第一篇：網絡教學中學生自主學習的實踐與研究論文

網絡信息技術的迅猛發(fā)展，對教育教學的影響是深遠而重大的，尤其促進了以多媒體技術和網絡通訊技術應用為核心的現代教育技術的發(fā)展，不僅帶來了橫跨時代的全新的教學方式，而且實現了教學觀念、教學手段、教學模式等方面的深刻變革。

一、網絡教學中自主學習的內涵

網絡教學中，教師將欲教授的知識與網絡資源有機結合起來，學生則利用網絡手段，在教師的引導和幫助下，充分發(fā)揮其自覺能動性，努力“發(fā)現”知識和規(guī)律，從而實現教學目標。其實質是使教師和學生在教學過程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學習活動方案的設計和對學生學習活動的輔導上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。學生的學習活動逐漸向“以學為中心”轉變，從而能夠從自身學習需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀能動性，將其創(chuàng)造性見解不斷融入到主體認知不斷生成的過程。

二、網絡教學中學生自主學習的幾點思考

(一)網絡教學中學生自主學習的理論依據

美國心理學家、教育學家杰羅姆﹒布魯納認為學習是一個主動的過程。教師應該盡可能整合各種資源使學生對學習產生興趣，積極主動地投身到學習中去，并且可以從個體方面體驗到有能力去對待他的外部世界。

建構主義者認為，事物是客觀存在的，我們對事物的理解是由個人的經驗決定的。每個人的經驗和對經驗的信念有不同的理解，所以對客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構主義學習理論認為： 教師不是知識權威的象征，而是教學活動中的組織者、促進者、輔導者，是學生學習的伙伴和合作者。權威的知識應該由學生主動地建構意義，以自己的知識結構為基礎，對學習信息進行選擇、加工、處理后，使原有的知識結構由于新知識的進入而調整和改變。

(二)網絡教學中學生自主學習的特點

1.自主學習的開放性。開放性是網絡信息時代固有的特性，也是網絡精神的核心。網絡的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網絡學習富有優(yōu)勢，拓展了學生的知識視野，打破了傳統(tǒng)教學中信息的局限性。

2.自主學習的深度參與性。傳統(tǒng)教學過于強調接受學習。在網絡教學環(huán)境下，容易調動或形成學生強烈的學習動機，增加其學習的興趣，使學生愿學和樂學。應當鼓勵學生成為學校內一切活動的積極參與者。通過參與，使學生能夠做到自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養(yǎng)。

3.自主學習的自律性。自律性是學習主體表現出來的自我約束性或規(guī)范性，具體體現為自覺學習。自覺學習要求學習主體的自覺性或醒悟性，對自己學習的目標、意義、過程、行為有清醒的認識。只有有了明確的目標，才能更加約束學習行為，確保學習主體主動選擇信息，通過構建將新獲取的知識融匯到已有的知識結構中。

(三)當前網絡教育中學生自主學習的主要問題

1.學習主體的自制力不強，缺乏自我約束力。很多學生認為，只要把教師教給我的知識學會了就行了，這是傳統(tǒng)教學中的學習態(tài)度。自主學習要求學生積極主動地探究學習內容、方法，自行制定學習計劃，并付諸實施。很多學生缺乏自我約束力，利用網絡資源查找資料時，經常瀏覽與課程無關的內容，甚至玩網絡游戲、聊天。

2.學習目的不明確使學生自主學習的主動性受到影響。學習目的的明確與否決定著其學習積極性高低、學習主動性強弱以及最終學習效果的好壞。進入大學后，因為沒有太大的升學壓力，很多學生對學習比較放松，沒有明確的學習目標和學習動機。另外，很多學生缺少正確的學習方法和學習態(tài)度，平時不學習，也不知怎么學習，考試臨時抱佛腳。學習上不善于歸納、總結、提高，在學習、考試時過分依賴教師。

三、網絡教學中學生自主學習的實踐

(一)以學生為中心，構建學生自主學習模式

1.激發(fā)學生自主學習的積極性。自主學習的積極性可以理解為“我想學”。要讓學習成為學生的一種內在需求。有了需求，才能表現出興趣。學生才會覺得學習是一種享受、愉快的過程。無論學習任何知識都能達到預期目的。學習是一種責任。自主學習要求將學習責任從教學主體轉移到學習主體上。學生只有主動承擔起學習責任，才能充分發(fā)揮學習主體的積極性。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力。應該相信，每個學生都有相當大的潛力。除此之外，每個學生都有對學習的獨立的要求，表現為其要求獨立學習的一種欲望。對于有章可循的規(guī)律，留給學生自己去探索，對于一些課外知識，讓學生課后去查閱資料。因個體差異不同，每個學生的自我管理和自我約束力不同，所以對每個學生的要求也應該迥異。強化個別化學習指導，因材施教。根據學生的認知結構和學習能力等個性特征，引導學生利用計算機主動參與自學目標設計，制定學習計劃，選擇課程;指導學生學會合作學習的方法;幫助學生對認知策略、學習活動進行自我監(jiān)控和反思，及時修正學習計劃，完成學習任務，體現以人為本的學習觀;學習資源上網，引導學生積極上網學習，為學生自主學習創(chuàng)造網絡環(huán)境;優(yōu)化多媒體學習資源，激起學生自主學習的熱情。

(二)加強學習制度建設，探索學生自主學習運行機制

1.建立網上與多媒體自學檢查制度?？梢越⒔處煴O(jiān)測制度，要求學生在學校提供的計算機教室學習，每門課程要保證一定學時個別化自學，教師現場指導，作出記錄，形成考核指標之一。

2.建立自學筆記檢查制度。學生在自主學習過程中，要自覺做好筆記，教師定期檢查記錄。

3.建立小組合作學習制度?！蔼殞W無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺?！边@充分體現了合作學習的意義。學習過程中，由學生自由組合，建立學習小組，教師組織將提出的問題進行討論交流，合作學習。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時作及時的指導與點撥，學生可對所學知識的重點難點得到更深層次的理解。網絡為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設計豐富多彩的活動來培養(yǎng)學生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對。教師通過網絡把問題分散到各個小組中，學生之間將各自查閱的資料，通過網絡進行傳輸，來共同解決問題。

網絡教學下學生自主學習的研究是一項艱巨而長期的任務，需要教師發(fā)揮主觀能動性，為學生自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在21 世紀的網絡信息時代，學生自主學習必將迎來美好輝煌的明天。

第二篇：網絡教學平臺自主學習策略研究論文

摘要：網絡的迅猛發(fā)展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發(fā)現，基于網絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網絡教學平臺的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平臺；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷發(fā)展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學生使用網絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對于網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃并執(zhí)行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態(tài)度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網絡教學平臺的自主學習中存在的問題

2.1網絡教學平臺建設水平不高

從調查中發(fā)現，建設水平不高是制約網絡教學平臺使用率的關鍵因素．由于校園網絡連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現象的出現．另外，網絡教學平臺的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數課程平臺僅限于提供各類型的學習資源下載，發(fā)布通知及問卷發(fā)放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助于促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊并沒有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優(yōu)于教學，而平臺所提供的學習資源更多是依據知識結構，并非是按照學生的認知規(guī)律．因此，設計出的學習資源經常是與傳統(tǒng)課堂授課內容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網絡教學平臺為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網絡學習往往缺乏教師實時的監(jiān)督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網絡游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網絡里，這很大程度上影響了學生的學習效率和質量．

2.3網絡學習與傳統(tǒng)課堂教學脫節(jié)

根據調查發(fā)現，網絡教學平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內容為主，而網絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業(yè)為主．盡管多數教師會將課程內容的擴展資源發(fā)布到網絡教學平臺供學生參考和學習，但主要的學習資源內容仍與課堂教學內容類似．這使得學生對學習內容反復學習，教學活動的參與度不高，無法激發(fā)學習興趣．另外，網絡學習的教學環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網絡自主學習能力的策略

3.1加強網絡教學平臺建設

網絡教學平臺的發(fā)展為大學生提供了基礎的學習環(huán)境，促進大學生的網絡自主學習，需要進一步完善網絡教學平臺的建設．大學生通過網絡教學平臺開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進了知識的遷移與創(chuàng)新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平臺的使用有著至關重要的影響．而相關模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學質量，推動網絡教學平臺的規(guī)劃和建設．

3.2制定可靠的網絡自主學習計劃

網絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課余時間入手．網絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由于不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網絡自主學習的主體，在網絡環(huán)境下，根據教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協作學習和探究學習，發(fā)現問題及解決問題，在探究和協作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養(yǎng)學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學和網絡教學的整合網絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經驗不足的挑戰(zhàn)，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網絡學習搭建橋梁，以幫助學生順利實現學習目標．通過教學實踐發(fā)現，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網上異步交流、實驗教學、基于任務的小組協作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網絡學習的過程，激發(fā)學生進行網絡學習的學習興趣，同時，有利于培養(yǎng)學生進行網絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網絡學習重新組織和反思所學，并與其他的學習者協作建構知識．面對教學重心從教向學的轉變，加強網絡教學平臺的建設，不僅能夠實現傳統(tǒng)課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加注重學生主體地位的體現，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網絡教學平臺能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)．

參考文獻：

[1]彭文輝．網絡學習行為分析及建模[D]．武漢：華中師范大學，2012：11

[2]潘慶紅．Web2.0環(huán)境下學習行為的基礎——網絡自主學習形態(tài)研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（21）：35-39

[3]吳耀宇，吳凡塵．網絡環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J]．電腦知識與技術，2016，12（21）：144-145

[4]史先紅．網絡環(huán)境下大學生自主學習現狀調查與分析[J]．中國現代教育裝備，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，謝舒瀟，吳蕓．基于網絡教學平臺的大學生學習能力促進研究[J]．電化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黃德群．基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]．遠程教育雜志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2013（4）：73-77

[8]李曉鋒，王忠華．網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（2）：67-70

第三篇：中學生體育自主學習能力與教師教學行為關系研究論文

論文關鍵詞:中學生 體育自主學習能力 教師教學行為 關系

論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

21世紀是一個知識經濟時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。

我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發(fā)展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節(jié)和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養(yǎng)中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區(qū)縣分層，每個區(qū)(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環(huán)境四個維度構成。用Likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度Alpha系數為0.7464，內容效度系數為0.926%

1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用SPSS13.0forWindows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析。研究結果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發(fā)能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環(huán)境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環(huán)境。

2.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本T檢驗，發(fā)現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,P<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,P>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,P<0.01)。

2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((F=2.297,P>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環(huán)境上高中學生顯著性高于初中學生。

2.2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生。

2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究

采用Pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態(tài)度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態(tài)度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環(huán)境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監(jiān)控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規(guī)則。學習環(huán)境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環(huán)境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國家級名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環(huán)境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發(fā)展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學生個性的發(fā)展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創(chuàng)造了自主學習的空間川。城鄉(xiāng)學習動機上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

不同等級學校學習環(huán)境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學習環(huán)境維度得分顯著高于一級達標校。

從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環(huán)境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3.2教師教學行為特征分析

體育課堂教學中，教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態(tài)度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析

從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態(tài)度、抱負水平、成績優(yōu)劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態(tài)度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創(chuàng)新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發(fā)揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。結論

(1)莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環(huán)境。性別之間存在高度顯著性差異，男生在總分及學習動機、自我管理、學習環(huán)境維度上顯著高于女生;城鄉(xiāng)之間沒有顯著性差異，學習動機城市顯著高于農村;不同學校等級沒有顯著性差異，但在學習動機上一級學校顯著高于普通學校和二級學校，學習環(huán)境上二級學校顯著高于一級學校;初、高中學段間不存在顯著性差異，學習環(huán)境上高中學生顯著性高于初中學生。(2)莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生。(3)教師教學行為及教學行為觀念、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生學習興趣、面向學生全體與關注差異、教學態(tài)度各維度與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

第四篇：初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)實踐研究

南陽市教育科學“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱: 培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐 負責人姓名：胡雪前

負責人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學生歷史自主學習能力、目標、內容體系、有效的方法和途徑以及科學的評價體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設了“培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學生課堂自主學習活動開展，進行扎實的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。然而農村大多數家長和學生只重視語數外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐”這一課題，結合農村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發(fā)，運用心理學、教育學的基本規(guī)律，以調動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。

（一）重要性

現代的資源管理理論認為，學習能力是21世紀人才的重要標志之一。而對兒童青少年而言，學習能力是與學校學習密切相關的一組能力。學習能力是學生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學生能力，學習能力是重要能力。歷史學習能力對學生的歷史學習、了解中外歷史，培養(yǎng)愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學生歷史能力的培養(yǎng)是中學歷史教師不可推卸的責任。

（二）必要性

（1）學生歷史學科學習實踐中存在的學習能力問題

態(tài)度上： 自制力不強。主動性差，重視程度不夠，對方法產生影響，對歷史學習不感興趣。產生厭學情緒，不利于提高教學質量。

方法上：學生不能恰當地運用老師指導的自主學習方法，不能創(chuàng)造性的使用學習方法，不能靈活地運用所學歷史知識。

實踐上：學生基本不預習歷史，不能完成老師布置的預習任務；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學習的積極性；學生在復習歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學中教師培養(yǎng)學生歷史學習能力存在的問題 ：

1、歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。

3、歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節(jié)，表現為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學能力、傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標》要求以素質教育和學生的可持續(xù)發(fā)展為技術宗旨，以培

養(yǎng)學生的綜合能力為目標，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。

新課改為歷史教學帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機遇與挑戰(zhàn)；同時當代中學生有著自身特點，能夠通過計算機、網絡等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學生歷史學習能力即是教師改革課堂的愿望，也是學生提升學習歷史學習能力的要求。

二、課題相關理論

（一）學習新課標理論

組織參研教師定期學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《歷史

課程標準》《中學歷史教學》等和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志，從中學習領會了許多先進科學的教育思想。結合課題實踐，組織學習與課題相關的：自主、自主學習、自主學習能力的相關理論內涵外延，總結教學經驗，用于指導教育教學工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀50年代末60年代初美國興起的一種心理學流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強調愛、創(chuàng)造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用?！边@樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質教育有一定的借鑒作用。

（三）建構主義理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。其核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

建構主義要求學生在學習過程中應發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學生自主探索、主動去搜集并分析有關歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導學生自己去發(fā)現規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。歷史教學中培養(yǎng)學生的學習能力特別需要滲透這一理論來指導學習實踐活動。

三、指導思想與原則

1.主體性原則 “學生是學習的主人”。因此，確定學生的主體地位是現代教育教學思想的出發(fā)點和歸宿點。我們在實踐中應該加強學生自主的數學實踐活動，引導他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展?！币虼?，在實際操作中實行“彈性教學”，即承認學生的差異，正視這種差異，設計彈性探究題，使每個學生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學習的形式促進學生素質的發(fā)展是我們研究的基點和目標。學生是發(fā)展的主體，教學活動要因材施教，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，促進不同層次學生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學生個性的發(fā)展，使學生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質量，群體的發(fā)展又可促進個體質量的提高，使個體產生新的發(fā)展動力。這種互動的過程將為學生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實驗的最重要目標是建立一套能夠在全縣推廣應用的教學模式，它涉及課題組、專家組、實驗學校、實驗教師、學生以及眾多相關因素的協調與合作，需要通力合作，相互促進。

5、可行性原則。實驗的目的是為了推廣應用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內容

通過本課題的研究，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣、提高學習歷史的能力，從而讓學生輕松掌握學習歷史的方法和技巧，以達到學生“愿學→能學→會學→樂學”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調查分析找到學生不能主動學習的原因。

2、組織全體史地組教師學習新教育理論，特別是自主學習能力的內涵和外延；針對農村學校歷史教學現狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學實踐中逐步完善，認真總結歷史課堂教學中學生反饋過來信息，形成理論認識。

3、培養(yǎng)學生自主學習的能力。開展教育教學研究活動，通過各種不同教學方式，對學生進行能力培養(yǎng)。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學生。

4、組織組內教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學學生自主學習的新模式。

5、現代媒體手段：利用計算機、網絡，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網站上去，資源共享。

6、積累：收集學生個案，學生對歷史學習的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調查，大量教師教學案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學中帶有規(guī)律性的教法和學法提煉出來，用于指導以后的教學實踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學中的傳統(tǒng)的教學模式，實施三疑三探教學模式，以新的自主學習方法指導學生。

2、要解決學生學習中被動學習的局面，要讓學生有自主學習歷史的興趣。提高學生學習能力。

五、研究方法：

（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進;二是根據學科差異,分學科實驗。

（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現象，做好專門的典型分析。

（3）文獻法。注意收集國內外最前沿的研究信息，進行學習和分析，做到揚長避短。

（4）觀察法。

（5）調查法。

（6）經驗總結法。每一學年（期）做一次專題小結和階段性實驗分析，并最終形成學科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。

六、實驗方法與步驟

在全校10個教學班中各級抽選一定數額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結合，調查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實驗分三個階段進行

1、準備階段（2011年12月——2011年12月）

實驗目標：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準備。

主要工作：

（1）醞釀課題：（2）學習實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機構；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調查及其它方面的準備。（7）申報課題

2、實施階段（2012年1月——2010年11月）

實驗目標：以各年級組為單位，展開自主學習活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實驗班開展自主學習活動課；（2）深入開展形式多樣，內容豐富的學習研討活動；（3）運用研討、專題講座、集體備課、獻課等手段，培訓師資；（4）寫好階段性總結，逐步完善操作體系。

3、總結階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標：對實驗的各項工作作出評估，總結經驗，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學習實驗結果進行終結性測評，寫出分析報告；（2）撰寫論文；（3）總結經驗，（4）完善目標。

七、預期成果

（1）建構初中歷史目標體系，形成以人為本的教學理念；學生學習歷史的興趣提高，從而達到愿學---能學—會學---樂學的效果；

（2）建構初中學生自主學習方法體系；學生學習歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學生歷史自主學習能力途徑體系；達到教學質量的提高。

八、組織機構

負責校長：余建靈（業(yè)務校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐”

第五篇：多媒體網絡教學中英語自主學習論文

摘 要：多媒體網絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學英語教學現狀出發(fā), 結合相關外語教學理論，論證了多媒體網絡教學環(huán)境中學生自主學習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學生自學能力產生積極影響的教學方法。

關鍵詞：英語教學；多媒體網絡；教學模式；自主學習

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。［1］提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。

新的教學模式應以現代信息技術,特別是多媒體網絡技術為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發(fā)展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。

一、自主學習

20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。

行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(mastery learning), 保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位?，F代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。［2］建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環(huán)境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發(fā)學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發(fā)了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發(fā)學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機；（2)通過創(chuàng)造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義；（3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,并對合作學習過程進行引導

。［4］

目前東北農業(yè)大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網進入課程系統(tǒng)進行英語學習。在網絡環(huán)境下的自主學習中，學習內容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網絡化的自主學習過程中，教師通過網絡能夠監(jiān)督學生的學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。

二、自主學習與傳統(tǒng)教學模式的綜合應用

這里說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面: 第一,語法能力(grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關的知識。第二,社會語言學能力(sociolinguistic competence),指關于語言和其非語言環(huán)境的關系的知識。學習者應學習如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discourse competence),知道如何開始談話,如何結束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統(tǒng)教學模式過分強調對學生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學校應當根據實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。

以現代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現教師在教學過程中的主導作用,又能發(fā)揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實際交流能力”，“現在教學模式很好, 我們可以根據自己的時間來安排學習”,這些是已經參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。

三、結語

大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環(huán)境, 充分利用多媒體網絡技術, 改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網絡技術為支持的語言學習環(huán)境，已成為我國大學英語教學發(fā)展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志?；谖覈壳按髮W英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現象仍然還會存在,這也是正常的現象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較［J］.現代遠程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

［4］何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學與研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顧世民.計算機網絡環(huán)境下的自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用［J］.外語電化教學，2007（115）：67-72.