第一篇：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式初探論文

英語新課標(biāo)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，在實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)，把“以教師為中心”的課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中如何實(shí)行呢？

一、組織復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想運(yùn)用

一節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前奏。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)精心備課、鉆研，拓展教材，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想運(yùn)用，對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究意識(shí)會(huì)起到促進(jìn)作用。例如：學(xué)習(xí)牛津初中英語8BUnit5時(shí)，筆者就由第四單元自然導(dǎo)入第五單元的話題。因?yàn)楸締卧抢^第四單元Acharityshow之后的又一篇涉及慈善事業(yè)的重要單元，它與前一單元構(gòu)成一個(gè)完整的模塊，體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題——Helpingothers。這樣的方式使復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與導(dǎo)入新課如行云流水般自然，同學(xué)們也容易接受。

二、講授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

作為教師，我們不能“制造”學(xué)生，學(xué)習(xí)成果也不能總是在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前就被完全地展現(xiàn)出來。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)他們對自己、對世界有更清楚認(rèn)識(shí)的過程中，有許多問題沒有現(xiàn)成答案，需要我們進(jìn)一步探究，也需要我們承擔(dān)更多的責(zé)任。作為教師，我們必須設(shè)計(jì)很多靈活的方法，支持學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。我們必須想辦法迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)樗麄冇胁煌膶W(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)背景，必須幫助每個(gè)學(xué)生都獲得成功。

充滿探究氛圍的課堂是非常讓人興奮的場所，表面上看來，不熟悉探究過程的人們往往認(rèn)為這樣的課堂沒有紀(jì)律，但是想想實(shí)驗(yàn)室里的科學(xué)家、錄音棚里的藝術(shù)家……那些地方永遠(yuǎn)是繁忙的，人們總是投入到不同的工作中，做著不同的事情。在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，必須注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對課本質(zhì)疑，對課本超越。教師可以通過一定的問題，激發(fā)學(xué)生提出表明他們自身認(rèn)識(shí)和自身觀點(diǎn)的問題來，以真正讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：教學(xué)牛津初中英語9AUnit5時(shí)，學(xué)了動(dòng)作片、喜劇片、記錄片、恐怖片后，筆者首先引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)撟约合矏鄣碾娪埃骸癆:Whatisyourfavouritefilm?B:Anactionmovie.”這時(shí)，有同學(xué)站起來問：能不能說“A:Whatfilmdoyoulikebest?B:Anactionmovie”？筆者當(dāng)時(shí)肯定了他的說法，并鼓勵(lì)學(xué)生就像這樣多聯(lián)想、多動(dòng)腦，這樣漸漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的探究式學(xué)習(xí)方式。

三、練習(xí)時(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

在課堂中，原來我們習(xí)慣于講授，或采取串講、串問的方式，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生怕讀、怕說。

針對這種情況，筆者采取自由討論、自由匯報(bào)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也促使學(xué)生在課堂上能互相交流、互相討論，敢于發(fā)表自己的意見。教師是與學(xué)生平等的參與者，并起積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相提問、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中成為能動(dòng)的主體的，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的享受。討論是合作的起點(diǎn)，當(dāng)人們懂得如何交流思想和尊重各種意見時(shí)，信任就會(huì)產(chǎn)生。合作也需要有結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，這種活動(dòng)需要一群人的知識(shí)、技能和能力。并非所有活動(dòng)都適合進(jìn)行合作，教師在安排活動(dòng)、建立討論小組以及支持和指導(dǎo)合作方面起著非常重要的作用。良好的合作是考慮周到并且有目的性的，而且有明確的時(shí)間限定。合作小組是為完成某項(xiàng)任務(wù)而建立的，任務(wù)完成以后，小組可以解散；當(dāng)新的任務(wù)開始時(shí)，可以指派不同的小組。但教師必須決定在組建小組上，學(xué)生是否發(fā)揮積極主動(dòng)作用。在某一點(diǎn)上，教師也許覺得學(xué)生已準(zhǔn)備好建立自己的合作小組了，但必須提醒學(xué)生，各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能和能力是合作小組富有價(jià)值的重要因素。同時(shí)，教師必須設(shè)法確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)他們分成小組時(shí)，質(zhì)量仍然十分重要，而且每個(gè)小組成員都要承擔(dān)一份角色，懂得應(yīng)該做什么，以及怎樣才能發(fā)揮作用。

學(xué)生對知識(shí)的消化、理解往往是通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。因此，設(shè)計(jì)精巧實(shí)用的合作訓(xùn)練題有利于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生的合作性、創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是在交往中實(shí)現(xiàn)的。例如：學(xué)習(xí)牛津初中英語7BUnit5Abilities時(shí)，筆者一改以前的小組練習(xí)方式，把全班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組成立不同的俱樂部，并貼上招牌，讓同學(xué)們根據(jù)自己的能力去參加不同的俱樂部。這樣，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)、探究的積極性，也自然而然地使他們學(xué)會(huì)了與不同的人合作，使全班同學(xué)都合作得很融洽，使他們看到合作學(xué)習(xí)的好處。

四、小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展

小結(jié)不僅是對一堂課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，更是喚起學(xué)生再思考，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入的載體。好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，收到“課已盡而意無窮”的效果。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該重視課堂小結(jié)，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教牛津初中英語8BUnit5的Reading（Ⅰ）小結(jié)時(shí)，筆者叫同桌之間MakeaSurvey。這樣，使同學(xué)們不但鞏固了本單元所學(xué)的重要內(nèi)容，而且也復(fù)習(xí)了上一單元所學(xué)的知識(shí)。

五、留作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究

探究方法需要給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，通過給他們出主意和提出問題，探知新的知識(shí)。這也就允許學(xué)習(xí)者在過去已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們想知道的東西。學(xué)習(xí)始于獨(dú)特的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么和想知道什么，不僅制約著教學(xué)內(nèi)容，還構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，為了使學(xué)習(xí)有更大的成效，為了使學(xué)習(xí)者認(rèn)真自覺地對待學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。探究過程幫助學(xué)生在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過有技巧的問題，發(fā)現(xiàn)自己需要或想知道的知識(shí)。因?yàn)槭且粋€(gè)過程，所有涉及的步驟必須一一跟上，一個(gè)細(xì)節(jié)都不能忽略。筆者在每一節(jié)課后的作業(yè)布置上都力求做到有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，使他們養(yǎng)成樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

實(shí)踐證明，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切手段，根據(jù)新課標(biāo)精心備課、鉆研，拓展教材，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們創(chuàng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)英語教師，我覺得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)話題確實(shí)得進(jìn)行深入研究，這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我略懂了些，再加上通過這次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，更是使我受益匪淺，現(xiàn)就說說我是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”那么我們這個(gè)師傅該怎樣把他們領(lǐng)進(jìn)門，該領(lǐng)進(jìn)哪個(gè)門呢！那么在教學(xué)的過程中我們怎么做才能教好學(xué)生呢！有人曾說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”所以我們老師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己充電。同時(shí)還應(yīng)該擺正自己所扮演的角色，要去扮演一個(gè)引導(dǎo)者而不是一個(gè)教育者，教師只有在教學(xué)中靈活運(yùn)用策才能促使學(xué)生從德智體美勞全面的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動(dòng)力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。如何使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?我認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜的結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種語言情景。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

成就感是指一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都希望被表揚(yáng)，如果我們教師在教學(xué)過程中積極表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)。當(dāng)然并不是一味的表揚(yáng)為主，在表揚(yáng)之后能在對他的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更能引導(dǎo)他到學(xué)習(xí)中來。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對知識(shí)的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識(shí)，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

英語作為一門交際工具最根本的一點(diǎn)就在于一個(gè)“用”字，只有切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練、主動(dòng)地去運(yùn)用，才能達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生。然而，學(xué)習(xí)有法、但無常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)學(xué)好英語。學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性，積極性，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：《精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》論文

優(yōu)秀教育教學(xué)論文申報(bào)表

論文標(biāo)題 論文類別小學(xué)數(shù)學(xué)作者姓名作者單位聯(lián)系電話

精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經(jīng)精辟地指出： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？學(xué)習(xí)離不開“啟發(fā)誘導(dǎo)”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。作為教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】： 精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學(xué)生）多元智能理論也認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“問題教學(xué)”也正是利用了一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。數(shù)學(xué)課堂提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)《商末尾有零的除法》時(shí)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個(gè)“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個(gè)桃子，然后對小猴子們說：“90個(gè)桃子你們20只來分，每只分4個(gè)，剩下一個(gè)就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動(dòng)去研究商末尾是0的除法計(jì)算方法。

二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。

提問的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時(shí)，如果這樣問：“這三個(gè)算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一部分時(shí)是這樣設(shè)計(jì)提問的：

1、第一個(gè)算式中有哪三個(gè)數(shù)？

2、第二個(gè)算式中與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？

3、第三個(gè)算式與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4、第二個(gè)算式與第三個(gè)算式有什么相同？

5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？??這樣不斷遞進(jìn)式的提問，學(xué)生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，要具有思考價(jià)值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生初步掌握了求倒數(shù)的方法之后，出示“寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：350、1、0、4/5?！睂W(xué)生看清題目后，教師不急于讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，而是先作如下提問：

師：同學(xué)們，這一組數(shù)中，你最喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？為什么？

學(xué)生聽到教師的問題，興趣被調(diào)動(dòng)了起來，一個(gè)個(gè)爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數(shù)，因?yàn)?/5的分子、分母調(diào)換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數(shù)是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數(shù)。因?yàn)?這個(gè)數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)1/1，分子、分母調(diào)換位置還是1/1，1的倒數(shù)就是1。所以我喜歡求1的倒數(shù)。

生3：我給×××補(bǔ)充，還可以這樣想，因?yàn)?×1=1，所以1的倒數(shù)是1，我也喜歡求1的倒數(shù)。

教師小結(jié)板書：1的倒數(shù)是1。

師：這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

生1：我最不喜歡求0的倒數(shù)，因?yàn)?寫成分?jǐn)?shù)是0/1，要是調(diào)換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數(shù)。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數(shù)，而是應(yīng)該確實(shí)沒有倒數(shù)，你想一想，0乘以任何數(shù)都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數(shù)。

（這位同學(xué)把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結(jié)板書：0沒有倒數(shù)。

接著再讓學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，求出“350、1、4/5”的倒數(shù)。

上述教學(xué)過程中，通過兩個(gè)新穎的設(shè)問，把思維的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生集中注意力進(jìn)行思維活動(dòng)的判斷和說理，既鞏固了新知識(shí)，又輕松、順利地教學(xué)了求“０”的倒數(shù)和求“１”的倒數(shù)這兩個(gè)倒數(shù)認(rèn)識(shí)中極其重要的知識(shí)點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，藝術(shù)性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。例如：有一位教師在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師教學(xué)時(shí)精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學(xué)們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會(huì)怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計(jì)算圓的周長呢？今天我們共同研究這個(gè)問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動(dòng)法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動(dòng)嗎？

（學(xué)生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個(gè)圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動(dòng)小球，讓學(xué)生觀察黑板上小球被甩動(dòng)時(shí)小球運(yùn)動(dòng)形成的圓。）生：不能。

師：用滾動(dòng)法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)球同時(shí)被甩動(dòng)，形成大小不同的圓。）

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：

圓的周長的大小與半徑有關(guān)。

圓的周長的大小與直徑有關(guān)。

師：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？

學(xué)生積極動(dòng)手測量，得出結(jié)論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個(gè)古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學(xué)活動(dòng)中，教師通過自己精心設(shè)計(jì)的課堂提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，并且通過幾個(gè)具有機(jī)智的小問題，把這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生都會(huì)饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，使問題問得明白，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》

2、《黃愛華*小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會(huì)壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計(jì)不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動(dòng)，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學(xué)生多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

第五篇：怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

意義和作用：

在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)現(xiàn)狀還存在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和決策者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，而且不會(huì)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自覺、自愿和主動(dòng)性意識(shí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，才能真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。目前，一方面對學(xué)生計(jì)算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計(jì)算能力）；另一方面對學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法去認(rèn)識(shí)世界，解決實(shí)際問題的要求越來越迫切，小學(xué)階段就應(yīng)該給學(xué)生打下這方面的基礎(chǔ)。自主性，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，它是學(xué)生成為主體的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生有獨(dú)立行使、支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力，自主性集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自信、自強(qiáng)等，主動(dòng)性，集中表現(xiàn)在有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界的理性活動(dòng)中。人不是被動(dòng)地適應(yīng)和應(yīng)付客觀世界，而是積極自覺地行動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)設(shè)問。

在課堂教學(xué)的起始，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在知識(shí)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生利用自已已有的舊知識(shí)自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學(xué)生的探求水平，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有特長的學(xué)生，要引導(dǎo)其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，對“學(xué)困生”扶一把，送一程，使其不掉隊(duì)。

3、合作交流，總結(jié)概括。

在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導(dǎo)學(xué)生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加深對知識(shí)形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學(xué)生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中的問題，以期獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。課尾拓展延伸的設(shè)計(jì)是多方面的，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，開展數(shù)學(xué)比賽，組織教學(xué)游戲或到校外進(jìn)行調(diào)查、訪問、測量等實(shí)踐活動(dòng)，都是促進(jìn)認(rèn)知延伸、解決問題的好辦法。我們認(rèn)為，采用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育具有民主性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有利于學(xué)生獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，為他們將來走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。