第一篇：移動社交網(wǎng)絡(luò)O2O實踐教學(xué)模式研究論文

1互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式

2015年10月19日，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，可以充分實現(xiàn)教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

2O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來，將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中，創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動的一種教學(xué)方法，通過移動終端的智能應(yīng)用和即時通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達(dá)1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學(xué)以實踐教學(xué)為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，存在一系列問題。

3.1學(xué)生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設(shè)備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少，一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備，真正能動手的機(jī)會較少。因此，實踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實踐動手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn)，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設(shè)備侵入教學(xué)課堂

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋，收繳手機(jī)，因此引發(fā)了一些沖突，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡(luò)，開展O2O實踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

4O2O在計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用

目前每個學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐，分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

4.1利用移動社交網(wǎng)絡(luò)，搭建智能課程教學(xué)平臺

課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景，除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項和弱項，方便教師制定個性化的學(xué)校方案，做到一個學(xué)生一個學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗。

4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué)，需要將課程知識點碎片化，進(jìn)行優(yōu)化和重組?！坝嬎銠C(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實踐性較強(qiáng)的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標(biāo)志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強(qiáng)，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進(jìn)行實踐演示。同時在每個內(nèi)容設(shè)置后，還需進(jìn)行單元內(nèi)容測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，也為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學(xué)實施的變革

傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實施完成，因此教學(xué)實施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對于線下的教學(xué)活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習(xí)等的形式進(jìn)行，教師可以隨時將教學(xué)測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動社交網(wǎng)絡(luò)（如微信）進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學(xué)模式的實施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革，需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價考核中，實現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語

隨著移動社交網(wǎng)絡(luò)和O2O教學(xué)的興起，能夠給教學(xué)帶來新的體驗，尤其對以實踐教學(xué)為主的高職教育教學(xué)效果更加明顯。依托移動社交網(wǎng)絡(luò)，形成以學(xué)生為中心，教師輔助與指導(dǎo)，實現(xiàn)“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下輔導(dǎo)與教學(xué)”的O2O混合式教學(xué)模式，推動傳統(tǒng)教學(xué)的改革。

第二篇：基于社交網(wǎng)絡(luò)的運營商O2O電子商務(wù)模式研究

基于社交網(wǎng)絡(luò)的運營商O2O電子商務(wù)模式研究

摘要：社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（Social Networking Service，SNS）正在滲透到人們的生活當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)社交媒體的崛起為傳統(tǒng)營銷模式注入一種新的模式，即SNS營銷。而作為新興的電子商務(wù)發(fā)展方向，O2O以其輕物流的優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)電子商務(wù)的發(fā)展走向，成為線下商戶“觸電”的有效途徑。本文旨在研究電信運營商如何將社交網(wǎng)絡(luò)和O2O結(jié)合起來，以提升電子商務(wù)模式價值。

一、社交媒體營銷

社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，即SNS，正以其獨特的方式逐步改變?nèi)藗兊娜嗣}關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)交際觀念。SNS通過建立一個虛擬的社交網(wǎng)絡(luò)，涵蓋以人類社交為核心的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)形式，被譽為繼谷歌之后人類的又一變革。

SNS社交網(wǎng)絡(luò)營銷在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域取得巨大成功，成為電信運營商營銷推廣的一個有效借鑒。SNS所蘊涵的巨大成長空間需要兩個重要支撐條件： 注冊用戶規(guī)模是其基本生存的重要前提與必要條件，而活躍用戶才是保證其最終成功的充分必要條件。若是沒有持續(xù)有效的使用，最初注冊用戶也難以為SNS網(wǎng)站帶來預(yù)期的使用價值。換句話說，電信運營商試水SNS有兩個天然的優(yōu)勢：

1、龐大的用戶基數(shù)；

2、具備大批活躍用戶。如果能將電信用戶轉(zhuǎn)換成為運營商的SNS用戶網(wǎng)絡(luò)群體，那么產(chǎn)品及業(yè)務(wù)推廣將具備快速傳播的媒體承載，而這種SNS營銷背后隱藏的價值是驚人的。

目前運營商開展SNS的模式主要有兩種：一是依托成熟的SNS社區(qū)開辟通道。運營商可借助SNS社區(qū)快速建立自己的社交服務(wù)通道，并復(fù)制到其他社區(qū)，但會導(dǎo)致落入價值鏈的從屬地位。二是以運營商為主導(dǎo)建立SNS社區(qū)。這種模式下，雖然處于價值鏈的主導(dǎo)位置，但社區(qū)平臺的建設(shè)維護(hù)及運營推廣耗費成本較高。在目前國內(nèi)運營商普遍缺乏互聯(lián)網(wǎng)基因的情況下，第一種模式更符合實際需要。

如何將電信客戶轉(zhuǎn)換為社區(qū)客戶呢？在解決這個問題之前要先分析運營商開展SNS社區(qū)的最終目的是什么。電信運營商進(jìn)軍SNS領(lǐng)域的最大推動力是移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的融合。三網(wǎng)融合的趨勢迫使電信運營商更加關(guān)注移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略，一方面是為了盈利的增長，另一方面也是為了迎合電信業(yè)務(wù)的未來發(fā)展趨勢，避免淪為服務(wù)提供商的通道。因此，經(jīng)營保有現(xiàn)有客戶市場，開拓占領(lǐng)新客戶市場，布局互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)是運營商“試水”SNS的三個主要方向。將電信用戶的龐大基數(shù)導(dǎo)流到SNS社區(qū)平臺，這是一個由淺入深的過程。古斯塔夫?勒龐在《烏合之眾》一書中指出，傳染現(xiàn)象對群體的特點起著決定的作用，同時還決定著它說接受的傾向。在群體中，每種情感和行動都有傳染性，其程度足以使個人隨時為集體利益犧牲他的個人利益。利用心理群體的傳染性，我們可以先從“漏斗模型”的三個層面開拓運營商的社交網(wǎng)絡(luò)（如圖1）。

1、“啟發(fā)式”培育

將客戶引導(dǎo)到運營商SNS社區(qū)。如利用固有宣傳渠道，如短信、外呼等，結(jié)合營銷活動，引導(dǎo)客戶到SNS社區(qū)登記辦理，從大眾層面引流到SNS社區(qū)，聚攏社區(qū)人氣。啟發(fā)式營銷階段的主要目的在于鋪開宣傳，因此營銷面需廣、門檻要低，才能達(dá)到效果。

2、“捆綁式”維系

在經(jīng)過第一階段的沉淀后，社區(qū)的用戶數(shù)達(dá)到一定的規(guī)模，這時僅靠營銷已經(jīng)留不住大部分用戶，或者留住的用戶活躍性較低，在這個階段就需要利用一些業(yè)務(wù)和互動捆綁住用戶，增強(qiáng)黏性。最典型的應(yīng)用就是盤活用戶的通信積分，打通支付渠道，在社區(qū)為客戶提供O2O服務(wù)，用戶在線上用積分等方式兌換服務(wù)，到線下消費。利用通信資源開拓互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，有效激發(fā)用戶活躍度，起到捆綁的效果。

3、“精準(zhǔn)化”營銷

經(jīng)過前兩個階段的篩洗，這時候社區(qū)里用戶的黏性和活躍度都比較強(qiáng)，有利于開展深度營銷。通過分析用戶行為數(shù)據(jù)，挖掘潛在需求，通過單點推送方式不定期為客戶推薦相關(guān)業(yè)務(wù)。如在小長假期間為客戶推薦城市周邊的旅游景點，并提供線上購票服務(wù)等等。

二、O2O的商業(yè)模式

O2O，即線上線下協(xié)同模式。廣義來說，O2O是傳統(tǒng)在線電子商務(wù)模式的外延。線上支付、線下消費或者線下展示、線上購買的模式均可以定義為O2O。艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，2014年中國電子商務(wù)市場交易規(guī)模12.3萬億元，增長21.3%，其中本地生活服務(wù)O2O增長42.8%，規(guī)模達(dá)2350億元人民幣。

O2O與傳統(tǒng)電商有何區(qū)別？電子商務(wù)主要是由信息流、資金流、物流和商流組成，O2O的特點是只把信息流、資金流放在線上進(jìn)行，而把物流和商流放在線下。運營商在傳統(tǒng)電商領(lǐng)域?qū)嶋H上已經(jīng)很難與阿里巴巴、京東等電商巨頭爭奪市場，布局O2O或許是一個更明智的選擇。O2O輕物流的特點有利于運營商避開電子商務(wù)“最后一公里”的瓶頸，專注于信息展示、資金運作及商戶引入。

運營商進(jìn)軍O2O市場，可以從兩個方向入手：

1、線上交易，線下消費

該方向國內(nèi)已經(jīng)有很多經(jīng)典案例，如團(tuán)購、機(jī)票酒店預(yù)訂。運營商應(yīng)盡量避免與成熟的企業(yè)正面爭奪，可轉(zhuǎn)向社區(qū)生活服務(wù)類和高校市場，如與社區(qū)超市合作，為周邊小區(qū)客戶提供食材、蔬果訂購服務(wù)?？蛻艟€上支付后，憑借二維碼等憑證到線下超市直接驗證取貨。該模式對客戶來說，節(jié)省了挑選商品、排隊付款的時間，也有效地減輕了超市的運營壓力。

2、線下展示，線上購買

運營商遍布的營業(yè)廳為線下展示提供了天然的場地資源。營業(yè)廳提供展示窗口（適用于終端等各類輕巧硬百貨），展示各類實體商品?？蛻敉ㄟ^掃描商品二維碼后在線上完成支付，提貨離開，從而完成整個O2O閉環(huán)。

在以上的兩種模式中，運營商除了搭建平臺、引入商流外，還需注重渠道協(xié)同，特別是呼叫中心和實體廳的資源整合，為售后提供服務(wù)支撐，確保服務(wù)流程的閉環(huán)和服務(wù)感知的一致性。

三、SNS+O2O協(xié)同模式

社交媒體為運營商帶來了客戶并產(chǎn)生黏性，而O2O則成為運營商拓展電子商務(wù)新的藍(lán)海，如果將兩者協(xié)同起來，無疑將成為運營商向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的前沿陣地。SNS與O2O的結(jié)合不是簡單的疊加關(guān)系，而應(yīng)該是互為補充、互為依托的關(guān)系。SNS是O2O客戶流量的引導(dǎo)和入口，而O2O則為SNS客戶的留存和活躍提供渠道支撐（如圖2）。

從SNS+O2O協(xié)調(diào)服務(wù)模型可以看出，SNS處于O2O服務(wù)上游，通過社交媒體的強(qiáng)關(guān)系鏈和精準(zhǔn)營銷引導(dǎo)客戶線上消費并提供O2O服務(wù)入口?？蛻敉ㄟ^SNS進(jìn)入O2O訂購渠道，線上購買后到線下消費，再回到線上對服務(wù)進(jìn)行評價和在SNS社區(qū)分享體驗。這個過程實際上是O2O2O，即Online to Offline to Online，線下服務(wù)后再回到線上，對于SNS關(guān)系鏈的維護(hù)和客戶關(guān)懷至關(guān)重要，是整個服務(wù)的完整閉環(huán)。

SNS與O2O的結(jié)合實際上解決了兩個問題。第一，O2O客戶的來源問題。SNS在整個過程中起到了導(dǎo)流量的作用，解決了客戶從何而來的問題。第二，SNS的持久性問題。只靠常規(guī)的SNS交互和消息推送并不能持久維系客戶的感情，只有在SNS下游與O2O對接，才能增強(qiáng)SNS客戶的吸附力。

實際上，越來越多的企業(yè)已經(jīng)意識到將兩者結(jié)合的重要性，如以機(jī)票酒店預(yù)訂服務(wù)起家的攜程網(wǎng)，在其微信公眾平臺上就加入了酒店機(jī)票預(yù)訂的服務(wù)，很好地將SNS與O2O結(jié)合起來?？梢灶A(yù)見，未來SNS與O2O將產(chǎn)生更多結(jié)合案例，撬動整個移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。

第三篇：移動終端的教學(xué)應(yīng)用模式研究

移動終端的教學(xué)應(yīng)用模式研究

在互動學(xué)習(xí)時代，以iPad為代表的智能移動終端將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具，因此，對智能移動終端的應(yīng)用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學(xué)應(yīng)用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式

快速反饋系統(tǒng)最早的形式是每個學(xué)生手持一個類似遙控器的終端設(shè)備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學(xué)生使用Clicker選擇正確答案，學(xué)生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計，這種系統(tǒng)俗稱“按按按”?，F(xiàn)在這種快速反饋系統(tǒng)在平板電腦上已經(jīng)得到實現(xiàn)，基于平板電腦的快速反饋系統(tǒng)比Clicker系統(tǒng)具有更加強(qiáng)大的功能和擴(kuò)展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統(tǒng)還可以實現(xiàn)連線題、排序題、拼圖題等更加復(fù)雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統(tǒng)可以實現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學(xué)效果提供了方便，但是快速反饋系統(tǒng)不關(guān)注教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它只對課堂教學(xué)效果進(jìn)行測試和快速反饋，因此，這種應(yīng)用模式具有通用性，無論在哪一個學(xué)習(xí)時代，快速反饋系統(tǒng)都是一種重要而且必要的應(yīng)用模式。

2.基于備授課平臺的應(yīng)用模式 隨著智能移動終端進(jìn)入課堂，很多公司都不約而同的開發(fā)了一種基于平板電腦的備授課平臺。教師將教學(xué)資源上傳到授課平臺，上課時，學(xué)生登錄平臺，下載教師提供的課件或?qū)W習(xí)資料，教師使用平板電腦進(jìn)行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個學(xué)生終端。一般這種備授課平臺都實現(xiàn)了簡單的快速反饋、電子舉手、學(xué)生搶答和隨機(jī)點名等師生互動功能，為了進(jìn)一步增加師生互動效果，這種平臺還實現(xiàn)了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標(biāo)注上傳、學(xué)生課堂作業(yè)分享等功能。

“在課堂教學(xué)中，通過平板電腦實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動”是這類平臺極力要實現(xiàn)的目標(biāo)，但這是一個應(yīng)用誤區(qū)。平板電腦最大的優(yōu)勢是“人機(jī)互動”，而不是通過平板電腦實現(xiàn)師生互動，尤其在課堂教學(xué)中，教師直接面對學(xué)生，師生間的互動沒有必要通過平板電腦來實現(xiàn)，教師的教育觀察能力才是保證師生互動效果的最重要因素。因此，這種課堂應(yīng)用模式總會給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時感覺還不如不用。

這種備授課教學(xué)平臺基本上是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式設(shè)計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進(jìn)行授課，任何一節(jié)課都可以使用，實現(xiàn)所謂的“常態(tài)化”應(yīng)用。但實際上這種應(yīng)用模式依然停留在只讀學(xué)習(xí)時代,技術(shù)仍然為教師服務(wù)，平板電腦被當(dāng)成教師的教學(xué)工具，而沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，平板電腦的人機(jī)互動優(yōu)勢沒有得到充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，課堂教學(xué)模式也沒有發(fā)生本質(zhì)變化。

3.基于電子教材的應(yīng)用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機(jī)交互性。電子教材充分發(fā)揮了平板電腦的人機(jī)互動優(yōu)勢，學(xué)生在使用平板電腦閱讀電子教材時，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點擊插圖或視頻，對插圖進(jìn)行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術(shù)，可以實現(xiàn)點讀機(jī)功能的英語教材；學(xué)生在做電子教材中的練習(xí)題時，完全是一種互動模式，做完題目后，可以立即得到結(jié)果反饋。

電子教材直接為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，不用紙，不用印刷，不受內(nèi)容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質(zhì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以更加全面直觀地體現(xiàn)知識內(nèi)容，改變了學(xué)生的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀興趣。電子教材對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應(yīng)用模式。

4.基于教育APP的人機(jī)互動應(yīng)用模式

基于教育APP的人機(jī)互動應(yīng)用模式是最能體現(xiàn)平板電腦教育價值的應(yīng)用模式，是真正實現(xiàn)學(xué)生一對一互動學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的應(yīng)用模式。教育APP的內(nèi)容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識的閱讀學(xué)習(xí)、知識的背誦記憶、知識的應(yīng)用練習(xí)和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠?qū)崿F(xiàn)每一個過程的一對一互動學(xué)習(xí)，這種互動學(xué)習(xí)體驗是前所未有的，是對學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

基于教育APP的人機(jī)互動應(yīng)用模式是歐美、香港、新加坡等國家的主流教育應(yīng)用模式，幾乎所有的實驗學(xué)校都在采用這種模式進(jìn)行一對一的教學(xué)，在美國的App Store中，教育APP數(shù)量已經(jīng)超過十萬個，內(nèi)容可以覆蓋K12所有學(xué)科。但在中國，這種模式還沒有被大多數(shù)實驗學(xué)校認(rèn)可，其主要原因是國內(nèi)公司所提供的應(yīng)用方案幾乎都是基于備授課平臺的，所有公司都在開發(fā)備授課平臺，很少有公司開發(fā)教育APP。教育APP的數(shù)量和質(zhì)量是決定平板電腦能否真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并得到普及應(yīng)用的關(guān)鍵因素，目前國內(nèi)的教育APP數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和教師的需求，大多數(shù)學(xué)校和家長對教育APP不了解，這種應(yīng)用現(xiàn)狀和觀念急需改變。

5.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式

電子教材和教育APP充分發(fā)揮了平板電腦的人機(jī)互動優(yōu)勢，實現(xiàn)了一對一的人機(jī)互動學(xué)習(xí)，但是只靠人機(jī)互動是無法解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的所有問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)、需要教師或家長的引導(dǎo)、評價和鼓勵，需要學(xué)生之間的交流，需要一個共同成長的自主學(xué)習(xí)氛圍，在互動學(xué)習(xí)時代，這些需求可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，例如美國的可汗學(xué)院，以豐富的微視頻課程資源、科學(xué)精細(xì)的知識點分級體系、優(yōu)秀的互動學(xué)習(xí)體驗、全面的評價管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度管理系統(tǒng)，吸引了上千萬的美國中小學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式在國外被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造了人機(jī)互動、師生互動、家?；雍蜕拥膫€性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了課堂的界限，實現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互動學(xué)習(xí)體驗更加優(yōu)秀，智能移動終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合，將成為互動學(xué)習(xí)時代的主流學(xué)習(xí)方式。

第四篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會經(jīng)過一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個國家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢時逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國高等教育大眾化實現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實踐探索開闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個切入點，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實踐中理論聯(lián)系實際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個專業(yè)就是要在實踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸到汽修實際崗位，實踐中創(chuàng)新一些方法，來增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應(yīng)求。那么就需要人們對教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個專業(yè)，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實踐經(jīng)驗，充分地調(diào)動氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識，讓學(xué)生適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計傳媒專業(yè)是個信息更新很快的專業(yè)，它跟財經(jīng)、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要創(chuàng)新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關(guān)知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語

實行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國家級獲獎教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國家級獲獎教學(xué)成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對網(wǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務(wù)情景，利用計算機(jī)呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進(jìn)行經(jīng)驗交流，同時可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)生共同合作的意識，同時避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個別差異性問題，實現(xiàn)了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動式學(xué)習(xí)觀向主動式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，基于計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識主題任務(wù)下，探究學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)知識的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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