第一篇：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

內(nèi)容摘要：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面狠下功夫，要激發(fā)聽(tīng)的熱情，重視說(shuō)的訓(xùn)練，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，夯實(shí)寫(xiě)的基礎(chǔ)。為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

2018年《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。我認(rèn)為要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面狠下功夫，要激發(fā)聽(tīng)的熱情，重視說(shuō)的訓(xùn)練，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，夯實(shí)寫(xiě)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)聽(tīng)的熱情

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。一篇文質(zhì)兼美的課文，教師不可急于講解，而是通過(guò)放錄音、范讀、聽(tīng)繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，先向?qū)W生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫(huà)——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，使學(xué)生眼前出現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，再利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，這時(shí)學(xué)生都想親身體會(huì)一下春天的美，此時(shí)讓學(xué)生齊讀，效果會(huì)非常好，再分析講解課文時(shí)，學(xué)生會(huì)始終保持濃厚的興趣?！岸嗖实乃募尽边@個(gè)單元，都能采用這個(gè)方法的。通過(guò)聽(tīng)?zhēng)в懈星榈睦首x、動(dòng)人的音樂(lè)，可以展現(xiàn)優(yōu)美的意境，直接作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感；

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師還可以巧設(shè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，立疑激趣，巧設(shè)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能夠吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間進(jìn)入最佳課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知渴望，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，情緒飽滿(mǎn)、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下良好的開(kāi)端。導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生初步明白將要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么去學(xué)，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，正確分配心理能量。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，利用多媒體出示謎語(yǔ)：玲瓏面孔大尾巴，身體矯健善攀爬。愛(ài)吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會(huì)搭窩，討人喜歡惹人夸。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直接指向所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

二、重視說(shuō)的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，說(shuō)和寫(xiě)更為重要，所以在教學(xué)過(guò)程中要重視說(shuō)的訓(xùn)練。首先，不但會(huì)說(shuō)，而且要說(shuō)清楚、說(shuō)明白。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的示意圖——中部鑿井法和兩端向中間開(kāi)鑿法以及青龍橋火車(chē)站的“人”字形線路的示意圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這樣畫(huà)的的理由，說(shuō)清詹天佑開(kāi)鑿的工作原理。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話(huà)有一定的順序，而且把事情的前因后果說(shuō)清楚，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了口語(yǔ)交際能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，采取多種形式，強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，教師必須采取多種形式，從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。如復(fù)述故事，復(fù)述故事能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解、鞏固，提高說(shuō)話(huà)能力，還能發(fā)展學(xué)生的記憶力、聯(lián)想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個(gè)故事情節(jié)：“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的復(fù)述材料。讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述習(xí)慣是一種快捷而有效的訓(xùn)練方法；

口頭作文，在作文課的教學(xué)過(guò)程中，可以采用口頭作文這種方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？陬^作文耗時(shí)短、靈活性強(qiáng)、綜合性高，它既體現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力、演講能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、作文能力；

演課本劇，遇到故事性、戲劇性強(qiáng)的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課文改編成課本劇并進(jìn)行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克號(hào)（節(jié)選）》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等，這樣，讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇，再現(xiàn)人物個(gè)性化語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，更訓(xùn)練了學(xué)生在不同場(chǎng)景不同對(duì)象面前“說(shuō)”的能力。重視說(shuō)的訓(xùn)練，還要增大說(shuō)的源流。如果沒(méi)有充足的素材，那說(shuō)就成了無(wú)源之水了。因此，作為語(yǔ)文教師，平時(shí)要讓學(xué)生積累資料：積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言、警句；

摘錄讀書(shū)筆記；

閱讀古今中外名著等。久而久之，自然就能夠出口成章了，“說(shuō)”的能力也提高了。

三、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是“使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。不論是字詞教學(xué)，還是篇章教學(xué)，都離不開(kāi)讀這個(gè)最基本的教學(xué)活動(dòng)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀是理解的基礎(chǔ)，讀是促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)要讀，教學(xué)中要讀，課后還要讀，在讀中思考，在讀中感悟和品味語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵。這樣就完成了第一步讀會(huì)了，但是還不夠，還要在會(huì)讀上下功夫，要掌握一定的讀書(shū)方法，為今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際，怎樣才能做到會(huì)讀呢？圍繞課題初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容；

結(jié)合理解關(guān)鍵字、詞、句、段去讀，準(zhǔn)確地把握文章的主題中心；

圍繞課后“探究練習(xí)”讀，抓住課文重點(diǎn)；

對(duì)于文言文和古詩(shī)詞更要加強(qiáng)讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

我在教學(xué)實(shí)踐中舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不讀熟不講解，要切準(zhǔn)可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法。說(shuō)讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際靈活選用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，我先復(fù)述課文的精彩片段，（有如電影中的序幕）從而帶動(dòng)全班學(xué)生讀的積極性，如教《父母的心》前先指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)復(fù)述片段，這樣做能激起全班同學(xué)讀的興趣，在學(xué)生朗讀興趣高潮時(shí)，我及時(shí)讓他們分組讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，組織復(fù)述比賽；

而對(duì)那些人物形象多而鮮明的課文，如《皇帝的新裝》，我采用分角色朗讀的方式，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了他們其他能力；

而對(duì)于文言文，我采用邊讀邊對(duì)句讀和內(nèi)容進(jìn)行揭示的方式，否則學(xué)生難以斷句，也就無(wú)法理解句意，如《狼》中有這樣一句話(huà)“其一犬坐于前”，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生讀成“其一犬/坐于前”，我領(lǐng)讀時(shí)告訴學(xué)生讀成“其一/犬坐于前”?！叭钡囊馑际窍窆芬粯?，是名詞用作狀語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀好句，把文章讀通，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

四、夯實(shí)寫(xiě)的基礎(chǔ)

寫(xiě)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀基礎(chǔ)上的提高。個(gè)人認(rèn)為，“寫(xiě)”應(yīng)該包括寫(xiě)字和寫(xiě)作。先說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字，寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，寫(xiě)得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以給人以美的享受，俗話(huà)說(shuō)“字是門(mén)面，字如其人”講的就是這個(gè)道理。所以我在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，一直努力提高學(xué)生的寫(xiě)字能力，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的技巧，夯實(shí)寫(xiě)字的基本功。首先讓學(xué)生練好正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)；

其次教給學(xué)生寫(xiě)字方法：掌握基本筆畫(huà)的寫(xiě)法，分析字的間架結(jié)構(gòu)，做到協(xié)調(diào)、端正、美觀；

平時(shí)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)寫(xiě)字的情景，組織學(xué)生參加書(shū)法比賽，講解書(shū)法常識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)字活動(dòng)，對(duì)取得的成績(jī)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

再說(shuō)寫(xiě)作，多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，首先要清除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，這是激發(fā)學(xué)生作文興趣的前提。有不少學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，對(duì)作文懷有一種“怕”的感覺(jué)，每當(dāng)作文課，他們就坐臥不安，感到頭痛，覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，拿筆千斤重，這時(shí)候，教師要循循善誘，我的做法是用一些巧妙的手法，清除學(xué)生的這種“恐懼感”，如講一段故事給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生自編小故事等一些活潑的形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而漸漸地喜歡上作文，例如在教學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生不知從何寫(xiě)起，這時(shí)我精心設(shè)計(jì)一種玩具的制法，在班上演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生按制作程序的順序?qū)懗鰜?lái)，學(xué)生有興趣，覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)。其次給學(xué)生創(chuàng)造觀察說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，只有深入生活，體驗(yàn)生活，才能寫(xiě)出好的作文來(lái)。另外，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，還體會(huì)到教師“下水”指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。近幾年來(lái)，我和學(xué)生一塊寫(xiě)，待學(xué)生寫(xiě)完后，我讀范文給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也把自己的作文念給大家聽(tīng)。這樣師生相互競(jìng)賽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)得好的同學(xué)加以修改后，更加完善，寫(xiě)得差的同學(xué)從中得到啟發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上提高一步，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，提高了作文能力。

總之，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的熱情，讓他們始終對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣；

加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；

加強(qiáng)讀的指導(dǎo)和夯實(shí)寫(xiě)的基礎(chǔ)，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力淺析

初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力淺析

從人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的；口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在表達(dá)方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語(yǔ)言功能方面有明顯區(qū)別。從認(rèn)知角度看，聽(tīng)和讀是話(huà)語(yǔ)理解和信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。

就這四種能力和它們之間的關(guān)系以及如何培養(yǎng)學(xué)生的這四種技能，談?wù)劰P者自己的見(jiàn)解。

一、聽(tīng)力培養(yǎng)

聽(tīng)力是識(shí)別和理解別人說(shuō)話(huà)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類(lèi)交往活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力可歸納為五點(diǎn)：

1.教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法的規(guī)則，并讓他們記住一定量的詞匯；

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；

3.教師在課堂上多用英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)也要注意聽(tīng)；

4.多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，也就是英美人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；

5.鼓勵(lì)學(xué)生課余收聽(tīng)合適的英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目。

二、口語(yǔ)培養(yǎng)

口語(yǔ)是有聲的語(yǔ)言，是言語(yǔ)的輸出或釋放過(guò)程。說(shuō)是在聽(tīng)的基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過(guò)程。英語(yǔ)說(shuō)的技能大致包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、詞匯運(yùn)用合理貼切、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語(yǔ)反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練等因素。

培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力必須從以下幾個(gè)方面入手：

1.以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的愿望和自信，從而敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。開(kāi)辟英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.緩解學(xué)生的焦慮，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。教師要善于引導(dǎo)，一張和藹可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都是降低焦慮感的妙藥。

4.講究糾錯(cuò)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容性和科學(xué)性，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不能立即打斷，進(jìn)行糾正，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生后怕心理。

教師應(yīng)捕捉學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)，并采用鼓勵(lì)、間接、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。

三、閱讀培養(yǎng)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要方面?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中五級(jí)的學(xué)生能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：

1.理解課文的詞句：（1）整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；（2）利用詞的構(gòu)成，猜測(cè)詞的意思；（3）從詞典中查閱新詞的意思；（4）通過(guò)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)：（1）找各段的主題句；（2）說(shuō)出各段的大意或要點(diǎn)；（3）指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；（4）指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。

3.摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫闹R(shí)。4.對(duì)讀過(guò)的材料作評(píng)價(jià)。對(duì)讀過(guò)一篇文章都應(yīng)寫(xiě)出簡(jiǎn)短的評(píng)述，記下自己的心得體會(huì)或?qū)ξ恼碌目捶?，這樣，既練習(xí)了寫(xiě)法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對(duì)課文的復(fù)習(xí)、理解、消化與記憶。

5.幫助學(xué)生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識(shí)面。

四、書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段的寫(xiě)作目標(biāo)提出了具體的要求：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集準(zhǔn)備素材；能根據(jù)圖示寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章、寫(xiě)日記、寫(xiě)信等。為此，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.首先必須豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。

2.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行由易到難的練習(xí)。

3.要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。

4.要求學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)看圖作文?？磮D作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。

5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交互活動(dòng)。電子郵件是開(kāi)展網(wǎng)上英語(yǔ)交流活動(dòng)的有效途徑之一，它可以將教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

6.同學(xué)互評(píng)法。其做法如下：在完成初稿后，學(xué)生不必把初稿交給老師，教師把學(xué)生分成兩人組或四人組，讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文、提出意見(jiàn)，并討論修改方案。通過(guò)互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)生的“讀者意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者。

綜上所述，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練同步、相互結(jié)合。四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，才能提高。

第三篇：培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

【摘 要】幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題和學(xué)以致用問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好地解決，語(yǔ)文教師往往致力于課堂教學(xué)模式的改變，卻忽視了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)核，甚至不自覺(jué)地放棄了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，所以雖然語(yǔ)文教師花費(fèi)了巨大的心血，學(xué)生也做了很多努力，語(yǔ)文能力卻總是達(dá)不到預(yù)期的要求。本文試圖從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)論述回歸語(yǔ)文教學(xué)本真的重要性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 語(yǔ)文教學(xué) 本真

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2010）09－0090－02 語(yǔ)文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來(lái)，我們語(yǔ)文學(xué)科，自覺(jué)或不自覺(jué)的可以說(shuō)變化不大，或者說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語(yǔ)文能力還是沒(méi)有。需要寫(xiě)，寫(xiě)不好；說(shuō)呢，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不好。就是大家經(jīng)常說(shuō)的要寫(xiě)寫(xiě)不來(lái)，要說(shuō)說(shuō)不來(lái)……今天的語(yǔ)文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語(yǔ)文能力。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上沒(méi)有做到。學(xué)語(yǔ)文，需要寫(xiě)，就能寫(xiě)；需要說(shuō)，就能說(shuō)。簡(jiǎn)而言之，我們要在這兩個(gè)方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！睆堉竟壬囊环?huà)，可謂切中了我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)弊，我們的語(yǔ)文課堂在不自覺(jué)的背離語(yǔ)文教學(xué)的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的內(nèi)核。聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)是當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要求的四個(gè)基本方面，也是當(dāng)代中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最易忽視的四個(gè)方面。就其作用和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，四個(gè)方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談、互相替代，同時(shí)又有嚴(yán)密的聯(lián)系，相輔相成，不可分割。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，處理好聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展十分必要。

在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)四個(gè)方面中，讀是大前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助讀來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫(xiě)提供豐富的素材，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，對(duì)讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀，則其功至偉。”古人也曾留下“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書(shū)》《五經(jīng)》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養(yǎng)出了許多學(xué)識(shí)扎實(shí)、才華橫溢的人？而今我們卻有相當(dāng)一部分的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了幾百篇課文，聽(tīng)了幾千節(jié)語(yǔ)文課，仍然是胸?zé)o點(diǎn)墨，腹中空空。這其間可能有許多個(gè)人的特殊原因，然而關(guān)鍵點(diǎn)恐怕還是語(yǔ)文功底淺。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)到用時(shí)方恨少”。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上少講些，讓學(xué)生多讀多背，多體會(huì)多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說(shuō)話(huà)作文時(shí)，便能呼之即出、信手拈來(lái)。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無(wú)法制訂教學(xué)計(jì)劃，也就無(wú)法上課；即使上課，也只能是無(wú)的放矢，亂說(shuō)一通，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識(shí)傳授不出來(lái)，學(xué)生應(yīng)提高的能力無(wú)法提高，更談不上提高語(yǔ)言表達(dá)能力，至于寫(xiě)作能力的提高更無(wú)從談起了。教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“作者思有路，尋路識(shí)斯真。”就是說(shuō)，作者寫(xiě)一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識(shí)斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識(shí)斯真”，看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)不花大量的時(shí)間去讀是行不通的。聽(tīng)，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無(wú)聲的語(yǔ)言，聽(tīng)接觸的是有聲的語(yǔ)言。讀的對(duì)象是直觀的書(shū)面語(yǔ)，聽(tīng)的對(duì)象是抽象的口頭語(yǔ)。讀是通過(guò)視覺(jué)接收文字符號(hào)，送入大腦儲(chǔ)存；聽(tīng)是借助聽(tīng)覺(jué)接收聲音，送入大腦儲(chǔ)存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽(tīng)和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師指導(dǎo)下的有意識(shí)的聽(tīng)就顯得尤為重要。課堂里的聽(tīng)、學(xué)校里的聽(tīng)、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)老師講課、聽(tīng)別人發(fā)言、聽(tīng)集體討論等，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、提升能力，可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于增加知識(shí)的廣度，為寫(xiě)作實(shí)踐提供更多的范例。讀得多了，聽(tīng)得多了，知識(shí)的積累自然就多了，能力也就相應(yīng)發(fā)展了，即所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”。

通過(guò)寫(xiě)作可以發(fā)展需要，使聽(tīng)讀更有針對(duì)性和選擇性。從語(yǔ)文課的任務(wù)來(lái)說(shuō)，小學(xué)注重的是讀書(shū)識(shí)字。根據(jù)其特點(diǎn)，在三四年級(jí)才有簡(jiǎn)單的作文練習(xí)，到五六年級(jí)才有初步成篇的作文。到了初中一年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對(duì)讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也比以前深刻了。從知識(shí)的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來(lái)看，是開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)比較復(fù)雜的作文的時(shí)候了。但是，依然需要認(rèn)真的引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過(guò)渡到讀寫(xiě)結(jié)合的方面來(lái)，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練主要以記敘、說(shuō)明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說(shuō)明文，后議論文。中學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練就是按照這個(gè)順序進(jìn)行的，中學(xué)的語(yǔ)文教材讀的內(nèi)容也基本是按照這個(gè)順序安排的。不難看出，讀和寫(xiě)是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫(xiě)法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

寫(xiě)是書(shū)面形式，說(shuō)是口頭形式；寫(xiě)是無(wú)聲的說(shuō)，說(shuō)是有聲的寫(xiě)。要把獲得的知識(shí)利用起來(lái)，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)兩種形式。運(yùn)用哪種形式，可根據(jù)需要來(lái)選擇。說(shuō)和聽(tīng)結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)是密切結(jié)合、相互并存的。聽(tīng)讀是說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)寫(xiě)是聽(tīng)讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓(xùn)練。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，必然要將這四個(gè)方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個(gè)方面都抓好，又要使四個(gè)方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，讓學(xué)生學(xué)以致用，那么我們就可以期待學(xué)生語(yǔ)文能力全面提高的那一天。參考文獻(xiàn)

［1］張志公.在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的講話(huà)，1991.7

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，始終離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐這個(gè)語(yǔ)文基本活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力上。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)讀寫(xiě)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力；通過(guò)讀寫(xiě)，學(xué)生可以加深對(duì)段落大意、中心思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：通過(guò)讀寫(xiě)，學(xué)生可以理解句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？傊x是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的再現(xiàn)。但是，如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫(xiě)”的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫(xiě)的作用，卻是十分重要和亟待解決的問(wèn)題。

第五篇：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素

木棠中心學(xué)校李娟慧

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境

美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

三、體現(xiàn)個(gè)人味

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

四、平等對(duì)話(huà)

以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”將師生關(guān)系“理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。

1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來(lái)參觀的朋友介紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話(huà)達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對(duì)話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話(huà)。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。

五、創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。

六、展示成果

評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題

進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書(shū)中人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)探究報(bào)告，心得體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。

2013年1月25日