地理教學(xué)高效預(yù)習(xí)淺議

西澗中學(xué) 郭海軍

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。地理預(yù)習(xí),是地理課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí),增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探究動(dòng)機(jī)和興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它為課堂學(xué)習(xí)提供了良好的心理氛圍,積極的、活躍的探究心理,能最大限度地發(fā)展人的潛能、提高人的智能,并在很大程度上控制著課堂效益的提高。因此,中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)地理預(yù)習(xí),以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)習(xí)的重要性

1.課前預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

課前預(yù)習(xí)，一般是在講授新課的前一天進(jìn)行，也就是說(shuō)，學(xué)完了今天的新知識(shí)后就要預(yù)習(xí)明天所學(xué)的內(nèi)容。但是，有的學(xué)生提前一單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)，甚至少數(shù)學(xué)生已經(jīng)把全冊(cè)教材都閱讀了，不少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“探索”產(chǎn)生了極大的興趣。

2.課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先有目的地了解一下要學(xué)的內(nèi)容，并找出自己所認(rèn)為的知識(shí)的銜接點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶到課堂上，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地聽(tīng)教師的講解，答疑解惑。

3.及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題來(lái)上課的學(xué)生，注意力比較集中，收獲也比別人大，這就是成功學(xué)習(xí)的奧妙之一?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4.課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂的教學(xué)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課。使學(xué)生對(duì)那些存在疑惑的新知識(shí)進(jìn)行探究、思考，提高聽(tīng)課的效果。

二、預(yù)習(xí)的分類(lèi)

課外預(yù)習(xí)有充足的時(shí)間供學(xué)生自由支配,充分思考,但沒(méi)有教師解惑、釋疑,容易使學(xué)生感到枯燥、厭倦而中斷或放棄,且占用時(shí)間太多。課內(nèi)預(yù)習(xí),因有教師的指導(dǎo),容易激發(fā)學(xué)生的非智力因素,誘發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣,集中其注意力去探究知識(shí)的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在邏輯關(guān)系,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義學(xué)習(xí),這更加有利于新知識(shí)的獲取和長(zhǎng)期保持,使學(xué)生抑制并克服或消除因?qū)W習(xí)障礙所產(chǎn)生的焦慮、憂(yōu)郁、怨恨、煩惱甚至厭學(xué)等消極的心理反應(yīng),而將精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

因此,在地理教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)預(yù)習(xí),特別是課內(nèi)利用自習(xí)預(yù)習(xí),以減少課堂教學(xué)內(nèi)耗,提高40分鐘課堂效益。那么,教學(xué)實(shí)踐中,如何操作預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié),而達(dá)到事半功倍的效果呢?

首先,預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生明確教材所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣更容易激發(fā)情趣,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成探究心理和探究能力,開(kāi)發(fā)智慧潛能,從而形成合諧的、探究的課堂氛圍,這是課堂教學(xué)成功的又一重要前提。

其次,預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材,大體了解教材的內(nèi)容,形成本節(jié)課的基本概貌和框架。再者,詳讀教材。帶著問(wèn)題目標(biāo)去閱讀,找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵詞,并用不同的符號(hào)加以標(biāo)注出來(lái)，分析比較容易的地理概念,從而充分了解教材的特點(diǎn),并使大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備(舊有知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)等)與新知識(shí)之間構(gòu)建出一條信息通道和內(nèi)在的思維通道,形成知識(shí)點(diǎn)的邏輯識(shí)記,分析內(nèi)容的性質(zhì)(圖形或文字,描述或論證,現(xiàn)象或推理等),熟知課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求層次:了解、記憶、理解、綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性探究等。

最后,做好總結(jié)記錄。詳讀后,學(xué)生應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等做出必要的讀書(shū)總結(jié)筆記。

通過(guò)預(yù)習(xí),可以使學(xué)生事先對(duì)教材內(nèi)容有了整體把握,在聽(tīng)講時(shí),能緊緊抓住講解的過(guò)程,從教材章節(jié)的關(guān)系上掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在系統(tǒng)、結(jié)構(gòu),進(jìn)一步深化理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),在聽(tīng)講過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題,根據(jù)聽(tīng)課內(nèi)容執(zhí)因索果或執(zhí)果索因,思路變得更加清晰,脈絡(luò)更加趨向于分明,針對(duì)性很強(qiáng),從而使學(xué)生能夠主動(dòng)把握主次、詳略,解決“困惑點(diǎn)”。同時(shí),由于預(yù)習(xí)擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間,因此使學(xué)生的思維品質(zhì),即思維的敏捷性、探究性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性得到很大程度的訓(xùn)練和培養(yǎng),也使得學(xué)生能夠主動(dòng)地從多方面、多角度、多層次地去分析、綜合、歸納與演繹,從而更容易構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使知識(shí)系統(tǒng)化,降低了理解和記憶的難度,達(dá)到了學(xué)生知能的遷移。從教師方面而言,成功的預(yù)習(xí)也使地理教師能夠真正地從單調(diào)的照本宣科,過(guò)量過(guò)度的機(jī)械訓(xùn)練的困境中解脫出來(lái),真正實(shí)現(xiàn)因材施教,面向全體學(xué)生,精講精練,這樣,更加有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生地理素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

最常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。

1.查閱資料法

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，包括了自然、人文社會(huì)各個(gè)方面的內(nèi)容，要探究有些地理知識(shí)，還必須掌握一些背景知識(shí)做鋪墊。例如，講環(huán)境內(nèi)容時(shí)，翻閱資料找世界主要的環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)、分布和原因，世界各國(guó)在環(huán)境方面的對(duì)策，可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)等。

2.實(shí)驗(yàn)演示法

地理實(shí)驗(yàn)演示法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程的演示,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程進(jìn)行觀察的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)背斜和向斜時(shí)，讓學(xué)生在課前把竹片壓彎，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)向上隆起的背斜頂部（篾黃）出現(xiàn)裂縫,而向下凹下的向斜底部（篾青）沒(méi)有出現(xiàn)裂縫。用這個(gè)實(shí)驗(yàn)理解重點(diǎn)內(nèi)容“背斜成為谷地,向斜成為山地”的原因。

3.翻閱地圖法

地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。在學(xué)習(xí)新課前，根據(jù)新課內(nèi)容，翻閱地圖了解關(guān)于某一地理事物或現(xiàn)象更多的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)先讓學(xué)生課前查閱澳大利亞的氣候分布圖、地形圖等，對(duì)影響其農(nóng)業(yè)的條件有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖法

知識(shí)結(jié)構(gòu)即知識(shí)的組成要素及其相互聯(lián)系，以某一主干知識(shí)為中心形成相對(duì)完整而又十分重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以點(diǎn)引線(xiàn)，以點(diǎn)成面。人文知識(shí)大多相對(duì)容易理解，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，再以框圖的形式歸納出來(lái)，簡(jiǎn)單明了。

5.實(shí)地考察法

實(shí)地考察法是從人類(lèi)學(xué)中借用過(guò)來(lái)的定性研究方法。指為明白一個(gè)事物的真相，勢(shì)態(tài)發(fā)展流程，而去實(shí)地進(jìn)行直觀的，局部進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。在學(xué)習(xí)河流地貌、巖石、城市交通等內(nèi)容時(shí)，提前一兩周布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生親眼目睹這些地理事物，根據(jù)教師的提示有目的的觀察，會(huì)取得事半功倍的效果。

當(dāng)然預(yù)習(xí)的方法是多種多樣的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容靈活處理。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲得新知識(shí)的活動(dòng)，是高效地理課堂的基石。

通過(guò)預(yù)習(xí),可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性,發(fā)展其個(gè)性。教師的主導(dǎo)性則主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)、撥、誘、導(dǎo),對(duì)品德的發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)上,使學(xué)生能夠積極深入地思考,并運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,充分利用課堂反饋信息,調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)思路(如查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)充練習(xí)或改進(jìn)方法等),形成良好的思維品質(zhì),養(yǎng)成較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)能力和自學(xué)能力。