第一篇：地質(zhì)災(zāi)害視角下的水利水電論文

1滑坡的形成若滑坡體處于飽和狀態(tài)，有效應(yīng)力將會(huì)有所減小，而空隙之間的壓力為正，若滑坡內(nèi)的孔隙壓力過(guò)大，那么滑坡將會(huì)失穩(wěn)。受水力梯度的影響，水在滑坡內(nèi)將會(huì)形成滲流荷載，主要包括浮托力和滲透力。托浮力是一個(gè)向上的力，它會(huì)導(dǎo)致坡體的穩(wěn)定性降低，當(dāng)有隔水層存在于滑坡內(nèi)時(shí)，隔水層將會(huì)受到滲流荷載的凈水壓力作用，靜水壓力的大小隨著裂隙深度的增大而增大，當(dāng)力的大小達(dá)到一定程度時(shí)極可能造成梳理劈裂，從而導(dǎo)致滑坡發(fā)生；若滑坡內(nèi)存在較大裂隙，那么水流的速度也會(huì)隨之而變大，滑坡的穩(wěn)定性也將會(huì)受到動(dòng)水壓力的影響。

2利用有限單元法對(duì)滑坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析

2.1有限單元法

有效單元法是一種數(shù)值分析法，主要用于研究復(fù)雜工程。有限單元法同傳統(tǒng)的數(shù)值分析法相比具有的優(yōu)點(diǎn)是：不用事先對(duì)遭受破壞面的形狀及位置進(jìn)行假設(shè)；可以對(duì)處于復(fù)雜地區(qū)的地貌、地質(zhì)、地形的工程進(jìn)行分析；可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)工程中使用的各種材料以及工程中的載荷、本構(gòu)關(guān)系、約束條件進(jìn)行模擬。

2.2基本原理

利用有限單元法可以將連續(xù)介質(zhì)逐步轉(zhuǎn)化成離散介質(zhì)，有限各單元的組合體代替原理的連續(xù)介質(zhì)，各單元通過(guò)結(jié)點(diǎn)互相連接，把結(jié)點(diǎn)位移作為基本未知量，通過(guò)充分原理或虛功原理建立求解結(jié)點(diǎn)位移的聯(lián)立方程?？梢岳煤瘮?shù)插值來(lái)獲取，再通過(guò)計(jì)算獲得單元內(nèi)應(yīng)力和單元內(nèi)應(yīng)變革。單元的適應(yīng)力隨著函數(shù)階次增高而增高，但在實(shí)際應(yīng)用中并不是選取的階次越高而越高，因?yàn)殡S著階次的增高，計(jì)算也會(huì)變得更加復(fù)雜，因此選取合適的階次對(duì)于緩坡的穩(wěn)定性研究來(lái)說(shuō)十分重要。在運(yùn)用時(shí)步增量時(shí)，第n時(shí)步的節(jié)點(diǎn)位移增加量為{Δσ}En與內(nèi)部位移增加量{ΔX}n分別為：{Δσ}En={ΔX}N={ΔU,ΔV,ΔW}T根據(jù)節(jié)點(diǎn)位移增減量可以得到單元內(nèi)部位移增加量，即：{ΔX}n={N}{Δσ}En依據(jù)彈性倫理，得到{Δσ}n={Δε}n=[S]其中[S]=[D][B]式中[S]代表應(yīng)力矩陣；[D]代表彈性矩陣；[B]代表應(yīng)變矩陣。根據(jù)經(jīng)理等效將體力、面力等外力合理的分配到相關(guān)結(jié)點(diǎn)上，即式中{ΔV}、{Δq}、{Δp}分別表示體積、增加集中力的量、面力。在通過(guò)虛偽原理可以推出平衡方位為：在將繞結(jié)點(diǎn)進(jìn)行組合，就能得到全體結(jié)點(diǎn)荷載增加量同全體結(jié)點(diǎn)位移之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即：[K]{Δσ}n={ΔF}En將以上的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加處理后，便可以得到n時(shí)步時(shí)結(jié)構(gòu)的位移量分別為（）m、（σ）n、（ε）k。

3水利水電工程滑坡災(zāi)害評(píng)價(jià)

3.1災(zāi)害評(píng)價(jià)的概述

在對(duì)滑坡災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要對(duì)引發(fā)災(zāi)害的主要因素進(jìn)行確定，在依據(jù)主導(dǎo)因素確定指標(biāo)時(shí)，最好針對(duì)滑坡災(zāi)害評(píng)價(jià)建立指標(biāo)體系。對(duì)于庫(kù)岸滑坡的災(zāi)害評(píng)價(jià)主要包括危險(xiǎn)性、破壞損失、防治工程效益等方面。進(jìn)行危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)滑坡體的穩(wěn)定性進(jìn)行分析，對(duì)其穩(wěn)定性做出正確的判斷；危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)是破壞損失的評(píng)價(jià)前提，是對(duì)滑坡造成經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡及環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)；防治工程效益評(píng)價(jià)需要依據(jù)危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)來(lái)選取相應(yīng)的工程加固措施，針對(duì)防治工程的可行性、合理性做出一個(gè)正確的判斷，為防治工程優(yōu)化提供合理方案。

3.2主要工程措施

在對(duì)滑坡工程的災(zāi)害進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)后應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的治理措施有排水、抗滑擋墻、錨固支護(hù)、阻滑鍵等方式。滑坡治理最常見(jiàn)的方式是地下排水和地表排水。采用地下排水時(shí)主要就是在滑體內(nèi)安裝排水盲洞、排水鉆孔、排水平洞、支撐滲溝等方式。采用何種處理方式對(duì)滑體進(jìn)行處理要根據(jù)滑體的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。地表排水的處理主要采用的方式有截、排、防等。截，主要是在滑體周圍設(shè)置截水溝，使滑體周圍的水不會(huì)進(jìn)入到滑體內(nèi)；排，指的是利用滑體周圍天然的水溝或修建的排水溝，將地表的水引流到滑體的外圍處，減少滲入；防，主要是采用合理的防滲措施對(duì)已經(jīng)流到滑坡范圍內(nèi)的降雨或地表水進(jìn)行處理，在處理過(guò)程中可采取對(duì)地表的裂縫用水泥漿封口或用黏土進(jìn)行回填夯實(shí)，降低滲入滑體內(nèi)部的水的速度，并盡快將水引到滑體外部。

4結(jié)語(yǔ)

隨著工程建設(shè)、能源開(kāi)發(fā)的快速發(fā)展，水環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境成了目前最突出的問(wèn)題，其中地質(zhì)環(huán)境中的滑坡問(wèn)題在全球范圍內(nèi)造成了較為嚴(yán)重的影響。水利水電工程的滑坡問(wèn)題研究涉及到許多學(xué)科，如地理學(xué)、巖石力學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)等，對(duì)水利水電工程滑坡問(wèn)題進(jìn)行研究將會(huì)推動(dòng)水利水電工程的健康發(fā)展。

第二篇：教學(xué)管理視角下大學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討論文

一、大學(xué)本科教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）本科教學(xué)管理體制缺陷

本科教學(xué)管理體制作為協(xié)調(diào)高校本部同學(xué)院關(guān)系之間的準(zhǔn)則，在教學(xué)管理中有著重要的作用。目前我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)管理體制的缺陷主要體現(xiàn)在院系自主管理權(quán)缺乏、本科學(xué)習(xí)制度缺乏彈性等。目前大學(xué)本科教學(xué)管理仍然存在著計(jì)劃體制下的特點(diǎn)，大學(xué)教學(xué)管理體制缺乏活力，許多高校學(xué)院在教學(xué)管理中都存在著職責(zé)同權(quán)力不相匹配的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在校一級(jí)教學(xué)管理的權(quán)力較為集中，而學(xué)院教學(xué)管理的自主權(quán)力不足，學(xué)院教學(xué)管理無(wú)法充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性。其次，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)制度是一套剛性的制度體系，缺乏一定的彈性，過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的控制，而對(duì)教學(xué)的自由尊重顯得不足，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)懷缺失，例如本科院校中自由選課的比重過(guò)小、專業(yè)無(wú)法輕易更改以及考試的壓力過(guò)大等。

（二）管理理念與教學(xué)方法滯后

教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著決定性的作用。然而目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量管理相對(duì)落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的實(shí)效性不足。首先，現(xiàn)行的高校教學(xué)管理中，分?jǐn)?shù)管理盛行，分?jǐn)?shù)是學(xué)生評(píng)定的重要工具，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但如今分?jǐn)?shù)卻成為了教師“控制”學(xué)生的一種工具，分?jǐn)?shù)成績(jī)的觀念使得教學(xué)工作蒙上功利色彩。其次，高校教學(xué)質(zhì)量管理業(yè)過(guò)于重視規(guī)章制度，規(guī)章管理泛濫，教學(xué)管理的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，管理成為了教師與學(xué)生必須應(yīng)付的一個(gè)過(guò)程。在此背景下，即便有教學(xué)改革，也無(wú)法深入。此外，教學(xué)模式單一以及教學(xué)方法的陳舊也是影響本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。大學(xué)本科高校教育雖然經(jīng)歷改革，但仍然存在著重知識(shí)、輕能力、重書(shū)本、輕實(shí)踐等問(wèn)題；教學(xué)模式仍然為以教師作為中心的大班授課的模式；教學(xué)方法上也無(wú)法突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論課程占據(jù)多數(shù)，實(shí)踐課程少并且無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量。

（三）本科教學(xué)評(píng)估體系存在問(wèn)題

大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于本科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，目前大學(xué)本科的教學(xué)評(píng)估體系發(fā)揮出了一定的作用，但同樣也存在著一些問(wèn)題有待改進(jìn)。首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性不明顯。目前我國(guó)不同地區(qū)、不同類型的高校各具特色，例如“211工程”、“985工程”等，不同類型層次的高校在人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)以及社會(huì)關(guān)注度、政府投入等諸多方面都體現(xiàn)出了非常大的差別。而目前的本科教學(xué)評(píng)估體系指標(biāo)無(wú)法反應(yīng)出不同地區(qū)、不同層次的高校差異性，更無(wú)法反應(yīng)不同學(xué)校辦學(xué)的特殊性以及參加評(píng)估次數(shù)的差別。其次，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于注重定量而不是定性，定量成分雖然有著諸多優(yōu)勢(shì)，但研究的現(xiàn)象越復(fù)雜，定量就會(huì)體現(xiàn)出更多的問(wèn)題，評(píng)價(jià)更不可靠。而現(xiàn)有評(píng)價(jià)中定性成分不足導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以做到真實(shí)準(zhǔn)確。此外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)致程度不足，現(xiàn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)信息多依賴于專家的主觀判斷，這也導(dǎo)致了專家同被評(píng)學(xué)校之間的信息不對(duì)稱，不同專家之間的信息不對(duì)稱，這些都影響了評(píng)價(jià)的合理性與有效性。

（四）教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理意識(shí)淡薄

我國(guó)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)管理人員的素質(zhì)有了一定程度的提升。但總體來(lái)看，教學(xué)與質(zhì)量管理人員隊(duì)伍的建設(shè)同高校發(fā)展以及高?？蒲薪虒W(xué)隊(duì)伍的建設(shè)速度相比，還存在著一定的差距。目前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理人員有很大部分由專業(yè)教師兼任，這部分教師往往缺乏足夠的時(shí)間與精力，并且也沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)管理知識(shí)，無(wú)法全身心投入到教學(xué)質(zhì)量管理當(dāng)中，不僅影響了教學(xué)管理工作的進(jìn)步，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)管理資源的投入。其次，由于一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的不重視，再加上經(jīng)費(fèi)有限導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍嚴(yán)重滯后，高校教學(xué)管理工作繁雜，并且受到高校教育行政體制的影響，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量管理水平難以獲得提升。此外，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施管理的力度不足，目前本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)施中，各級(jí)教學(xué)監(jiān)管部門按照總體的教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃于內(nèi)容，并結(jié)合行政管理機(jī)構(gòu)下達(dá)，老師你往往是被動(dòng)接受并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，監(jiān)管的范圍極為有限。

二、完善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）完善教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系是高校管理的基本準(zhǔn)則。為推進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理體系的改革，應(yīng)當(dāng)不斷完善現(xiàn)行本科教學(xué)管理體系，具體需要做好以下幾個(gè)方面。首先應(yīng)當(dāng)提升院系管理的活力，在以人為本的管理理念指導(dǎo)之下，以師生為本、以高校院系為本，對(duì)教學(xué)管理體系進(jìn)行全面地設(shè)計(jì)與整合，提升院系管理活力。其次應(yīng)當(dāng)放松教學(xué)管理規(guī)制，本科教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利與自由，放松管理桂枝，一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而促進(jìn)學(xué)生朝著創(chuàng)造性與個(gè)性化發(fā)展。具體應(yīng)當(dāng)放寬本科生的轉(zhuǎn)專業(yè)限制，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇專業(yè)，同時(shí)改革現(xiàn)行考試制度；發(fā)展彈性學(xué)制，讓學(xué)生自由合理選取學(xué)習(xí)年限。

（二）更新教學(xué)質(zhì)量管理理念，完善教學(xué)方法

要提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平，必須要保持思想的與時(shí)俱進(jìn)。因而首先必須要更新教學(xué)管理理念，牢固樹(shù)立并落實(shí)以人為本的發(fā)展觀，正確處理學(xué)校發(fā)展規(guī)模同辦學(xué)質(zhì)量以及效益之間的關(guān)系，高?？蒲信c教學(xué)以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，保持對(duì)高校教學(xué)的本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起具有先進(jìn)的教學(xué)理念以及科學(xué)的課程體系和完善質(zhì)量保障制度的教學(xué)運(yùn)行模式，促進(jìn)全面提升大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，建立起教學(xué)責(zé)任制，高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，深入教學(xué)管理，狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，并將高校教學(xué)質(zhì)量提升的任務(wù)落實(shí)分解到每一個(gè)職能部門當(dāng)中。此外，教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐意識(shí)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的實(shí)踐和理論分段的教學(xué)方式，將實(shí)踐貫穿于教學(xué)全程，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位管理，是大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。首先應(yīng)當(dāng)體系評(píng)估指標(biāo)的差異性以及增加指標(biāo)體系中的定性成分。具體應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同地區(qū)、不同層次與類別的高校，制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，提升評(píng)估的有效性；同時(shí)在指標(biāo)體系當(dāng)中擴(kuò)充定性成分，促使定性與定量的合理結(jié)合，形成科學(xué)的評(píng)估體系。其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重全員參與，教學(xué)工作作為高校的中心工作，其教學(xué)質(zhì)量必須要全體師生的共同努力，因而高校中的每一個(gè)主體都應(yīng)當(dāng)是監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)部分。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建運(yùn)行，必須要學(xué)校相關(guān)部門以及教師與學(xué)生的參與，此外，質(zhì)量反饋體系也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)開(kāi)展教學(xué)考核、教學(xué)檢查以及學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談會(huì)等方式，構(gòu)建起暢通的教學(xué)信息反饋通道，反饋系統(tǒng)不僅需要包含學(xué)生與督導(dǎo)人員的反饋評(píng)價(jià)，也要爸媽闊上級(jí)對(duì)下級(jí)的意見(jiàn)反饋，形成完善的教學(xué)反饋監(jiān)督機(jī)制，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍素質(zhì)

現(xiàn)階段，高校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍建設(shè)放在與教師質(zhì)量隊(duì)伍建設(shè)的同等地位，對(duì)于應(yīng)聘、職稱、考核等各方面進(jìn)行嚴(yán)格管理。首先應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教學(xué)管理水平，對(duì)教務(wù)處以及各院系的教學(xué)管理人員需要合理配備，專職教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)同學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)；新進(jìn)的管理人員應(yīng)當(dāng)具備全日制本科以上學(xué)歷并且需具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，進(jìn)行定期輪訓(xùn)，促使管理人員掌握必要的管理知識(shí)與方法，適應(yīng)管理工作崗位，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校教學(xué)質(zhì)量管理人員進(jìn)行自我提升，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。此外，高校應(yīng)當(dāng)盡量保持教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，因此需要切實(shí)完善相關(guān)政策，解決教學(xué)管理人員待遇福利問(wèn)題，讓管理人員能夠全身心地投入到日常教學(xué)管理當(dāng)中，提升管理效率。

第三篇：論文：全新視角下的情境教學(xué)法初探--

論文：全新視角下的情境教學(xué)法初探

一、兩個(gè)概念 1 什么是情境教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)比較流行的情境教學(xué)的概念是李吉林老師提出的：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式?！?什么是SWOT分析法

SWOT分析是一種分析工具，其中，s代表Strength（優(yōu)勢(shì)），w代表Weakness（劣勢(shì)），O代表Opportunity（機(jī)會(huì)），T代表Threat（威脅）。SWOT分析方法就是用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨(dú)立的（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）因素相互匹配起來(lái)進(jìn)行綜合分析，使得我們對(duì)一些概念和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻、全面和科學(xué)。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（s）1 情境教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)性

教學(xué)既是科學(xué)的又是藝術(shù)的。教學(xué)是一種規(guī)范的行為，教學(xué)必須遵循一定的客觀準(zhǔn)則，所以教學(xué)具有科學(xué)性。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的各方面都體現(xiàn)著藝術(shù)的基本屬性，情境教學(xué)就是教學(xué)的主體（學(xué)生），在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行富有形象的、情感的、審美價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)的綜合。情境教學(xué)體現(xiàn)審美性

情境教學(xué)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)出鮮明的審美性。情境教學(xué)中教育影響的審美性通過(guò)教師“情深、心熱、意遠(yuǎn)”的一番創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，以特定的“情境”來(lái)表現(xiàn)出自身的規(guī)律性和價(jià)值特點(diǎn)。情境教學(xué)憑借“美的教育影響”，遵循“美的規(guī)律”，按照“美的形式”，通過(guò)“美的活動(dòng)”，創(chuàng)造“美的產(chǎn)品（全面發(fā)展的學(xué)生）”，超越了普通教育教學(xué)形式的局限，成功解決了教育教學(xué)的審美化問(wèn)題。情境教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)造性

教學(xué)就是各種創(chuàng)造活動(dòng)的綜合，教學(xué)不是某種技巧，而是一種創(chuàng)造。情境教學(xué)本身體現(xiàn)著高度的創(chuàng)造性，情境教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思

維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面。情境教學(xué)體現(xiàn)開(kāi)放性

情境教學(xué)就是打開(kāi)課堂教學(xué)的大門，突破了教科書(shū)的局限，給學(xué)生開(kāi)辟了多條認(rèn)知渠道；帶學(xué)生走到生活中認(rèn)知，走到社會(huì)中認(rèn)知，體現(xiàn)了教學(xué)向生活開(kāi)放，教會(huì)學(xué)生用心去觀察和體會(huì)課堂內(nèi)外和生活中鮮活的景、物、人。

所以情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育；是以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的情意為動(dòng)力，以人為本的教育。

三、情境教學(xué)的劣勢(shì)

情境教學(xué)在應(yīng)用中也要注意一些問(wèn)題，“情境教育之‘情境’實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境?！痹谶@樣的“情境”中最突出的特點(diǎn)是“人為性”，它“滲透著教育者意圖”。這里的“情境”是為了教學(xué)的需要特別的“創(chuàng)設(shè)”出來(lái)的。如果設(shè)置的情境不能激發(fā)、引導(dǎo)、暗示學(xué)生，就會(huì)把優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)。把創(chuàng)設(shè)情境目的化

情境教學(xué)只是一個(gè)教學(xué)手段或者說(shuō)是一個(gè)方法，不是教學(xué)目的，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力進(jìn)行。教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不可單一為了追求課堂的活躍氣氛而設(shè)置“情境”。情境設(shè)計(jì)面窄，忽視后進(jìn)生和“啞生”的積極性

為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須注意后進(jìn)生和“啞生”的學(xué)習(xí)積極性，不能讓他們“閑著”。不能因?yàn)樗麄兎磻?yīng)慢或者不能正確理解設(shè)計(jì)的情境就把他們過(guò)濾掉，不能讓情境成為尖子生的特權(quán)。情境設(shè)計(jì)的“花樣”單一。學(xué)生沒(méi)有新鮮感

老師應(yīng)學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，努力提高情境設(shè)計(jì)的技巧和水平，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。教師切勿隨意打斷或者糾正學(xué)生對(duì)情境的理解

在情境教學(xué)中，教師情境設(shè)計(jì)再巧妙都必須是基于學(xué)生的理解，不要一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是按照自己設(shè)計(jì)的情境去理解就隨意打斷和糾正，這樣就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，情境應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)但必須是靈活的，隨著學(xué)生主體的變化而變化。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)作機(jī)制過(guò)于生硬。做作痕跡明顯

教師要根據(jù)教學(xué)反饋信息，不斷引導(dǎo)和放大情境信息，開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)高潮。不能把這個(gè)模式程式化和僵化，因?yàn)榍榫w的變化應(yīng)該是自然的，不可為了完成客觀的步驟，生硬拔高，矯情升華，給學(xué)生不真實(shí)的感覺(jué)，把啟發(fā)式的教學(xué)變成一個(gè)變相的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生索然無(wú)味。

四、情境教學(xué)的機(jī)會(huì)（O）全面的素質(zhì)教育是情境教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的基石

傳統(tǒng)教育對(duì)教育實(shí)用功能的過(guò)分看重，導(dǎo)致了教育對(duì)人的個(gè)性、情意態(tài)度、價(jià)值觀、美感能力等方面發(fā)展的忽視，因此，我們的教育必須轉(zhuǎn)向教人應(yīng)對(duì)生活，主動(dòng)地參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對(duì)生活充滿熱愛(ài)的教育的層面上來(lái)。這是一種以培養(yǎng)完美人格為宗旨的、充滿人性關(guān)愛(ài)和人文精神的“人本位”的教育，是立足于人的全面發(fā)展的教育，是對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)的教育。人文社會(huì)科學(xué)的交飛猛進(jìn)為情境教學(xué)的發(fā)展提供了良好條件

隨著我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展，如語(yǔ)言學(xué)方面，索緒爾、喬姆斯基的語(yǔ)言理論的引入，語(yǔ)言認(rèn)知理論、交際語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、模糊語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)等方面產(chǎn)生了不少研究成果；美學(xué)和文藝?yán)碚摲矫妫嬖谥髁x美學(xué)、現(xiàn)象學(xué)美學(xué)、闡釋學(xué)美學(xué)、分析哲學(xué)美學(xué)、結(jié)構(gòu)主義美學(xué)、接受美學(xué)、對(duì)話理論等都有了新發(fā)展。這些都給情境教學(xué)理論的發(fā)展提供了契機(jī)。心理學(xué)理論的發(fā)展為情境教學(xué)的情境提供保證

現(xiàn)在各種心理學(xué)的理論解決了情境教學(xué)的很多瓶頸問(wèn)題，并為情境教學(xué)的情感驅(qū)動(dòng)原理、暗示傾向原理、角色轉(zhuǎn)換原理和心理場(chǎng)整合原理提供理論上的保證和支持。電化教學(xué)為情境教學(xué)提供便利

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)工具越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了諸多便利，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用大大增加了教學(xué)工具的表現(xiàn)力，實(shí)時(shí)互動(dòng)，隨著教學(xué)需要立刻創(chuàng)設(shè)情境，可以讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也減少了老師準(zhǔn)備情境的難度，網(wǎng)絡(luò)還可以穿梭古今，突破中外限制，讓世界變小，讓知識(shí)變大。

五、情境教學(xué)的威脅（T）情境教學(xué)必須不斷研究學(xué)生

情境教學(xué)的出現(xiàn)就是要凸顯學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著變化。這些悄然發(fā)生的變化是對(duì)我們教育的一種挑戰(zhàn)。如果我們不能及時(shí)地研究這些變化，情境教學(xué)將失去針對(duì)性，教育目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。

2，處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)情境教學(xué)的影響

情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的改革，只要是改革就會(huì)有阻力和反復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，要正確處理兩個(gè)方面的關(guān)系。一是教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)過(guò)去是，當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。至今課堂教學(xué)在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，究其原因，很重要的是對(duì)教學(xué)的本質(zhì)缺乏深入的研究和準(zhǔn)確的把握，傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)教學(xué)理念和思想依舊根深蒂固。二是教學(xué)中的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中老師也十分清楚教師是主導(dǎo)和學(xué)生是主體的關(guān)系，在具體處理中往往顛倒這種關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用最終是為了學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)和主體地位的確立，評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用的成效，最終看是否增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)自身的發(fā)展反思

我們看到情境教學(xué)取得的豐碩成果和對(duì)教育改革的重大作用的同時(shí)，我們也要進(jìn)行反思，情境教學(xué)理論在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間中并沒(méi)有突破和創(chuàng)新，情境教學(xué)理論自身的發(fā)展是亟待解決的最大問(wèn)題。比如情境教學(xué)使用過(guò)程中一些具體的可以判別的標(biāo)準(zhǔn)和手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)化的呼喚等等。

情境教學(xué)是教學(xué)改革的產(chǎn)物，其發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。作為一個(gè)教學(xué)方法情境教學(xué)已經(jīng)取得了巨大成就，同時(shí)我們也要清醒地看到情境教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在對(duì)情境教學(xué)的研究中我們要突破傳統(tǒng)的研究方法，拓寬研究的領(lǐng)域，深化研究的內(nèi)容，引進(jìn)新的教學(xué)理念，把情境教學(xué)的研究引向縱深。

第四篇：(全英文論文)目的論視角下企業(yè)簡(jiǎn)介的英譯

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）封面

（2015 屆）

論文（設(shè)計(jì)）題目 作 者 學(xué) 院、專 業(yè) 班 級(jí) 指導(dǎo)教師（職稱）論 文 字 數(shù) 論文完成時(shí)間

大學(xué)教務(wù)處制

英語(yǔ)原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題(200個(gè))

一、論文說(shuō)明

本寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)致力于英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專業(yè)本科論文3000起，具體可以聯(lián)系qq 805990749。下列所寫(xiě)題目均可寫(xiě)作。部分題目已經(jīng)寫(xiě)好原創(chuàng)。

二、原創(chuàng)論文參考題目

1、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應(yīng)用（開(kāi)題報(bào)告+論文）

2、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of Hemingway' Religious Complex in The Old Man and the Sea

3、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)外貿(mào)英語(yǔ)函電的文體特征及翻譯對(duì)策

4、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從原型批評(píng)的角度透視《野草在歌唱》的人物及意象(開(kāi)題報(bào)告+論文)

5、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）

6、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)功能目的論視角下的仿擬翻譯的應(yīng)用分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）

7、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)金融英語(yǔ)的規(guī)范性及翻譯策略研究（開(kāi)題報(bào)告+論文）

8、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《我彌留之際》中達(dá)爾的悲劇(開(kāi)題報(bào)告+論文)

9、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《還鄉(xiāng)》中的生態(tài)女性主義解讀（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）10、11、12、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)梭羅《瓦爾登湖》中的“簡(jiǎn)單”原則(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Great Gatsby and the American Dream(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《道連?格雷的畫(huà)像》透析王爾德的藝術(shù)人生觀（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

13、個(gè)案研究

14、文獻(xiàn)綜述）15、16、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從保羅的戀母情結(jié)角度分析勞倫斯的《兒子與情人》(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《荊棘鳥(niǎo)》中人性和宗教信仰的矛盾沖突（開(kāi)題報(bào)告+論文+(英語(yǔ)畢業(yè)論文)譯者主體性視角下的翻譯策略—楊氏夫婦《聊齋志異》英譯本School（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

17、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)用功能對(duì)等理論分析《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中的習(xí)語(yǔ)翻譯(開(kāi)題報(bào)告+論

文)

18、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論角度分析《絕望主婦》中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)I mean（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）19、20、21、22、23、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《少年派的奇幻漂流記》論人性與獸性（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)目的論下進(jìn)口汽車說(shuō)明書(shū)的翻譯研究

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《湯姆叔叔的小屋》中的圣經(jīng)人物原型分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論中美日常交際的文化差異

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On Emily Bronte's Self-realization Through the Characters in Wuthering Heights（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

24、+外文翻譯）25、26、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)修辭手法在TED演講中的運(yùn)用

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)追求自然和諧的童真理想—解析凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說(shuō)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢視覺(jué)動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述中的兒童形象

27、報(bào)告+論文）

28、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the(英語(yǔ)畢業(yè)論文)簡(jiǎn)?奧斯汀《曼斯菲爾德莊園》中女性角色的地位分析（開(kāi)題Perspective of Gothicism（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）29、30、31、32、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《傾城之戀》和《飄》的女性主義解讀(英語(yǔ)畢業(yè)論文)廣告翻譯

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)合作原則在電影《暮光之城》人物心理分析中的應(yīng)用（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

33、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory(開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述)

34、識(shí)

35、Negotiations

36、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On the Character of Scarlett O’Hara and the Transition of(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Impact of Cultural Differences on Sino-US Business(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺論簡(jiǎn)?奧斯汀在《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀及其女性主義意

American Society37、38、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從弗洛伊德解讀《好人難尋》（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)惠特曼的人文主義思想對(duì)美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作和中國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作的影響——以《自我之歌》為例

39、文）40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、述）

51、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《最危險(xiǎn)的游戲》中的生態(tài)倫理混亂（開(kāi)題報(bào)告+論文+文(英語(yǔ)畢業(yè)論文)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)策研究（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西廣告語(yǔ)言中的文化差異（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從冗余理論淺談翻譯技巧之增譯法與減譯法(英語(yǔ)畢業(yè)論文)角色扮演活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論莎士比亞的宗教思想

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)CBI理論詮釋及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《麥琪的禮物》的敘事技巧分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論研究及應(yīng)用現(xiàn)狀評(píng)述(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《呼嘯山莊》中哥特式特征探析

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺論國(guó)產(chǎn)小米手機(jī)的營(yíng)銷策略(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英國(guó)哥特小說(shuō)故事情節(jié)中的怪誕表現(xiàn)（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜(英語(yǔ)畢業(yè)論文)由女性“奴性”潛意識(shí)解析瑪利婭姆多舛命運(yùn)（開(kāi)題報(bào)告+論獻(xiàn)綜述+外文翻譯）52、53、54、55、56、57、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)用批評(píng)性語(yǔ)言分析中美主要矛盾

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)功能對(duì)等理論在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯中的應(yīng)用（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)高中英語(yǔ)聽(tīng)力課中的文化教學(xué)（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從語(yǔ)言角度看中英廣告翻譯中的文化差異

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中美幼兒教育對(duì)比研究（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論原聲電影對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的作用（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）58、59、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《覺(jué)醒》中艾德娜自殺的必然性

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例（開(kāi)題報(bào)告+論文）60、61、62、63、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)“功能對(duì)等”理論視角下的詞性轉(zhuǎn)換翻譯研究(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從后殖民女性主義角度解讀《藻海茫?！?英語(yǔ)畢業(yè)論文)從桑提亞哥看海明威的奮斗人生

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Comparative Analysis of English Vocabulary Teaching between China and America at the Primary and Secondary School Level 64、+外文翻譯）65、66、67、68、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談《競(jìng)選州長(zhǎng)》中的幽默與諷刺(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《馬太福音》對(duì)話中語(yǔ)氣的人際意義研究

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談文化差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞英譯的影響（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中連接詞使用情況研究（開(kāi)題報(bào)告+(英語(yǔ)畢業(yè)論文)以目的論為指導(dǎo)的化妝品商標(biāo)翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

69、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)歸化和異化策略在《紅樓夢(mèng)》文化負(fù)載詞翻譯中的應(yīng)用（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）70、71、72、73、74、75、76、77、78、79、80、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)解析《寵兒》的象征意義（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Impact of Loan Words on English Vocabulary(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從功能主義翻譯理論看商業(yè)廣告的英漢翻譯(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《動(dòng)物莊園》中的黑色幽默分析(英語(yǔ)畢業(yè)論文)DOTA游戲英雄名稱漢譯策略

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)English to Chinese Translation Methods(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《傲慢與偏見(jiàn)》中的女性意識(shí)分析

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的隱喻研究（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《夜鶯頌》的翻譯技巧探究

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 81、82、83、84、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of Fagin in Oliver Twist(英語(yǔ)畢業(yè)論文)游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西方婚禮習(xí)俗的差異(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)海明威短篇小說(shuō)的敘述藝術(shù)－－以《一個(gè)明亮干凈的地方》為

例

85、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 86、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）87、88、89、90、(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))解讀國(guó)際知名度假村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式—以地中海俱樂(lè)部為例(英語(yǔ)畢業(yè)論文)耐克公司Ps營(yíng)銷策略對(duì)我國(guó)體育用品產(chǎn)業(yè)的啟示(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從構(gòu)式視野下對(duì)英語(yǔ)圖式習(xí)語(yǔ)的解讀

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《庫(kù)珀?duì)柦帧分杏⒄Z(yǔ)過(guò)去時(shí)的翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

91、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)合作學(xué)習(xí)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響——對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)案研究

92、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)科馬克?麥卡錫的小說(shuō)《路》中的象征藝術(shù)手法(開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述)93、94、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club 95、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 96、97、98、Headlines 99、100、101、102、103、104、述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西稱謂文化的對(duì)比研究(開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)杰克?倫敦《熱愛(ài)生命》中天氣描寫(xiě)的作用

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中英報(bào)刊新聞標(biāo)題語(yǔ)言特色探討（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《麥琪的禮物》主題與寫(xiě)作手法分析(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)圖式理論分析中國(guó)網(wǎng)絡(luò)流行詞翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《時(shí)間機(jī)器》的反宗教主義（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中法身勢(shì)語(yǔ)的文化差異研究

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On the Linguistic Features of English and Chinese News105、106、107、108、109、110、111、112、113、114、115、116、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析合作原則在漢英廣告語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)商務(wù)英語(yǔ)評(píng)論中的態(tài)度意義分析

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)國(guó)家姓氏文化研究

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China(英語(yǔ)畢業(yè)論文)商務(wù)談判中的模糊語(yǔ)的使用

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從傳統(tǒng)消費(fèi)觀念看中美文化差異（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)商務(wù)英語(yǔ)函電的語(yǔ)言和文體特征及其翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中國(guó)皮欽語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《睡谷的傳說(shuō)》中理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文《)戀愛(ài)中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛(ài)情觀的影響（開(kāi)題報(bào)告+論文）

117、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)功能對(duì)等角度下《最后一片葉子》的翻譯策略（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）118、119、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)禮貌原則框架下化妝品廣告語(yǔ)篇研究（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）120、121、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)基于中西文化差異的翻譯策略研究

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)違反合作原則所表達(dá)的會(huì)話含義—以《越獄》中Theodore Bagwell話語(yǔ)為例（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

122、文獻(xiàn)綜述）123、124、125、126、127、128、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《寵兒》中的女性形象分析（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從文本類型角度看企業(yè)外宣材料的翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)方位詞的文化內(nèi)涵與翻譯

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中西方餐桌禮儀的文化對(duì)比分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)邊緣人群的孤獨(dú)與無(wú)奈——對(duì)《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究(英語(yǔ)畢業(yè)論文)美國(guó)電影中英雄主義主題的時(shí)代演變與啟示（開(kāi)題報(bào)告+論文+（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

129、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita 130、131、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)蓋茨比的人物形象分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)篇功能及其翻譯策略—以《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)為例（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）132、133、134、135、述）136、137、138、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)委婉語(yǔ)的內(nèi)涵

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Study on the Basic Principles of Legal English Translation(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Development, Analysis and Prospect of Chinglish(英語(yǔ)畢業(yè)論文)Advertising and Its Application(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談奧巴馬演講中的語(yǔ)用策略（開(kāi)題報(bào)告+論文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析英語(yǔ)原版影視欣賞和英語(yǔ)學(xué)習(xí)（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜Consecutive Interpreting 139、140、141、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從成長(zhǎng)小說(shuō)角度解讀《馬丁?伊登》(英語(yǔ)畢業(yè)論文)試析美國(guó)個(gè)人隱私文化的現(xiàn)象及根源

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）142、143、144、145、146、147、148、149、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺議《女勇士》中的個(gè)人英雄主義(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《長(zhǎng)日入夜行》中瑪麗的悲劇和反抗(英語(yǔ)畢業(yè)論文)由《紅樓夢(mèng)》中人名的英譯看中西文化差異

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《呼嘯山莊》中的哥特元素分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)目的論下英語(yǔ)廣告仿擬格的漢譯（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《魯濱遜漂流記》“星期五”被殖民化分析（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)物欲與愛(ài)情的搏弈——《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究150、151、152、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中英商標(biāo)翻譯中的文化障礙與翻譯策略研究(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從合作原則分析《生活大爆炸》中字幕幽默的翻譯

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of Hardy’s Optimism in Jude the Obscure（開(kāi)題報(bào)

告+論文+文獻(xiàn)綜述）

153、綜述）154、155、156、論文)157、158、翻譯）159、160、161、162、163、164、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從葉芝的作品分析其精神世界的轉(zhuǎn)變

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究——以《荷塘月色》英譯本為例(英語(yǔ)畢業(yè)論文)分析福爾摩斯的性格特征

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢“悲”、“喜”情感隱喻的認(rèn)知比較研究（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《海上扁舟》中的美國(guó)自然主義

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Comparative Study of Feminism in Jane Eyre and Wuthering(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《飄》的成長(zhǎng)主題解讀（開(kāi)題報(bào)告+論文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論希斯克利夫出走的必然性（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文(英語(yǔ)畢業(yè)論文)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素分析（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從情景喜劇《生活大爆炸》看違反合作原則的言語(yǔ)幽默(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從歸化異化的角度看《圍城》中隱喻及其翻譯研究(開(kāi)題報(bào)告+(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)《寵兒》中黑奴母親塞絲形象的探討（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)Heights（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

165、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從交際翻譯理論看幽默對(duì)話翻譯——以《老友記》第一季為例（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）166、167、168、169、170、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英語(yǔ)中無(wú)意歧義產(chǎn)生的原因及其解決方法(英語(yǔ)畢業(yè)論文)身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《永別了,武器》的寫(xiě)作風(fēng)格（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)（開(kāi)題報(bào)告+論文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)英漢語(yǔ)篇中的省略銜接手段對(duì)比及其翻譯方法——以《雪》譯文為例（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）171、172、173、174、175、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)On the Anti-traditional Factors of Feminism Translation(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析《飄》中斯嘉麗的婚姻觀（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從語(yǔ)體學(xué)論《一九八四》中的反極權(quán)主義

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從童話看中西方兒童教育的差異（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)形合與意合對(duì)比研究及翻譯策略176、177、178、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)新聞中新興詞語(yǔ)的翻譯原則及策略（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺談《欲望號(hào)街車》所闡述的欲望（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）

179、述）180、181、角度182、183、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)艾米麗?狄金森詩(shī)歌中的自然情結(jié)(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)An Analysis of Communicative Language Teaching Method in(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)《老人與?！分兄魅斯男愿穹治觯ㄩ_(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)的對(duì)比研究——從英漢民族思維差異的(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從后殖民視角解讀《孤獨(dú)的割麥女》（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜Teaching Spoken English in China 184、185、186、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)圣誕節(jié)對(duì)大學(xué)生的影響的調(diào)查研究（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從功能翻譯理論看《功夫熊貓》電影字幕翻譯

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)《魔術(shù)與童年》翻譯中英漢詞匯銜接對(duì)比研究（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述+外文翻譯）

187、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)以《哈利波特與消失的密室》為例探討哥特式風(fēng)格在哈利波特小說(shuō)系列中的應(yīng)用

188、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)跨文化視角下中西方選秀文化對(duì)比研究——以達(dá)人秀為例（開(kāi)題報(bào)告+論文）189、190、191、192、193、194、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)音意兼譯—外來(lái)詞中譯之首選法（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)從功能對(duì)等理論來(lái)看委婉語(yǔ)翻譯（開(kāi)題報(bào)告+論文）(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論《紅字》中海斯特的抗?fàn)幣c命運(yùn)(開(kāi)題報(bào)告+論文)(英語(yǔ)畢業(yè)論文)文化負(fù)遷移對(duì)翻譯的影響（開(kāi)題報(bào)告+論文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論證北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的合法性—重讀托馬斯.潘恩的《常識(shí)》(英語(yǔ)畢業(yè)論文)語(yǔ)境順應(yīng)視角下英語(yǔ)情景喜劇中幽默字幕翻譯－－以《生活大爆炸》為例（開(kāi)題報(bào)告+論文）195、196、文）

(英語(yǔ)畢業(yè)論文)論科技英語(yǔ)翻譯中科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一（開(kāi)題報(bào)告+論

197、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 198、述）

199、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)A Research of Translation of English Songs into Chinese by Poetic(英語(yǔ)畢業(yè)論文)淺析翻譯中的文化缺省及其補(bǔ)償策略（開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜Norms（開(kāi)題報(bào)告+論文）

200、(英語(yǔ)畢業(yè)論文)對(duì)比分析中美可樂(lè)廣告中的文化差異（開(kāi)題報(bào)告+論文）

第五篇：以人為本視角下成人教育管理的發(fā)展論文

論文摘要：在“以人為本”思想日益深入人心的背景下,我國(guó)當(dāng)前成人教育學(xué)生管理面臨著社會(huì)和教育改革不斷深入、科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異、終身教育理念被廣泛認(rèn)同的新形勢(shì),在新形勢(shì)下,傳統(tǒng)的管理模式已不能保證成人教育的可持續(xù)發(fā)展,人本管理成為成教學(xué)生管理的新選擇。通過(guò)對(duì)成人教育管理的分析,提出了高校成人教育學(xué)生人本管理的基本思路。

論文關(guān)鍵詞：以人為本;成人教育管理;人本管理

成人教育系統(tǒng)的主要作用是培養(yǎng)具有較高技能、最新知識(shí)創(chuàng)新能力的人力資源,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才,它在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著不可替代的作用。成人教育系統(tǒng)能否充分發(fā)揮上述作用,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的關(guān)鍵在管理。

而成人教育管理面臨的新形勢(shì)要求其探索新的管理模式。

一、以人為本的內(nèi)涵及在高校成人教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用

以人為本,就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),從人民群的根本利益出發(fā)謀發(fā)展,促發(fā)展。不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要,切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益,讓發(fā)展的成果惠及全體人民。具體說(shuō)來(lái)就是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上,要不斷提高人民群眾物質(zhì)文化生活水平和健康水平:要尊重人權(quán),包括公民的政治、經(jīng)濟(jì)、文化權(quán)利;不斷提高人們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì);要?jiǎng)?chuàng)造人們平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以,以人為本具有以下三層基本含義:其一,它是對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用地位的肯定。其二,它是一種價(jià)值取向,即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人。尊重人,就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值,尊重人的創(chuàng)造性。其

三、不斷提高人的科學(xué)文化素質(zhì),豐富和發(fā)展人的現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境,為促進(jìn)人的全面發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。

隨著“以人為本”思想的提出,各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始探索在“以人為本”思想指導(dǎo)下的管理和發(fā)展模式。作為高校成人教育管理其管理者是人,管理對(duì)象是人,其“產(chǎn)品”也是人。這一特殊性要求高校成人教育管理必然要堅(jiān)持“以人為本”,實(shí)行人本管理。人本管理就是指在管理活動(dòng)中把人作為管理的中心。就高校成人教育管理而言:一是,首先要確立人在成人教育管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位,繼而圍繞著調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開(kāi)的學(xué)校的一切管理活動(dòng)。二是,通過(guò)以人為中心的學(xué)校管理活動(dòng)和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產(chǎn)出的實(shí)踐來(lái)鍛煉人的意志、腦力、智力和體力,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性工作學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)到完善人的意志和品格、提高人的智力、增強(qiáng)人的體力的目的,使人獲得超越束縛于生存需要的更為全面的自由發(fā)展。

二、人本管理是新時(shí)期高校成人教育管理發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著我國(guó)社會(huì)和教育改革發(fā)展,學(xué)生的思想觀念發(fā)生了深刻變化,社會(huì)對(duì)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻變化。在學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生多樣化的個(gè)性、多元化的價(jià)值觀得到承認(rèn)和尊重的同時(shí),依法管理、制度育人、管理育人、服務(wù)育人已成為學(xué)生管理的目標(biāo);社會(huì)發(fā)展也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益產(chǎn)業(yè)化使人們的生活水平逐步提高,社會(huì)保障體系漸趨完善,勞動(dòng)將逐漸不再僅僅是個(gè)人謀生的手段,而越來(lái)越成為個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的重要途徑。人們對(duì)于精確定量的、刻板單一的管理模式,乃至追求共性統(tǒng)一的、只有簡(jiǎn)單的“是”與“否”的教育方式,就產(chǎn)生了一種本能的抗拒和排斥。因此,成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個(gè)人成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境;終身教育理念被廣泛認(rèn)同成人教育既是終身教育體系的重要組成部分,又是終身教育的載體和主要基地,“教育如果延續(xù)不到成人階段,就無(wú)所謂終身教育”,終身教育理念的被普遍認(rèn)同逐漸被廣泛實(shí)踐。而人本管理把師生員工的需求、欲望、興趣放在第一位,重視用各種手段去激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。人本管理注重對(duì)教職工和學(xué)生心理、行為的深入研究,在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥,滿足他們的合理需求,尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人。同時(shí)人本管理強(qiáng)調(diào)自主管理、參與管理,激勵(lì)教職工和學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),提倡教職工和學(xué)生參與決策,提高了他們參與決策的自覺(jué)性、主動(dòng)性,從而更有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,集思廣益,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展;人本管理注重協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

三、構(gòu)建高校成人教育管理的“人本管理模式”。

(一)、確立師生在高校成人教育管理主體地位。高校成人教育管理過(guò)程的起點(diǎn)和歸宿都是人。以人為本是高校成人教育管理的內(nèi)在要求。高校成人教育管理確立以人為本意味著一切從人出發(fā),以人為根本,一切管理工作都以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,體現(xiàn)尊重人、依靠人、發(fā)展人匆為了人的指導(dǎo)思想,以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為目標(biāo)。而學(xué)校管理活動(dòng)作為一種特定的社會(huì)活動(dòng),每個(gè)人都要按社會(huì)管理的要求扮演一定的角色,這種角色既可能是管理主體,也可能是管理客體。在不同的學(xué)校部門或在同一學(xué)校部門的不同時(shí)間以及在不同的學(xué)校管理關(guān)系中,人們經(jīng)常扮演不同的角色,變換自己的角色,表現(xiàn)為教育管理主體和客體的轉(zhuǎn)換。高校成人教育管理的人本管理模式強(qiáng)調(diào)“參與管理”和“自我管理”。在“參與管理”中,教職工和學(xué)生在作為管理客體的同時(shí),又充當(dāng)管理主體的角色,參與決策、執(zhí)行、監(jiān)督等管理的全過(guò)程,行使管理主體的權(quán)力;在“自我管理”中,教職工和學(xué)生的主體地位更加明顯。而作為高校各層次的管理者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又往往是某學(xué)科的專家學(xué)者,在履行管理職責(zé)的同時(shí),還要承擔(dān)一定教學(xué)科研任務(wù),履行教師的職責(zé),在這個(gè)意義上講,又是學(xué)校管理的客體?？偠灾?在高校人本管理中,強(qiáng)調(diào)教職工和學(xué)生的主體地位。

(二)、建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)建高校成人教育管理的基本條件。人際關(guān)系是社會(huì)、組織和各種群體存在和發(fā)展的必然產(chǎn)物,反過(guò)來(lái),它又無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)社會(huì)、組織和群體發(fā)生著這樣或那樣的影響。正確處理人與人之間的關(guān)系,是學(xué)校成人教育管理的核心,只有建立良好的人際關(guān)系,才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原則貫徹到管理的實(shí)踐中去,取得良好的實(shí)效。

要建立良好的人際關(guān)系,一首先要分析和掌握高校成人的人際關(guān)系特點(diǎn):第一,高校成人教育中人際關(guān)系的教育性。高校人際關(guān)系是同高校的任務(wù)和目的緊密聯(lián)系的,因此具有教育目標(biāo)和教育手段的雙重意義。第二,高校成人教育中人際關(guān)系的豐富性。在學(xué)校,全部教育和教學(xué)活動(dòng)都是在人際關(guān)系互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的,學(xué)校成員在年齡、教育水平、價(jià)值觀念、個(gè)性等方面都存在很大差異,這就決定了高校人際關(guān)系的復(fù)雜性和豐富性。第三,高校成人教育中人際關(guān)系的開(kāi)放性。在高校,學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁,人才交流和科研聯(lián)合攻關(guān),在校園內(nèi)外形成了橫向人際關(guān)系,而且日趨國(guó)際化,具有開(kāi)放性特點(diǎn)。因此,要建立良好的人際關(guān)系,為高校成人教育的人本管理創(chuàng)造良好的人文環(huán)境,這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵就是要牢固樹(shù)立“以人為本”的理念,一切為了人,從人出發(fā)。

(三)、加強(qiáng)成人教育人本管理文化的建設(shè)

校園不僅是一個(gè)教育環(huán)境而且是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化的發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,促進(jìn)人本管理的完善與發(fā)展:(1)文化是主體智慧的外化,表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。校園中活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng),科學(xué)創(chuàng)造,會(huì)激發(fā)員工創(chuàng)造力;良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,會(huì)對(duì)校園生活的主體,在思維方式、行為方式和生活方式上都產(chǎn)生積極的影響,并形成一種緊張而有序的工作氛圍。(2)文化是主體人格的展現(xiàn),表現(xiàn)為人們對(duì)理想人格的自我完善的追求。在員工交往、社團(tuán)活動(dòng)、日常生活等豐富多彩的校園生活中,通過(guò)思想的交流、觀點(diǎn)的認(rèn)同、情感的感染、行為的養(yǎng)成等,人們?cè)跐撘颇行纬闪嗽趦r(jià)值取向和行為規(guī)范上的共同趨向和對(duì)共同信念的追求。(3)文化是審美意識(shí)的開(kāi)發(fā),表現(xiàn)在人們通過(guò)欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程使自己的想像力、創(chuàng)造力得到了開(kāi)發(fā),高尚的情操得到培養(yǎng)。加強(qiáng)成教管理文化的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,需要付出持久的、艱苦的努力。成教管理文化建設(shè)既要強(qiáng)調(diào)全員參與,使每一個(gè)被管理者都充分認(rèn)識(shí)到他們都是管理目標(biāo)的制定者,又要讓全員受益,將被管理者的工作、學(xué)習(xí)成績(jī)與其切身利益結(jié)合起來(lái);既要實(shí)施必要的物質(zhì)牽引,也要倡導(dǎo)持久的精神激勵(lì);創(chuàng)造一種和諧的、積極向上的校園文化,使管理“軟件”起到管理“硬件”不能起到的作用,極大地提高管理的效能。

人本管理是一種新的管理模式,在實(shí)施過(guò)程中不免會(huì)產(chǎn)生把“以人為本”變?yōu)椤耙晕覟楸尽?只注重人性,而忽略了法制等偏離人本管理本質(zhì)的問(wèn)題,因此,我們要結(jié)合高校管理的具體特點(diǎn)和規(guī)律,強(qiáng)化民主意識(shí),淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校緊密結(jié)合起來(lái),搞好高校管理工作,提高管理的成效。并注意不斷根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整策略,才能切實(shí)發(fā)揮人本管理的優(yōu)勢(shì),從而推動(dòng)高校成人教育管理實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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