第一篇：作業(yè)設(shè)計與質(zhì)量評價改革學(xué)習(xí)心得

精心設(shè)計的作業(yè)是使學(xué)生掌握知識,形成技能，發(fā)展智力的重要手段。小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計則應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的智力特點和表現(xiàn)形式，保護(hù)和引導(dǎo)不同類型學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，有以下幾個方面的策略：前瞻性作業(yè)、自選性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、合作性作業(yè)、整理性作業(yè)、實踐性作業(yè)、研究性作業(yè)。通過一定量的作業(yè)練習(xí)，可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧，促進(jìn)學(xué)生思維和身心和諧發(fā)展。

作業(yè)是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科不可缺少的實踐性活動。精心設(shè)計的作業(yè)是使學(xué)生掌握知識,形成技能，發(fā)展智力的重要手段，通過一定量的作業(yè)練習(xí)，可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧，促進(jìn)學(xué)生思維和身心和諧發(fā)展。

以前，多數(shù)老師的作業(yè)設(shè)計尚局限于鞏固和掌握知識這一目標(biāo)上，機械重復(fù)作業(yè)太多。我記得我們讀書時，家庭作業(yè)就是當(dāng)天的課堂作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，作業(yè)內(nèi)容單一，形式比較呆板，往往忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而我認(rèn)為小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計則應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的智力特點和表現(xiàn)形式，保護(hù)和引導(dǎo)不同類型學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生實現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、超越自我提供平臺，留出空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

隨著教學(xué)改革的開展，前年，我校開始進(jìn)行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課題研究。在這兩年的探索和實踐中，我總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，有以下幾個方面的策略。

一、前瞻性作業(yè)

所謂前瞻性作業(yè)，就是預(yù)習(xí)的一種方式。這種預(yù)習(xí)作業(yè)區(qū)別于以前老師指令性的預(yù)習(xí)作業(yè)，不是機械地看書、抄寫概念。前瞻性作業(yè)是讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)課文，從文本中去探究新的知識，把自己感到有疑惑或者弄不明白的地方作好記號，提出質(zhì)疑，然后能根據(jù)預(yù)習(xí)初步解決淺顯易懂的習(xí)題。

二、自選性作業(yè)

自選性作業(yè)是學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合自己的并具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題。學(xué)生的自身特點和掌握知識水平不一樣，“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，往往使成績好的學(xué)生感到“吃不飽”，而對于那些學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生，明顯壓力過大。自選性作業(yè)設(shè)計，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和能力層次，在作業(yè)難度上體現(xiàn)多層梯度，在作業(yè)形式上體現(xiàn)多樣化。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。作業(yè)分層次設(shè)計，學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳就能摘到果子，既能滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。近兩年來，我們對待優(yōu)等生，要求其完成課堂作業(yè)外，適當(dāng)引導(dǎo)他們多去接觸一些有一定難度的題目，培養(yǎng)他們敢于向高難度挑戰(zhàn)的好習(xí)慣。而對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，我們就降低作業(yè)難度，減輕作業(yè)量，讓他們也能有熱情地完成作業(yè)。這樣，將作業(yè)設(shè)計為三個層次：第一層次多為比較簡單的鞏固性的作業(yè)，第二層次稍增加難度，注重對知識的理解、應(yīng)用，第三層次是對知識的拓展，題型靈活，偏重于想象、運用、創(chuàng)造性。

三、發(fā)展性作業(yè)

課本上的知識是最基礎(chǔ)的，掌握書上的知識是學(xué)生解決實際問題的基礎(chǔ)。書上的知識都掌握了并不意味著問題都能解決，往往實際問題都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，是在這些基礎(chǔ)上加深的。對課本知識的拓展性訓(xùn)練，是對知識的延伸，對技能的拓展。照顧優(yōu)等生，并不是從奧賽書上選幾道題來做。盲目的選出幾道題，只是從另一角度增加知識點，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生技能培養(yǎng)并沒有起到作用。只有對當(dāng)天新課知識或者最近學(xué)習(xí)知識加以拓展，才能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。近兩年，我上畢業(yè)班，經(jīng)常在早上用小黑板出一道或有趣味的，或有難度的習(xí)題給優(yōu)等生們課外探究。

四、合作性作業(yè)

對于作業(yè)，過去過分強調(diào)獨立思考。在創(chuàng)新教育、自主學(xué)習(xí)的改革中，也倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。布置一些作業(yè),學(xué)生可以同同學(xué)們一起完成，也可以在與爸爸、媽媽的合作下完成，甚至還可以同老師一起完成。

五、整理性作業(yè)

整理性作業(yè)通常是每學(xué)習(xí)完一個單元，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整理，同類的進(jìn)行歸納，易混的進(jìn)行比較。特別是六年級學(xué)生在總復(fù)習(xí)時，對小學(xué)階段的知識點，通過編輯法、圖示法、列表法進(jìn)行系統(tǒng)整理，使課本由厚變薄。同時也培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理的能力。

六、實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)是一種體驗性學(xué)習(xí)，可以是老師明確的，也可以是學(xué)生自主選擇的方式。實踐性作業(yè)通常是利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，到生活中去運用。

七、研究性作業(yè)

研究性作業(yè)是讓學(xué)生把自己在平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法，某些運算法則、公式的新的推導(dǎo)方法，對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時做好記錄、分析、交流、評價，寫成數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)小故事等，甚至還可以辦數(shù)學(xué)手抄報。這樣的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識，并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價

《一道道題目，一個個進(jìn)步的階梯》

——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價匯報

長清區(qū)水泥廠小學(xué)

郝繼廣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價方面一點不算成熟的做法，不當(dāng)之處請不吝賜教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過學(xué)生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處事態(tài)度和獨立思考、克服困難的精神”。小學(xué)階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴(yán)格落實數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價十分重要。

我校數(shù)學(xué)做作業(yè)的設(shè)計與評價主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級上學(xué)期，因為孩子的年齡特點，會寫的字?jǐn)?shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業(yè)本封面由學(xué)生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導(dǎo)學(xué)生做題時寫清聯(lián)系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第三篇：幼兒園活動設(shè)計與評價作業(yè)

1．美國的教育家杜威及其實驗學(xué)校反映了（）課程設(shè)計理念。A.結(jié)構(gòu)主義

B.實用主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2．活動內(nèi)容與材料設(shè)計要領(lǐng)主要包括以下幾個方面： A.活動內(nèi)容要與目標(biāo)內(nèi)涵相吻合、與兒童生活經(jīng)驗相適應(yīng) B.根據(jù)幼兒的興趣隨即選擇活動材料 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3．人文價值取向的幼兒園活動設(shè)計其內(nèi)容選擇往往突出（）等特點。A.對環(huán)境的控制、管理

B.典型化、個性化、生活化標(biāo)準(zhǔn)答案：B

4．分科設(shè)計活動的設(shè)計考慮的幾個方面的因素包括： A.種族經(jīng)驗、學(xué)科邏輯體系

B.知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科邏輯標(biāo)準(zhǔn)答案：A

5．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在： A.知識化和技能化傾向;假、大、空現(xiàn)象 B.不存在不適應(yīng)情況標(biāo)準(zhǔn)答案：A

6．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在： A.檔案袋評價形式化、片面化以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部 B.檔案袋評價較好的紀(jì)錄了幼兒的發(fā)展，屬于質(zhì)性評價。標(biāo)準(zhǔn)答案：A 7．幼兒園活動設(shè)計各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在 A.活動目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程及延伸的變化 B.活動材料、活動過程標(biāo)準(zhǔn)答案：A

8．活動設(shè)計原則是設(shè)計教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對幼兒園活動設(shè)計可以考慮以下幾個方面：()A.發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則 B.以幼兒的興趣為最大原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A

9．幼兒園活動評價設(shè)計存在的問題包括有：在（）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異；但是（）往往用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前進(jìn)行橫向的比較。A.理論上;實踐中

B.理論上;原則上 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

10．幼兒園教育活動中，對活動目標(biāo)的評價包括： A.活動目標(biāo)的定位、活動目標(biāo)的表述

B.活動目標(biāo)定位的適宜性、全面性;活動活動目標(biāo)表述的藝術(shù)性;活動目標(biāo)達(dá)成的程度 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 11．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價的功能和用途可分為個體評價、形成性評價和終結(jié)性評價。(X)

12．教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。(√)13．分科活動設(shè)計將科學(xué)知識加以系統(tǒng)化，過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗，因此幼兒園活動設(shè)計中應(yīng)完全拋棄分科活動設(shè)。(X)

14．材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣不會影響孩子的學(xué)習(xí)效果。(X)15．方案教學(xué)與傳統(tǒng)的科目本位比較，不注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)解決各種問題的能力。(X)

16．幼兒園活動設(shè)計目標(biāo)的超載現(xiàn)象的原因包括有以下幾方面：社會導(dǎo)向，家長壓力，以及教師專業(yè)發(fā)展中的一些列問題。(√)17．活動設(shè)計是課程設(shè)計的一個組成部分。(√)18．應(yīng)用方案教學(xué)不能培養(yǎng)兒童解決問題的能力。(X)

19．活動組織實施中不需要重視環(huán)境的作用和整合不同的教育資源。(X)20．方案教學(xué)不強調(diào)做的要素，也不強調(diào)思考的要素。(X)

21．幼兒園教育活動評價依據(jù)評價的功能和用途可分為：單項評價和綜合評價。(X)22．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和個體內(nèi)差異評價。(X)

23．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是社會活動的目標(biāo)。(X)

24．評價時應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，要用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。(X)25．活動設(shè)計反映課程設(shè)計理念。(√)26．評價活動中的片面性，尤其是只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向在實踐活動中還是很嚴(yán)重的。(√)27．注意傾聽對方講話，能理解日常用語是語言活動的目標(biāo)。(√)28．能運用各種感官，動手動腦，探究問題是科學(xué)活動的目標(biāo)。(√)29．加涅指出，對活動任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點目標(biāo)開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標(biāo)。(√)30．評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。(√)31．材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。(√)32．評價時應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，不要用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。(√)33．檔案袋評價是一種質(zhì)的評價方式，具有主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化的客觀性較低，難以評定分?jǐn)?shù)，缺乏有效的評定標(biāo)準(zhǔn)，只適用于過程性評價，必須與其他的評價方式結(jié)合起來。(√)34．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是健康活動的目標(biāo)。(√)35．活動組織實施過程中，要注意領(lǐng)域核心能力發(fā)展線索，以及各領(lǐng)域要求的基本平衡。(√)36．分科活動設(shè)計由于過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，不容易脫離兒童的生活經(jīng)驗，適合調(diào)動兒童學(xué)習(xí)與活動的積極性。(X)

37．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對評價、宏觀評價和個體內(nèi)差異評價。(X)

38．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則是健康活動的目標(biāo)。(X)39．幼兒園的活動評價中，根據(jù)評價內(nèi)容的不同可分為定性評價和定量評價。(X)

40．綜合主題課程的局限性表現(xiàn)在：教師的知識和能力的問題，幼兒教育機構(gòu)的問題，課程開發(fā)與實施的技能的問題以及當(dāng)今知識瑣碎化的問題。(√)41．評價視角要避免的單一化、片面性。(√)42．活動設(shè)計是教師將教育理念具體化的過程。(√)43．喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗是社會活動的目標(biāo)。(X)44．活動材料是教學(xué)策略具體化的載體，設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料包括（）和（）兩個方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：選材、組合

45．活動材料是教學(xué)策略具體化的載體，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí),設(shè)計活動材料包括___,___兩個方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：選材、組合

46．幼兒園活動設(shè)計的整合性原則，運用系統(tǒng)的觀點，將教育活動設(shè)計看作是一個（）的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：完整

47．幼兒園活動設(shè)計的整合性原則，運用（）的觀點，將教育活動設(shè)計看作是一個完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：系統(tǒng)

48．課程設(shè)計活動史上，結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計的代表人物是（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：布魯納

49．人文取向的活動設(shè)計始終關(guān)注的是人，以人為價值的取舍，關(guān)注更多的往往是非實在是現(xiàn)象，主要探尋蘊藏于（）幸福和苦難背后的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：人類

50．人文取向的活動設(shè)計始終關(guān)注的是（），以人為價值的取舍，關(guān)注更多的往往是非實在是現(xiàn)象，主要探尋蘊藏于人類幸福和苦難背后的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：人

51．幼兒園評價手段中，根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對評價、絕對評價和（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：個體內(nèi)差異評價

52．技術(shù)取向的活動設(shè)計，深受行為主義影響，它是一種技術(shù)理性，實質(zhì)是追求（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：技術(shù)興趣

53．技術(shù)取向的活動設(shè)計，深受行為主義影響，它的實質(zhì)是追求技術(shù)興趣，即（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：技術(shù)理性

54．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有：實用主義、（）、文化分析主義。標(biāo)準(zhǔn)答案：結(jié)構(gòu)主義

55．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有：實用主義、結(jié)構(gòu)主義、（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

56．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有___,___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：實用主義，結(jié)構(gòu)主義，文化分析主義

57．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在形式化、（）以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部。標(biāo)準(zhǔn)答案：片面化

58．幼兒園在使用檔案袋評價過程中，幼兒作品的收集是有目的、（）的，而不是隨意的。標(biāo)準(zhǔn)答案：有計劃性

59．活動內(nèi)容與材料的設(shè)計一方面要與（）的內(nèi)涵相吻合，另一方面要與（）相適應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動目標(biāo)、兒童的生活經(jīng)驗

60．幼兒園活動設(shè)計的價值取向主要包括技術(shù)取向，科學(xué)取向和（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：人文取向

61．幼兒園教育活動評價的基本原則包括有：方向性原則、客觀性原則以及___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育性與道德性原則、科學(xué)性原則

62．幼兒園活動設(shè)計要素包括:()分析、活動目標(biāo)設(shè)計、活動策略設(shè)計、()設(shè)計。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動背景、活動評價 63．幼兒園活動設(shè)計各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、（）、活動評價及活動延伸的變化。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動過程

64．在幼兒園教育活動評價中，遵循（）原則要求評價者應(yīng)該做到客觀公正、實事求是。標(biāo)準(zhǔn)答案：客觀性

65．英國的丹尼斯·勞頓是（）課程設(shè)計的代表人物。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

66．幼兒園活動要素的分析主要包括:活動背景分析、活動目標(biāo)設(shè)計、（）及活動評價設(shè)計等幾個方面。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動策略設(shè)計

67．科學(xué)取向的活動設(shè)計倡導(dǎo)，只有科學(xué)的知識才是真知識，科學(xué)知識最具有價值，科學(xué)可以解決所有問題，科學(xué)方法具有（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：普遍性

68．一般而言，幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計可能存在的問題分析，包括目標(biāo)定位不當(dāng)，目標(biāo)的超載現(xiàn)象與（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：目標(biāo)簡單化

69．幼兒園的活動評價中，根據(jù)（）可分為他人評價和自我評價兩種評價方式。標(biāo)準(zhǔn)答案：評價主體

70．我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒（）、（）、（）、知識技能等方面的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：情感、態(tài)度、能力

71．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：健康活動

72．人文價值取向的幼兒園活動設(shè)計，其內(nèi)容的選擇往往突出（）、個性化、生活化等特點。標(biāo)準(zhǔn)答案：典型化

73．美國的教育家（）是實用主義課程設(shè)計的代表人物。標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威

74．幼兒園延伸活動設(shè)計中應(yīng)注重活動的（），注重整合家庭中的教育資源。標(biāo)準(zhǔn)答案：有效性

75．實用主義、結(jié)構(gòu)主義、（）是課程史上出現(xiàn)的三種不同的課程流派。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

76．方案教學(xué)的出現(xiàn)與20世紀(jì)初期進(jìn)步主義教育思潮和科學(xué)化的兒童運動有關(guān)，與傳統(tǒng)的科目本位比較其注重讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)（）的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：解決問題

77．能運用各種感官，動手動腦，探究問題是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：科學(xué)活動

78．幼兒園活動設(shè)計中，活動性原則是指教育活動的設(shè)計和組織要以()為基本的形式。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動

79．技術(shù)取向的活動設(shè)計，傾向于活動開發(fā)過程變成一種普遍性、（）的模式。標(biāo)準(zhǔn)答案：劃一性

80．幼兒園活動設(shè)計的原則主要包括發(fā)展性原則、活動性原則以及（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：整合性原則

81．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：社會活動 82．布魯納的課程設(shè)計思想反映了課程設(shè)計活動上___的設(shè)計思路。標(biāo)準(zhǔn)答案：結(jié)構(gòu)主義課程流派

83．注意傾聽對方講話，能理解日常用語是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：語言活動

84．美國教育心理學(xué)者（）通過研究，提出了多元智能理論，認(rèn)為個體身上主要包括八種智能。

標(biāo)準(zhǔn)答案：加德納

85．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在：偏重（）的傾向，假、大、空的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)答案：知識化與技能化 86．“發(fā)展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于（）評價而言的。標(biāo)準(zhǔn)答案：鑒別性

87．文化分析主義課程設(shè)計代表人物主要以英國的（）為代表。標(biāo)準(zhǔn)答案：丹尼斯·勞頓 88．活動設(shè)計原則是設(shè)計教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對幼兒園活動設(shè)計可以考慮（）、活動性原則與整合性原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展性原則 89．美國教育心理學(xué)者加德納通過研究提出了多元智能理論，給幼兒園教育活動評價帶來的啟示是（）教育評價。標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展性

90．實用主義課程設(shè)計的代表人物是以美國的教育家（）為代表。標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威

91．幼兒園的活動設(shè)計的價值取向主要包括技術(shù)取向，___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：科學(xué)取向、人文取向

92．美國的教育家杜威及其實驗學(xué)校反映了（）課程設(shè)計理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：實用主義

93．人文價值取向的幼兒園活動設(shè)計，其內(nèi)容的選擇往往突出典型化、個性化、（）等特點。標(biāo)準(zhǔn)答案：生活化

56．方案教學(xué)：方案教學(xué)是一個目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)解決各種問題的能力。它強調(diào)步驟性的學(xué)習(xí)過程、做的要素、思考的要素和學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生的意義性，反對強迫性的和索然無味的學(xué)習(xí)。

56．總結(jié)性評價：總結(jié)性評價是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。

56．活動設(shè)計：活動設(shè)計是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標(biāo)、制定活動策略，實行解決方案，評價試行結(jié)果和對解決方案進(jìn)行反思修改的過程。

57．綜合主題活動設(shè)計：綜合主題活動設(shè)計也稱為兒童經(jīng)驗本位綜合活動課程，是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程與活動整合的核心，其目的是通過綜合性的活動促進(jìn)兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。

58．分科活動設(shè)計：分科設(shè)計活動是幼兒教育機構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從不同科學(xué)中選擇出適合幼兒發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目。60．對幼兒園教育活動的組織與實施應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教育活動的組織能否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，是否注重組織和實施中的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。（2）能否科學(xué)、合理地安排和組織——時間安排方面，是否有相對的穩(wěn)定性與靈活性，是否有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異?！處熢诨顒拥慕M織實施中的角色和地位如何，兒童是否能夠每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間組織活動中的時間浪費現(xiàn)象和消極等待現(xiàn)象是否存在，通過觀察和評定集體行動和過渡環(huán)節(jié)，有助于了解這種現(xiàn)象的存在。（3）組織活動中，教師的態(tài)度是怎樣的，——教師能否隨時關(guān)注兒童的需要和提供以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！芊衲托膬A聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。61．幼兒園教育活動中，如何對活動目標(biāo)進(jìn)行評價？標(biāo)準(zhǔn)答案：

幼兒園教育活動中，如何對活動目標(biāo)的評價可以從以下幾個方面考慮：

（1）對活動目標(biāo)定位的適宜性、全面性進(jìn)行評價通過對活動目標(biāo)的評價，可以了解教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，為促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的提供可靠的信息。通過對目標(biāo)的評價可以了解，教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。通過對目標(biāo)的評價，明確活動的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

（2）對活動活動目標(biāo)表述的藝術(shù)性進(jìn)行評價，活動目標(biāo)表述的語言方式往往折射出深層的教育價值觀念和兒童發(fā)展觀，因為如何看待兒童的發(fā)展，怎樣才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，是關(guān)涉到整個活動、課程教學(xué)、活動組織的關(guān)鍵問題。通過對一些活動目標(biāo)表述的分析，活動目標(biāo)的表述中，現(xiàn)階段被動性的語詞逐漸減少，兒童的地位和主動活動有了凸現(xiàn)。

（3）對活動目標(biāo)達(dá)成的程度進(jìn)行評價，活動目標(biāo)是指導(dǎo)活動開展的一個重要指標(biāo)，但是活動目標(biāo)要具有靈活性，而不是從頭到尾保持不變，即使過程中有更加有價值的信息?；顒幽繕?biāo)大程度的評價是一個比較困難的過程，因為這里涉及到一個教育活動的及時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題的關(guān)系，也就是說如果我們過于注重及時效應(yīng)，那么我們可能會使得孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。

66．幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計主要包括哪幾方面？

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計主要包括以下幾個方面：（1）活動內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合。活動目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。（2）活動內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗相適應(yīng)。也就是要克服以下問題，包括克服教育活動內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實需要，又不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?？朔逃顒觾?nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。62．幼兒園教育活動評價的基本原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園教育活動評價的基本原則主要包括，方向性原則，客觀性原則，教育性與道德性原則等原則。（1）方向性原則，就是任何知識或者教育行為都不是價值中立的，而是價值負(fù)載的，也就是總是具有一定的階級色彩和為一定的社會群體和對象服務(wù)的。（2）客觀性原則，就是在幼兒園教育活動評價中，評價者應(yīng)該做到客觀公正、實事求是。在分析、整理收集資料的過程中，正確處理好個人情感、欲望與客觀的實施判斷之間的關(guān)系。（3）教育性與道德性原則，就是充分尊重和信任（兒童）評價對象，正確處理評價結(jié)果，并且道德性應(yīng)該貫穿評價的整個過程中?？茖W(xué)性原則，主要包括建立比較合理的評價指標(biāo)體系和評價機構(gòu)，擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評價方式和手段的綜合性，例如，定量評價與定性評價的結(jié)合

63．檔案袋評價的基本特點

標(biāo)準(zhǔn)答案：檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對作品的評價。作品的收集是有目的、有計劃性的，而不是隨意的。檔案袋評價尊重兒童個體的發(fā)展差異，更加關(guān)注縱向的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程教師以及家長要對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

64．簡要回答幼兒園活動設(shè)計目標(biāo)的超載現(xiàn)象？ 標(biāo)準(zhǔn)答案： 一方面，活動所包含的價值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限，從活動的時間角度看，活動設(shè)計中活動目標(biāo)的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度。

另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質(zhì)保量的完成活動內(nèi)容的實施任務(wù)。從活動的目標(biāo)、內(nèi)容對特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。65．簡答活動設(shè)計的內(nèi)涵及要素？

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、活動設(shè)計是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標(biāo)、制定活動策略，實行解決方案，評價試行結(jié)果和對解決方案進(jìn)行反思修改的過程。

2、活動要素的分析主要包括活動背景分析，活動目標(biāo)設(shè)計，活動策略設(shè)計，活動評價設(shè)計等幾個方面。

67．幼兒園綜合主題活動設(shè)計的基本依據(jù)？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、人類文化或者學(xué)科知識的發(fā)展是相互作用、彼此相關(guān)的。

2、兒童的心理發(fā)展具有整體性。

3、兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會生活和兒童的經(jīng)驗息息相關(guān)。57．診斷性評價： 標(biāo)準(zhǔn)答案：診斷性評價是指在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之前進(jìn)行的評價，它是了解人們對這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。61．幼兒園延伸活動設(shè)計的要領(lǐng)？

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園延伸活動設(shè)計應(yīng)注意以下幾方面：（1）延伸活動設(shè)計中要注重活動的有效性：也就是說，延伸活動不僅僅是為了使得活動設(shè)計在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經(jīng)驗，并為下一次活動奠定一定的基礎(chǔ)（2）延伸活動中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源（3）延伸活動，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動的開展方面要考慮其他的教育資源。

63．簡述綜合活動設(shè)計的基本依據(jù)，并闡述其局限性？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：綜合活動設(shè)計的基本依據(jù)來源于以下幾個方面，（1）人類文化或者學(xué)科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此相關(guān)的。（2）兒童的心理發(fā)展具有整體性，當(dāng)今的建構(gòu)主義理論在某種程度上也說明了這一點，就是每一個學(xué)習(xí)這都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)者先前知識和其建構(gòu)實在的獨特方式是相對獨立于學(xué)科知識的，應(yīng)當(dāng)成為課程與活動組織的基礎(chǔ)。（3）兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會生活和兒童的經(jīng)驗息息相關(guān)，也就是注重兒童在與真實世界地際遇中從事主動的學(xué)習(xí)。雖然綜合主題活動具有理想化的優(yōu)勢，但是其局限性也是非常明顯的。教師的知識和能力的問題，幼兒教育機構(gòu)的問題，課程開發(fā)與實施的技能的問題以及當(dāng)今知識瑣碎化的問題使得綜合主題課程有很多局限性。

66．幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計可能會存在的問題包括哪幾方面？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、活動設(shè)計目標(biāo)的模糊現(xiàn)象

2、活動設(shè)計目標(biāo)的超載現(xiàn)象

3、活動設(shè)計目標(biāo)的簡單化現(xiàn)象

65．幼兒園教育活動評價功能有哪幾方面？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）診斷功能；通過對收集到的信息與資料進(jìn)行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評價要素。（2）改進(jìn)和形成性功能；評價對幼兒園活動中的教育計劃、教學(xué)方法、教具、等的設(shè)計、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。（3）區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；借助于評價，評價者可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動方案或個體（如教師、兒童）等對象的某些方面或各方面所達(dá)到的水平。（4）導(dǎo)向功能：根據(jù)一定的幼兒教育價值標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計或者指定出一套相關(guān)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。（5）激勵功能；對于幼兒園教育活動而言，激勵功能不僅僅面對的是兒童，教師以及其他教育工作者也是屬于激勵的對象。57．形成性評價

標(biāo)準(zhǔn)答案：形成性評價是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。60．分析活動設(shè)計包括哪些要素分析？

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動要素的分析主要包括活動背景分析，活動目標(biāo)設(shè)計，活動策略設(shè)計，活動評價設(shè)計等幾個方面?；顒颖尘胺治鼍褪窃诨顒釉O(shè)計中考慮兒童的先前經(jīng)驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。活動目標(biāo)設(shè)計就是考慮教育目標(biāo)的全面性、啟蒙性以及均衡性的問題。活動策略設(shè)計主要考慮如何吸引并維持幼兒的注意力，調(diào)動其積極性?；顒釉u價考慮的是對活動的反思和總結(jié)。67．簡述幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計存在的超載現(xiàn)象？

標(biāo)準(zhǔn)答案：一方面，活動所包含的價值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限，從活動的時間角度看，活動設(shè)計中活動目標(biāo)的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度。另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質(zhì)保量的完成活動內(nèi)容的實施任務(wù)。從活動的目標(biāo)、內(nèi)容對特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。61．簡述幼兒園分科設(shè)計活動的優(yōu)勢及其不足？

標(biāo)準(zhǔn)答案：分科設(shè)計活動的優(yōu)勢與不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）分科設(shè)計活動從認(rèn)識論角度看主要是一種知識本位的；在方法論方面，注重分析和獨立完整性；在教育觀念方面，更多的是一種社會本位視角，也就是注重教育為生活作準(zhǔn)備。（2）分科活動設(shè)計將科學(xué)知識加以系統(tǒng)化，使得教學(xué)內(nèi)容依照一定的邏輯順序組織，兒童可以在活動中掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能，但是由于過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗，不宜調(diào)動兒童學(xué)習(xí)與活動的積極性。（3）分科設(shè)計活動的設(shè)計初衷主要是考慮幾個方面的因素：注重傳遞人類種族長期積淀的種族經(jīng)驗，分科設(shè)計活動以學(xué)科邏輯體系來安排和組織的。為了提高教學(xué)效率，分科設(shè)計活動的組織形式方面主要是群體授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有較大的同一性。分科設(shè)計活動的教學(xué)側(cè)重于讓兒童獲得和掌握現(xiàn)成的知識，過多地關(guān)注活動結(jié)果。58．幼兒園教育活動評價

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園教育活動評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過使用一定的技術(shù)和方法，系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。56．檔案袋評價 標(biāo)準(zhǔn)答案：檔案袋評價是指在某過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價作為一種動態(tài)性的評價手段，具有注重描述性、差異性、計劃性和解釋性的的基本特點。

59．終結(jié)性評價：終結(jié)性評價也稱為總結(jié)性評價，是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。總結(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。63．簡述活動內(nèi)容與材料設(shè)計要領(lǐng)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動內(nèi)容與材料設(shè)計要領(lǐng)主要包括以下幾個方面：

（1）活動內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合。活動目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。一方面，教學(xué)的實踐中選擇的內(nèi)容往往不能恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@幾個方面的關(guān)系，特別是現(xiàn)在注重學(xué)科知識、原理知識，忽視科學(xué)、藝術(shù)與道德之間的關(guān)系，忽視過程方法知識的掌握的傾向。另一方面，在確立目標(biāo)時，我們承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)者的主體、是活動的開發(fā)者、是知識與文化的創(chuàng)造者、兒童創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。要注重兒童的經(jīng)驗在內(nèi)容選擇過程中的作用，也就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的選擇過程就是尊重并提升兒童的個性差異的過程。但是在教學(xué)實踐中，選擇內(nèi)容以及所選擇的內(nèi)容與兒童自身以及其經(jīng)驗無緣，影響了兒童的發(fā)展。因為任何說選擇的內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗，才能夠?qū)和a(chǎn)生意義。

（2）活動內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗相適應(yīng)。也就是要克服以下問題，包括克服教育活動內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實需要，又不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。克服教育活動內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。60．幼兒園教育活動中，如何對活動內(nèi)容進(jìn)行評價？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）活動內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評價。對活動內(nèi)容的評價主要關(guān)注內(nèi)容是否能既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（2）對活動內(nèi)容的有效性進(jìn)行評價。對活動內(nèi)容的評價就是要了解活動的內(nèi)容是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。以及教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異。（3）對活動內(nèi)容的量與質(zhì)進(jìn)行評價。對活動內(nèi)容的量判定，活動內(nèi)容是否有超載現(xiàn)象；對活動內(nèi)容質(zhì)的判定，就是要對活動內(nèi)容進(jìn)行分析，了解這些內(nèi)容對促進(jìn)兒童發(fā)展的作用和價值。選擇同一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)多種價值，既要關(guān)注認(rèn)知的價值，也要關(guān)注情感的需要。對活動內(nèi)容的整合性的判定，就是考慮活動領(lǐng)域內(nèi)的整合，領(lǐng)域之間的整合、超領(lǐng)域的整合。61．簡述幼兒園活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動設(shè)計原則是設(shè)計教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點，又反映了教育活動的客觀特性。針對幼兒園活動設(shè)計而言，可以考慮以下幾個方面，發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則。

（1）發(fā)展性原則，就是指涉及活動時應(yīng)該著眼于促進(jìn)兒童得到全面發(fā)展，主要是考慮適宜性和促進(jìn)性。如何理解兒童發(fā)展的全面性，包括哪些基本的方面，以及在活動設(shè)計中體現(xiàn)出兒童發(fā)展為本位，（2）活動性原則，教育活動的設(shè)計和組織要以活動為基本的形式。特別是兒童通過各種活動，促進(jìn)自身各種能力的發(fā)展。為兒童提供各種活動和操作的機會注重教師與兒童、兒童與環(huán)境之間有效的互動和作用。把握好活動的實質(zhì)、處理好活動與引導(dǎo)和及時指導(dǎo)的關(guān)系。（3）整合性原則，運用系統(tǒng)的觀點，將教育活動設(shè)計看作是一個完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。教育活動內(nèi)容的有效整合，多樣化活動形式的整合，教育過程的有機整合。

第四篇：課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價論文

摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現(xiàn)層次性等幾個方面論述了作業(yè)設(shè)計與評價對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設(shè)計；個性化

在課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價中，筆者認(rèn)為要突出以下幾點：

一、突出個性化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來是只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學(xué)生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。

因此，筆者經(jīng)常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。

筆者提倡張揚個性，從版面設(shè)計，課文劇本的改編到表達(dá)方式的選用等，筆者都鼓勵學(xué)生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價值。

剛開始布置個性化作業(yè)時，學(xué)生有點不習(xí)慣，甚至有點害怕，經(jīng)過幾次評價、交流后，筆者對學(xué)生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。

此外，筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學(xué)過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路的目的。

二、提高合作性

第一次布置合作性作業(yè)時，筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫一份調(diào)查報告，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習(xí)八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時體味一下當(dāng)小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪問的對象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學(xué)合作完成。根據(jù)筆者的指導(dǎo)，全班同學(xué)被分為幾組，每組選出負(fù)責(zé)人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學(xué)生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性，筆者還專門請一些村干部給學(xué)生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經(jīng)濟效益。最后，學(xué)生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報告。這次作業(yè)，學(xué)生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學(xué)會了合作，鍛煉了能力。

學(xué)生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現(xiàn)實問題：人際交往。可以說學(xué)生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。

三、培養(yǎng)實踐性

呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@證明了學(xué)生實踐性作業(yè)的重要。而新課標(biāo)改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對生活的體驗和理解，讓學(xué)生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

人教版語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。緊扣單元主題設(shè)置的綜合實踐活動，有利于學(xué)生綜其所學(xué)，在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的習(xí)慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設(shè)計了通向課外生活的聯(lián)系點，幾乎每一個設(shè)計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點。開放性的設(shè)計，為教師布置實踐性強的作業(yè)，組織學(xué)生開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)了條件、留足了空間。

例如，為促進(jìn)學(xué)生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時地布置讀書的內(nèi)容，并經(jīng)常召開“讀書交流會”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。中秋佳節(jié)時，讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩文，進(jìn)行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復(fù)蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。

此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學(xué)生充當(dāng)小記者到農(nóng)家，到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪，了解當(dāng)?shù)氐奈幕v史。有時，筆者根據(jù)實際，讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又滿足了學(xué)生的表演欲，效果很好。

四、體現(xiàn)層次性

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計分層次作業(yè)，要求教師對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動參與。設(shè)計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。

不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應(yīng)該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)應(yīng)該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語，點燃學(xué)生自尊自信的熱情。

當(dāng)然，設(shè)計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導(dǎo)學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬不要急進(jìn)。

在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個性和層次性。同時，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循發(fā)展性評價的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第五篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

小學(xué)英語隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，同時，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于小學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強學(xué)生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè)

英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進(jìn)行簡單的交流，而沒有這種機遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對老師說，對家長說。

3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。