píng)價(jià)信息描述。

數(shù)字化教學(xué)資源的來(lái)源主要有三個(gè)途徑：一是將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造；二是師生創(chuàng)作的電子作品；三是由專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)建設(shè)的資源。其中師生創(chuàng)作的電子作品有三種基本類(lèi)型，展示型作品、師生交流作品集、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的作品集；由專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)建設(shè)的資源是數(shù)字化教學(xué)資源的主要來(lái)源，它的開(kāi)發(fā)和建設(shè)步驟以下：1.搜集各種形式的媒體素材，對(duì)素材進(jìn)行分類(lèi)與描述；2.將各種零散的素材集成為完整的教學(xué)資源單元；3.對(duì)資源內(nèi)容標(biāo)引；4.質(zhì)量檢查；5.當(dāng)資源制作完成后，需要將全部數(shù)字化文件歸檔，存入資源庫(kù)。在資源建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題有：1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)； 2.要使用一些通用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范管理；3.為了防止資源的流失和損壞，應(yīng)做好管理和維護(hù)工作。