第一篇：淺談小學語文閱讀教學中的情感體驗

淺談小學語文閱讀教學中的情感體驗

情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的心理反應。良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活?！墩Z文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。在小學語文閱讀教學中，應根據(jù)小學生生理、心理和認知特征，遵循積極的情感發(fā)展規(guī)律，從語文學科特點出發(fā)，多途徑引導學生進行積極的情感體驗，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

一、為情感體驗創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，這是情感的感染和遷移功能。情感教育最根本的途徑是教師要用真誠和愛心去感染學生?！扒橹腥送^理之化人。”教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在語文閱讀教學中，可以多給學生觀察實踐的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。例如教師用帶有明顯的情感體驗進行朗讀和泛讀：抑揚頓挫的節(jié)奏，聲情并茂，富有魅力，時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長，時而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境，受到感染。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進行情感體驗。

興趣是最好的老師，興趣是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部心理活動。要讓學生自覺參與閱讀訓練，教師應針對不同的課文內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的閱讀情景，使學生的感情與課文的感情相吻合。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，發(fā)展學生情感呢？

１、發(fā)掘庫存。閱讀教學不能脫離學生的學習基礎(chǔ)，學生原有的生活經(jīng)驗為學生新的學習提供支撐。我們在指導學生閱讀時，要注意利用學生原有積累創(chuàng)設(shè)情景，接通學生的感情與課文作者的感情，發(fā)展學生的情感。例如：在教《草原》一文時，首先讓學生在課前搜集有關(guān)草原的資料，課上通過匯報交流，讓學生對草原及草原上生活的人們的情況有所了解，遼闊的草原，熱情的牧民，迷人的勒勒車對孩子們有著無窮的吸引力。在此基礎(chǔ)上，孩子們來讀老舍筆下的《草原》，讀起文章來感情自然而然地產(chǎn)生了。

２、“下水”讀文。教師“下水”讀文，能融合作者、教師、學生三者的情感，加快學生進入文章意境。教師“下水”讀文時，學生能視其人，聞其聲，親其情，思想感情隨著教師的變化而變化，和作者產(chǎn)生強烈的共鳴。例如，教學《劉胡蘭》一文時，劉胡蘭在敵人的引誘、毒打和威脅面前表現(xiàn)出了正氣凜然、視死如歸的英雄氣概，老師用充滿感情、聲韻鏗鏘的語氣，把劉胡蘭那英勇的形象，那催人淚下的故事，聲情并茂地范讀出來。學生情感血液沸騰了，很快就會進入課文的情感世界。當然，教師“下水”讀文要起到好的示范作用，教師的基本功必須過硬。

３、形象再現(xiàn)。直觀的形象再現(xiàn)能有效地激發(fā)學生的學習情緒。例如教學《再見了，親人》一課時，通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的抽動片和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。再如《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分場景，五壯士英勇跳牙的悲壯場面激發(fā)了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士的英勇行為和崇高的精神世界

４、音樂渲染。音樂中蘊涵著豐富的內(nèi)容，音樂往往比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的情感。例如學習《月光曲》一文時，先讓學生欣賞《月光曲》，伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，把學生帶入愉悅其耳目、激動其心靈，開發(fā)其智力，感受其情趣的境界。當孩子們完全沉浸于音樂之中時，教師相機導入新課：“這么美麗的音樂，就是著名音樂家貝多芬譜寫成的《月光曲》?！对鹿馇肥窃趺醋V成的呢？這里還有一個美麗的傳說?！睂W生的學習興趣一下子被調(diào)動了起來，整堂課便在愉快、輕松的氛圍中進行，大大提高了教學質(zhì)量。

三、引領(lǐng)感悟，進行情感體驗。

從某種意義上說，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同和熏染的過程。學生由于受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，在語文閱讀教學中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學生的情感，引導學生上“文路”，讓學生興趣濃厚地、反復地、百讀不厭地潛心會文。這樣，學生之情才能汩汩而出，節(jié)節(jié)而拔。

１、品味字詞悟情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動；“顫動”一詞賦予靜態(tài)的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動的生命。通過對這些關(guān)鍵詞語的揣摩、體味，學生真切地感受到“天堂”的美好，深深地體驗到作者對“鳥的天堂”的熱愛之情，感受到人與自然、動物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學生的心靈。

２、啟發(fā)想象入情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！蔽覀冊陂喿x教學中也要充分利用想象的功能，指導學生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學生更深刻地體會到教學內(nèi)容中的情感。例如在教學《燕子專列》時，啟發(fā)學生想象，讓學生進入小貝蒂的情感世界。文中有一段話：“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子?！稽c也不在乎?！蔽揖鸵龑W生展開想象：“小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當時是怎么做的？”在師生間的一次次對話中，學生們感受到，小貝蒂一點兒也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救幾只燕子。在學生的眼前，出現(xiàn)了一幅幅動人的畫面：天寒地凍，小貝蒂又冷又餓，但還在山路上、山洞中、懸崖上一遍又一遍地尋找凍僵的燕子；路邊，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，急忙跑上去；崎嶇的山路上，小貝蒂一不小心摔了一跤，多疼?。〉∝惖儆赂业卣玖似饋?，繼續(xù)向前走去……在想象的過程中，學生們深深地體會了小貝蒂為小燕子付出的真摯的愛。

３、感情朗讀激情

在情感教學中，有感情地朗讀是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學生情感，更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊的有效措施。如《豐碑》一文悲壯感人，文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個字呈現(xiàn)在大家面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。首先，教師的配樂感情范讀為學生做著情感牽引和情感鋪墊，有效地激發(fā)了學生的情感，產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次齊讀，自然高潮迭起。在學習將軍神態(tài)、心理變化的幾段時，則以自由讀、齊讀、引讀等方式結(jié)合學生的情感引導學生領(lǐng)會將軍的情感變化。在反復朗讀中，學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。

四、延伸拓展，進行情感體驗。

課堂激起的情感，在課后要及時加以鞏固，使學生的情感進一步得到深化。

１、總結(jié)激情。教學《熟能生巧》一課時，在總結(jié)全文的時候問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。２、表演體會。在結(jié)束了《晏子使楚》一文后，我讓學生表演課本劇，通過想象，豐富人物的內(nèi)心及形象。通過表演，體會晏子的言行舉止、心理活動，感受晏子的機智、勇敢、愛國。通過表演，學生的情感得到了豐富。在小學教材中，適宜進行課本劇表演的課文很多，如《奴隸英雄》、《軍神》、《幸福是什么》……

３、留疑激情。在結(jié)束了《落花生》一課的教學時，我設(shè)計了一場辯論賽：“在當今社會，你要做蘋果、石榴一樣的人，還是做落花生一樣的人？”學生圍繞著這一主題展開了激烈的辯論，最后到底應該做怎樣的人呢？我沒有否定任何一方，而是設(shè)下一個疑點，讓學生在今后的學習、工作中自己去琢磨，自己去體會。這樣一來，學生的情感再一次被激起，并再一次延伸下去。

４、續(xù)中激情。教材中一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上余音裊裊，給讀者留下無限想象空間。教師可以抓住這一點，讓學生延續(xù)情節(jié)，在續(xù)寫中得到情思的深化。如在學習了《凡卡》一文后，引導學生續(xù)寫《凡卡給爺爺?shù)男偶某鲆院蟆?，學生的續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)了多種情況：爺爺不能收到凡卡的信、爺爺收到了信但也無能為力……在給文章的續(xù)寫中，學生又一次體會到了文章的中心：沙皇統(tǒng)治下，窮苦人民是過不上幸福的生活的，只有全體人民團結(jié)起來，推翻舊社會，才能過上幸福的生活。而且學生還進一步體會到了自己生活的美好，社會主義的優(yōu)越。

總之，在閱讀教學中，引導學生進行情感體驗，既是語文教學的一種手段，又是語文教學重要目標之一。因此，語文教學應時時不忘情感熏陶，使“文章情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

第二篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質(zhì)量。充分利用形象生動的語言，借助聯(lián)想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領(lǐng)悟作者的情感。關(guān)鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發(fā)展和維持認知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力?！闭Z文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感?！闭Z文是一門情感內(nèi)容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎(chǔ)，教學開場第一錘就應敲在學生的心上?！?于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養(yǎng)學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發(fā)送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調(diào)。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡。”師：“咱們班有人用‘燕’字做名字的嗎?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產(chǎn)生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調(diào)的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向?qū)W生提問：“通過第一節(jié)課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節(jié)課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的。”這樣把握好教材的情感基調(diào)，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產(chǎn)生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯(lián)想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈、美好的個性?！案腥诵恼吣笥谇椤！睂W生的情感隨著情境的產(chǎn)生而產(chǎn)生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯(lián)想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發(fā)，并由此升華。學生情感的產(chǎn)生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領(lǐng)悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態(tài)、衣著等內(nèi)容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發(fā)揮想象，腦中再現(xiàn)軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態(tài)的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領(lǐng)悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術(shù)性的優(yōu)美插圖，插圖是幫助學生發(fā)展形象思維的階梯，也是激發(fā)、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發(fā)學生的情感?！盎㈤T銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據(jù)畫面想象林則徐的動作、神態(tài)、語氣及內(nèi)心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發(fā)學生的情感。在此基礎(chǔ)上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內(nèi)容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發(fā)展了思維，同時也激發(fā)了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創(chuàng)造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發(fā)學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎(chǔ)，這可以說是古今中外一條共同的經(jīng)驗。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調(diào)：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練?！闭Z感是來自語表意義與隱含意義的聯(lián)想和想象，它依賴于直覺思維，善于構(gòu)成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養(yǎng)學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結(jié)了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情?！芭c大海同在，與祖國同在，與人民同在。”這句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數(shù)逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺?shù)母叽笮蜗笤絹碓角逦?/p>

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。”情感的發(fā)展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態(tài)度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象迷惑。在學生領(lǐng)悟這個道理后我問學生：“父親或母親經(jīng)常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結(jié)果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉(xiāng)缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了?！边@是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結(jié)：缺水之苦讓家鄉(xiāng)的人產(chǎn)生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒?！币诟星榈墓缠Q中進行語言文字的訓練，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質(zhì)量。

第三篇：淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感

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淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感 作者：王曉敏

來源：《軟件·教育現(xiàn)代化》2012年第11期

[摘要]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

[關(guān)鍵詞]小學語文 朗讀教學 感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設(shè)計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節(jié)體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描寫手法是精確的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節(jié)，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節(jié)處加以點

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰(zhàn)友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內(nèi)心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發(fā)學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了?！蓖瑢W們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。如教學《將相和》結(jié)尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

另外，朗讀教學要培養(yǎng)學生邊讀邊想的良好習慣，克服“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生一些有個性、有價值的感悟成果。

第四篇：語文教學中如何認定學生的情感體驗

體驗教學中學生情感真?zhèn)纬跆?/p>

淄博市周村區(qū)市南路小學 劉 峰（語文）

中文摘要：我們的教學要站在促進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，因此，自主、合作、探究式的語文學習方式是我們進行體驗教育的重點，而在我們的教學中，許多老師只注重了體驗教學方式方法的實施，忽視了學生體驗的真實性，忽視了他們作為學習主體這一特定客觀存在，從自身愿望和感受出發(fā)，簡單的、一相情愿的把自己的體驗等同于學生的體驗，走進了體驗教育的誤區(qū)。體驗教學中學生情感的真?zhèn)螁栴}一直困繞著我，因此，語文教學中如何認定學生的情感體驗這一課題就應運而生。本文從課題產(chǎn)生的背景、判定情感體驗真實的意義、造成學生體驗不真實的原因、謊言的代價等幾個方面作了論述，以便更好地服務與我們的教學。

關(guān)鍵詞：體驗、體驗教育、體驗主體、課程改革、學習方式。

一、課題產(chǎn)生的背景

在新教育理念指導下的新一輪課程改革能否順利地進行，關(guān)鍵在于學習方式的轉(zhuǎn)變。與以往僅注重操作性策略的學習方式不同，在改革綱要中倡導的自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習等方式是一種理念與策略兼具的學習模式。其中，體驗學習通常被認為是切合人文教育特征的基本學習方式。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據(jù)學生發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢姡覀兊慕虒W要站在促進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，也因此，自主、合作、探究式的語文學習方式是我們進行體驗教育的重點，而在我們的教學中，許多老師只注重了體驗教學方式方法的實施，忽視了學生體驗的真實性，忽視了他們作為學習主體這一特定客觀存在，從自身愿望和感受出發(fā)，簡單的、一相情愿的把自己的體驗等同與學生的體驗，走進了體驗教育的誤區(qū)。因此，語文教學中如何認定學生的情感體驗這一課題就應運而生。

二、判定學生情感體驗真實性的意義

我國《現(xiàn)代漢語辭?！穼Α绑w驗”的解釋是“親身經(jīng)歷以認識周圍的事物”，強調(diào)體驗者的“經(jīng)歷”。教育界對體驗學習的理解基本上與詞源含義是相一致的。如“所謂體驗學習，就是通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中?！薄绑w驗性學習活動不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標，而以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式?！?/p>

1在體驗學習中學生所表現(xiàn)出來的對事物的基本態(tài)度關(guān)系著這種學習方式能否為學生接受。學生在活動中的興奮度有多高，他對活動寄予了多大希望，他是否總是盼望參加這些活動等等，一個有經(jīng)驗的老師總是能從不同的側(cè)面了解學生，適時調(diào)整計劃，讓學生最大限度的參與到他的活動當中去。2在體驗學習中學生所表現(xiàn)出來的對事物的基本態(tài)度，作為一種反饋，教師可以直接從這里了解到教學中存在的問題，哪些環(huán)節(jié)是積極有利的促進了學生的發(fā)展，哪些環(huán)節(jié)需要改進。既有利于老師的教，又有利于學生的學。

3對于學生的情感體驗作出判斷，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育尊重學生，以學生為主體的先進教育理念。以往教學中教師講，學生聽，聽懂聽不懂是學生的事，反正我是講了，忽視了學生作為學習主體的感受。

4對于學生的情感體驗作出判斷，有利于指導我們的作文教學。小學作文倡導的是說真話，寫真實的事，而我們的老師總是希望聽好的，看好的，一相情愿的把自己的感受強加給學生。譬如作文寫一件事吧，我們總是希望他們寫好人好事，那些“五子登科之類”的，仿佛只有這樣才符合我們的作文要求，而那些寫偷人東西，與同學打架之類，盡管感受真實，好象總不符合要求。這實際上就是背離了我們小學語文教學的指導思想，忽視了學生獨特個體的體驗，是我們廣大語文教師應該注意的。

總之學生所反映出的真實的情感體驗，有利于指導我們的教學，有利于培養(yǎng)學生健全的人格，反之不僅不利于我們的教學，還有可能培養(yǎng)出那種兩面人，對于家庭和社會都是不利的。下面我們將重點分析造成學生體驗不真實的幾種原因。

三、造成學生體驗不真實的原因

首先，參與體驗的主體不同，得到的體驗當然不同。學生是千差萬別的，每個人的愛好興趣是不同的。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這一定律不僅適用于讀書，同樣也適用于我們的體驗活動。同樣是春游中的一次爬山活動，有的同學感受的是春天的景色真美！有的同學感受的是爬山真不容易！有的同學感受的是要想看到山頂?shù)臒o限風光，只有努力到達頂點。有的同學感受的是上山過程中同學之間的互相幫助。有的同學感受的是不經(jīng)歷磨難就不會成功！有的同學感受的是做一只蜜蜂或是蝴蝶真快樂！等等，他們都選取了不同的切入點，進行了觀察，進行了體驗。我們老師決不能先入為主，把自己的感受強加給學生，我讓你感受美景，你卻感受到了無關(guān)的東西！這實際是一種忽視學生主體地位的舊觀念的體現(xiàn)。我們在活動中應該正視體驗的這種千差萬別的特性，這有利于尊重學生，有利于培養(yǎng)學生健全的人格和發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。

其次，體驗的對象不同，體驗明顯不同。我們知道不同的人對不同的對象的體驗是不同的，同一個人，對不同事物的體驗也是有明顯差別的。比如，你的學生去參加姐姐的婚禮，別說姐姐、姐夫送給他的禮物會讓他興奮，那豪華的汽車、山珍海味的喜宴會讓他興奮，那婚禮場上的熱鬧氣氛和充滿了奶油香味的空氣都一定會感染他，周圍人們臉上的喜悅表情一定會影響他，他會自覺不自覺的也高興起來！把自己融入到歡樂喜慶當中，甚至等到婚禮結(jié)束后，他的這種幸福的感覺還久久縈繞在他腦際！整個參加婚禮的體驗也許會成為他很長一段時間對朋友炫耀的資本！反之，你讓他參加一個莊嚴肅穆的活動，就譬如是清明掃墓吧！他的感受應該是完全不同的。

再次，同一體驗對象，體驗者位置、角度不同，他的體驗就不同，甚至差別很大。比如你拿著一張薄薄的紙讓同學們觀察，從正面觀察的同學可能會說這種紙的形狀方方正正的，象個正方形；從側(cè)面看的同學，可能感覺到它不那么方正，甚至有點斜，象個平行四邊型；再從另一個側(cè)面看，可能是一條線；如果有學生回答的結(jié)果是這樣的，我們的老師可千萬不能生氣，不能大聲斥責學生?！懂嫍钐摇肥蔷拍炅x務教育五年制小學語文第六冊里面的一篇課文，想必老師們都已經(jīng)非常熟悉，我們就要做里面的那種老師，他考慮問題，不是從自己的角度出發(fā)，而是從孩子的角度，多方面，全方位思考，認定把楊桃畫成五角星的我，是正確的?！??提起楊桃，大家都很熟悉。但是，角度不同，楊桃的樣子就讀一樣，??當我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的，我們應該相信自己的眼睛，看到事實是什么樣的就畫成什么樣?！焙唵蔚脑捳Z，包含著老師對學生的充分肯定，使學生受用終身！我們就是要做這樣的教師，什么時候都不要先入為主，不要從自己的角度、從自己的感受出發(fā)，而忽視學生作為獨特個體的存在，作為獨特個體的內(nèi)心體驗，只有這樣我們才能算是一個合格的教師。

4人們的地位職務不同，容易使當事人產(chǎn)生迥然不同的體驗。被選入教科書的著名丹麥作家安徒生的童話《皇帝的新裝》是大家耳熟能詳?shù)淖髌?，里面的每個人，大臣、皇帝、一般老百姓、孩子對于皇帝的新裝都有不同的體驗，究其原因，大臣看到的是一架空空的織布機，除此之外什么東西也沒有！并不是眼睛騙了他，他首先是對自己產(chǎn)生了懷疑：眼睛花了嗎？怎么看不清楚，于是他靠近了織布機，伸出手，用手摸了摸，仍然是空空的，于是他又進一步產(chǎn)生了這樣的懷疑：那是他不愿相信的，他是一個不稱職的人！這時騙子又過來添油加醋，他為了不讓人知道自己是愚蠢的、是不稱職的，高聲贊美：“太美了！太漂亮了！我一定告訴皇帝，為你請賞！”第二個大臣、皇帝、老百姓幾乎是出于同樣的考慮。他們都昧著良心，把無的說成有的，把白的說成黑的！

何其相似，課堂上、實踐活動中，我們的學生為了不讓別人說自己笨，證明自己比別人反應快，老師還沒有問完問題，就高高舉起了小手！老師問：“這個問題不明白的請舉手！”沒有一個人舉手。是我們的教育做到了真正沒有疑問，還是我們的學生如此聰明，結(jié)合一下皇帝的新裝我們也許能知道一點什么，那就是該怎樣評價我們的學生？什么樣的學生才是聰明的？因此，我們的教師在評價學生時，要運用多元化的評價方法、從多方面、多角度來考察我們的學生，而不能用一題一事來考察他們，應該用發(fā)展的，辨證的眼光來看待他們，這樣學生的積極性才能充分調(diào)動起來！我們的課改呼喚真誠！呼喚聰明的小孩！呼喚敢于說真話的孩子！

四、謊言的代價

《狼來了》的故事是我們都熟悉的。小孩第一次喊狼來了，人們拿著鋤頭鐮刀趕來了，一看，小孩正在得意呢！他也許只覺著好玩，把大人們都耍了！

于是無聊的時候他如法炮制了第二次，這次可把趕來就他的人氣壞了，人們心理肯定都這樣想：這個小孩太可惡了，以后我們再也不要相信他了！到這里，小孩戲弄大人搞惡作劇的心態(tài)到了滿足，但是他失去了最寶貴的東西——人們之間的信任！

于是，當狼真的來了的時候，他拼命的叫喊：“狼來了！狼來了！???”可是，一個人也沒有來，他活活的被狼吃掉了???這就是代價，謊言付出的代價！

是觀我們的現(xiàn)代教學觀，語文教學具有明顯的三大特點：一是人文性，二是實踐性，三是民族性。它的實踐性特點已經(jīng)被認可，并廣泛運用于我們的教學實踐中，如：培養(yǎng)學生的動手操作能力、參加豐富多彩的社會實踐活動等等，課程標準在“重視熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，也提出了尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！倍嗑S的內(nèi)容，在不同的大腦內(nèi)產(chǎn)生不同的反應是正常的，過去的教學實踐中學生的獨特體驗不被重視、不受關(guān)注現(xiàn)象已經(jīng)得到不同程度的糾正，但是對于學生的體驗是否真實準確這一現(xiàn)象卻認識不深刻、不充分，比如，我們也組織了某項活動，同學們也談了自己的感受，而我們的老師卻沒有深入下去，做進一步的了解，學生是在什么情況下得出的體驗、類似活動參加過沒有、當時的情緒怎樣、有沒有為了迎合老師或是為了高分寫一些不真實的體驗、這種不真實到了一種什么程度等等。這說明我們的教學實踐還很飄、很膚淺，只停留的表面上。這對于我們的教學是不利的。

《狼來了》的故事告訴我們，虛假的東西、不真實的體驗是要付出代價的，故事畢竟是故事，他付出的是一個小孩子的生命。虛假的教學活動、不真實的教學體驗、可能一個班級、一個學校、甚至整個社會一代人的??

因此，我建議廣大教師一定要對學生獨特體驗的真實性作出判斷，這樣不僅有利于我們的教學研究，更重要的是它不會因此而耽誤了孩子的發(fā)展，只有這樣才是真正尊重了孩子，鞏固了他們的主體地位。參考資料：1《語文課程標準》教師讀本。2《體悟?qū)W習：塑造人文精神的基本學習方式》。3《安徒生童話》之《皇帝的新裝》。4《畫楊桃》。5《現(xiàn)代漢語辭?！?。

第五篇：淺談語文教學中情感體驗的必要性

淺談語文教學中情感體驗的必要性及方法

內(nèi)容摘要： 語文是人文性很強，非常有情感的學科。大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，這就決定了學生在學習語文當中要有情感體驗。但在實際的教學過程當中，教師為了取得一個短暫的教學成績，采取的填鴨式教學方法，沒有顧及去引導學生對文章產(chǎn)生情感，當然學生死記硬背在某一個階段會有一定的效果，長此以往，卻使師生在語文教學過程中精神生活顯得枯燥無味。所以學生的情感因素是語文教學成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦調(diào)動起學生的情感因素，激發(fā)起學生的積極情感，就能提高學生語文學習效果。這樣，不僅能使學生們在課堂上的精神生活更積極 更充實 更持久，師生之間建立起良好的關(guān)系，形成融洽的課堂氛圍，而且使學生始終在好奇 愉快中學習，既學會了和鞏固了所教內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的綜合能力。關(guān)鍵詞 ：語文教學 情感體驗 作用 方法

語文是人文性很強，非常有情感的學科。大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，這就決定了學生在學習語文當中要有情感體驗。但在實際的教學過程當中，教師為了取得一個短暫的教學成績，采取的填鴨式教學方法，沒有顧及去引導學生對文章產(chǎn)生情感，當然學生死記硬背在某一個階段會有一定的效果，長此以往，卻使師生在語文教學過程中精神生活顯得枯燥無味。相反的學生的情感因素是語文教學成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦調(diào)動起學生的情感因素，激發(fā)起學生的積極情感，就能提高學生語文學習效果。換言之，情感體驗在語文教學中占有舉足輕重的地位。

一、情感體驗的含義

教師在培養(yǎng)學生的情感體驗能力之前，有必要對情感體驗做出一

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