第一篇：試論關(guān)于學(xué)習(xí)者性格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究論文

【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 性格 外向 內(nèi)向

【論文摘要】關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究始于七十年代中期,關(guān)于其影響因素的探索頗受關(guān)注,然而針對(duì)性格因素的研究和取得的定論卻很少。本文采用了國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習(xí)策略量表,旨在調(diào)查學(xué)生的性格差異與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的相關(guān)性。

引言

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代中期,在此之前,二語(yǔ)習(xí)得的研究側(cè)重在于教學(xué)方法,然而語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)相似的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得效果總是存在差異。

這種現(xiàn)象迫使語(yǔ)言學(xué)家們開始考慮個(gè)體差異在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。數(shù)年的研究證明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能,年齡,認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得均存在影響,其中學(xué)習(xí)策略起著不可忽視的作用。Dickson指出正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自治力、獨(dú)立性以及自我指導(dǎo)力,使其承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究也證明學(xué)習(xí)策略會(huì)幫助學(xué)習(xí)者將新信息吸納至固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)受到諸種因素的影響,與其他因素相比,性格這一變量并未得到足夠的重視。本文采用了國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習(xí)策略量表,旨在調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外向性格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。

學(xué)習(xí)策略與內(nèi)外向性格

Oxford指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。他對(duì)以往的策略分類予以總結(jié),將其分為兩大類:直接策略和間接策略。

直接策略因?yàn)樯婕爸苯拥哪X部語(yǔ)言處理,所以與目標(biāo)語(yǔ)存在直接聯(lián)系。它包括記憶策略,認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略通過(guò)計(jì)劃,評(píng)估,尋求機(jī)會(huì),控制焦慮情緒,增加合作與移情心理等為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接支持。它包括原認(rèn)知策略,情感策略和社交策略。

語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)于性格概念的見解各不相同。Richard認(rèn)為性格指?jìng)€(gè)體特有的行為,態(tài)度,信仰,思維,感情等。Eysenck認(rèn)為性格指決定人們環(huán)境適應(yīng)力的品質(zhì),脾性,智商以及體質(zhì)諸因素的穩(wěn)定持久的構(gòu)成。Eysenck的性格理論目前最為廣泛接受,它將人們的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。

Eysenck指出外向型性格者愛交際,好聚會(huì),通常有許多朋友,喜歡與他人交往,偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí),他們渴望興奮,樂于尋找機(jī)會(huì),敢于冒險(xiǎn),做事常憑一時(shí)沖動(dòng),對(duì)人和事的反應(yīng)迅速而及時(shí)。內(nèi)向型性格者喜歡安靜,不擅長(zhǎng)人際交往,對(duì)人和事常比較矜持,長(zhǎng)于內(nèi)省,他們對(duì)日常發(fā)生的事情持謹(jǐn)慎的態(tài)度,喜歡事事保持良好的秩序,不喜歡頻繁的改變。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和內(nèi)外向性格的關(guān)系,國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家做了一定的研究。Ehrman和Oxford通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)策略和性格之間存在顯著關(guān)系,外向型性格者較之于內(nèi)向型性格者在情感策略方面運(yùn)用較多,而在獨(dú)立策略和自我管理策略方面運(yùn)用較少。Taylor發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交際策略和他們的性格類型存在較大關(guān)聯(lián)。而國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究基本集中在語(yǔ)言學(xué)能,年齡,語(yǔ)言水平等方面,性格這一變量尚未得到它應(yīng)有的重視。

實(shí)證研究及結(jié)果分析

文章旨在調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外向性格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性,并提出了兩個(gè)假設(shè):學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異。

該次研究的對(duì)象是從本校隨機(jī)抽樣的110名學(xué)生,其中收回有效問(wèn)卷表108份。研究工具是國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的Eysenck人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習(xí)策略量表。問(wèn)卷調(diào)查表收回后,利用SPSS和Excel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,分別得出內(nèi)外向性格和學(xué)習(xí)策略的皮爾森相關(guān)指數(shù)以及內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)和各單項(xiàng)策略的平均數(shù)。

關(guān)于內(nèi)外向性格和學(xué)習(xí)策略的皮爾森相關(guān)指數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,內(nèi)外向性格和6種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用顯著相關(guān)(r=0.318,p<0.01)。至于各單項(xiàng)策略,相關(guān)性也有所證實(shí):記憶策略(r=.236,p<0.01),認(rèn)知策略(r=.325,p<0.01),補(bǔ)償策略(r=.285,p<0.01),原認(rèn)知策略(r=.301,p<0.01),情感策略(r=.281,p<0.01),社交策略(r=.289,p<0.01)。由此,假設(shè)一(學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系)得以證實(shí)。

關(guān)于內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)和各單項(xiàng)策略的平均數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)是3.25,高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者的2.86。在各單項(xiàng)策略的平均數(shù)方面,外向?qū)W習(xí)者也高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者,分別為記憶策略(2.92>2.73),認(rèn)知策略(3.38>3.01),補(bǔ)償策略(3.36>2.78),原認(rèn)知策略(3.32>3.11),情感策略(3.21>2.82),社交策略(3.38>2.79))。內(nèi)外向?qū)W習(xí)者在運(yùn)用6種策略的總平均數(shù)以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)方面都存在差異,由此,假設(shè)二(內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異)得以證實(shí)。

外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者,尤其體現(xiàn)在社交策略和補(bǔ)償策略方面。但是筆者在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的平均值分別為2.86和3.25,根據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略利用率量表,都屬于中等水平(2.5-3.4)。這與學(xué)習(xí)者未能對(duì)學(xué)習(xí)策略予以重視,他們面臨的重大考試壓力等等不無(wú)關(guān)系。

結(jié)論

文章所提出的兩個(gè)假設(shè)(學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異)均已通過(guò)實(shí)證研究予以證實(shí),另外,內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的平均值都屬于中等水平。因此,教師應(yīng)了解學(xué)生的性格類型,并對(duì)教學(xué)安排予以適當(dāng)調(diào)整;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),并進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更多地了解和運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,特別是那些他們使用相對(duì)比較少的策略,從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Oxford,R1990,LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewburyHouse/Harper&Row,NewYork.[2]文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1996年第4期

第二篇：性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究

性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究

研究理論依據(jù)：

隨著全球一體化進(jìn)程的加速和中國(guó)對(duì)外的縱深發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)變成一門全球化的語(yǔ)言，日益成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要語(yǔ)言工具。英語(yǔ)的重要性日漸突出，那么如何學(xué)好這第二語(yǔ)言呢?影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多，如語(yǔ)言氛圍，語(yǔ)言基礎(chǔ)等等。我認(rèn)為性格和英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有重要關(guān)系。性格，常被認(rèn)為是個(gè)人命運(yùn)的決定性因素。足見其對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響是多么巨大?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們常把性格分為兩種類型：外向型性格和內(nèi)向型性格。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題: 學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，但是上課提問(wèn)不舉手、不喜歡發(fā)言，在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整，出現(xiàn)只可意會(huì)，不可言傳的情況，這樣的學(xué)生多數(shù)是內(nèi)向性格的學(xué)生。而有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，外向性格，自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可考試成績(jī)卻不理想。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的性格有密切聯(lián)系。研究意義和目的：

1.通過(guò)調(diào)查與分析，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)和性格的關(guān)系，從而更好地學(xué)好英語(yǔ)。

2.探索適合不同性格學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并提高他們的學(xué)習(xí)

能力，最終達(dá)到培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣的目的。

3.讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，能夠積極主動(dòng)的自發(fā)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和。欲望。

4.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。5.學(xué)會(huì)合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與服務(wù)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容：通過(guò)調(diào)查研究，得出以下結(jié)論：

1.在口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解方面，外向型學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但在閱讀和寫作方面，內(nèi)向型學(xué)

生優(yōu)勢(shì)明顯。

2.外向型性格學(xué)生需要養(yǎng)成深思好學(xué)的習(xí)慣：內(nèi)向型性格學(xué)生應(yīng)該樹立自信，積極主動(dòng) 熱情地學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)老師需要因材施教，結(jié)合不同性格特點(diǎn)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)，從而提高 學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)成績(jī)。

研究的方法和步驟：

研究對(duì)象：高中一年級(jí)學(xué)生。

研究的步驟主要是：

（一）．準(zhǔn)備階段（2016年3月----6月）：成立項(xiàng)目研究小組，確定高一（1）班的兩名英語(yǔ)課代表為負(fù)責(zé)人；調(diào)查了解高一年級(jí)部分不同性格學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確定研究項(xiàng)目；根據(jù)項(xiàng)目解決的主要問(wèn)題和主要內(nèi)容；確定項(xiàng)目的研究思路、過(guò)程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）、實(shí)施階段（2016年6月——2017年1月），進(jìn)行第一階段調(diào)查、分析、研究，對(duì)調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)評(píng)估，并寫出少量論文。進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

1.收集各方面的資料； 2.開展調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)：

①設(shè)計(jì)“性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)”調(diào)查表 ②進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

③對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì) ④對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究

第(三)階段

展示并交流調(diào)查成果(2017年1月——3月)1.整理活動(dòng)資料 2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告 3.小組交流調(diào)查檔案

預(yù)期成果：

1.學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、制訂調(diào)查問(wèn)卷和采訪等方式收集資料，并自主分析數(shù)據(jù)和資料，從而了解性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其影響。

2.學(xué)生通過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)組織性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情增高，思維更活躍，小 組協(xié)作會(huì)更好。3.學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中，感受到良好性格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并能引導(dǎo)身邊同學(xué)一起

投入到研究和學(xué)習(xí)中。

4.引導(dǎo)學(xué)生合理利用有益的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大視野和知識(shí)面。

第三篇：人的講話聲音特點(diǎn)與性格之間的關(guān)系

人的講話聲音特點(diǎn)與性格之間的關(guān)系

人說(shuō)話聲調(diào)平穩(wěn)的人，心態(tài)穩(wěn)健，性格持重。如果加上聲音洪亮，中氣較足，這樣的人一般都是單位領(lǐng)導(dǎo)。這樣的人在職場(chǎng)官場(chǎng)容易升遷，容易給人留下成熟穩(wěn)健自信的印象。

說(shuō)話語(yǔ)調(diào)較輕的人，為人小心謹(jǐn)慎，比較內(nèi)斂。有氣無(wú)力，若同時(shí)語(yǔ)調(diào)不平穩(wěn)，話尾不清，反映出內(nèi)向或膽小，或心神游移。這樣的人一般境遇不太好，比較悲觀。

說(shuō)話語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，象唱歌一樣的人，一般具演員氣質(zhì)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡自我欣賞，為人比較圓滑。

說(shuō)話語(yǔ)氣很急很沖，聲音很大的人，性格急躁而任性，自控能力較差，信心不足。

語(yǔ)氣低沉，說(shuō)話時(shí)由牙縫深處聲音的人，懷疑心大，性格執(zhí)拗，有自大傾向。

語(yǔ)勢(shì)及音色均不規(guī)則，經(jīng)常發(fā)生變化的人，思維活躍，愛幻想，做事三分鐘熱度，性格輕率，易產(chǎn)生挫折感。

話語(yǔ)沉穩(wěn)有力，語(yǔ)速適中，講起話很少猶豫的人，精力旺盛，有領(lǐng)導(dǎo)欲和控制欲，有勇氣和自信心。

講話聲音比較尖利刺耳的人，一般性格比較復(fù)雜古怪，悟性較差，很難合理把握自己的言語(yǔ)舉止，給人好印象，尤其是男人。

聲音沙啞的人，性格豪放不羈，享樂欲強(qiáng)，有野性成分，尤其是女人。

女性的聲音如果象男性，她也具有男性的性格，直率，粗心，不喜歡做家務(wù)，有同性戀傾向。

男性的聲音如果象女人，他也會(huì)具有女性的性格。敏感，細(xì)心，多疑，易有潔癖，有同性戀傾向。

無(wú)論男女，聲音無(wú)力，語(yǔ)尾聽不清楚的人，不論做什么事情，都難以獲得成功。

跟人說(shuō)話時(shí)，顯得唐突的人，不論男女，假如不是很粗野，便是很害羞，否則就是非常純樸。

講話木訥之人，他們看起來(lái)雖然馬馬虎虎，但卻十分有人情味，對(duì)感情渴望，外冷內(nèi)熱，尤其是男人，屬家庭主夫類，能操持家務(wù)。但也屬比較不容易想開事情的人。說(shuō)話時(shí)高聲尖叫的人，性情促狹，愛計(jì)較和辯論。容易激動(dòng)，易歇斯底里發(fā)作。虛榮心很強(qiáng)，缺乏誠(chéng)實(shí)感。

講話吞吞吐吐，欲說(shuō)還休，總顯得自己比較深刻又要保持涵養(yǎng)的人，比較虛偽，很難從正面去觀察、評(píng)判人和事。

講話時(shí)口沫橫飛的人，屬我行我素，不顧他人感受的人，喜歡社交但信譽(yù)較差。歡喜夸大其詞，認(rèn)為自己比別人聰明。

說(shuō)話時(shí)嘴角歪的人，心中想的與說(shuō)的通常不一致，比較做作，愛虛榮，追求世俗享樂。

說(shuō)話時(shí)目光不看對(duì)方的人，表示他心中不坦然，或總擔(dān)心自己的形象或舉止失當(dāng)，或是自卑心理較強(qiáng)，對(duì)人防范心理較重，自尊心較強(qiáng)。這種人講話一般力度較小，基本不會(huì)是嗓音洪亮的。

第四篇：幼兒與教師之間的關(guān)系論文

幼兒與教師之間的關(guān)系

在社會(huì)中，幼兒不是單向的接受外界的刺激和影響，而是作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在與周圍人（父母、教師和同伴等）及環(huán)境的相互作用中存在和獲得發(fā)展。與親子關(guān)系、同伴關(guān)系等幼兒的其他人際關(guān)系相比，師幼關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教師作為幼兒的重要他人，師幼關(guān)系不但影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)造成影響，而且會(huì)通過(guò)教師與幼兒之間的情感交流和行為交往對(duì)幼兒自我意識(shí)、情緒情感等身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

師幼關(guān)系是一種蘊(yùn)涵著情感因素的人際關(guān)系，未來(lái)作為幼兒教師，我們不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)，唯有后者才有可能使幼兒對(duì)我們產(chǎn)生親近感，對(duì)與我們的交往和互動(dòng)產(chǎn)生愉悅感，這對(duì)于建立平等互動(dòng)的師幼關(guān)系是十分重要的。

人們都說(shuō)3歲是一個(gè)人人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而在中國(guó)的教育體制下，大部分的幼兒都是在3歲的時(shí)候離開父母，進(jìn)入幼兒園，此時(shí)的他們根本還無(wú)法適應(yīng)離開父母生活，所以在幼兒園的適應(yīng)生活中教師與幼兒的關(guān)系就會(huì)顯得尤其重要，如果教師與幼兒之間的關(guān)系是和諧的、愉快的，那么這樣的關(guān)系也許能夠提供有助于幼兒學(xué)習(xí)的情感氛圍，使幼兒愿意上幼兒園，喜歡上幼兒園，幼兒的心情得到了愉悅，情緒飽滿，自然學(xué)習(xí)的積極性也就得到了一定的提高。如果教師與幼兒的關(guān)系不融洽，幼兒的的情緒就會(huì)變得沮喪、低落，跟著學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)降低，這樣是不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行的。

由此，我們可以看出師幼關(guān)系是否和諧對(duì)幼兒是有重要影響的，和諧的師幼關(guān)系會(huì)給幼兒提供幫助和安全感，而不和諧的師幼關(guān)系會(huì)帶給幼兒沖突和緊張感。我們應(yīng)該與孩子形成親密的關(guān)系，讓他們感受到教師的支持和溫暖，這樣他們可能會(huì)更具有信心，也能幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

在教育活動(dòng)中，教師進(jìn)行的是教育工作，幼兒進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是教育工作的主體，把幼兒與幼兒教育內(nèi)容、方式方法等作為自己活動(dòng)的對(duì)象或客體；教師對(duì)象性活動(dòng)的主要內(nèi)容，是解決教育要求與幼兒身心發(fā)展水平之間的矛盾，并主導(dǎo)這一切教育過(guò)程基本矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化與發(fā)展。幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，把教師、教育的內(nèi)容與要求及幼兒園教育環(huán)境（包括由人與物構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境及由人的活動(dòng)及其相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境）等，作為自己的活動(dòng)的對(duì)象或客體。幼兒對(duì)象性活動(dòng)的主要內(nèi)容，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，吸取凝結(jié)在教育環(huán)境中有益于自身發(fā)展的人類社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是幼兒的活動(dòng)是發(fā)生在教師多創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，因此，幼兒活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)及活動(dòng)的積極性等已經(jīng)打下了教師活動(dòng)的烙印，積淀著教師工作的影響。

由此可見，在幼兒園的教育活動(dòng)者，教師的活動(dòng)與幼兒的活動(dòng)相互作用、相互影響，通過(guò)師幼雙向互動(dòng)構(gòu)成了教育活動(dòng)的有機(jī)整體。師幼關(guān)系對(duì)幼兒的教育活動(dòng)有著重要作用。

師幼互動(dòng)在兒童人際關(guān)系中占有重要位臵，教師是幼兒社會(huì)知識(shí)的傳授者和社會(huì)行為的指導(dǎo)者。師幼互動(dòng)的首要特征是教育性，在和諧的師幼關(guān)系中通過(guò)教師與幼兒之間的積極交往，幼兒能夠括展社會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅是在課堂中、教育教學(xué)活動(dòng)中，在日常生活、交往與活動(dòng)中，老師的言行及其對(duì)人、事、物的態(tài)度都對(duì)幼兒有著潛在的、巨大的影響，他們會(huì)觀察、模仿教師的行為，所以教師應(yīng)該有著良好的品德，使幼兒能學(xué)會(huì)分享、合作、同情、謙讓的親社會(huì)行為，并發(fā)展積極的情感。由于幼兒教師角色的特殊性，教師在幼兒心目中的特殊地位，對(duì)幼兒的情感、期望與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的自我意識(shí)和自我認(rèn)知、社會(huì)行為、師幼互動(dòng)等情感的發(fā)展也具有決定性的影響。

在很多幼兒園都有過(guò)這樣一幕，一名幼兒在戶外活動(dòng)中捉到一只小蟲子，然后興致勃勃地拿給老師看，可是教師卻只顧著和別的老師來(lái)年，只是淡淡地應(yīng)了幼兒一聲，而且表情冷淡，最后幼兒由原來(lái)的興致勃勃變成了垂頭喪氣。導(dǎo)致這樣的結(jié)果是因?yàn)槔蠋煕]能熱情地回應(yīng)幼兒，幼兒跑過(guò)來(lái)的球老師接住了，可是卻沒有拋回給孩子，老師的這種行為有可能傷害了幼兒的情感，使幼兒的產(chǎn)生了消極的情緒。因?yàn)闆]有感受到老師的關(guān)懷和高期望，該幼兒的自我意識(shí)也許會(huì)低于那些感受到關(guān)注和期望的幼兒。同時(shí)，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)又直接影響其自我意識(shí)情感的發(fā)展，自我意識(shí)水平高的孩子更傾向于自信，具有更強(qiáng)的自尊心。所以，教師對(duì)待幼兒的方式和態(tài)度對(duì)幼兒的各方面發(fā)展具有不可低估的作用，教師對(duì)幼兒的接受、尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)和期望都將有利于幼兒的發(fā)展。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，即使是我們成年人，也不可避免的會(huì)犯一些常規(guī)性的錯(cuò)誤，更何況處于學(xué)習(xí)并適應(yīng)社會(huì)生活的孩子呢。在幼兒的一日生活中，幼兒或多或少的都會(huì)犯一些錯(cuò)誤，對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒，特別是犯錯(cuò)較嚴(yán)重的孩子，教師往往都會(huì)給予批評(píng)，無(wú)疑這樣的批評(píng)會(huì)使幼兒產(chǎn)生害怕、緊張的情緒，教師的行為最終導(dǎo)致師幼關(guān)系的惡化，以至于師幼關(guān)系無(wú)法向和諧的方向發(fā)展。

那么作為教師，應(yīng)當(dāng)如何去對(duì)待幼兒所犯的錯(cuò)誤呢？首先應(yīng)該要了解事情的前因后果，了解幼兒為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，要與幼兒平心靜氣地進(jìn)行溝通，耐心地幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，用理解寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒所犯的錯(cuò)誤，這樣幼兒才恩弄個(gè)心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)。因此，教師的理解對(duì)于師幼關(guān)系的良好發(fā)展也是有一定必要的。

作為一名幼兒教師，關(guān)心幼兒。熱愛幼兒所熱愛的事物，這是教師對(duì)幼兒愛心的最佳體現(xiàn)，因?yàn)槔蠋煹膼叟c關(guān)注，幼兒更能健康地成長(zhǎng)。不僅需要愛心，教師除了做好自己的工作之外，也要對(duì)工作和幼兒具有高度的責(zé)任感，這樣幼兒才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生安全感，并且相信老師，依賴?yán)蠋煛Ｎ⑿γ鎸?duì)他人，這是我們從小就懂得的，一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑會(huì)給別人帶來(lái)快樂的感覺，相同的，教師的微笑會(huì)讓幼兒覺得老師親切得像媽媽，幼兒園就像是溫馨的家園。由此可見，教師的態(tài)度是親切熱情還是冷漠嚴(yán)肅，對(duì)幼兒的發(fā)展也是很關(guān)鍵的。

在課本上的案例中，有一個(gè)案例是關(guān)于“方方吃花卷”，從例子里我們發(fā)現(xiàn)老師雖然及時(shí)地了解了幼兒的問(wèn)題，但是在整個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師都是以管理者的角色自居，我個(gè)人認(rèn)為這樣的角色充當(dāng)對(duì)幼兒是不公平的，教師必須將幼兒作為一個(gè)真正的獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看看待，我們不應(yīng)該對(duì)幼兒控制過(guò)嚴(yán)，這樣會(huì)使他們的行為受到很多的約束，我們應(yīng)當(dāng)換位思考一下，想想幼兒需要的是什么，關(guān)注的又是什么？幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)是什么，希望的又是什么？教師在組織教育活動(dòng)時(shí)費(fèi)盡心思地運(yùn)用各種方式方法來(lái)啟發(fā)幼兒，而幼兒則被動(dòng)的跟著老師的想法走了，完全沒有了自己的想法和自由，所以我們要時(shí)常的關(guān)注幼兒，與他們一起玩耍，和他們做朋友，去了解他們的心理活動(dòng)，這樣更加有助于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃，有利于師幼關(guān)系的更加和諧，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

第五篇：論文考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系

考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系

考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系：兩者完全可以相輔相承，相得益彰，具體表現(xiàn)為：考試從屬于素質(zhì)教育范疇，它們是小范圍與大范圍的關(guān)系，考試服務(wù)于素質(zhì)教育，同時(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)考試有促進(jìn)作用，目的在于糾正那種把考試作為目的的錯(cuò)誤思想和把考試作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

從考試的特點(diǎn)來(lái)看，考試從屬于素質(zhì)教育范疇。

考試具有間接性?？荚囀且环N測(cè)量工具，只有通過(guò)考試來(lái)判斷人內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。人的基本素質(zhì)首先是思想道德素質(zhì)，要評(píng)價(jià)學(xué)生思想道德發(fā)展到什么程度，可以選擇一定的考試項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生的外顯行為，然后根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予分別賦值，從而準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生品德優(yōu)劣的目的。這充分利用考試的間接性，有效判斷學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展，服務(wù)于素質(zhì)教育。

考試也具有相對(duì)性?，F(xiàn)在我們較重視的“標(biāo)準(zhǔn)參照性考試”將考生的成績(jī)與特定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而看其達(dá)到的程度。如高中畢業(yè)會(huì)考，就是在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中產(chǎn)生的，會(huì)考的目的在于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史、地理、生物等學(xué)科知識(shí)的全面了解，并達(dá)到其相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，可以說(shuō)考試服務(wù)于素質(zhì)教育。

考試具有客觀性。大規(guī)模的校外升學(xué)考試是社會(huì)的一重要活動(dòng)，對(duì)參加考試和使用考試的人來(lái)說(shuō)，考試是一把尺子，人們希望它能客觀、公正，準(zhǔn)確地衡量出人的知識(shí)與能力水平。只有客觀、公正的考試才有權(quán)威，才能信用，否則勞民傷財(cái)，失去了考試的意義。如最具權(quán)威性的高考雖然知道考試分?jǐn)?shù)有誤差，但是在以1分之差落榜的時(shí)候誰(shuí)都毫無(wú)怨言，因?yàn)橹滥遣皇且驗(yàn)槭裁础疤貦?quán)”，或人為故意造成的。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了考試的客觀性。與素質(zhì)教育的特征“主動(dòng)發(fā)展”結(jié)合緊密，從考試的結(jié)果來(lái)有效判斷某些知識(shí)和能力的不足，客觀，公正的評(píng)價(jià)應(yīng)試者的能力，促進(jìn)應(yīng)試者主動(dòng)地尋找原因，或是活動(dòng)實(shí)踐能力、或是學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等未達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)。，從而獲得“主動(dòng)發(fā)展”的動(dòng)力，也為個(gè)人的“可持續(xù)發(fā)展”提供依據(jù)。

從考試的分類來(lái)看，由于各種考試的用途不同，從而賦予了考試的“指揮棒”的作用，引導(dǎo)素質(zhì)教育向既定目標(biāo)前進(jìn)，考試服務(wù)于素質(zhì)教育。

診斷性考試一般是在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的，目的是了解教育對(duì)象自身的條件與需要，以便針對(duì)其條件與需要確定教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等。形成性考試是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，主旨在于了解教學(xué)過(guò)程的得失，為改進(jìn)教育方法及時(shí)提供反饋信息，而不是評(píng)定成績(jī)、判斷優(yōu)劣，以便找出教學(xué)過(guò)程中未達(dá)到需求的原因。終結(jié)性考試是對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，將其結(jié)果報(bào)告給家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。這些考試形式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中均有著促進(jìn)作用，有利于提高教學(xué)工和和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是主試者和應(yīng)試者的共同目標(biāo)。在推行素質(zhì)教育過(guò)程中，有利于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)——科學(xué)文化素質(zhì)。因此說(shuō)考試服務(wù)于素質(zhì)教育。

從考試的作用——選拔功能來(lái)看，考試服務(wù)于素質(zhì)教育。我國(guó)人口眾多，教育資源稀缺，在所有人不能共享教育資源的情況下，考試的存在理所應(yīng)當(dāng)。只不過(guò)有些人在認(rèn)識(shí)校內(nèi)的導(dǎo)向考試和校外的升學(xué)考試方面出現(xiàn)一些偏差。具體表現(xiàn)在：不區(qū)分校內(nèi)導(dǎo)向考試和校外升學(xué)考試。因而，各類學(xué)校內(nèi)的考試都圍繞著選拔的需要，這種選拔考試使學(xué)生之間、學(xué)校之間、存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育都嚴(yán)重在激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育都嚴(yán)重地存在“應(yīng)試化”的傾向。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，而忽視了考試的評(píng)價(jià)、鞏固和激勵(lì)功能，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力創(chuàng)造能力。當(dāng)然，考試的選拔性，有利于為高一級(jí)學(xué)校選擇一批高素質(zhì)人才，適應(yīng)信息社會(huì)的需要，積極服務(wù)于素質(zhì)教育。

考試從屬于素質(zhì)教育范疇，考試服務(wù)于素質(zhì)教育，同時(shí)素質(zhì)教育反作用于考試，促進(jìn)考試改革的發(fā)展。

我們已認(rèn)識(shí)到考試的客觀性和考查效果之間有很大的矛盾，但并不否定考試在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中的作用，更不應(yīng)因此否定考試。對(duì)于升學(xué)考試不能考查的內(nèi)容，如果認(rèn)為有必要，可用其他辦法來(lái)補(bǔ)充，如二次考試、面試、推薦、保送等。當(dāng)然，許多教育工作者都會(huì)相同一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)行的素質(zhì)教育過(guò)程中如何考？怎樣改革考試？對(duì)考試進(jìn)行改革，其內(nèi)容包括考試的內(nèi)容，方法以及對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高，使考試教育的方向，朝著有利于素質(zhì)教育推進(jìn)而大膽地嘗試。

考試是實(shí)施素質(zhì)教育中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式之一，因而我們要加強(qiáng)研究考試，改進(jìn)考試。關(guān)于改革考試大體上可以從兩方面作努力。一方面，樹立科學(xué)的校內(nèi)考試觀，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育的校內(nèi)考試體系；二是改革現(xiàn)行的升學(xué)考試模式，使之有利于素質(zhì)教育。從技術(shù)和方法上消除或限制中考和高考中不利于素質(zhì)教育的消極因素，發(fā)揮它們積極的一面，使之成為推進(jìn)素質(zhì)教育的有力杠桿。

實(shí)際上，正確處理好“考試與素質(zhì)教育”的關(guān)系，對(duì)今后的教育積極的指導(dǎo)作用：一是正確地、科學(xué)地實(shí)施考試，就可以完全引導(dǎo)素質(zhì)教育走向既定的目標(biāo)。

二、正確、科學(xué)地實(shí)施考試，可以有效地激發(fā)和維持學(xué)生的積極性，投入到學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高素質(zhì)教育質(zhì)量。三是正確的考試鍛煉，可以培養(yǎng)和提高青少年的智力能力和基本素質(zhì)，提高青少年走上社會(huì)后的適應(yīng)能力。因此，只要處理得當(dāng)，實(shí)施素質(zhì)教育與抓好考試工作是相輔相承、相得益彰的。