第一篇：高職院校雙師型教師能力素質(zhì)提升研究論文

論文關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 能力素質(zhì)

論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應(yīng)該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。

1雙師型教師的內(nèi)涵

高職教育的其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時(shí)限高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對(duì)于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學(xué)校教師即獲得了當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時(shí)又持有本專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書，此類教師即認(rèn)定為“雙師”型教師。比如有的研究者認(rèn)為鑒定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是：是否具有雙師資格證書?！皬谋举|(zhì)上說‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級(jí)證”。但是有的研究者認(rèn)為“雙證”不一定是“雙師”，因?yàn)槲覈?guó)勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全、不完善，若一味強(qiáng)調(diào)證書，會(huì)誤導(dǎo)教師為拿證而無視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該既具有中級(jí)（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級(jí)（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級(jí)的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個(gè)以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力）。持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點(diǎn)是從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學(xué)術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個(gè)體來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。

2“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個(gè)合格的教師，教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該通過自己的人格魅力對(duì)學(xué)生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)，是高職教師中的特殊部分，所以對(duì)他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長(zhǎng)時(shí)間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既要能從事高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，又要能帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。

2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語表達(dá)能力。教師的教學(xué)活動(dòng)都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€(gè)高校教師的語言表達(dá)能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對(duì)學(xué)生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。要處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，科學(xué)地分配知識(shí)的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練得當(dāng)，要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動(dòng)手實(shí)踐能力?！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校對(duì)于專業(yè)教師都會(huì)利用寒暑假安排到企業(yè)實(shí)踐就是培訓(xùn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師，既要具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等的能力。

3提升“雙師型”教師能力素質(zhì)的途徑

3。1加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高教師開展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。

3。2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專多能。鼓勵(lì)教師到社會(huì)上兼職，科研項(xiàng)目可以在學(xué)校立項(xiàng)，這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3。3實(shí)施教學(xué)能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等方面等專題培訓(xùn)，組織在崗教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會(huì)，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)教師都參加課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行說課，將設(shè)計(jì)方案落實(shí)到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

3。4創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)持全方面、立體式的激勵(lì)設(shè)計(jì)，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長(zhǎng)久的、自覺地、具有高度責(zé)任心的原動(dòng)力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵(lì)，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級(jí)在崗人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級(jí)別應(yīng)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；把到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營(yíng)造尊重兼職教師的氛圍。

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第二篇：高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國(guó)教育界與學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動(dòng)資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅(jiān)力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡(jiǎn)述

目前，“雙師型”師資在全國(guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國(guó)家教委在貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國(guó)示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師?？梢?，雙師型教師由專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國(guó)家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。具備以上三條之一即可認(rèn)定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標(biāo)準(zhǔn)⑤。部分高職院校進(jìn)一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱，雙職稱標(biāo)準(zhǔn)，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識(shí)、技能滿足時(shí)代要求或能為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，它具有獨(dú)特的價(jià)值性。同時(shí)，它還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上準(zhǔn)公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國(guó)有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，高職院校建設(shè)忽視了對(duì)“雙師型”師資獨(dú)特的資源性和價(jià)值性，及其準(zhǔn)公共物品屬性的認(rèn)識(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上尚未形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是在原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國(guó)“雙師型”師資建設(shè)相通國(guó)家，如德國(guó)，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機(jī)構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機(jī)構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實(shí)踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負(fù)責(zé)對(duì)“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊(duì)伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機(jī)構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負(fù)責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場(chǎng)信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊(duì)伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，整合的趨勢(shì)和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國(guó)務(wù)院確立實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級(jí)政府教育主管部門圍繞教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國(guó)家教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，人事部“新世紀(jì)百千萬人才工程，江蘇省先后實(shí)施了“青藍(lán)工程”、“六大人才高峰”資助計(jì)劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動(dòng)，我市也啟動(dòng)實(shí)施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲(chǔ)備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽(yù)卓著的專家隊(duì)伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。勞動(dòng)和社會(huì)保障部2004年4月對(duì)全國(guó)40個(gè)城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個(gè)院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。一份來自對(duì)“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡(jiǎn)稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達(dá)85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時(shí)，33%的學(xué)校認(rèn)為上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計(jì)算，在全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政中心中（剔除香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/財(cái)政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達(dá)到74%。從全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況監(jiān)測(cè)結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達(dá)到《教育法》規(guī)定的教育投入增長(zhǎng)要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出等，往往可以得到上級(jí)指標(biāo)補(bǔ)貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進(jìn)工作制度、財(cái)政補(bǔ)貼等有關(guān)政策文件的限制，引進(jìn)工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，來自實(shí)踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國(guó)家、省、市、院校四級(jí)繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實(shí)踐教育場(chǎng)所建設(shè)不足，專職教師實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時(shí)達(dá)到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國(guó)統(tǒng)一認(rèn)定資格。推行 “雙師型”師資全國(guó)統(tǒng)一資格認(rèn)定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設(shè)水平評(píng)估，使教師隊(duì)伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，而且還利于各級(jí)政府和部門細(xì)化相關(guān)人事、財(cái)政等配套扶持政策。在具體實(shí)施上，可借鑒國(guó)外模式，如美國(guó)、德國(guó)等，設(shè)定資格報(bào)名的一般要求，組織全國(guó)統(tǒng)一考試，規(guī)定報(bào)考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)視同對(duì)應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合?？荚嚦煽?jī)合格人員進(jìn)入全國(guó)高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時(shí)間，可申請(qǐng)并報(bào)經(jīng)教育行政部門認(rèn)定為“雙師型”教師。建立全國(guó)統(tǒng)一的評(píng)定辦法，對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機(jī)構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級(jí)教育部門認(rèn)定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報(bào)國(guó)家教育部備案；對(duì)已獲得院校確認(rèn)的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認(rèn)。

2.跟進(jìn)相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國(guó)家教育部可聯(lián)合財(cái)政、國(guó)稅等部委，頒發(fā)財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)基金、民營(yíng)資本等社會(huì)資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；各級(jí)政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財(cái)稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實(shí)踐工作，深入調(diào)研，為各級(jí)政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實(shí)施部門、考核時(shí)間、考核程序和考核結(jié)果，對(duì)考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進(jìn)入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，具體辦法參照前述標(biāo)準(zhǔn)。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級(jí)”培訓(xùn)基地。國(guó)家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、主體多元化”的思路，設(shè)立國(guó)家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進(jìn)一步整合地方資源，建成省、市本級(jí)培訓(xùn)基地。國(guó)家培訓(xùn)中心應(yīng)實(shí)施高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)劃分，成立專家工作組負(fù)責(zé)理論教育和實(shí)踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國(guó)地廣，人數(shù)眾多，各類教育機(jī)構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨(dú)具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)各省、市本級(jí)培訓(xùn)基地的輻射；接受國(guó)家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級(jí)“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級(jí)培訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來源應(yīng)堅(jiān)持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立梯隊(duì)，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)；完善考核、獎(jiǎng)懲等制度，聯(lián)系各級(jí)培訓(xùn)基地、校企實(shí)訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動(dòng)培養(yǎng)，選拔與晉升活動(dòng)，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。在外引方面，要進(jìn)一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對(duì)象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)與高等院校、研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動(dòng)工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進(jìn)教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動(dòng)站課題與項(xiàng)目研究，提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊(duì)伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國(guó)高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院校“雙師型”師資培育處，負(fù)責(zé)師資體系的認(rèn)證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實(shí)施。各級(jí)政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機(jī)構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實(shí)施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級(jí)各1所；大力發(fā)展獨(dú)具特色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進(jìn)高職院校對(duì)科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動(dòng)的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識(shí)建設(shè)、教師專業(yè)意識(shí)培養(yǎng),適時(shí)成立專業(yè)協(xié)會(huì)等環(huán)節(jié)梯次推進(jìn)。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會(huì)地位。

第三篇：關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究（推薦）

內(nèi)容摘要：

論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對(duì)當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。

論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對(duì)當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。

教育部[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。早在1998年，國(guó)家教委就在《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，首次明確提出“雙師型”教師的概念，雙師就是高等職業(yè)院校的教師既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識(shí)，又要具備工程師所具備的一定的實(shí)踐能力。2005年，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。但是，師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當(dāng)務(wù)之急是建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，建立和完善當(dāng)前雙師型教師管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

一、建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才”的關(guān)鍵。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。本文認(rèn)為可以采用“送”、“培”、“下”、“帶”、“引”、“聘”六字方針來培養(yǎng)高職專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。

（一）“送”是派送教師到重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造

目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學(xué)校改制而成。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由武漢無線電工業(yè)學(xué)校、湖北省電子工業(yè)學(xué)校和湖北紡織工業(yè)學(xué)校等中專學(xué)校合并而成，是貫徹“三改一補(bǔ)”方針轉(zhuǎn)型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學(xué)歷層次比較低，理論功底不扎實(shí)，針對(duì)這一實(shí)際情況，學(xué)院制定了“碩士化工程”。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)歷水平較低的教師進(jìn)入重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行理論深造，規(guī)定教師在評(píng)定中級(jí)職稱時(shí)必須具備碩士學(xué)位或者碩士在讀，并對(duì)進(jìn)修研究生的學(xué)費(fèi)進(jìn)行一定比例的報(bào)銷。

此外，學(xué)校每年投入大量的資金選派青年教師到德國(guó)、新加坡、澳大利亞、美國(guó)、加拿大、芬蘭等國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國(guó)家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后再通過作報(bào)告、搞講座等形式進(jìn)行宣傳與推廣。

派送教師到重點(diǎn)高校和國(guó)外學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)實(shí)踐能力稍強(qiáng)，理論水平有所欠缺的教師，這種“送”出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。

（二）“培”是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)

1.通過開展多媒體課件制作比賽、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長(zhǎng)起來。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)舉辦形式多樣的教學(xué)比武。教師通過參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學(xué)崗位上成長(zhǎng)起來，越來越多的青年教師快速成長(zhǎng)為骨干教師，專業(yè)負(fù)責(zé)人。為了鞏固國(guó)家級(jí)示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范性建設(shè)成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人。學(xué)校每年對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人分別給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些多樣化、全方位的教學(xué)比武，教師們對(duì)專業(yè)、對(duì)課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)，專業(yè)水平、教學(xué)理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長(zhǎng)起來，成為骨干教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負(fù)“培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師。

2.教學(xué)改革、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識(shí)。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學(xué)生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更能培養(yǎng)出“高技能人才”。以我校為例，學(xué)校每年組織教師進(jìn)行課程改革課題申報(bào)，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的水平和能力，2010年以來校長(zhǎng)馬必學(xué)、科研所所長(zhǎng)劉曉歡等專家、教授親自上課，對(duì)青年教師、骨干教師進(jìn)行教學(xué)改革、科研建設(shè)方面的培訓(xùn)，取得了較好的成效。

3．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合包括：企業(yè)參與建設(shè)的校企合作課程、校企合作項(xiàng)目、科研與開發(fā)技術(shù)等。學(xué)校應(yīng)重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用。要鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)的過程中，在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí)，了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進(jìn)“雙師教師”的全面提高。

多渠道培養(yǎng)是建設(shè)專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍的主要方式，這種培養(yǎng)主要針對(duì)的對(duì)象是專職教師，他們是專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍的主力軍。

（三）“下”是讓部分教師下基層學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)新形勢(shì)下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師?；蚶檬罴偎徒處熛缕髽I(yè)，參與企業(yè)第一線生產(chǎn)和管理。在“下”的過程中，教師的實(shí)踐能力得到了提高。我校每年利用暑假派送大量教師“下”到富士康、泰和、支點(diǎn)、微軟等企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)和管理。我校計(jì)算機(jī)學(xué)院每年要組織青年教師參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理建設(shè)。計(jì)算機(jī)學(xué)院規(guī)定，新引進(jìn)的教師第一年不安排教學(xué)任務(wù)，跟隨機(jī)房管理人員一起參與機(jī)房建設(shè)。此外，一定數(shù)量的教師還要擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員。這些“下”基層的舉措大大地培養(yǎng)了雙師型教師的實(shí)踐能力和管理水平。

讓部分教師“下”到基層主要針對(duì)的對(duì)象是實(shí)踐能力較差的教師，這種“下”到基層的方式能夠快速地提高教師的實(shí)踐能力，是建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。

（四）“帶”是老帶新，強(qiáng)帶弱

以老帶新、以強(qiáng)帶弱幫助青年教師。為保證青年教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，我校對(duì)2006年之后的新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括：師徒結(jié)對(duì)、互幫互助；組織青年教師進(jìn)行教學(xué)演練，組織新進(jìn)的教師進(jìn)行聽課，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)當(dāng)示范課的講授任務(wù)；鼓勵(lì)新進(jìn)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，專業(yè)班主任；等等。這種培養(yǎng)方式主要針對(duì)剛參加工作不久的非師范院校畢業(yè)的教師，他們往往學(xué)歷比較高，具備一定的理論知識(shí)，但是，他們?nèi)狈Ρ匾慕虒W(xué)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進(jìn)的教師很快成長(zhǎng)為既具備一定理論知識(shí)，又具備一定的實(shí)踐能力的“高技能人才”培養(yǎng)的肩負(fù)者。

（五）“引”是引進(jìn)技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人

從企業(yè)生產(chǎn)第一線調(diào)入管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。高薪、高待遇引進(jìn)專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。近些年學(xué)校分別引進(jìn)了一批博士、教授。他們分別擔(dān)任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、專業(yè)帶頭人。這種引進(jìn)既包括引進(jìn)技術(shù)骨干，也包括引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，為我校的雙師建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引進(jìn)技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人既包括引進(jìn)理論水平很高、學(xué)術(shù)能力很強(qiáng)的專家、教授，也包括引進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位的技術(shù)能手。這種引進(jìn)方式主要是針對(duì)雙師型教師隊(duì)伍中的高端人才。

（六）“聘”是聘請(qǐng)高校、企業(yè)專家、教授擔(dān)任兼職教師

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《湖北省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）和《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見》（鄂教高[2007]3號(hào)）等文件要求，加強(qiáng)高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，省教育廳在全省高職高專院校中設(shè)立“楚天技能名師”教學(xué)崗位。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始引進(jìn)楚天技能名師，目前每個(gè)二級(jí)學(xué)院都聘請(qǐng)了一到兩個(gè)楚天技能名師。楚天技能名師的主要職責(zé)有：完整、系統(tǒng)地講授一門專業(yè)實(shí)踐技能課程，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，向?qū)W生傳授本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需的專業(yè)技能；參加本專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，參與專業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與實(shí)踐；對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出咨詢意見和建議。楚天技能名師的引進(jìn)不僅符合“培養(yǎng)高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”，提高教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平。

“聘”請(qǐng)高校、企業(yè)專家主要是針對(duì)兼職教師。這種聘請(qǐng)的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，而且還直接參與提高教師動(dòng)手能力的專業(yè)知識(shí)講座，起到一專多能的作用。

“雙師型”教師是“培養(yǎng)高技能人才”的實(shí)施者，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的源泉，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。因此，建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要以專職教師為主、兼職教師為輔；以培養(yǎng)和幫帶為主、聘請(qǐng)和引進(jìn)為輔。

第四篇：高職院校雙師型教師建設(shè)與管理有效性探究論文

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，缺乏長(zhǎng)效的針對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制等問題。我們應(yīng)在堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點(diǎn)面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準(zhǔn)入機(jī)制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵(lì)機(jī)制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實(shí)現(xiàn)途徑

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜?xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性

“雙師型”教師是一個(gè)新型的具有獨(dú)特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自1998年《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭(zhēng)議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國(guó)尚沒有對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估又對(duì)“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定與教師實(shí)際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊(duì)伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

2、高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長(zhǎng)起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個(gè)證書就行的，需要長(zhǎng)期努力。因此，職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對(duì)職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國(guó)高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識(shí)型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種高職教師準(zhǔn)入時(shí)無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們?cè)诮o學(xué)生講課時(shí)，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐技能。鑒于此種情況，盡管各級(jí)政府和各高職院校都為此進(jìn)行了不懈努力，制定并實(shí)施職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃，中央財(cái)政支持教育部在全國(guó)也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進(jìn)進(jìn)行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制的不健全導(dǎo)致各校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍管理缺乏長(zhǎng)效性

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認(rèn)定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評(píng)制度和考核體系，以致在對(duì)“雙師型”教師的考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實(shí)踐性能力教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評(píng)定中單純強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級(jí)別，導(dǎo)致教師重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍中理論知識(shí)和實(shí)踐能力都達(dá)到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認(rèn)定時(shí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)的已算不錯(cuò)，平常在收入分配（包括課時(shí)酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動(dòng)成長(zhǎng)為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則

1、可持續(xù)發(fā)展的原則

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍建設(shè)中近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則

“雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長(zhǎng)和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合院校專業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時(shí)要充分利用校企資源，加強(qiáng)專業(yè)課教師的實(shí)踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實(shí)提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。

3、全面建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則

正確處理好重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點(diǎn)建設(shè)好雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達(dá)到80%以上，建立和配置合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，要根據(jù)“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念的實(shí)際，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時(shí)滿足教師及時(shí)吸納新的理論知識(shí)、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識(shí)的不斷更新與拓展，確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動(dòng)探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)“四位一體”的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動(dòng)學(xué)院雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

1、建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。同時(shí)，要堅(jiān)持“能力本位”原則，準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，在教師申請(qǐng)資格認(rèn)定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，只有通過綜合評(píng)定，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入機(jī)制，按照能力本位觀開展資格認(rèn)定，才能真正地推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、聽評(píng)課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)習(xí)鍛煉等多種形式進(jìn)行。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，有針對(duì)性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國(guó)家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實(shí)踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動(dòng)校企之間的文化交流，使教師能及時(shí)掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)信息，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。我國(guó)高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊(duì)伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專業(yè)教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請(qǐng)兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時(shí)通過他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評(píng)價(jià)與分配、激勵(lì)機(jī)制

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系。在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡(jiǎn)單套用普通高校教師考評(píng)辦法。實(shí)際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實(shí)踐性考核有機(jī)結(jié)合起來，既要全面評(píng)價(jià)雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對(duì)教師動(dòng)態(tài)的未來發(fā)展做出評(píng)價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對(duì)公平的配套制度，對(duì)認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對(duì)優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國(guó)醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團(tuán)隊(duì)是圍繞育人中心工作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊(duì)伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。“雙師型”教師是培養(yǎng)實(shí)用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上。“雙師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實(shí)難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高專“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對(duì)青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實(shí)行試講制度，通過教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競(jìng)賽,說課競(jìng)賽，學(xué)校專家組給出相應(yīng)的反饋意見,對(duì)中青年教師講課臺(tái)風(fēng)、方法、內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。教師才能有過硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對(duì)每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)作風(fēng)過硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,上課后指導(dǎo)教師要對(duì)新教師的教學(xué)全過程進(jìn)行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查與評(píng)估,通過檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決,使其快速提高和成長(zhǎng)。每學(xué)年由院系組織的專家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對(duì)青年臨床教師進(jìn)行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況是重點(diǎn),對(duì)規(guī)范青年教師的教學(xué)過程起到了非常重要的作用。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識(shí),更要求其加強(qiáng)教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實(shí)踐;鼓勵(lì)青年教師申報(bào)省級(jí)自然科學(xué)基金、教育廳、校級(jí)課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會(huì)對(duì)人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機(jī)會(huì)深入第一線進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時(shí)，還可以與企業(yè)合作進(jìn)行橫向課題研究，提高教師的科技開發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過程中的問題，向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，達(dá)到上崗要求。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過產(chǎn)學(xué)研過程的參與，學(xué)生將會(huì)深刻地理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，同時(shí)更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的擴(kuò)充比例

有計(jì)劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請(qǐng)兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達(dá)到優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍恰恰是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn),值得我國(guó)高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專業(yè)性較強(qiáng)的課程,可以使教學(xué)更貼近實(shí)際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時(shí)還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴(yán)密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財(cái)政支持力度

必要的經(jīng)費(fèi)投入是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制,目前高職院校對(duì)教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵(lì)專任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對(duì)導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺,要克服這一困難,就要求國(guó)家增加對(duì)高職院校的投資力度,同時(shí)學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并以書面的形式規(guī)定出其在學(xué)校總經(jīng)費(fèi)中的百分比,做到?？顚Ｓ?切實(shí)有效地把錢花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財(cái)政撥款年指標(biāo)額度增加10%,作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)投入專項(xiàng)基金,用來擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,鞏固校外實(shí)習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵(lì)機(jī)制，樹立“以人為本”“團(tuán)隊(duì)合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)上的激勵(lì)，可以在專門的津補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金、職稱評(píng)聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)、績(jī)效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。精神上的激勵(lì)，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營(yíng)造團(tuán)隊(duì)建設(shè)的濃厚氛圍，給團(tuán)隊(duì)以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵(lì)方面，要注意分配的公平性和公正性。針對(duì)中青年教師的重要性、可塑性、流動(dòng)性，在培養(yǎng)觀念上認(rèn)真考慮教師成長(zhǎng)的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長(zhǎng)、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動(dòng)教職工團(tuán)隊(duì)互助合作的積極性，促進(jìn)中青年教師健康成長(zhǎng)，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行,并且這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。目前在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進(jìn)一步的摸索和探討，更需要國(guó)家和各級(jí)政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實(shí)際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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