第一篇：淺析拉動(dòng)式生產(chǎn)在鐵路客車修理系統(tǒng)中的運(yùn)用論文

拉動(dòng)式生產(chǎn)分析

拉動(dòng)式生產(chǎn)是精益生產(chǎn)的主要構(gòu)成形式，是在市場(chǎng)需求的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的生產(chǎn)準(zhǔn)時(shí)化。有針對(duì)性的產(chǎn)品加工與生產(chǎn)可以提高產(chǎn)品的資源應(yīng)用率。從產(chǎn)品的開發(fā)和成本來看，拉動(dòng)式生產(chǎn)可以降低資源應(yīng)用率，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善。而拉動(dòng)式的生產(chǎn)規(guī)劃涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)的各個(gè)方面。拉動(dòng)式生產(chǎn)在鐵路客運(yùn)車修理中的應(yīng)用符合鐵路客運(yùn)車零散的修理需求，例如，鐵路客運(yùn)車中車體維修、車體緩沖裝置維修和車內(nèi)設(shè)備維修，等等。拉動(dòng)式生產(chǎn)應(yīng)與現(xiàn)代鐵路客運(yùn)車修理系統(tǒng)之間建立產(chǎn)品、應(yīng)用的聯(lián)系，保障鐵路客運(yùn)車系統(tǒng)維修的產(chǎn)品供應(yīng)需求。拉動(dòng)式生產(chǎn)技術(shù)在現(xiàn)代鐵路客車修理系統(tǒng)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代鐵路運(yùn)輸客車維修資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代鐵路技術(shù)的深入探索和發(fā)展。拉動(dòng)式生產(chǎn)的應(yīng)用

2.1 實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)時(shí)間的優(yōu)化控制

拉動(dòng)式生產(chǎn)在鐵路客車修理系統(tǒng)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代鐵路客車修理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。拉動(dòng)式生產(chǎn)的主要優(yōu)勢(shì)在于，產(chǎn)品的生產(chǎn)是市場(chǎng)需求決定的，為了縮短客車修理的系統(tǒng)周期，要有效控制維修零部件的加工時(shí)間。依據(jù)鐵路的實(shí)際應(yīng)用分析，鐵路運(yùn)輸?shù)母叻鍟r(shí)期為暑運(yùn)和春運(yùn)兩個(gè)階段。在生產(chǎn)鐵路客車修理零件的過程中，如果采用拉動(dòng)式生產(chǎn)，就要注重零件生產(chǎn)在這兩個(gè)階段的產(chǎn)量結(jié)構(gòu)。例如，暑運(yùn)和春運(yùn)期間，由于客流量增大等，客車車輛設(shè)備維修量也隨之增加，在整個(gè)客車維修系統(tǒng)中處于較高位置。此時(shí)，應(yīng)用拉動(dòng)式生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行客車零件的加工、生產(chǎn)、采購(gòu)，可以縮短零件的加工時(shí)間，提高客車維修的生產(chǎn)效率。

2.2 生產(chǎn)流程的合理設(shè)計(jì)

在鐵路客車維修中，應(yīng)用拉動(dòng)式生產(chǎn)可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程的合理設(shè)計(jì)。鐵路客車維修的一般流程包括車輛分解、各功能單元檢查與性能測(cè)試、油漆和總裝等。拉動(dòng)式生產(chǎn)在客車修理系統(tǒng)中的應(yīng)用，可以對(duì)鐵路客車維修的各個(gè)部分進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況開發(fā)適合客車維修的低成本設(shè)備，分離維修生產(chǎn)線合并工藝，理順生產(chǎn)流程，做到生產(chǎn)平衡，最終達(dá)到減少浪費(fèi)、降低生產(chǎn)和管理成本、縮短維修周期的目的。另外，拉動(dòng)式生產(chǎn)能夠及時(shí)、有效應(yīng)對(duì)生產(chǎn)流程中存在的異常情況，例如，客車維修過程中存在個(gè)別部件質(zhì)量有缺陷或者其他情況，可以及時(shí)調(diào)整、更換，有效降低計(jì)劃偏差和庫(kù)存，減少資源浪費(fèi)的情況。

2.3 生產(chǎn)安全的把握

對(duì)生產(chǎn)安全的把握是拉動(dòng)生產(chǎn)與現(xiàn)代鐵路修理系統(tǒng)合理融合的重要體現(xiàn)。生產(chǎn)安全的把握，一方面，是拉動(dòng)式生產(chǎn)結(jié)構(gòu)技術(shù)加工中、保障零件加工中對(duì)關(guān)鍵零件加工技術(shù)的進(jìn)一步探索。例如，在鐵路客車維修中，要嚴(yán)格控制制動(dòng)系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)等關(guān)鍵部分的零件檢驗(yàn)工作。另一方面，從零件加工處理技術(shù)的應(yīng)用情況來看，鐵路客車修理的零件存儲(chǔ)對(duì)鐵路客車的后期維修有很大的影響。保障零件的存儲(chǔ)安全，能夠避免鐵路客車修理中零件氧化生銹等。做好鐵路運(yùn)輸?shù)男枨蠓治?，能夠發(fā)揮拉動(dòng)式需求在鐵路客車維修分析中的作用，優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)代客車維修的技術(shù)需求，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)需求的優(yōu)化把握。

此外，材料、配件運(yùn)輸?shù)目茖W(xué)規(guī)劃也是拉動(dòng)式生產(chǎn)在現(xiàn)代鐵路運(yùn)輸領(lǐng)域中應(yīng)用的重要體現(xiàn)。鐵路修理系統(tǒng)的資源供應(yīng)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)鐵路運(yùn)輸事業(yè)的合理性規(guī)劃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)信息資源的合理規(guī)劃，就要把握鐵路客車修理中零件需求種類和需求規(guī)模的周期性。結(jié)束語

拉動(dòng)式生產(chǎn)是現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)管理的新模式，而拉動(dòng)式生產(chǎn)技術(shù)在鐵路客車修理系統(tǒng)中的應(yīng)用探究，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)整體修理情況的準(zhǔn)確分析，滿足鐵路客車修理中的整體修理需求，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代鐵路運(yùn)輸技術(shù)的優(yōu)化，同時(shí)，也為現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

第二篇：探究式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文

【摘要】采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,對(duì)探究教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):探究教學(xué)模式能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng);能提高學(xué)生主動(dòng)探求運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力;有利于身體素質(zhì)的提高,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。進(jìn)而提出了中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用探究教學(xué)模式的建議。

【關(guān)鍵詞】探究模式;中學(xué)體育教學(xué);運(yùn)用研究目的現(xiàn)代教學(xué)研究表明,探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)法

2.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象:在本學(xué)校中的高一年級(jí)中隨機(jī)抽出二個(gè)班級(jí)的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實(shí)驗(yàn)班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對(duì)照班。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的三項(xiàng)身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生情況,對(duì)入校兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試(50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球)。然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行班級(jí)間的比較(見表1)。

表1表明:在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生兩班之間身體素質(zhì)沒有顯著性差異,說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生是同質(zhì)的樣本,可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)過程

(1)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“探索”模式進(jìn)行教學(xué),教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對(duì)照班:按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師講解要領(lǐng),學(xué)生練習(xí),教師糾正,學(xué)生再練習(xí),最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2007年9月-2008年7月。

(2)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項(xiàng)目,田徑項(xiàng)目:50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球 ,學(xué)時(shí)18課時(shí);球類項(xiàng)目:籃球的運(yùn)球、投籃、行進(jìn)間投籃,學(xué)時(shí)14課時(shí);體操項(xiàng)目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學(xué)時(shí)12課時(shí)。

(3)在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用的教材、授課時(shí)數(shù),課外作業(yè)及使用場(chǎng)地設(shè)備條件均相同。對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學(xué)原則,依照學(xué)生的身心特點(diǎn),提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力,總結(jié)教學(xué)規(guī)律。探索進(jìn)程,使“探究”模式不斷完善,達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。

(5)總結(jié)階段:匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作。

實(shí)驗(yàn)的控制因素:保證相同的課時(shí),保證教學(xué)計(jì)劃的完成,課后對(duì)實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班的要求相同。

實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo):以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量、效果為基本指標(biāo),輔以必要的心理指標(biāo)抽測(cè)等。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)所測(cè)的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理與分析。結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

從表2可見,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都高于對(duì)照班。在教學(xué)過程中主要加強(qiáng)了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極、主動(dòng),因此探究式教學(xué)有利于身體素質(zhì)的提高。

從表3看,通過測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過已有的知識(shí)去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運(yùn)用,加快了技術(shù)動(dòng)作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應(yīng),實(shí)驗(yàn)班對(duì)體操技術(shù)及組合動(dòng)作的掌握的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照班,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:

探究模式的體育教學(xué)改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行思考,有意識(shí)地進(jìn)行嘗試練習(xí),讓學(xué)生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動(dòng)作要領(lǐng);如:在籃球教學(xué)方面,首先讓學(xué)生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作,及單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的形式其次學(xué)習(xí)技術(shù)最終目的是學(xué)會(huì)怎樣的打球,通過觀察思考——討論學(xué)習(xí)——掌握運(yùn)用。結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 “探究”模式的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在身體素質(zhì)、單個(gè)運(yùn)動(dòng)和組合運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能方面都明顯好于對(duì)照組的學(xué)生,并達(dá)到顯著差異的水平。

4.1.2 通過“探究”的體育教學(xué),學(xué)生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動(dòng)而又積極參與體育運(yùn)動(dòng)的程度大大提高;學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育的方法有了明顯的改善;學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)。

4.2 建議

4.2.1 在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“探究”模式時(shí),根據(jù)體育教學(xué)的具體實(shí)際情況解決學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式一起運(yùn)用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘 要：大學(xué)教育是一種自學(xué)加指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，主要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師作為輔助的作用。這種科學(xué)的大學(xué)教學(xué)方式稱為學(xué)導(dǎo)使教學(xué)。我們知道大學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它重視的基本人文精神和閱讀能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與大學(xué)語文相結(jié)合，一方面符合大學(xué)教學(xué)的要求，一方面可以提高學(xué)生人文素養(yǎng)。本文針對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例，來進(jìn)行學(xué)理上的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)；大學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

如何進(jìn)行行而有效的人文教育，這對(duì)大學(xué)語文教師提出一個(gè)值得思考的問題。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求使學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越功利化，單純的去為了掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)的越來越少，大多數(shù)都是在為了以后的職業(yè)或者各類考試。而大學(xué)語文既不屬于考試范疇，也不會(huì)為學(xué)生職業(yè)增加多少砝碼，因此這個(gè)地位的教學(xué)是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業(yè)責(zé)任就在于提升學(xué)生基本的人文素養(yǎng)。面對(duì)這種尷尬的場(chǎng)景，他需要變化自己的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前比較有效的大學(xué)教育方式是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，所以本文展開對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文中應(yīng)用的探索。本文以下幾個(gè)方面來展開論述，首先了解大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣點(diǎn)。其次是教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用，最后討論學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用。

一、了解大學(xué)生身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)語文的開設(shè)目的就是為了提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是由于一些大學(xué)語文教師，過于注重灌輸式的教學(xué)，使大學(xué)語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學(xué)教育是自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生憑借自己的喜好與能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)與課外實(shí)踐。所以，教師如果按照中學(xué)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)大學(xué)語文失去興趣，導(dǎo)致對(duì)人文學(xué)科的厭倦。

大學(xué)語文在學(xué)校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學(xué)生一般不開設(shè)大學(xué)語文課程。而是除去中文系以外的專業(yè)，理工科、經(jīng)濟(jì)、外語等需要在他們專業(yè)之外進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是國(guó)家教育部規(guī)定，學(xué)生需要在大學(xué)進(jìn)行一定的人文教育。

大學(xué)生身心發(fā)展與中學(xué)生不同，大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考與判斷的能力。他有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)知道自己的喜好與大致的發(fā)展方向，有一定的自我控制能力和規(guī)劃能力。大學(xué)生對(duì)課堂的要求不是教師運(yùn)用技巧進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學(xué)生喜歡被教師當(dāng)做朋友式的對(duì)待，而不是聽話的小學(xué)生。這樣的特點(diǎn)決定了大學(xué)教育的開放與寬容，注重學(xué)生的各方面的能力，與基本的為人素質(zhì)。

另外一個(gè)方面是學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導(dǎo)致理科學(xué)生在高中時(shí)代對(duì)文科有了疏遠(yuǎn)，所以大學(xué)語文對(duì)他們來講是陌生而不受重視的。這需要學(xué)校進(jìn)行一定的教學(xué)改善，學(xué)校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學(xué)生的重視。國(guó)外的大學(xué)一般在入學(xué)的一兩年進(jìn)行的都是人文素質(zhì)教育，歷史、文學(xué)和哲學(xué)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產(chǎn)，學(xué)習(xí)它是終身受益。

二、大學(xué)語文教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用

大學(xué)語文教師要了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)容，它主要是組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。所以，這種學(xué)導(dǎo)式教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生積極性，也要求教師主動(dòng)運(yùn)用有效的方式，去積極組織學(xué)生進(jìn)行大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

第一，教師備課充分，學(xué)導(dǎo)使教學(xué)不是放羊式的教學(xué)，而是掌握要有分寸。其實(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)教師的要求就是要充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有些老師認(rèn)為這就是放羊式教學(xué)，不需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)更注重教師的教學(xué)技巧。運(yùn)用什么方式吸引學(xué)生的注意力。比如講先秦文學(xué)那塊，《論語》、《莊子》、《道德經(jīng)》等這些都是基本的教學(xué)任務(wù)，單憑留給學(xué)生自己去完成恐怕不能達(dá)到教學(xué)目的。教師需要用一些學(xué)生平時(shí)遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對(duì)功利世俗是如何應(yīng)對(duì)的。用這些作用引起學(xué)生注意的線，然后給他們布置相關(guān)的參考書，進(jìn)一步研讀他們的思想。

第二，學(xué)生著手準(zhǔn)備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發(fā)揮。而要去檢查，去了解學(xué)生在資料中獲得了什么。比如教師布置學(xué)生去閱讀《史記》的一些故事，學(xué)生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當(dāng)他們親自閱讀的時(shí)候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生的疑惑進(jìn)行疏導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱那些書籍進(jìn)行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，減少他們查閱資料的時(shí)間，而不是幫助他們閱讀資料。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

剛才我們探討了教師、學(xué)生分別在學(xué)導(dǎo)使教學(xué)中的心態(tài)，職責(zé)等問題。其實(shí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)。如果教師和學(xué)生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學(xué)很容易順利進(jìn)行。但是在課堂教學(xué)中，最大作用的還是在于教師的方法。

1、注意將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合不要以為大學(xué)生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實(shí)他們更傾向于教師語言的趣味性與知識(shí)相結(jié)合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學(xué)習(xí)本來就是對(duì)人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結(jié)合起來，抓住學(xué)生此時(shí)階段的興趣點(diǎn)，就可以進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、注重學(xué)生自己的實(shí)踐

例如一個(gè)問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進(jìn)行分組，然后布置下去鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，證明自己的論點(diǎn)。這樣教師可以指導(dǎo)學(xué)生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學(xué)語文課程要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的田野調(diào)察，教師可以對(duì)田野調(diào)查的方法做一些簡(jiǎn)單的介紹。鼓勵(lì)學(xué)生去自由組合，去調(diào)查自己感興趣的課題，教師做一個(gè)指導(dǎo)輔助性的工作。當(dāng)學(xué)生把自己課題資料拿回來之后，教師應(yīng)該在此時(shí)講給學(xué)生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點(diǎn)。這些雖然是普通的田野調(diào)察，但是如果認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于學(xué)生以后市場(chǎng)調(diào)查能力，社會(huì)分析能力都有一定幫助。學(xué)生在調(diào)查、分析之后，教師鼓勵(lì)各小組進(jìn)行演講發(fā)言，其余小組作為專家評(píng)定。如此以來一堂生動(dòng)的大學(xué)語文將會(huì)使學(xué)生熱情高漲。

3、注重成果驗(yàn)收

如果教師把引導(dǎo)、指導(dǎo)都做好了，不去檢驗(yàn)最后的成果，這樣也不利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。理科學(xué)生一般不喜歡書寫，不喜歡總結(jié)，但是總結(jié)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活都有益處。教師應(yīng)該在每堂課上進(jìn)行階段總結(jié)，學(xué)生動(dòng)筆寫出自己最近的感悟或者是對(duì)某些人文問題的看法。這些文字都代表學(xué)生在近一些階段的人文思想。無論學(xué)生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現(xiàn)他對(duì)社會(huì)、對(duì)自身、對(duì)待生活甚至未來的某種素質(zhì)是否在提高。

四、總結(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是大學(xué)階段比較實(shí)用的教學(xué)方法。教師需要根據(jù)自己的科目，和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。注意趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過程是教師命題，學(xué)生寫作，教師評(píng)改，到下一次作文時(shí)再進(jìn)行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長(zhǎng)，一篇作文的寫作及評(píng)改要?dú)v經(jīng)兩周時(shí)間。對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化。“老師教、學(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的能力受到遏制。學(xué)生在這個(gè)過程中僅僅是被動(dòng)的寫作。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機(jī)會(huì)少，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵(lì)命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書寫真情實(shí)感 學(xué)生快速自改作文、分組評(píng)改交流習(xí)作，師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過程。

一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個(gè)最喜歡的題目來寫。哪一個(gè)題目喜歡的人多就確定哪一個(gè)（也可以選擇兩個(gè)題目進(jìn)行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來陳述自己喜歡這個(gè)題目的原因、自己的寫作思路等。學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生命題不能隨意為之，因?yàn)槊績(jī)?cè)教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對(duì)話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)應(yīng)題為主動(dòng)命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生放膽作文，書寫真情實(shí)感命題、解題后立即進(jìn)入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會(huì)寫下來。與此同時(shí)教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實(shí)際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評(píng)價(jià)。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗(yàn)寫作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評(píng)改?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄?，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標(biāo)點(diǎn)到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺(tái)，修改典型性作文。然后教師再集中評(píng)改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會(huì)在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下共同評(píng)改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合大家的意見寫評(píng)語，寫出盡量詳細(xì)的眉批和總批，其他作文在組長(zhǎng)的組織下交換評(píng)改。與此同時(shí)教師在每組中抽取一本進(jìn)行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評(píng)改作文，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評(píng)議能鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)

立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動(dòng)搜集資料論證自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨(dú)特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師把互評(píng)后的作文進(jìn)行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生批改的積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當(dāng)堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭(zhēng)論，允許學(xué)生保留意見。教師因勢(shì)利導(dǎo)形成本次作文的共同價(jià)值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時(shí)讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議?！跋滤摹币嗅槍?duì)性和引導(dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)例文的總結(jié)點(diǎn)評(píng)將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對(duì)幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學(xué)生在生動(dòng)鮮活的例文中領(lǐng)會(huì)到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學(xué)生深入探究、二度作文。這個(gè)過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實(shí)自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表?yè)P(yáng)，感受到進(jìn)步和成功的快樂。

總之，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與作文實(shí)踐的全過程，在多姿多彩的作文實(shí)踐中，身在其中，樂在其中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

第五篇：論文：《談?wù)劇昂献魇綄W(xué)習(xí)”在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用》

自主學(xué)習(xí)合作交流

——談?wù)劇昂献魇綄W(xué)習(xí)”在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中指出，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作交流 民主集中制 評(píng)比激勵(lì)機(jī)制

什么是“合作式”學(xué)習(xí)呢？它指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，成為美術(shù)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。我在教學(xué)中是這樣做的：



一、科學(xué)分組，落實(shí)指導(dǎo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，教師考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個(gè)人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐或其它形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。教師則是排球賽中的“自由人”，隨時(shí)加入某小組與學(xué)生合作練習(xí)。組建好小組后，教師的教育重點(diǎn)是指導(dǎo)小組學(xué)生間如何“合作”上。即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)表各自的意見，傾聽別人的想法。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生從不同側(cè)面，各自的認(rèn)識(shí)水平上參與討論，可以自由地發(fā)表見解，并且能夠在相互探討、爭(zhēng)論中有充分展示自我的機(jī)會(huì)和空間，從而培養(yǎng)他們與人交往、合作共事的能力。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在小組中把功課較好的同學(xué)先樹立為榜樣，然后由 他帶動(dòng)其他成員。經(jīng)過一段時(shí)間后，小組長(zhǎng)還應(yīng)采用輪換制的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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二、情系后進(jìn)，三步巧轉(zhuǎn)。

每個(gè)班級(jí)里都有一些后進(jìn)生，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師教學(xué)中只能顧及班級(jí)的整體水平，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就顧及不全，使轉(zhuǎn)化工作存在一定的難度?，F(xiàn)在通過“合作式”的學(xué)習(xí)，教師卻能總結(jié)出一套對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的方法。即“課前選定——課堂合作——課后幫助”三步曲進(jìn)行。

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1、課前選定：指的是教師在學(xué)期初讓后進(jìn)生挑選自己喜歡的組別，教師私下交待各小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中選定一些較容易的工序，讓后進(jìn)生完成，多給他們一些鼓勵(lì)，免得在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生恐懼感。

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2、課堂合作：指優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生完成一些難度較大的具體步驟時(shí)，后進(jìn)生也根據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。如：形態(tài)的設(shè)計(jì)或描繪，讓后進(jìn)生參與活動(dòng)，邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。又如：記憶畫、想象畫、命題畫，后進(jìn)生對(duì)主體的造型和整體的構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力較弱，就讓優(yōu)、中等生先動(dòng)手打稿，待主體內(nèi)容畫好后，讓后進(jìn)生添加一些配景或動(dòng)手上色時(shí)讓后進(jìn)生填填色。這種合作后進(jìn)生沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實(shí)實(shí)在合作中做出一份貢獻(xiàn)，等作品完成后，他們一定會(huì)獲得一份成就感。同時(shí)后進(jìn)生也在合作中學(xué)習(xí)到優(yōu)、中等生的繪畫優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)期的耳濡目染，得到了潛移默化。

3、課后幫助：指的是為了彌補(bǔ)后進(jìn)生對(duì)知識(shí)掌握的缺陷，小組中的優(yōu)、中等生利用課余時(shí)間，為后進(jìn)生提供一些學(xué)習(xí)資料或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行幫助。優(yōu)、中等生如果有個(gè)別的形象或技法、技巧不懂得如何指導(dǎo)后進(jìn)生，可向教師詢問，過后讓教師和優(yōu)、中等生一起幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要求后進(jìn)生課余自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不清楚的地方大膽、虛心地請(qǐng)教師友。這種關(guān)心幫助的方法增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又巧妙地為后進(jìn)生起到補(bǔ)缺補(bǔ)漏的作用。

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三、開展評(píng)比，引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)。

小組間的評(píng)比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級(jí)自從建立小組的評(píng)比機(jī)制以后，同學(xué)們?cè)谡n堂紀(jì)律、語言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)上都有不同程度的進(jìn)步。這是因?yàn)樾〗M成員為了集體的榮譽(yù)，紛紛討論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的意見充分表達(dá)出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動(dòng)手完成作業(yè)。如：教學(xué)嶺南版第4冊(cè)《變廢為寶》這課時(shí)，課前我要求學(xué)生去收集一些廢棄品，帶到課堂上進(jìn)行制作。那 天各組的同學(xué)都帶了工具和材料。其中，有一組同學(xué)帶來了泡沫塊、膠水、牙簽、顏料等，小組成員合作完成一個(gè)假山泡塑，那假山上怪石磷峋，絕壁蒼松栩栩如生。另一組的成員則用廢棄的膠卷殼、廢紙板、飲料盒等制作了小汽車、貨車；有的用易拉罐制成了花籃、摩托車等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教學(xué)主題畫《冬天的故事》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生把在冬天里做過的一些游戲或在電視上看過的情景，通過手中的畫筆表現(xiàn)出來。頓時(shí)各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術(shù)表現(xiàn)形式。最后我收到了許多生動(dòng)有趣的優(yōu)秀作品。有畫滑冰堆雪人的，有畫篝火晚會(huì)的，有畫“擠油”取暖游戲的，有畫做好事上街掃雪的??雖然孩子們處于南方，很少見識(shí)過北方的雪景，但是，同學(xué)們的想像力還是讓人嘆為觀止的。這些畫還有一個(gè)更大的特點(diǎn)就是運(yùn)用的材料和表現(xiàn)的形式各具特色。學(xué)生們有用水彩求朦朧的白皚皚雪景，用油畫棒表現(xiàn)冬天樹木的粗獷，用版畫體現(xiàn)景物的厚重，用線描勾繪人物的精細(xì)??總之，件件作品都依照學(xué)生的喜好完成，作品充分展現(xiàn)出集體的智慧。那些課程結(jié)束前，教師組織作品評(píng)比，讓全班同學(xué)欣賞討論，發(fā)表各小組的意見，然后教師進(jìn)行分析、總結(jié)，最后定出各個(gè)小組的名次。前三名的小組在設(shè)計(jì)好的評(píng)比欄上加一面小紅旗，到學(xué)期結(jié)束前匯總一次，對(duì)前三名小組成員給予獎(jiǎng)勵(lì)教師的書、畫作品。這樣一來，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意到手工藝品的生動(dòng)性、形象性和獨(dú)創(chuàng)性。繪畫作品注意畫面的構(gòu)圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術(shù)韻味，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。

四、磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“合作式”教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容，巧于啟發(fā)學(xué)生想象、構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，不要害怕形象畫不準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師還要善于提醒學(xué)生保留繪畫作品的原創(chuàng)作，讓學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值，從而更好地表達(dá)內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了,爭(zhēng)吵少了,互諒多了,友好、協(xié)作更多了。同學(xué)的繪畫、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。但是“合作式”的教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中也會(huì)失去其新鮮感。為了不斷鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性并磨練學(xué)生的意志，教師應(yīng)該多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生在取得成績(jī)時(shí)樹立信心，在沒有獲得成績(jī)時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。常言道：“梅花香自苦寒來”。經(jīng)過一年多來的努力，學(xué)生取得了可喜的成績(jī)。

總之，我認(rèn)為小組“合作式”的學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

1、《全國(guó)教師基礎(chǔ)教育論文集》（中央民族大學(xué)出版社）

2、《美術(shù)教學(xué)參考用書》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）