第一篇：C語言循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

C語言循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：C程序循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是C程序循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)一章的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，是后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程算法實(shí)現(xiàn)中使用頻率最多的語句，是進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。該文將針對初學(xué)者實(shí)際情況，通過教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)，由淺入深，采用類比、啟發(fā)等多種教學(xué)方法，分析循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生掌握C語言循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，提高利用循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：C語言 循環(huán)嵌套 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0120-02

The Inquiry Teaching Design of Nested Loop Structure on C Language

Duan Hongyi，Wang Huihui

（Science Department of Hetao College，Bayannaoer，Inner Mongolia，015000，China）

Abstract：The C program nested loop structure design is the key and difficult points in chapter C program loop structure teaching，is the follow-up data structure course algorithm in the most frequently used sentence，is the basis for complex programming.This paper will according to the actual situation of beginners，by design，the teaching examples from the shallower to the deeper，by analogy，inspiration and so on many kinds of teaching methods，design analysis and design method of loop nesting structure of the program，to help the students to grasp the essence of C language nested loop structure design，improve the ability of using the nested loop structure to solve the practical problems.Key Words：C language；Loop nests；Teaching design

C語言是一門面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，其程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)單元主要由順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)三種基本結(jié)構(gòu)組成。其中選擇結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)在程序設(shè)計(jì)中最為重要且使用較多，對于后續(xù)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來說，其算法實(shí)現(xiàn)主要以這兩種結(jié)構(gòu)為主，所以在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生必須要通過C語言的學(xué)習(xí)打下良好的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，深入理解并掌握這兩種程序結(jié)構(gòu)，并能夠正確設(shè)計(jì)與閱讀理解這兩種結(jié)構(gòu)的程序。在循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)的嵌套程序設(shè)計(jì)是一個重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，該文結(jié)合作者從教以來教授C語言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得體會，探討如何教會學(xué)生理解并掌握循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提高利用循環(huán)嵌套解決實(shí)際問題的能力。循環(huán)嵌套教學(xué)內(nèi)容引入及設(shè)計(jì)

循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是循環(huán)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)之前需要掌握C語言中實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的三種語句，while語句、do...while語句以及for語句，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套。首先需要知道循環(huán)嵌套的概念：一個循環(huán)的循環(huán)體內(nèi)包含另外一個完整的循環(huán)結(jié)構(gòu)，稱為循環(huán)的嵌套，內(nèi)嵌的循環(huán)還可以繼續(xù)嵌套循環(huán)，構(gòu)成多層循環(huán)。循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)本質(zhì)上仍是一個循環(huán)語句，只不過其循環(huán)體為一個循環(huán)語句罷了。C語言中三種循環(huán)語句可以互相嵌套構(gòu)成循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)。由于for語句在C語言中最為靈活，下面以for語句為例來討論循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)。

1.1 循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序的引入

為了便于理解循環(huán)嵌套，首先舉一個簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)的例子來引入嵌套。

例1：輸出123456789。

該例子如果利用for循環(huán)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以輕松寫出如下語句。

int i；

for（i=1；i<=9；i++）

printf（“%d”，i）；

如果對該例進(jìn)行修改，要設(shè)計(jì)以下程序。

例2：輸出5行123456789。對于該例來說，可以使用循環(huán)的嵌套來設(shè)計(jì)程序。

1.2 循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

我們可以利用循環(huán)語句的設(shè)計(jì)思路來解決這個問題，這個例子的關(guān)鍵在于循環(huán)體語句為輸出123456789及換行符，即要循環(huán)5次123456789以及換行符。這里我們先把上述代碼以及輸出換行符語句看成一個整體即一個語句塊。比如用語句塊一來表示，則可以寫出如下的程序代碼。

int j；

for（j=1；j<=5；j++）

{

語句塊一；

}

由于語句塊一的代碼為：

int i；

for（i=1；i<=9；i++）

printf（“%d”，i）；

printf（“＼n”）；

所以將語句塊一用上述代碼進(jìn)行替換，可以寫出例2完整代碼如下：

int j；

for（j=1；j

{

int i；

for（i=1；i<=9；i++）

printf（“%d”，i）；

printf（“＼n”）；

}

通過這個例子看出，外循環(huán)決定內(nèi)循環(huán)（把內(nèi)循環(huán)看成一個整體）的執(zhí)行次數(shù)，而內(nèi)循環(huán)則控制每行內(nèi)循環(huán)的次數(shù)。在這個例子中，內(nèi)循環(huán)變量與外循環(huán)變量之間沒有關(guān)系，下面我們再來看一個稍微復(fù)雜一些的例子，內(nèi)循環(huán)變量執(zhí)行的次數(shù)取決于當(dāng)前的外循環(huán)變量，來進(jìn)一步理解循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序。

例3：設(shè)計(jì)程序輸出如下的圖案數(shù)字。

2

3

4

5

這個例子要打印5行數(shù)字，故外循環(huán)次數(shù)為5，設(shè)外循環(huán)變量為i，取值為1～5，再看每一行要打印的數(shù)字的個數(shù)為1，2，3，4，5，即循環(huán)的次數(shù)為1，2，3，4，5，假設(shè)用j表示內(nèi)循環(huán)變量，那么，內(nèi)循環(huán)變量與外循環(huán)變量有什么關(guān)系？假設(shè)我們要打印的是第i行上的數(shù)字，可以發(fā)現(xiàn)其打印的數(shù)字j取值為1到i。找到了規(guī)律就可以寫出的循環(huán)嵌套程序段：

int i，j；

for（i=1；i<=5；i++）

{

for（j=1；j<=i；j++）

printf（“%d ”，j）；

printf（“＼n”）；

}

通過這個例子我們可以引導(dǎo)學(xué)生，寫出如下圖案的程序段。

例4：設(shè)計(jì)程序輸出如下的圖案數(shù)字。

3

5

7

9

提示學(xué)生這個程序可以有2種寫法。

第一種寫法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)例3與例4只是每一行上輸出的數(shù)字不同，即需要修改例3的內(nèi)循環(huán)語句printf（“%d ”，j）；即可。顯然第i行上打印的是一個等差數(shù)列，其打印的第j個數(shù)字應(yīng)為2*j-1。即例4對應(yīng)的語句為printf（“%d ”，2*j-1）；

第二種寫法：不改變例3的printf（“%d ”，j）；輸出語句，則需要修改內(nèi)循環(huán)for（j=1；j<=i；j++），分析可知第i行的內(nèi)循環(huán)次數(shù)為i，而打印的數(shù)字最大值j為2*i-1，后一個打印的數(shù)比前一個數(shù)大2，即步長為2，則將例3的內(nèi)循環(huán)語句改為for（j=1；j<=2*i-1；j+=2）即可。

通過上面例

3、例4兩個程序的設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上能夠掌握循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)了，對循環(huán)的嵌套有了更深入的理解，并能利用循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并解決簡單的實(shí)際問題了。

例5：打印如下圖的九九乘法表。

這個例子與例3比較相似，一共要打印九行，故外循環(huán)為9次，假設(shè)用i來表示外循環(huán)變量，其值應(yīng)為1到9；第i行打印輸出i個數(shù)，假設(shè)用j來表示內(nèi)循環(huán)變量，即內(nèi)循環(huán)變量j取值為1到i。并且能寫出第i行第j個要打印輸出的數(shù)為：printf（“%d×%d=%4d”，j，i，j*i）；有了例3，例4的基礎(chǔ)可以寫出如下的程序：

int i，j；

for（i=1；i<=9；i++）

{

for（j=1；j<=i；j++）

printf（“%d×%d=%4d ”，j，i，j*i）；

printf（“＼n”）；

}

結(jié)語

在循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的理解能力，設(shè)計(jì)針對學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)用例，從淺顯易懂的例子出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，采用類比，啟發(fā)等多種教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的理解能力與程序設(shè)計(jì)能力有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].4版.北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2] 劉井蓮，趙衛(wèi)績.C/C++循環(huán)嵌套教學(xué)實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2012（25）.[3] 唐紅杰.C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)探討[J].軟件工程師，2014（10）：49-50.[4] 劉運(yùn)，程家興.圖形打印案例在計(jì)算機(jī)高級語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2014（6）：48-49，58.

第二篇：第11課 循環(huán)嵌套教學(xué)設(shè)計(jì)

《第11課

循環(huán)嵌套》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課主要是介紹mind+軟件可以利用畫筆工具進(jìn)行繪畫，結(jié)合生活中畫圖的過程提煉出畫圖的流程圖，再由最基礎(chǔ)的線段開始繪畫，通過落筆、顏色、粗細(xì)、方向、移動的使用來繪制一個個基礎(chǔ)圖形。在繪畫復(fù)雜圖形時發(fā)現(xiàn)其是由簡單圖形重復(fù)組成，但代碼重復(fù)量過多，從而產(chǎn)生使用循環(huán)嵌套的需要。教材將本課至第13課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個項(xiàng)目——繪制多邊形，讓學(xué)生在多邊形的繪制過程中，慢慢了解到循環(huán)嵌套、程序調(diào)用、帶參過程的便捷性。體驗(yàn)一個較為復(fù)雜的程序是如何完善優(yōu)化的。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生通過上個學(xué)期第三單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會了在Scratch中進(jìn)行音樂模塊的添加，同時在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過了流程圖，這對本節(jié)課的邏輯整理以及畫筆模塊的引入打下了良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解mind+畫圖的原理，知道常用的畫筆類指令。

2.利用畫筆類指令繪制簡單的圖形，掌握利用循環(huán)繪制正多邊形的方法。

3.通過繪制多個正多邊形，掌握循環(huán)嵌套的使用方法。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：利用循環(huán)嵌套繪制多個正多邊形。

教學(xué)難點(diǎn)：理解循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)。

【環(huán)境與素材】

1.學(xué)生機(jī)安裝mind+、視頻播放等應(yīng)用軟件。

2.相關(guān)的圖片、視頻等素材。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：今天老師給同學(xué)們帶來了幾個特殊的圖案（出示繪畫圖案）

老師如果說他們是用mind+來繪畫的同學(xué)們會不會感到神奇呢？那繪畫的筆是什么呢？其實(shí)我們的角色就可以充當(dāng)畫筆。今天我們就來試著用mind+來繪制圖案。

二、新知探究

環(huán)節(jié)一：分析算法

師：我們的圖案都是由一條條線段組成，所以在繪制圖畫前，我們要先弄清楚線段繪畫的流程，老師收集了繪畫的過程，可是他的先后順序會是怎么樣的呢？有沒有誰能幫一幫老師。

（展示流程圖，學(xué)生填寫）

師：了解了畫圖過程那在mind+當(dāng)中如何運(yùn)用呢？畫筆的指令在哪呢？

單擊“添加擴(kuò)展”，單擊“畫筆”就可以將畫筆類指令顯示在代碼區(qū)域中。

他們分別有什么用呢？

（搭配移動指令，讓學(xué)生自主探索畫筆指令作用）

任務(wù)一

探索畫筆指令（5min）

搭配移動指令，讓學(xué)生自主探索畫筆指令作用

連線歸納

這兩個都是顏色的指令有異同呢？

環(huán)節(jié)二：程序設(shè)計(jì)

任務(wù)二

繪制簡單圖形

師：想一想

繪制下列圖形，會用到哪些繪圖指令?角色需要如何運(yùn)動?

（學(xué)生用手畫一畫）

參考以下代碼完成任務(wù)二

如何繪制正方形？

學(xué)生演示，或者教師展示

對比分析正方形展示循環(huán)的運(yùn)用

師：老師剛剛發(fā)現(xiàn)有兩種正方形的畫法，那種更好呢？

學(xué)：第二種，更簡單

師：我們可以用重復(fù)執(zhí)行語句來循環(huán)執(zhí)行相同的指令

任務(wù)三

繪制復(fù)雜圖形

師：像正三角形、正方形這樣的圖形，他們的邊長都是相等?？梢岳醚h(huán)，使畫畫更方便，看似復(fù)雜的圖形，只需要簡單的腳步就可以完成。那這復(fù)雜的圖案該如何完成呢？

分析圖形

師：他是由什么圖形組成的呢？我們該如何畫呢？

師：同學(xué)們回答的非常棒，你們可以試一試嗎？完成任務(wù)三繪制復(fù)雜圖形

請學(xué)生展示作品

總結(jié)循環(huán)嵌套

任務(wù)四

豐富你的圖形

師：加入更多的創(chuàng)意，讓圖案更加好看，好玩。

請學(xué)生展示作品

師：同學(xué)們今天你學(xué)會了什么呢？

學(xué)生總結(jié)

下課！同學(xué)們，再見！

板書：

第11課

循環(huán)嵌套

第三篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識。絕大多數(shù)同學(xué)對算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識，首先明確問題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識線，再由若干條知識線形成知識面，最后由知識面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?；谝陨侠碚?，本節(jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：

創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識別框圖）→質(zhì)疑問難、論爭辯難（進(jìn)一步加深對概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識別和理解簡單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡單的問題，感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識別和畫出簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引例：德國著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時代聰明過人，上學(xué)時，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學(xué)生動手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評。鼓勵學(xué)生一題多解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

（二）授新設(shè)疑

1．循序漸進(jìn)，理解知識

（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程，同時經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個問題的自然求和過程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個算

直接利用這個遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個計(jì)數(shù)變量來表示計(jì)算到第幾步，一個累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“

”的含義

來表示每一步的計(jì)算結(jié)果。

利用多媒體動畫展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明 1）量。

2）賦值號“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號“=”與數(shù)學(xué)中的等號意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號右邊表達(dá)式。（類比

理解）

在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號左的作用是將賦值號右邊表達(dá)式的值賦給賦值號左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時也使學(xué)生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。體現(xiàn)研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對比練習(xí)：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。

例2是寫出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過類比意識到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無終止的死循環(huán)，一定要在某個條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊?。③?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問難、論爭辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個？錯誤的要指出錯在哪里。

②錯誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)使學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個全面的認(rèn)識，掌握知識。為今后學(xué)習(xí)其它知識打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習(xí)題1－1 A組 2

②課外拓展：寫出一個求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫出相應(yīng)的程序框圖。

【設(shè)計(jì)意圖】書面作業(yè)第一個層次要求所有學(xué)生完成，第二個層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。

七、教學(xué)反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學(xué)生對循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學(xué)過程中對循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”分開處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時候，通過基本算法語句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會更生動，效果會更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！

第四篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

循環(huán)結(jié)構(gòu)

一．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo) ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念。

②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件。③能識別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能。（2）能力目標(biāo)

通過由實(shí)例對循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問題的過程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

（3）情感目標(biāo)

①感受算法思想在解決具體問題中的意義，提高算法素養(yǎng)； ②經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅；

③培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問題的能力，以及程序化的思想意識。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素。

難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時變量的變化規(guī)律。

三．教學(xué)方法：問題探究式教學(xué)法 四．教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，抽象概念

情景引入：北京取得2008奧運(yùn)會主辦權(quán)的過程。國際奧委會對遴選出的五個城市進(jìn)行投票表決的操作程序：首先進(jìn)行第一輪投票，如果有一個城市得票超過一半，那么這個城市取得主辦權(quán)；如果沒有一個城市得票超過一半，那么將其中得票最少的城市淘汰；然后重復(fù)上述過程，直到選出一個城市為止。

[設(shè)計(jì)意圖]新穎引入激發(fā)學(xué)生興趣。教師拋磚引玉，學(xué)生積極舉例循環(huán)現(xiàn)象，其思考舉例過程實(shí)為自主構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)概念過程，體現(xiàn)了自主獲取知識的新課標(biāo)理念。

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作中哪些是重復(fù)進(jìn)行的步驟，令其舉例說明社會、生活和數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從循環(huán)現(xiàn)象中抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念）循環(huán)結(jié)構(gòu)概念：算法中按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某些步驟的結(jié)構(gòu)。

（二）提出問題，分析研究

例1：設(shè)計(jì)算法求1×2×3×?×100的值并畫出框圖。（學(xué)生思考后小組討論算法的設(shè)計(jì)，并將成果展示出來）

[設(shè)計(jì)意圖]由學(xué)生歷經(jīng)提出解法，嘗試，受挫的過程，引發(fā)其認(rèn)知沖突，為新算法的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

問題①：學(xué)生展示算法步驟中優(yōu)劣各是什么？

（三）循序漸進(jìn)，深入探究

問題②：遞推求積中，每步中重復(fù)的操作是什么，變化的是什么？有何變化規(guī)律？100個變量的值當(dāng)中哪個是最終輸出的量？

——每一步中重復(fù)操作的是乘法運(yùn)算，變化的只是參與運(yùn)算的； 每一步均可描述為：第n步結(jié)果?第(n?1)步結(jié)果?n(n?2,3,?,100)； 最終只需輸出s100，而s1至s99中數(shù)據(jù)無需保留。

開辟變量s存放每次累乘結(jié)果（累乘變量），s的初值為1； 變量i用于追蹤從2至100的變化（計(jì)數(shù)變量），i的初值為2。

s?s?i教師引導(dǎo)學(xué)生得到循環(huán)體：

i?i?1

問題③：如何理解s?s?i與i?i?1？算法中“等號”與“變量”的涵義等同于數(shù)學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？

問題④：循環(huán)體如何結(jié)束？

引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)體執(zhí)行的最后一步：

s?s?100i?101

當(dāng)i?100時執(zhí)行循環(huán)；當(dāng)i?101時結(jié)束循環(huán)，即為循環(huán)終止條件。[設(shè)計(jì)意圖]問題②至④環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，使學(xué)生歷經(jīng)問題的抽象過程和新算法的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)終止條件。循環(huán)三要素確定過程：首先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定變量初值，由最后一步確定循環(huán)終止條件。

根據(jù)剛才的分析畫出程序框圖，從中提取出當(dāng)型和直到型框圖，并給出一般形式，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別和轉(zhuǎn)化。

直到型：先執(zhí)行一次循環(huán)體，再判斷條件，若不滿足，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件滿足，跳出循環(huán)。

當(dāng)型：在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷條件，若滿足，則執(zhí)行，否則跳出循環(huán)。

（四）變式探究，深化理解

變式1：在例1當(dāng)型框圖中修改循環(huán)三要素，學(xué)生回答算法功能。

11變式2：改造例1程序框圖，求1???35?1的值。999（組織學(xué)生分組活動，繼續(xù)改造例1的循環(huán)體，比比看哪組的改造創(chuàng)意最豐富，得到的新算法最多。）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主改造循環(huán)體過程中體驗(yàn)創(chuàng)造喜悅，深化了對循環(huán)結(jié)構(gòu)理解，且體會了此算法的普適性（解決了有規(guī)律數(shù)列的求和積問題）。

探究①：若更改例1中循環(huán)體順序，即由

s?s?ii?i?1 變?yōu)?/p>

i?i?1s?s?i

程序功能變化了嗎？

若有變化，須如何修改初值和終止條件方能使功能不變？ 探究②：若去掉例1中判斷條件i?100程序如何執(zhí)行？

學(xué)生從變式及探究①中體會三要素對于循環(huán)結(jié)構(gòu)的影響，并再次體會三要素確定過程：先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定初值，由最后一步確定終止條件。

[設(shè)計(jì)意圖]探究①意在通過類比使學(xué)生意識到循環(huán)體語句順序?qū)λ惴ǖ挠绊?，及初值、終止條件的確立依據(jù)。探究②說明不能出現(xiàn)死循環(huán)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中定含條件結(jié)構(gòu)。

（五）課堂小結(jié)，回顧提高

引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法即數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行小結(jié)：

知識與方法： ①循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和循環(huán)三要素的確定。

②當(dāng)型和直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。③循環(huán)要素的改變對程序功能的影響。

數(shù)學(xué)思想：程序化算法思想；算法思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識能力。

（六）布置作業(yè)，課外拓展

常規(guī)作業(yè)：P20習(xí)題1.1B組第2題。

拓展作業(yè)：查閱“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的典故，設(shè)計(jì)算法求士兵總數(shù)，并給出兩種框圖表示。

[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂知識。且拓展作業(yè)在應(yīng)用知識的同時開闊了學(xué)生視野，將課堂內(nèi)涵延伸到課外。

第五篇：第11課 循環(huán)嵌套教學(xué)設(shè)計(jì)（1）（1）

《第11課

循環(huán)嵌套》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課主要是介紹mind+軟件可以利用畫筆工具進(jìn)行繪畫，結(jié)合生活中畫圖的過程提煉出畫圖的流程圖，再由最基礎(chǔ)的線段開始繪畫，通過落筆、顏色、粗細(xì)、方向、移動的使用來繪制一個個基礎(chǔ)圖形。在繪畫復(fù)雜圖形時發(fā)現(xiàn)其是由簡單圖形重復(fù)組成，但代碼重復(fù)量過多，從而產(chǎn)生使用循環(huán)嵌套的需要。教材將本課至第13課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個項(xiàng)目——繪制多邊形，讓學(xué)生在多邊形的繪制過程中，慢慢了解到循環(huán)嵌套、程序調(diào)用、帶參過程的便捷性。體驗(yàn)一個較為復(fù)雜的程序是如何完善優(yōu)化的。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生通過上個學(xué)期第三單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會了在Scratch中進(jìn)行音樂模塊的添加，同時在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過了流程圖，這對本節(jié)課的邏輯整理以及畫筆模塊的引入打下了良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解mind+畫圖的原理，知道常用的畫筆類指令。

2.利用畫筆類指令繪制簡單的圖形，掌握利用循環(huán)繪制正多邊形的方法。

3.通過繪制多個正多邊形，掌握循環(huán)嵌套的使用方法。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：利用循環(huán)嵌套繪制多個正多邊形。

教學(xué)難點(diǎn)：理解循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)。

【環(huán)境與素材】

1.學(xué)生機(jī)安裝mind+、視頻播放等應(yīng)用軟件。

2.相關(guān)的圖片、視頻等素材。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡花么？展示花的圖案。

老師也喜歡花，所以收集了幾朵特殊的花，我們一起來看一看他有什么特殊的。（出示gif圖）

他特殊的地方就是用mind+繪制的。那么接下來我們就試著用三節(jié)課來學(xué)習(xí)怎么快速的畫這些花。而花瓣是一朵花最重要的部分。所以今天第一節(jié)課我們就先學(xué)習(xí)將這這朵花的花瓣畫出來。

二、新知探究

環(huán)節(jié)一：分析算法

師：我們的復(fù)雜圖案都是由一些基礎(chǔ)圖形組成的，而這些基礎(chǔ)圖形又是由一條條線段組成，所以在繪制圖畫前，我們要先弄清楚線段繪畫的流程，老師收集了繪畫的過程，可是他的先后順序會是怎么樣的呢？有沒有誰能幫一幫老師。

（關(guān)注gif圖中筆的移動過程，展示流程圖，一位學(xué)生填寫，老師糾正）

師：了解了畫圖過程那在mind+當(dāng)中如何運(yùn)用呢？畫筆的指令在哪呢？

單擊“添加擴(kuò)展”，單擊“畫筆”就可以將畫筆類指令顯示在代碼區(qū)域中。

結(jié)合流程圖，該使用哪些命令呢？

（結(jié)合流程圖應(yīng)該用哪些指令）

（請學(xué)生上臺將程序塊拖到出來）（顏色和圖章提一下，具體操作在任務(wù)一中先讓學(xué)生嘗試）

（請學(xué)生上臺嘗試畫如下圖形）

過程中介紹指令

環(huán)節(jié)二：程序設(shè)計(jì)

任務(wù)一

繪制線段

使用畫筆和運(yùn)動指令繪制如下線段

任務(wù)二

繪制簡單圖形

師：想一想

繪制下列圖形，會用到哪些繪圖指令?角色需要如何運(yùn)動?

（學(xué)生用手畫一畫）

教師演示三角形畫法（可以先讓學(xué)生上臺嘗試）

對比分析三角形展示循環(huán)的運(yùn)用

師：老師剛剛發(fā)現(xiàn)有兩種正方形的畫法，那種更好呢？

學(xué)：第二種，更簡單

師：我們可以用重復(fù)執(zhí)行語句來循環(huán)執(zhí)行相同的指令

繪制完三角形后，講解正方形和五角星，讓學(xué)生自己嘗試

參考以下代碼完成任務(wù)二

請學(xué)生展示

任務(wù)三

繪制復(fù)雜圖形

師：像正三角形、正方形這樣的圖形，他們的邊長都是相等。可以利用循環(huán)，使畫畫更方便，看似復(fù)雜的圖形，只需要簡單的腳步就可以完成。那這復(fù)雜的圖案該如何完成呢？

分析圖形

師：他是由什么圖形組成的呢？我們該如何畫呢？

師：同學(xué)們回答的非常棒，你們可以試一試嗎？完成任務(wù)三繪制復(fù)雜圖形

請學(xué)生展示作品

總結(jié)循環(huán)嵌套

任務(wù)四

豐富你的圖形

師：加入更多的創(chuàng)意，讓圖案更加好看，好玩。

請學(xué)生展示作品

師：同學(xué)們今天你學(xué)會了什么呢？

學(xué)生總結(jié)

下課！同學(xué)們，再見！

板書：

第11課

循環(huán)嵌套