第一篇：聲樂課堂教學(xué)模式研究論文

摘要：針對目前我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的諸多不足，本文將從學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀入手，結(jié)合限制學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素，重點研究做好學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)模式的有效方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂課堂；教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)屬于必修課程，經(jīng)過實際教學(xué)得知，聲樂教學(xué)模式能夠影響到學(xué)生演唱方法與水平，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也會對幼兒園音樂教學(xué)帶來影響。

1學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1聲樂個別教學(xué)模式

聲樂個別教學(xué)通常被稱為聲樂小課，其教學(xué)模式為一對一，在這種教學(xué)模式中，聲樂教師不僅可以了解學(xué)生自身演唱條件，還能明確學(xué)生對音樂的理解程度，最終實現(xiàn)因材施教。盡管聲樂個別教學(xué)靈活性、針對性較大，但多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏音樂基礎(chǔ)，對于音樂的領(lǐng)悟與理解較差。

1.2聲樂集體教學(xué)模式

聲樂集體課就是進行集體教學(xué)，將一個班的學(xué)生作為一個整體實施教學(xué)，這種教學(xué)模式模仿大班理論教學(xué)模式，在一定時間內(nèi)讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，減少了教師對同一內(nèi)容多次講解情況，不僅有助于教學(xué)效率提升，還縮減了辦學(xué)成本，更有效解決了教學(xué)師資不足情況，增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與交流的機會。這種教學(xué)模式主要應(yīng)用對象為音樂基礎(chǔ)差、無論是歌唱能力還是歌唱水平都相對低的學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合能力可以得以提升，因此，聲樂集體課被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)前教育中。

1.3聲樂小組教學(xué)模式

聲樂小組教學(xué)模式與聲樂個人教學(xué)模式、聲樂集體課教學(xué)模式都不同，它在相同的教學(xué)時間中，人數(shù)相對于聲樂個別課要多，但又比聲樂集體課少，同時學(xué)校方面也會根據(jù)自身實際情況確定人數(shù)。聲樂小組教學(xué)模式將聲樂集體教學(xué)模式與聲樂個別教學(xué)模式優(yōu)點融合在一起，有效解決了聲樂集體教學(xué)模式難以關(guān)注學(xué)生個性培養(yǎng)的缺陷，對于學(xué)生所出現(xiàn)的不足，教師可以在第一時間給予指導(dǎo)。但由于學(xué)前教育教學(xué)師資與設(shè)備不足，也導(dǎo)致聲樂小組教學(xué)模式發(fā)展受到限制。

2限制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要因素

2.1招生機制不健全

現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育專業(yè)在招生階段依賴于學(xué)生文化課成績，看其文化課是否達到國家規(guī)定標準，盡管聲樂教學(xué)屬于學(xué)前教學(xué)中最重要的內(nèi)容，但在招生階段卻并不存在任何相關(guān)考試項目，這樣一來就導(dǎo)致招生與實際培養(yǎng)目標出現(xiàn)嚴重不一致情況[1]。

2.2專業(yè)師資隊伍缺乏

為滿足社會對幼兒教師的需求，各大院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但聲樂教師卻存在嚴重不足情況，這在一定程度上也限制了學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展。通過調(diào)查研究得知，很多學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作都是由音樂專業(yè)聲樂教師來擔任，但這些教師在教學(xué)中往往沒有注意到學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)之間的差別，會將學(xué)前教育學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生同等看待，很容易出現(xiàn)缺少有針對性教學(xué)的情況，并不利于學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生成長與發(fā)展[2]。

2.3專業(yè)聲樂教材不足

教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開教材的應(yīng)用，但能夠被應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材卻很少，聲樂教師在教學(xué)中只能從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，選取一些適于學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)曲目具有隨意性，降低了聲樂教學(xué)質(zhì)量。由于得不到聲樂教材的支持，教師教學(xué)很容易迷失方向，教學(xué)活動也會受到限制。

3做好學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)模式的方法

3.1建立健全招生機制，重視招生錄取

由于受到招生機制的影響，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏音樂底蘊，招生與錄取培養(yǎng)目標不一致，學(xué)生在畢業(yè)以后也難以勝任幼兒園音樂教學(xué)工作。為做好學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，首先應(yīng)建立健全招生機制，嚴把招生質(zhì)量關(guān)?？梢砸袁F(xiàn)有招生機制為基礎(chǔ)，增設(shè)一定的音樂測試，歌唱合格者進入學(xué)前教育專業(yè)，以此保證被錄取的學(xué)生都具有一定的音樂基礎(chǔ)，同時也可以強化他們對學(xué)前教育的認識，使其能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)工作。

3.2強化教學(xué)師資隊伍

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo)，教師自身教學(xué)觀念與教學(xué)方法對學(xué)生歌唱能力有直接影響，因此，應(yīng)強化學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)師資隊伍。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與音樂專業(yè)聲樂教學(xué)兩者的側(cè)重點并不相同，學(xué)校方面也要看到差別，為學(xué)前教育專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)過硬、懂得學(xué)前教育聲樂學(xué)習(xí)重點的聲樂教師，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.3強化與幼兒園教學(xué)實際的聯(lián)系

針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與幼兒園實際不相映襯的情況，學(xué)校方面應(yīng)加強與幼兒園的聯(lián)系，讓教師或?qū)W生參與到幼兒園教學(xué)中，了解現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒園實際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更顯教學(xué)理念，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后更適應(yīng)幼兒園工作。3.4重視教材建設(shè)由于教材缺少影響了教師教學(xué)進程，降低了教學(xué)質(zhì)量，因此一定要重視學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教材撰寫，編制與出版適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的聲樂教材。同時，多數(shù)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生都具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，就可以全面了解音樂作品含義，在編制學(xué)前教學(xué)聲樂教材時可以將適于兒童歌唱的曲目以及中外經(jīng)典曲目融入其中，并注重與現(xiàn)代音樂生活聯(lián)系，將帶有贊美性質(zhì)與歌頌性質(zhì)的作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4構(gòu)建合理的聲樂教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，由于學(xué)生對于聲樂知識掌握程度不同，應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)確定教學(xué)模式：在第一學(xué)年中，應(yīng)每周至少有兩節(jié)聲樂集體課程，主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為淺顯又有共性存在的歌唱方法與音樂知識，降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率，強化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，伴隨著每周一節(jié)的聲樂小組課，根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)，提升學(xué)生的歌唱能力；在第二學(xué)年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸深入、個性化特征逐漸顯著，聲樂集體教學(xué)難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，因此就應(yīng)減少集體教學(xué)模式的開設(shè)，應(yīng)以小組教學(xué)模式為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個性，加強學(xué)生對音樂知識的理解；第三學(xué)年與第四學(xué)年中，通過學(xué)校與幼兒園建立的良好關(guān)系，讓學(xué)生走進幼兒園，在實踐學(xué)習(xí)中了解自己的不足，并及時與聲樂教師溝通，讓教師幫助自己改掉不足。構(gòu)建這樣完善的聲樂教學(xué)模式可以保證聲樂教學(xué)效果的同時，為幼兒園培養(yǎng)更多專業(yè)人才，推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

作者:蒲曉冬 單位:淄博師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻：

[1]劉川.提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].考試周刊,2012,14:164-166.[2]楊蕊.對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)教育,2014,07:83-84.

第二篇：高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文

［摘要］隨著Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；教學(xué)模式；高職

1智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。

2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進學(xué)生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。

3智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1課前，探究式智慧課堂教學(xué)模式，數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)

智慧課堂教學(xué)中，課前教師依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生特征，進行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)資源，通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在智慧課堂教學(xué)中，課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源，制作預(yù)習(xí)檢測題。通過這些資源的推送，為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課前探究式智慧課堂教學(xué)模式，教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況和答題情況，并通過相關(guān)平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學(xué)記錄。探究式智慧課堂教學(xué)模式，通過課前推送的教學(xué)資源，能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。高職學(xué)生通過自主探究的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探究，激發(fā)學(xué)生興趣點，為課中的智慧教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

3.2課中，互動式智慧課堂教學(xué)模式，師生立體互動

智慧課堂教學(xué)核心是立體化的互動過程。在高職專業(yè)課的教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、促進者，通過教師移動設(shè)備、學(xué)生移動設(shè)備，多角度、可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，降低學(xué)習(xí)認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間交流互動。學(xué)生通過智能手機可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學(xué)習(xí)。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成?；邮街腔壅n堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，學(xué)會遷移和運用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，教師是知識的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學(xué)活動，還要時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學(xué)活動，更廣泛地與學(xué)生進行情感交流，更多地與學(xué)生進行課堂互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性由教師引導(dǎo)，在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.3課后，差異化智慧課堂教學(xué)模式，個性輔導(dǎo)

課后，通過智慧學(xué)習(xí)的平臺，教師針對學(xué)生個體差異推送個性化的復(fù)習(xí)資源，發(fā)布針對性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學(xué)生的答題情況。對于客觀題，智慧學(xué)習(xí)的平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學(xué)生。這種個性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀、快捷，學(xué)生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性特征數(shù)據(jù)，成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生對知識認知特征數(shù)據(jù)，診斷高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學(xué)。

4結(jié)語

高職智慧課堂為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學(xué)模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學(xué)模式的探索，有利于進一步培養(yǎng)高職專業(yè)優(yōu)秀人才，有利于提高高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻

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第三篇：少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語課堂；教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標進行明確之后主動進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端

1.過度強調(diào)教師的中心位置

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進行相應(yīng)的語言實踐

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。

3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

三、少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.在漢語教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入

少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。

2.強調(diào)老師的引導(dǎo)作用

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵學(xué)生進行提問

由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行強有力的鞏固。

總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)模式[J].赤子，2014（12）.[2]史迪.韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.[3]何強.昭覺彝族小學(xué)漢語教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

第四篇：課堂教學(xué)模式的研究與實踐論文

[摘要]本文研究分析了七個方面的內(nèi)容,即“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架,“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標,數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標,“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序,數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標準,數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標準與方法,研究的成效。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 問題解決 課堂教學(xué)模式

本文力圖通過教學(xué)實踐研究,尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡,形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。

一、“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動力,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。

3.學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

二、“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建?！馨褜嶋H問題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。

3.會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結(jié)和整理。

四、“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境。(3)學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學(xué)生實地參觀。

2.嘗試引導(dǎo),把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體

學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯(lián)系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。

常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠利益

讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法,需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學(xué)生獨立完成,使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應(yīng)在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過合作共同解決。

五、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標準

1.教學(xué)目標的確定

(1)知識目標的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)能力目標的確定應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)。(3)情感目標的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法的選擇

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一。

(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實際情景和需求,以解決現(xiàn)實困難為標志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設(shè)計,允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。

4.教學(xué)策略的運用

(1)主體發(fā)展策略。在課堂教學(xué)中,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學(xué)生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發(fā)展個性特長。

(2)動機激發(fā)策略。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生體驗成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感,學(xué)會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(3)層次設(shè)計策略。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該從“自主、合作、體驗、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實際背景,設(shè)計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領(lǐng)悟?qū)ふ艺胬?、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。

(4)探究創(chuàng)新策略。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨特見解。

六、數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標準與方法

1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結(jié)果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價方法:(1)觀察學(xué)生解題過程的細節(jié)。(2)聆聽學(xué)生對解題方法的討論。(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷。(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得。(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

3.師生關(guān)系從“從屬型”向“平等型”轉(zhuǎn)化。

4.基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建可以通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的研究性學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)?！皢栴}解決”課堂教學(xué)模式成為“基礎(chǔ)型課程”與“研究型課程”有機結(jié)合的一種嘗試。

第五篇：有效課堂教學(xué)模式研究

構(gòu)建“有效課堂”教學(xué)模式，推進課改向縱深發(fā)展

課堂教學(xué)改革是課程改革在深水區(qū)跋涉時的不二選擇,忙農(nóng)鎮(zhèn)總校張茂禮校長高度重視課堂教學(xué)改革,關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,他認為：一個學(xué)校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實現(xiàn)。忙農(nóng)鎮(zhèn)總校學(xué)習(xí)名師、名校經(jīng)驗，結(jié)合具體情況，構(gòu)建了 “有效課堂”教學(xué)模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學(xué)理念

1、三項指標

“有效課堂”教學(xué)模式的三項指標是課堂教學(xué)要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識達成教學(xué)目標，努力追求教學(xué)效果；有效率是指單位時間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)；所謂有效用，指當下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用。我們要把追求教學(xué)的效果、效率和效用統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)中小學(xué)生的全面、主動、多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

2、三條原則

先學(xué)后導(dǎo)，緣學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

3、三種課型

“有效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)階段為先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)，相應(yīng)確定三種課型：先學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、復(fù)學(xué)課。自學(xué)課：明確目標----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評價----學(xué)情分析 導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標----導(dǎo)學(xué)達標----建構(gòu)知網(wǎng)----當堂訓(xùn)練 復(fù)學(xué)課：確定目標----建構(gòu)知網(wǎng)----單元測試----質(zhì)量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為途徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目的

6、十個策略

教學(xué)目標明確化、教學(xué)目標全程化、教學(xué)內(nèi)容問題化、內(nèi)容方法結(jié)構(gòu)化、教學(xué)目標練習(xí)化、課堂訓(xùn)練目標化、學(xué)習(xí)過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學(xué)風格特色化。

二、“洋經(jīng)土化”的課堂實踐

我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)改革開放以來對中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派，如盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張熊飛誘思探究教學(xué)、李吉林情境教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法、魏書法六步自學(xué)法、蔡林森先學(xué)后教當堂訓(xùn)練、崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式等，總結(jié)出這些成功的教學(xué)模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評價階段，在這些文獻研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過實地考察洋思、東廬辦學(xué)經(jīng)驗，我們于09年4月設(shè)計學(xué)導(dǎo)合一的“有效課堂”教學(xué)模式研究方案，并做好前期調(diào)研準備工作。我們將“有效課堂”教學(xué)模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學(xué)理念及操作模式進行比照，發(fā)現(xiàn)有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學(xué)的自主開放型教學(xué)模式、山東自魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校的有效課堂教學(xué)模式、河北鹿泉一中的八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式、江蘇灌南新知雙語學(xué)校的特色自主學(xué)習(xí)模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學(xué)合一”的教學(xué)模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學(xué)交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學(xué)案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發(fā)言，匯報。

S1: 我們組的同學(xué)自學(xué)回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業(yè)的句型還不太會用。S2: 我們組的同學(xué)出現(xiàn)的問題是學(xué)在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數(shù)出現(xiàn)了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學(xué)出現(xiàn)的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學(xué)也在這出現(xiàn)了錯誤。

T: Ok, 同學(xué)們在自學(xué)過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數(shù)，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時的復(fù)數(shù)形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學(xué)出現(xiàn)的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節(jié)課的教學(xué)目標。Step 3: 導(dǎo)學(xué)達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業(yè)場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構(gòu)建知網(wǎng)（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學(xué)的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學(xué)降水和降水的分布，請同學(xué)們打開學(xué)案，看本節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標。

生：學(xué)生讀自學(xué)目標。師：讓學(xué)生看自學(xué)重點。生：讀自學(xué)重點。

師：讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。并板書：第三節(jié) 降水和降水的分布 生：學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。師：教師巡視，讓學(xué)生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內(nèi)交流，小組內(nèi)都解決不了的，提出來。生：小組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容。

師：小組內(nèi)的3號同學(xué)匯報解決不了的問題。生：提出“風調(diào)雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導(dǎo)學(xué)生理解“風調(diào)雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農(nóng)作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務(wù)了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統(tǒng)稱為降水。師：請同學(xué)們自學(xué)第二部分內(nèi)容《降水的季節(jié)變化》。生：學(xué)生自學(xué)《降水的季節(jié)變化》部分內(nèi)容。

師：巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題：“哪幾個月降水量多？”學(xué)生只寫了一個月，及時指導(dǎo)。師：小組內(nèi)交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學(xué)匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節(jié)變化規(guī)律”分析研究不出來。

師：指導(dǎo)學(xué)生看自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的提示：降水的季節(jié)變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.19，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻

師：讓學(xué)生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節(jié)多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節(jié)？ 生：夏季

師：讓學(xué)生自己完成活動1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學(xué)生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學(xué)們分析的正確，在地理學(xué)上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節(jié)變化應(yīng)該怎么分析？

生：先看全年各季節(jié)的降水是否均勻？再看哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？

師：讓學(xué)生小組合作完成自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節(jié)變化的類型?！眱?nèi)容。

生：合作交流。

師：巡視，指導(dǎo)個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區(qū)就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學(xué)上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”?？偨Y(jié)：這就是全球降水的五個規(guī)律，讓學(xué)生看板書，指導(dǎo)記憶規(guī)律。讓學(xué)生記兩遍。生：學(xué)生記憶降水的變化規(guī)律。師：讓學(xué)生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導(dǎo)繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學(xué)生板演，其他學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學(xué)生的繪圖。然后讓學(xué)生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。生：學(xué)生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學(xué)生完成學(xué)案上的建構(gòu)知網(wǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容（全球降水的五個規(guī)律）生：形成知識系統(tǒng)。

師：合上課本，進行“學(xué)效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學(xué)把學(xué)效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學(xué)反思

自從實施“有效課堂”教學(xué)模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學(xué)中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣了很多的力，學(xué)生卻是一臉茫然，學(xué)生學(xué)會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調(diào)整，每節(jié)課都針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好自學(xué)案，大家根據(jù)自學(xué)案進行了有計劃的學(xué)習(xí)，自學(xué)案中我設(shè)計了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導(dǎo)學(xué)課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現(xiàn)，說困惑道出了學(xué)生在自學(xué)時無法理解的知識點。對于學(xué)生提出的問題，學(xué)生能夠回答的我從不講解，對于學(xué)生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導(dǎo)來完成目標。如此一來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學(xué)習(xí)目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發(fā)現(xiàn)自學(xué)目標中的語言沒有使用學(xué)生易懂的，如：學(xué)會……，能……等；自學(xué)過程的設(shè)計太簡單，學(xué)生不能根據(jù)自學(xué)案很好的完成自學(xué)；練習(xí)題及學(xué)效測試題超出了課本的難度，給學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了障礙。發(fā)現(xiàn)這些問題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學(xué)案；認真分析學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，把課堂時間充分還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂中主動參與、合作學(xué)習(xí)。

“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學(xué)生。自學(xué)課上，中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué)，老師有更多的時間去照顧學(xué)困生。學(xué)生自學(xué)完后，對自己進行評價，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題去上導(dǎo)學(xué)課，我們的學(xué)生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學(xué)模式打破以零為起點的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費等現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學(xué)工作中，我會努力轉(zhuǎn)變思想，堅持使用“有效課堂”教學(xué)模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學(xué)反思

自我校初一年級開展有效課堂教學(xué)模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學(xué)，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個階段：學(xué)生自學(xué)20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓(xùn)練10分鐘左右。這種新授課模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使整個教學(xué)過程在教師合理的調(diào)控下進行。因此，在教學(xué)實踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和再設(shè)計。

學(xué)生所學(xué)知識用自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)案準確地提示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自學(xué)案要求要明確，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測；還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書、找答案，學(xué)生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看書一定要按自學(xué)提綱，如果沒有目標，學(xué)生就會不知所措，結(jié)果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學(xué)生有哪些內(nèi)容沒有明白，教師講學(xué)生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學(xué)才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)重點難點和學(xué)生的疑惑，進行精講點撥。教師的導(dǎo)在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，學(xué)生能夠把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；既保證了訓(xùn)練內(nèi)容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓(xùn)練形式像考試那樣完全獨立快節(jié)奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學(xué)可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發(fā)我們對問題通過自學(xué)去嘗試解決，根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點去學(xué)習(xí)，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學(xué)習(xí)中，感知學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發(fā)表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發(fā)表自己的意見，小組之間可以取長補短，優(yōu)勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機會，通過這樣的學(xué)習(xí)，可以提高組織能力和發(fā)言能力。這種學(xué)習(xí)方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點。

如在語文學(xué)習(xí)上，我們通過自學(xué)目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點句子，學(xué)好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們通過自學(xué)目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養(yǎng)我們解決問題的能力。

在英語學(xué)習(xí)上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)給了我們無窮無盡的學(xué)習(xí)樂趣，通過自主學(xué)習(xí)給我的啟示是：學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)我們各方面的學(xué)習(xí)能力，提高我們的學(xué)習(xí)效率，使我們更進一步地融入學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學(xué)習(xí)方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務(wù)——自學(xué)，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學(xué)習(xí)了，畏懼的是自己學(xué)不好，會導(dǎo)致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學(xué)習(xí)間感受到，其實，自學(xué)的成敗就在于你是否真的學(xué)了。一開始拿到自學(xué)案，我懸著的心便放下了一半，學(xué)案上面的“自學(xué)范圍、自學(xué)目標、自學(xué)重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務(wù)的時間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是數(shù)學(xué)，讓我的興趣越來越濃?，F(xiàn)在，我已不滿足自學(xué)案上的一些知識。學(xué)習(xí)資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學(xué)習(xí)的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學(xué)習(xí)的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！

自學(xué)，讓我充分地體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發(fā)展愿景

“有效課堂”教學(xué)模式經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，一是教師工作方式發(fā)生了變化，教師注重反思，反思每一節(jié)課都有效了嗎，反思每一環(huán)節(jié)都有效了嗎，反思每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節(jié)課，同學(xué)科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學(xué)情，對學(xué)習(xí)目標如何表述、自學(xué)環(huán)節(jié)如何安排，自學(xué)用語如何使用，自學(xué)練習(xí)如何設(shè)計，學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化等等都是教師研究的范疇，教師從經(jīng)驗型走向研究型教師。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學(xué)習(xí)，從不會學(xué)到會學(xué)，從會學(xué)到學(xué)會，每個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)意識增強，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學(xué)導(dǎo)堂練”的一般模式，具體研究學(xué)科課堂教學(xué)模式，如語文課的不同文體的教學(xué)模式、作文課教學(xué)模式；英語課的對話教學(xué)模式、課文教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式等，經(jīng)過反復(fù)實踐構(gòu)建出符合學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從有效走向高效！

今后我們應(yīng)用“高效閱讀”的成功經(jīng)驗，在語言學(xué)科實施大語言教育觀，即大語文教學(xué)、大英語教學(xué)、大民族語文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的大語言教育。

“有效課堂”教學(xué)模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領(lǐng)導(dǎo)站在教育發(fā)展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學(xué)研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有實驗教師孜孜以求地學(xué)習(xí)、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，不斷深化研究內(nèi)容，從而使我們在“有效課堂”教學(xué)之路上行走得更快、更遠。