第一篇：教師指導(dǎo)幼兒角色游戲分析

教師指導(dǎo)幼兒角色游戲分析

摘要：角色游戲是 3~6 歲的幼兒比較常用，也是比較典型的游戲扮演方式。通過(guò)幼兒來(lái)模擬成人活動(dòng)的一種游戲活動(dòng)。由于幼兒的年齡較小、專注能力較差，在游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，因此需要教師通過(guò)正確的指導(dǎo)來(lái)加以糾正，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的幫助和引導(dǎo)，有效提高幼兒的培養(yǎng)工作效果。

關(guān)鍵詞：幼兒培養(yǎng)；角色游戲；指導(dǎo) 通過(guò)角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來(lái)諸多歡樂(lè)，同時(shí)還可以推動(dòng)幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r(shí)期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來(lái)源于生活，同時(shí)又和實(shí)際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)方式。在開展角色游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作至關(guān)重要，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，可以讓每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中都可以受益良多。通過(guò)有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時(shí)提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織 與指導(dǎo)存在的問(wèn)題 現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問(wèn)題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當(dāng)中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時(shí)也需要保證一絲稚氣。在實(shí)踐工作過(guò)程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對(duì)較低。在長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)活動(dòng)中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當(dāng)中的各種游戲培

養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動(dòng)方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過(guò)程中經(jīng)常面臨著諸多實(shí)踐難題。同時(shí)影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對(duì)比較復(fù)雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過(guò)程中，需要具備哪些個(gè)人能力，如何有效提高對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析 所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識(shí)，通過(guò)模仿和想象有效借助真實(shí)的器材，以自身角色扮演的方式，通過(guò)一系列肢體語(yǔ)言動(dòng)作以及表情等來(lái)扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。比如教師在舉行“如何當(dāng)醫(yī)生”的角色扮演游戲過(guò)程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫(yī)生角色。一組扮演病人角色。因?yàn)椋變旱膶?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，因此很多幼兒并不知道如何去扮演醫(yī)生的角色，如何給病人進(jìn)行診斷，此時(shí)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以向小朋友進(jìn)行提問(wèn)：小朋友你們生過(guò)病嗎？幼兒回答：生過(guò)，此時(shí)教師向幼兒繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，生病的時(shí)候該去何處看病，此時(shí)幼兒回答需要到醫(yī)院來(lái)看醫(yī)生。此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行一系列的開放式提問(wèn)，醫(yī)生是如何給病人進(jìn)行看病，此時(shí)幼兒會(huì)迅速回想起自身在生病時(shí)的醫(yī)生看病經(jīng)驗(yàn)，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開藥打針或者是使用體溫計(jì)量體溫等方式。通過(guò)這一系列問(wèn)答之后，幼兒充分了解到醫(yī)生角色扮演的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以讓幼兒相互之間進(jìn)行輪番角色扮演，讓每一個(gè)幼兒都充分融入到整個(gè)角色扮演游戲當(dāng)中，提高了幼兒的游戲參與程度，實(shí)現(xiàn)了角色扮演游戲的良好活動(dòng)效果。在上述角色游戲扮演活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，前幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)需要盡可能設(shè)計(jì)成一個(gè)比較單一和簡(jiǎn)單

的問(wèn)題，讓幼兒可以直接了解到去醫(yī)院看病以及醫(yī)院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進(jìn)行。此時(shí)教師在使用開放性的問(wèn)題問(wèn)答方法，有效激發(fā)出幼兒到思維創(chuàng)造性，讓他們不斷回想自身在看病過(guò)程中的各種經(jīng)歷，以實(shí)際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，開始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)角色扮演游戲的高質(zhì)量開展。

三、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)能力的分析 角色扮演的游戲?qū)儆谝环N自由自主的活動(dòng)方式，但是作為幼兒的引導(dǎo)者教師來(lái)講，并不是完全放松不管，幼兒在游戲過(guò)程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過(guò)程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發(fā)的活動(dòng)項(xiàng)目，是否存在一定的不可預(yù)知性，游戲的具體內(nèi)容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動(dòng)中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經(jīng)從組織者轉(zhuǎn)化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動(dòng)中仍然處于一種主導(dǎo)性的作用，但是不能過(guò)多的干預(yù)幼兒的個(gè)人行為，也不能輕易的打斷游戲進(jìn)程，防止對(duì)幼兒的思維想象空間形成不良的影響。在針對(duì)這一問(wèn)題條件下有兩種方式，教師需要及時(shí)地介入幼兒的游戲當(dāng)中。首先，是幼兒的角色扮演無(wú)法順利繼續(xù)開展；其次，幼兒在角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)消極的活動(dòng)行為，此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當(dāng)中。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動(dòng)性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強(qiáng)烈的角色認(rèn)知意識(shí)，幼兒對(duì)材料的使用狀況如何，是否以

物代物又而處于何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過(guò)程中情節(jié)表現(xiàn)是否豐富等各方面問(wèn)題進(jìn)行有效的觀察。通過(guò)細(xì)節(jié)觀察之后要做好有效的指導(dǎo)工作，教師需要從游戲主題出發(fā)，對(duì)各種游戲材料進(jìn)行有效的使用，對(duì)幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)的最終成果進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，以此來(lái)更加有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種角色游戲扮演。

四、結(jié)束語(yǔ) 角色游戲是幼兒時(shí)期比較典型的游戲方式，在該項(xiàng)游戲的開展過(guò)程中，教師需要為幼兒制定出一個(gè)特定的游戲情境，有效提高幼兒對(duì)角色游戲扮演的參與興趣，以此來(lái)保證游戲活動(dòng)的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春燕.教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略芻探[J].成才之路,2019(30):67-68.[2]劉婧雯.論教師在幼兒角色游戲中的參與策略[J].才智,2019(14):184-185.[3]李晨晨.幼兒園中班角色游戲師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及解角色略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(1):53-58.作者:姚婷 單位:武漢市漢南區(qū)育才幼兒園

第二篇：如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

淮陰區(qū)大興九年制學(xué)校幼兒園

李彩紅

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲等等是不同的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

游戲是幼兒園的重要教育手段，要想實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)，那么如何在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下進(jìn)行角色游戲地指導(dǎo)呢？可以總結(jié)為幾下幾點(diǎn)：

（一）為開展游戲做好準(zhǔn)備工作。確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。

（二）豐富幼兒知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂(lè)等多種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長(zhǎng)安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，如發(fā)現(xiàn)幼兒有想玩理發(fā)店游戲的想法應(yīng)予以支持；事先可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋思考，可對(duì)玩“幼兒園”游戲中的“老師”說(shuō)：“小朋友頭發(fā)這么長(zhǎng)，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上，總之，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如幼兒還不會(huì)開展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對(duì)哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過(guò)講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時(shí)，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時(shí)對(duì)游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說(shuō)：“我也來(lái)乘車，我排在誰(shuí)的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師可以提供一些新材料，建議加某一項(xiàng)活動(dòng)，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時(shí) 教師的幫助不要過(guò)早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（四）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲。一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評(píng)價(jià)能力，還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，不僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，還能再去評(píng)價(jià)別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。

總而言之，科學(xué)地合理地指導(dǎo)幼兒的角色游戲，能更有益于幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)，積極思維，分析判斷以及評(píng)價(jià)總結(jié)等多方面的綜合能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，為幼兒今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：指導(dǎo)角色游戲

角色游戲組織方法與指導(dǎo)

一、角色游戲特點(diǎn)和概念

（一）角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒的社會(huì)生活越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容就越新穎、越充實(shí)。

（二）角色游戲富有創(chuàng)造性想象。表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1．幼兒扮演自己熟悉的角色，并通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一過(guò)程充滿了想象。

2．幼兒在游戲中以物代物，同一種物品因時(shí)間、環(huán)境不同可替代多種真實(shí)的物品。（布娃娃當(dāng)自己的寶寶、放在玩具店里就成了玩具。小拖車在家代替床，外出就成了帶寶寶工具。）

3．幼兒在游戲中假象游戲情節(jié)，并通過(guò)動(dòng)作轉(zhuǎn)換游戲情節(jié)。（帶著寶寶去超市購(gòu)物，回來(lái)后把寶寶放在床上，坐在寶寶身邊，一邊拍寶寶睡覺(jué)，一邊哼著搖籃曲。）角色游戲既有假象性，又有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合的一種游戲。

（三）角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”。

二、游戲案例模塊涵蓋的內(nèi)容

（一）游戲目標(biāo) 從兩個(gè)維度撰寫目標(biāo)：

1.社會(huì)性發(fā)展包括（個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)情感、社會(huì)行為規(guī)則）見《學(xué)前教育研究》2010年1期)2．《綱要》對(duì)幼兒社會(huì)性教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定：

第一，引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動(dòng)中，體驗(yàn)與同伴共處的樂(lè)趣；（主動(dòng)參與游戲）

第二，加強(qiáng)師生間、同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒親近、有愛(ài)的態(tài)度，交給他們必要的交往的技能，使其學(xué)會(huì)和睦相處。（協(xié)商、交往）

第三，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心和自尊心；（大膽交流游戲中問(wèn)題解決的方法）

第四，提供自由活動(dòng)機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)；（自主選擇角色、策劃游戲、履行職責(zé)）

第五，在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；（遵守并執(zhí)行游戲規(guī)則）第六，教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他物品，用完收拾；（幼兒自己收拾玩具）第七，引導(dǎo)幼兒接觸和認(rèn)識(shí)與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動(dòng)；（扮演不同的角色）

第八，擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。（2）角色游戲社會(huì)性目標(biāo)涵蓋的主要方面 ①自我意思：

●幼兒自由選擇、自主計(jì)劃游戲，培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性和對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)?！裼變褐鲃?dòng)參與游戲，能體驗(yàn)到與同伴交往的快樂(lè)。

●努力承擔(dān)所扮演的角色職責(zé)，不怕失敗，有初步的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。②人際交往：

●能協(xié)調(diào)自己和他人的想法，與同伴友好相處。(去中心化、學(xué)會(huì)理解別人）

●理解、尊重和接納他人的有益經(jīng)驗(yàn)，能用協(xié)商的方法解決游戲中的問(wèn)題和沖突?！窠煌记桑▍f(xié)商、合作和分享）③社會(huì)行為規(guī)則 ●內(nèi)隱規(guī)則的執(zhí)行 ●職業(yè)角色的行為規(guī)范

●文明禮貌用語(yǔ)和文明行為 ●愛(ài)護(hù)和收拾玩具（3）知識(shí)能力目標(biāo)涵蓋的主要方面 ①自制游戲材料并嘗試使用 ②探究游戲場(chǎng)地的擺放 ③利用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn) ④預(yù)設(shè)游戲情節(jié) 小班：

（二）游戲準(zhǔn)備

1．關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：是針對(duì)游戲主題豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（1）利用參觀、教學(xué)的方式。例：參觀醫(yī)院回來(lái)要組織幼兒談話。人為什么要去醫(yī)院？醫(yī)院有哪些科室？醫(yī)生看病時(shí)會(huì)問(wèn)些什么？病人怎樣回答？ 了解看病的基本程序掛號(hào)—看醫(yī)生—藥房。

（2）利用幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)資源的方式。例：常見病的基本處置方法。

（3）重點(diǎn)提示：豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)要引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境中的人是怎樣活動(dòng)的，而不是關(guān)注環(huán)境，因?yàn)橛變褐攸c(diǎn)模仿的是環(huán)境中的人的動(dòng)作行為，他需要通過(guò)人的互動(dòng)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)。2．游戲準(zhǔn)備：每個(gè)游戲區(qū)域提供哪些材料；其它（掛牌、錢幣、音樂(lè)等）（1）以區(qū)角為游戲的切入點(diǎn)。

2.有條件的幼兒園可以設(shè)置專門的游戲室，場(chǎng)地有限的可以采用固定的游戲區(qū)與臨時(shí)塔建相結(jié)合的方法，盡可能滿足幼兒的游戲需要(例：美發(fā)店固定洗、剪吹的區(qū)域，顧客排隊(duì)或休閑的地方就可以讓幼兒臨時(shí)利用桌椅、建構(gòu)物搭建，充分利用陽(yáng)臺(tái)、走道提供寬敞的場(chǎng)地。（2）提供豐富多樣的游戲材料。教師可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服裝、聽診器、餐具、化妝品等。中大班幼兒和教師一起自制游戲需要的材料，既及時(shí)更新游戲材料，又可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒的自信心。

（3）新增材料：下次游戲根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提供幼兒需要的材料。（4）游戲材料準(zhǔn)備要注意的問(wèn)題 ①注意年齡層次性

小班：提供種類少，但同一種類數(shù)量較多的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具。

中班：提供豐富且富有變化的材料，鼓勵(lì)幼兒不但豐富主題。（積木、橡皮泥）

大班：提供可變性較高、種類多、說(shuō)量相對(duì)少的各種游戲材料，并與老師一起自制需要的游戲材料，滿足幼兒與同伴交往中快樂(lè)的需求。②游戲材料是可以自由支配的。（5）提供充足的時(shí)間

游戲問(wèn)題的討論、游戲角色的分配、游戲場(chǎng)地的擺放、游戲情節(jié)的展開、游戲結(jié)束后的分享都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師要提供給幼兒充足的游戲時(shí)間，保障游戲順利、深入、自主地開展。

（三）游戲過(guò)程 1．經(jīng)驗(yàn)回顧（1）經(jīng)驗(yàn)回顧涵蓋的內(nèi)容： ①了解游戲區(qū)域的角色和職責(zé)（第一次游戲）②圍繞問(wèn)題開展討論（第二、三次游戲）

（2）經(jīng)驗(yàn)回顧的基本方式：看錄像或照片；圍繞問(wèn)題記錄表討論；觀察模仿。（3）根據(jù)游戲內(nèi)容，幼兒游戲發(fā)展?fàn)顩r靈活運(yùn)用不同的經(jīng)驗(yàn)回顧方式。①如果游戲內(nèi)容涉及認(rèn)識(shí)成份較多，就多使用討論、談話、演示等方法 ②如果游戲內(nèi)容偏于社會(huì)角色行為，則多使用觀察模仿討論評(píng)定角色行為。（4）指導(dǎo)策略 ①運(yùn)用開放式提問(wèn)拓展討論的深度。

回顧的問(wèn)題要在具體的情境中，要突出本次游戲的重難點(diǎn)，以便引發(fā)幼兒思考，使直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相互作用，使游戲內(nèi)容、教師、幼兒和社會(huì)環(huán)境處于互動(dòng)狀態(tài)中，在不斷地思考中真正構(gòu)建幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。教師的提問(wèn)要注意層次性、導(dǎo)向性、議論性和評(píng)價(jià)性，激發(fā)幼兒產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)游戲的目標(biāo)。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顧客是怎樣買東西的？工作人員是怎樣為顧客介紹商品的？還可以針對(duì)超市中不文明的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的表達(dá)表現(xiàn)有助于幼兒對(duì)新的感知對(duì)象的認(rèn)識(shí)。②幫助幼兒歸納總結(jié)討論的結(jié)果。情景討論中會(huì)產(chǎn)生各種意見和想法，有時(shí)很難達(dá)成共識(shí)。因此，教師要以參與者的身份，在討論結(jié)束后對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)化幼兒對(duì)某個(gè)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。③本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)指導(dǎo) 第一次游戲，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒了解各區(qū)域的工作程序，后續(xù)游戲即要圍繞上次游戲中的問(wèn)題，以探討問(wèn)題的解決來(lái)不斷推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。2．快樂(lè)游戲（1）涵蓋的內(nèi)容：

①分配角色，進(jìn)入游戲區(qū)域，擺放物品。②幼兒自主游戲，教師觀察指導(dǎo)。③聽信號(hào)結(jié)束游戲。（2）指導(dǎo)策略：

①教給幼兒分配角色的方法：自報(bào)名、推選、競(jìng)選、輪流、猜拳等。教師不能分派角色。對(duì)個(gè)性內(nèi)向、不善于交流的幼兒充分的鼓勵(lì)和啟發(fā)。②平行式指導(dǎo)與交叉指導(dǎo)

平行式指導(dǎo)： 是指當(dāng)幼兒對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示性指導(dǎo) “交叉游戲”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒與教師都感到很快樂(lè)時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)退出游戲。③分年段指導(dǎo) 小班：

幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期主要與游戲材料發(fā)生作用，與同伴之間交往少；角色意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)操作游戲材料或模仿成人動(dòng)作較感興趣，重復(fù)操作材料，游戲主體單一，情節(jié)簡(jiǎn)單。

指導(dǎo)：指導(dǎo)幼兒如何使用游戲材料，以游戲者身份介入游戲；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在游戲中進(jìn)行自我管理；通過(guò)游戲評(píng)價(jià)不但豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

1． 幼兒自選游戲區(qū)域，教師觀察幼兒進(jìn)區(qū)后如何擺弄材料？如何獨(dú)自游戲？ 2．教師教師與幼兒交談，“誰(shuí)的家里養(yǎng)過(guò)小寵物？養(yǎng)的什么？怎樣照顧它的？” 3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色?！斑@里有好多的寵物寶寶沒(méi)人照顧呢，請(qǐng)你們找一個(gè)喜歡的領(lǐng)養(yǎng)吧！可以給自己的寵物起一個(gè)好聽的名字哦！”(幼兒自行挑選小狗，互相說(shuō)說(shuō)給狗取的名字)4．教師平行介入游戲（1）示范給寵物泡泡?。簩櫸锓湃肱柚小獢D點(diǎn)沐浴露在手心給寵物全身揉一揉——用海綿搓一搓——用噴頭沖干凈泡泡——再用電吹風(fēng)吹干小動(dòng)物身上的水。（2）幼兒在模仿教師給狗洗澡的同時(shí)，教師可以一邊給狗洗澡一邊說(shuō)：先洗背，后洗腳，狗的尾巴搖一搖。小吹風(fēng)，吹呀吹，吹得狗毛軟融融。讓幼兒在歌謠的伴隨下，嘗試寵物洗澡的過(guò)程。5．游戲結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)第一次參加“寵物生活館”游戲的體驗(yàn)。

（1）啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)你給小狗取的什么名字？你認(rèn)為那只小狗的名字最好聽。（2）下次玩游戲你還需要什么？（還需要有更多的寵物；小狗沒(méi)有食物吃等），以增強(qiáng)游戲興趣?！锝處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)幼兒明確自己的角色身份，嘗試用角色的語(yǔ)言和動(dòng)作開展游戲，感受照顧小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情和樂(lè)趣。中班：

幼兒處于聯(lián)合游戲階段，游戲主題豐富，但不穩(wěn)定，幼兒會(huì)經(jīng)常更換；希望與人交往，但欠缺交往技能，常與同伴發(fā)生糾紛；角色意識(shí)較強(qiáng)，能夠按照自己選定的角色開展游戲。

指導(dǎo)：重點(diǎn)是指導(dǎo)幼兒解決游戲沖突，觀察幼兒發(fā)生糾紛的起因，以游戲者身份介入游戲；通過(guò)討論等形式開展游戲評(píng)價(jià)。提升游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容；指導(dǎo)幼兒逐漸掌握規(guī)則和交往技能，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。大班： 游戲經(jīng)驗(yàn)十分豐富，主題新穎，內(nèi)容豐富，游戲中所反映的人際關(guān)系較為復(fù)雜；處于合作游戲階段；能按自己的愿望主動(dòng)選擇主題，并有計(jì)劃地開展游戲；獨(dú)立解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。

指導(dǎo)：認(rèn)真觀察游戲，給幼兒提供必要的練習(xí)機(jī)會(huì)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；允許并鼓勵(lì)幼兒想象創(chuàng)造；通過(guò)多種形式開展游戲評(píng)價(jià)，讓幼兒在分享中開拓思路，提升游戲水平。④教給幼兒交往的技能與合作方法。

一是直接呈現(xiàn)發(fā)：如面帶微笑，使用禮貌用語(yǔ)； 二是簡(jiǎn)介呈現(xiàn)發(fā)：通過(guò)反面事例，讓幼兒討論，最后引出交往技巧—與人協(xié)商。

合作方法：可以用表?yè)P(yáng)、榜樣、強(qiáng)化的指導(dǎo)幼兒合作。開展游戲前，應(yīng)與大家一起商量，分工合作；遇到問(wèn)題要協(xié)商解決；當(dāng)材料不足時(shí)，可以輪流或共同使用；當(dāng)自己遇到困難無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)尋求同伴或成人的幫助等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒掌握合作的方法。

第四篇：小班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時(shí)期的孩子對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們?cè)谟螒蛑心７卵b扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。我們認(rèn)為事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱陌l(fā)展有其重要的價(jià)值與意義。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。然然是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當(dāng)營(yíng)業(yè)員，叫賣“可樂(lè)一元一瓶，蘋果一元兩個(gè)”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時(shí)間后，這孩子在活動(dòng)區(qū)變成了一個(gè)活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是我就出了一個(gè)問(wèn)題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”一個(gè)孩子提議說(shuō)：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的?！?我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。” 孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛(ài)老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動(dòng)得多、深刻得多。3.學(xué)習(xí)處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問(wèn)題不足為怪、看見問(wèn)題不害怕、看見問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個(gè)筷籠中，她用萬(wàn)能插塑搭了一個(gè)筷籠，可是筷籠太高，筷子放進(jìn)去一看，呀，很難再取出來(lái)。她就去換四塊矮一點(diǎn)的插塑，這下筷子放進(jìn)去取出來(lái)也方便了。只是筷籠底部有一個(gè)大大的洞，筷子只要放進(jìn)去就噼噼啪啪掉下來(lái)?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會(huì)兒，終于有辦法了。她去找來(lái)一張紙放在洞口，這下筷子放進(jìn)去再也不落下來(lái)了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個(gè)解決問(wèn)題的方法。我想就這個(gè)方法將來(lái)可能舉一反

三、觸類旁通一生都會(huì)收益。

4.獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得自在；對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識(shí)有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長(zhǎng)、世界著名的建筑物、中國(guó)文化歷史等等。這些知識(shí)在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會(huì)性水平。教師了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語(yǔ)動(dòng)作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問(wèn)題？如何解決？

第五篇：幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)

幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

1.角色游戲的特點(diǎn)

(1)幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮 演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會(huì)出現(xiàn)病人說(shuō)頭痛則聽頭，說(shuō)肚子痛則聽肚子，說(shuō)腳痛則聽腳；有時(shí)幼兒還會(huì)病人哪里痛就給哪里打 針；也有的幼兒會(huì)一邊打針一邊說(shuō)：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活 經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

(2)想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

角 色游戲過(guò)程是創(chuàng)造性想象的過(guò)程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)游戲角色的假想(以人代人)，如扮演媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理等幼兒生 活中熟悉的人物。幼兒運(yùn)用“各種材料，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。二是對(duì)游戲材料的假想(以物代物)。在角色游戲中，幼兒常 常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當(dāng)“面條”，用小積塑片當(dāng)“飯”，用冰棒棍當(dāng)“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當(dāng)不同的東西，如積塑條可以是老爺爺?shù)摹肮照取?，可以是火車的“鐵軌”，可以是護(hù)士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對(duì)游戲情景的假想(情景轉(zhuǎn)換)。幼 兒常常通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧?！苯Y(jié)果抱著孩子在院子里走一圈 回來(lái)了，說(shuō)打針了，孩子病好了。

在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。

2.角色游戲的指導(dǎo)

(1)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對(duì)外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。

例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點(diǎn)的材料，試圖引發(fā)“糕點(diǎn)廠’’的游戲，教師費(fèi)了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點(diǎn)，并放進(jìn)“電烤爐” 烤制，結(jié)果幼兒根本不予理睬，糕點(diǎn)廠的游戲也沒(méi)玩起來(lái)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)橛變翰恢馈案恻c(diǎn)廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼 兒的生活實(shí)際。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、社會(huì)、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應(yīng)有計(jì)劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動(dòng)，豐富 印象。如外出游覽和參觀時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來(lái)往的車輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則，等等。只有在生活中觀察得細(xì)致，感 性認(rèn)識(shí)越豐富，在游戲中的反映才越逼真。

教師也可要求家長(zhǎng)配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會(huì)活動(dòng)，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界?！耙姸嘧R(shí)廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。

(2)加強(qiáng)對(duì)游戲過(guò)程的具體指導(dǎo)。

對(duì)于小班幼兒，應(yīng)著重在增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒；對(duì)于中班應(yīng)注重游戲中幼兒交往能力 的發(fā)展。中 幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)

班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會(huì)用自報(bào)公議、推選、輪換等方法來(lái)確定角色；在大班則應(yīng) 注重鼓勵(lì)幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應(yīng)促進(jìn)幼兒對(duì)游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性