第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)的方法(論文)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)的方法

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”又要求學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的獨(dú)特體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文情感體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，自主嘗試，親歷實(shí)踐，感悟理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：

1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。

3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的情感體驗(yàn)性閱讀教學(xué)。怎么樣才能抓好課堂內(nèi)的情感體驗(yàn)性閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要從如下幾方面入手，有效地抓好情感體驗(yàn)性閱讀教學(xué)。

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是否能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)在活動(dòng)中或在游戲中盡可能增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到閱讀的樂(lè)趣，這樣才能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，養(yǎng)成良 好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。

（1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學(xué)特別要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)，要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。

默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

朗讀，是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，朗讀課文的過(guò)程就是感知語(yǔ)言文字的過(guò)程。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語(yǔ)言之中。朗讀，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。而且，學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅 得益于當(dāng)前，而且受益于一生。

閱讀中，特別要教會(huì)學(xué)生怎么樣精讀和略讀。精讀，是認(rèn)真細(xì)致地讀；略讀是簡(jiǎn)略地讀。特別要教會(huì)學(xué)生略讀，只要粗知文章大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼碎喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和 體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”，老師要及時(shí)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文中的課文《只揀兒童多處行》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的？教學(xué)《早》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：魯迅為什么要在書(shū)桌上刻一個(gè)“早”字？教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么說(shuō)爸爸媽媽的愛(ài)是愛(ài)如茉莉呢？??

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，就能 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng) 對(duì)好詞佳句的感悟，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文和古詩(shī)文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”。

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（6）、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫(huà)、表演等都是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)秀的散文??教師采取各種有效的辦法來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們

對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。（7）、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀。

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗(yàn)教育,目的在于讓學(xué)生作為個(gè)性的存在,讓其面對(duì)語(yǔ)文,在輕松、和諧的情景中,親歷語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng),借助已有的知識(shí)、能力、情感、經(jīng)驗(yàn)等儲(chǔ)備,通過(guò)師生間互相探討、共同開(kāi)發(fā),感悟語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言,使其在不斷的體驗(yàn)中,內(nèi)化體驗(yàn)、豐富體驗(yàn),從而引起心靈的震撼,達(dá)到思想的共鳴。同時(shí)在不斷感悟中領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的燦爛輝煌,感受中華民族不朽的民族精神,讓心靈從中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和價(jià)值。

（8）、引導(dǎo)學(xué)生充分想象，豐富體驗(yàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹陂喿x學(xué)習(xí)中，想象力欠缺的學(xué)生往往對(duì)文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個(gè)性體驗(yàn)，而想象力豐富的學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。因此，教學(xué)中教師如果能抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供“機(jī)遇”作為啟發(fā)想象力的發(fā)散點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生多思維，幫助學(xué)生從不同的方面進(jìn)行探索，讓他們?cè)陂喿x中鞏固知識(shí)，接受教育，培養(yǎng)思維能力。

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗(yàn)教育,目的在于讓學(xué)生作為個(gè)性的存在,讓其面對(duì)語(yǔ)文，在輕松、和諧的情景中，親歷語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，借助已有的知識(shí)、能力、情感、經(jīng)驗(yàn)等儲(chǔ)備，通過(guò)師生間互相探討、共同開(kāi)發(fā)，感悟語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言,使其在不斷的體驗(yàn)中，內(nèi)化體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，從而引起心靈的震撼，達(dá)到思想的共鳴。同時(shí)在不斷感悟中領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的燦爛輝煌,感受中華民族不朽的民族精神,讓心靈從中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和價(jià)值。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)入情入境的體驗(yàn)性活動(dòng)，感受課文豐富的情感，生動(dòng)的情趣，優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力都起到重要作用。會(huì)運(yùn)用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)能夠達(dá)到不教而教的效果，能擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的重任。當(dāng)然在情感體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)中教師要扮演好學(xué)生情感體驗(yàn)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和平等的對(duì)話者這角色，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，全方位提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

2013年5月2日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

摘要 語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要有感情共鳴。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，借助聯(lián)想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來(lái)。要以讀為主，采用多種朗讀方法領(lǐng)悟作者的情感。關(guān)鍵詞 語(yǔ)言訓(xùn)練 情感 朗讀 想象

心理學(xué)認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力。”語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感?！闭Z(yǔ)文是一門(mén)情感內(nèi)容豐富的學(xué)科，語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果能夠有感情地參與，就會(huì)收到事半功倍的效果。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢?

一、入情

“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，音準(zhǔn)了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎(chǔ)，教學(xué)開(kāi)場(chǎng)第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心上?！?于漪語(yǔ))教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、教授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最基本的工具。教學(xué)信息中最先發(fā)送的“導(dǎo)語(yǔ)”是教師和學(xué)生之間的第一座橋梁，是影響學(xué)生情緒、確定教學(xué)氛圍的基調(diào)。利用富有情趣的語(yǔ)言把學(xué)生引入課文情境，能起學(xué)生情感的漣漪。特級(jí)教師于永正教學(xué)“燕子”一課是這樣導(dǎo)入課題的。師：“同學(xué)

們，春天，活潑可愛(ài)的小燕子從南方飛來(lái)了(板書(shū)：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡?！睅煟骸霸蹅儼嘤腥擞谩唷肿雒值膯?女同學(xué)有兩位，男同學(xué)沒(méi)有。其實(shí)“燕”字并非女同學(xué)專(zhuān)利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見(jiàn)人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學(xué)習(xí)“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫(xiě)的。從人名入手導(dǎo)入新課，形式新穎別致，使學(xué)生在學(xué)時(shí)產(chǎn)生了一種親切感，對(duì)燕子也增添了喜愛(ài)之情。

我國(guó)南北朝時(shí)期著名的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺ぶ簟菲芯兔鞔_指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！辈坏蛭覀兠鞔_地指出了作者的思想情感蘊(yùn)涵在作品之中，而且還向我們?cè)忈屃饲楦性趯徝佬蕾p中的重要作用。在“水”第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我扣住了開(kāi)篇就定下基調(diào)的這句話“我出生在一個(gè)缺水的地方”，向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道缺水的感覺(jué)是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學(xué)生的腦海。這時(shí)我提出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“讓我們一起走進(jìn)課文，來(lái)看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達(dá)出來(lái)的?！边@樣把握好教材的情感基調(diào)，充分挖掘文章中所蘊(yùn)涵的情感，使學(xué)生在受到感觸的同時(shí)也產(chǎn)生了一種探求的動(dòng)力和激情。

二、悟情

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語(yǔ)文課堂教學(xué)要求通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言情境的理解，借助想象和聯(lián)想使學(xué)生得到身臨其境的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文

教學(xué)就是要在這樣的意境中，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈、美好的個(gè)性?！案腥诵恼吣笥谇??！睂W(xué)生的情感隨著情境的產(chǎn)生而產(chǎn)生，因而教師要充分利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，借助聯(lián)想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來(lái)，學(xué)生也就真正進(jìn)入了課文情境中去，情感得到激發(fā)，并由此升華。學(xué)生情感的產(chǎn)生要依靠語(yǔ)言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時(shí)借助音樂(lè)、圖畫(huà)等深入理解課文，領(lǐng)悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、衣著等內(nèi)容，可指名朗讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發(fā)揮想象，腦中再現(xiàn)軍需處長(zhǎng)高大的形象，進(jìn)入課文所描述的情境中。反復(fù)品讀，抓住描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)豐碑的偉大。選讀句子，表達(dá)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，增強(qiáng)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術(shù)性的優(yōu)美插圖，插圖是幫助學(xué)生發(fā)展形象思維的階梯，也是激發(fā)、引導(dǎo)、豐富學(xué)生情感的憑借。因此，在教學(xué)中我十分重視利用插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感?！盎㈤T(mén)銷(xiāo)煙”一課中我是這樣進(jìn)行訓(xùn)練的。首先，讓學(xué)生按圖索文，找出與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的文字。認(rèn)真地朗讀，讀出感情來(lái)。然后進(jìn)一步指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生看到的畫(huà)面活起來(lái)。根據(jù)畫(huà)面想象林則徐的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣及內(nèi)心活動(dòng)，展開(kāi)描述。描述后請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演林則徐進(jìn)行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴(yán)肅、手握長(zhǎng)矛的場(chǎng)景，體會(huì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的莊嚴(yán)。對(duì)圖中另一個(gè)主要內(nèi)容——“工人把繳來(lái)的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。學(xué)生切實(shí)地感受到遙遠(yuǎn)的場(chǎng)景，豐富了想象，發(fā)展了思維，同時(shí)也激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學(xué)的一個(gè)高潮，也是學(xué)生感情的高潮，此刻，學(xué)生有極強(qiáng)的表達(dá)和創(chuàng)造欲望，教師要充分利用學(xué)生這一心理，或進(jìn)行吟誦，或進(jìn)行表演。

“在教學(xué)中抒發(fā)學(xué)生的感情，首要問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎(chǔ)，這可以說(shuō)是古今中外一條共同的經(jīng)驗(yàn)?！?張志公語(yǔ))蘇教版教材十分重視朗讀訓(xùn)練，教材編委會(huì)在中年級(jí)以上各冊(cè)的《編寫(xiě)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，突出語(yǔ)言積累和語(yǔ)感訓(xùn)練。”語(yǔ)感是來(lái)自語(yǔ)表意義與隱含意義的聯(lián)想和想象，它依賴于直覺(jué)思維，善于構(gòu)成語(yǔ)言所描述的具體形象。要在吟誦中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在頭腦中形成如見(jiàn)其人、如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫(huà)面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結(jié)了全文。千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)般情感，凝成了兩句話。對(duì)此要指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出深情?！芭c大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在?！边@句話我分3個(gè)層次指導(dǎo)朗讀，第一個(gè)分句1個(gè)小組讀；第二個(gè)分句2個(gè)小組讀；第三個(gè)分

句5個(gè)小組讀，人數(shù)逐漸增加，層層推進(jìn)，使得鄧小平爺爺?shù)母叽笮蜗笤絹?lái)越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過(guò)各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會(huì)到公儀休是一個(gè)清正廉潔、遵守國(guó)家法紀(jì)的好官。再分小組排練獨(dú)幕小話劇，評(píng)出最佳小組。請(qǐng)最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學(xué)們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請(qǐng)記住：每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界?！鼻楦械陌l(fā)展是一種深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，甚至是這種體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的延伸，由愛(ài)一種事物擴(kuò)展到愛(ài)一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐采取的態(tài)度不同，其命運(yùn)也截然不同，告誡人們做事要腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象迷惑。在學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)道理后我問(wèn)學(xué)生：“父親或母親經(jīng)常囑咐你什么?你是怎樣對(duì)待的?其結(jié)果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進(jìn)行一次小練筆，進(jìn)一步加深對(duì)該課主旨的理解。在“水”一課的教學(xué)中，學(xué)生在充分感悟到家鄉(xiāng)缺水之苦后，出示了母親所說(shuō)的那句話：“你們真的餓壞了?！边@是至今為止唯一將“渴”說(shuō)成是“餓”的話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)“餓”字的理解。通過(guò)討論讓學(xué)生體驗(yàn)到這是一種特殊境況下的特殊的體驗(yàn)，只有在嚴(yán)重缺水的地方，人們才會(huì)有這種“餓”的感受。這時(shí)我作了最后總結(jié)：缺水之苦讓家鄉(xiāng)的人產(chǎn)生了對(duì)水的特殊體驗(yàn)。同學(xué)們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作者描述的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通。正像德國(guó)著名學(xué)者斯布朗格說(shuō)的：“教育就是喚醒?！币诟星榈墓缠Q中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何引發(fā)情感體驗(yàn)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何引發(fā)情感體驗(yàn)人教版新課標(biāo) 作為一個(gè)教育學(xué)概念,體驗(yàn)是在對(duì)事物餓真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是一種最基本與最自然的學(xué)習(xí)方式。我們的語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生已有情緒情感、認(rèn)知體驗(yàn)的喚起和激活，注重學(xué)生對(duì)新情緒情感、新認(rèn)知體驗(yàn)的積極構(gòu)建。在實(shí)施的過(guò)程中，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生自主感悟情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生的深層情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，品位語(yǔ)言美、人文美、精神美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)。

在體驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，兒童會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，這樣主客觀一致，智力非智力的和諧，使整個(gè)情境成為一個(gè)多折射的心理場(chǎng)所。兒童置身在這樣特定的心理場(chǎng)所中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)，領(lǐng)悟比表述的語(yǔ)言更加深入，必然使兒童知識(shí)、能力及心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多的詩(shī)歌、寓言、童話、各類(lèi)故事，它們或表現(xiàn)大自然的美，或富有生活情趣，或蘊(yùn)涵著深刻的道理……如何創(chuàng)設(shè)情境，如何在情境中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中對(duì)這些課文感其美、動(dòng)其情、明其理。我做了如下嘗試：

（一）運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言?？鬃诱f(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！痹谡n堂上滲入音樂(lè)，可以利用它不同的旋律、變幻的節(jié)奏喚起學(xué)生記憶中的各種體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生去品味、想象，引發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在朗讀課文前指導(dǎo)學(xué)生“讓我們聽(tīng)著音樂(lè)感受一下……”，優(yōu)美的音樂(lè)旋律喚起學(xué)生腦中豐富的想象，使感受變得可感、可觸。他們由音樂(lè)引發(fā)的感悟變成了一種現(xiàn)實(shí)中曾經(jīng)體驗(yàn)到的視覺(jué)、觸覺(jué)及精神上的感覺(jué)的綜合體。因此在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到老天鵝“騰空而起”、“讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?、“第一次，第二次……”這一環(huán)節(jié)時(shí)，隨著課文的深入，我適時(shí)播放音樂(lè)《天鵝之死》來(lái)引發(fā)學(xué)生的情境體驗(yàn)，同時(shí)，我適時(shí)地加入深情地描述，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出這樣一種場(chǎng)景：一只雪白的天鵝憂傷地低著頭，輕輕揮動(dòng)翅膀，猶如在唱一首告別的歌曲。突然，她展開(kāi)雙翅飛向天空，但已經(jīng)體衰力竭，再也不能自由飛翔了。然而，長(zhǎng)空在召喚，生命在呼喊，她鼓足全部力量、不屈不撓地立起腳尖，好象要離開(kāi)湖面。在與死神搏斗中，她已筋疲力盡，身體無(wú)力地傾向前方，然而又慢慢地直起身體，開(kāi)始原地旋轉(zhuǎn)，似乎又產(chǎn)生了一線希望，表現(xiàn)出了天鵝對(duì)生命的熱愛(ài)和渴望是無(wú)限的。這時(shí)，學(xué)生們的心靈被這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”的壯舉所震撼，甚至情不自禁地抽泣。此時(shí)，文章中的“情”與學(xué)生的“情”融為一體，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

（二）利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

電教媒體是集圖像、聲音于一體，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生如臨其境地體驗(yàn)課文內(nèi)容、思想感情。利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)環(huán)境煥然一新，體驗(yàn)教學(xué)中可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)《桂花雨》一課，當(dāng)學(xué)到“搖花樂(lè)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，播放桂花紛紛飄落時(shí)的情景，配上古箏曲《錦上添花》引發(fā)學(xué)生想象：

“此刻，你就站在桂花樹(shù)下，那是一種什么樣的感受？”

。這樣，學(xué)生在生動(dòng)的情境中獲得切身體驗(yàn)，“搖花的樂(lè)趣”也油然而生，從而更深地感悟出作者對(duì)家鄉(xiāng)老宅院里的那棵金桂的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)人的思念。

（三）組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

讓學(xué)生表演，是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更清楚的認(rèn)識(shí)，以便對(duì)課文產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，也是將“此情此景”變“我情我景”，因?yàn)楸硌菡咭獙?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，提煉取舍，融入自己對(duì)生活的感悟，帶有濃濃的個(gè)性化特征。無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，最起碼能獲得對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟認(rèn)識(shí)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)課本真切的體驗(yàn)及對(duì)生活的思考。在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，一位扮演狐貍，一位扮演烏鴉。同學(xué)們熱情高漲，紛紛進(jìn)入角色。表演過(guò)程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”、“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，學(xué)生在角色意識(shí)的趨動(dòng)下，全面地活動(dòng)起來(lái)，甚至由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。演后談飾演的情感體會(huì)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)角色表演引發(fā)情感體驗(yàn)，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生提供進(jìn)行再創(chuàng)造的舞臺(tái)。

二、指導(dǎo)有感情地朗讀，引發(fā)情感體驗(yàn)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這里的“讀”是一種“朗讀”、“美讀”，它要求朗讀者在理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，投入自己的熱情，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章的思想感情，并通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，激起或愛(ài)或憎的強(qiáng)烈情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練。在課文的朗讀訓(xùn)練中，不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成由外化到內(nèi)化，再到外化的完整的心理變化過(guò)程。

如，《狼和小羊》是一篇寓言，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，寓意深深隱含文中。課堂閱讀教學(xué)中可以練習(xí)朗讀狼的話為切入點(diǎn)，組織學(xué)生分四步進(jìn)行朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀，邊體驗(yàn)，邊思考，邊議論達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一步：獨(dú)立借助拼音把課文的每個(gè)字讀準(zhǔn)，句子讀通；第二步：邊讀邊思考，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀狼的話；第三步：在分小組交流狼和小羊態(tài)度的基礎(chǔ)上，輪流讀讀狼和小羊的對(duì)話，談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀；第四步：匯報(bào)朗讀，并要求每一個(gè)匯報(bào)的同學(xué)談?wù)劜捎眠@種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的理由。以此引導(dǎo)學(xué)生從字里行間尋找根據(jù)，細(xì)細(xì)品析課文中的語(yǔ)言文字。與此同時(shí)，還動(dòng)員其他同學(xué)共同參與評(píng)議。這樣，學(xué)生不需要教師作任何講解，教師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的一種尊重。如果我們積極地把體驗(yàn)教學(xué)融入到拇指教育教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)行之有效的體驗(yàn)方法和過(guò)程，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情感的過(guò)程中習(xí)得體驗(yàn)的方法和能力，使學(xué)生的情感在拇指教育中得到充分地釋放。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的心理反應(yīng)。良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，遵循積極的情感發(fā)展規(guī)律，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，多途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性。

一、為情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，這是情感的感染和遷移功能。情感教育最根本的途徑是教師要用真誠(chéng)和愛(ài)心去感染學(xué)生。“情之感人往往超過(guò)理之化人?！苯處煈?yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以多給學(xué)生觀察實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。例如教師用帶有明顯的情感體驗(yàn)進(jìn)行朗讀和泛讀：抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，聲情并茂，富有魅力，時(shí)而澎湃激越，直抒胸臆，時(shí)而低沉咽郁，蘊(yùn)意渾長(zhǎng)，時(shí)而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學(xué)生就會(huì)借娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音氣息，進(jìn)入情境，受到感染。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望?？傊谜媲楦腥緦W(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理活動(dòng)。要讓學(xué)生自覺(jué)參與閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的閱讀情景，使學(xué)生的感情與課文的感情相吻合。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生情感呢？

１、發(fā)掘庫(kù)存。閱讀教學(xué)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供支撐。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意利用學(xué)生原有積累創(chuàng)設(shè)情景，接通學(xué)生的感情與課文作者的感情，發(fā)展學(xué)生的情感。例如：在教《草原》一文時(shí)，首先讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)草原的資料，課上通過(guò)匯報(bào)交流，讓學(xué)生對(duì)草原及草原上生活的人們的情況有所了解，遼闊的草原，熱情的牧民，迷人的勒勒車(chē)對(duì)孩子們有著無(wú)窮的吸引力。在此基礎(chǔ)上，孩子們來(lái)讀老舍筆下的《草原》，讀起文章來(lái)感情自然而然地產(chǎn)生了。

２、“下水”讀文。教師“下水”讀文，能融合作者、教師、學(xué)生三者的情感，加快學(xué)生進(jìn)入文章意境。教師“下水”讀文時(shí)，學(xué)生能視其人，聞其聲，親其情，思想感情隨著教師的變化而變化，和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如，教學(xué)《劉胡蘭》一文時(shí)，劉胡蘭在敵人的引誘、毒打和威脅面前表現(xiàn)出了正氣凜然、視死如歸的英雄氣概，老師用充滿感情、聲韻鏗鏘的語(yǔ)氣，把劉胡蘭那英勇的形象，那催人淚下的故事，聲情并茂地范讀出來(lái)。學(xué)生情感血液沸騰了，很快就會(huì)進(jìn)入課文的情感世界。當(dāng)然，教師“下水”讀文要起到好的示范作用，教師的基本功必須過(guò)硬。

３、形象再現(xiàn)。直觀的形象再現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，通過(guò)運(yùn)用自制的“志愿軍在車(chē)站同朝鮮人民話別”的抽動(dòng)片和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、語(yǔ)言渲染、音樂(lè)烘托來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，把學(xué)生的想象帶入到1958年那激動(dòng)人心的時(shí)刻。再如《狼牙山五壯士》一課，通過(guò)適時(shí)播放電影《狼牙山五壯士》的部分場(chǎng)景，五壯士英勇跳牙的悲壯場(chǎng)面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了五壯士的英勇行為和崇高的精神世界

４、音樂(lè)渲染。音樂(lè)中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，音樂(lè)往往比語(yǔ)言來(lái)得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的情感。例如學(xué)習(xí)《月光曲》一文時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《月光曲》，伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，把學(xué)生帶入愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈，開(kāi)發(fā)其智力，感受其情趣的境界。當(dāng)孩子們完全沉浸于音樂(lè)之中時(shí)，教師相機(jī)導(dǎo)入新課：“這么美麗的音樂(lè)，就是著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)成的《月光曲》?！对鹿馇肥窃趺醋V成的呢？這里還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整堂課便在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、引領(lǐng)感悟，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同和熏染的過(guò)程。學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要盡可能通過(guò)各種方法啟迪學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，讓學(xué)生興趣濃厚地、反復(fù)地、百讀不厭地潛心會(huì)文。這樣，學(xué)生之情才能汩汩而出，節(jié)節(jié)而拔。

１、品味字詞悟情

情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如《鳥(niǎo)的天堂》中寫(xiě)道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。這段話寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機(jī)活力，讓人仿佛看到鳥(niǎo)的生命的躍動(dòng)；“顫動(dòng)”一詞賦予靜態(tài)的樹(shù)葉以生命的活力，似乎能聽(tīng)到鳥(niǎo)的歡唱，感受到鳥(niǎo)舞動(dòng)的生命。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好，深深地體驗(yàn)到作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的熱愛(ài)之情，感受到人與自然、動(dòng)物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈。

２、啟發(fā)想象入情

著名畫(huà)家馮冀才說(shuō)：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫(huà)面。如果不出現(xiàn)畫(huà)面，沒(méi)有可視性，我仿佛就抓不住它們?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中也要充分利用想象的功能，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言，想象出豐富多彩的形象畫(huà)面，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的情感。例如在教學(xué)《燕子專(zhuān)列》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)入小貝蒂的情感世界。文中有一段話：“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子?！稽c(diǎn)也不在乎?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時(shí)是怎么做的？”在師生間的一次次對(duì)話中，學(xué)生們感受到，小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救幾只燕子。在學(xué)生的眼前，出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面：天寒地凍，小貝蒂又冷又餓，但還在山路上、山洞中、懸崖上一遍又一遍地尋找凍僵的燕子；路邊，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，急忙跑上去；崎嶇的山路上，小貝蒂一不小心摔了一跤，多疼??！但小貝蒂勇敢地站了起來(lái)，繼續(xù)向前走去……在想象的過(guò)程中，學(xué)生們深深地體會(huì)了小貝蒂為小燕子付出的真摯的愛(ài)。

３、感情朗讀激情

在情感教學(xué)中，有感情地朗讀是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊(yùn)的有效措施。如《豐碑》一文悲壯感人，文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象是通過(guò)121個(gè)字呈現(xiàn)在大家面前的，全文沒(méi)有華麗的詞藻，更沒(méi)有激情的贊嘆，只是通過(guò)將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。首先，教師的配樂(lè)感情范讀為學(xué)生做著情感牽引和情感鋪墊，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次齊讀，自然高潮迭起。在學(xué)習(xí)將軍神態(tài)、心理變化的幾段時(shí)，則以自由讀、齊讀、引讀等方式結(jié)合學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)將軍的情感變化。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無(wú)懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。

四、延伸拓展，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

課堂激起的情感，在課后要及時(shí)加以鞏固，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到深化。

１、總結(jié)激情。教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。２、表演體會(huì)。在結(jié)束了《晏子使楚》一文后，我讓學(xué)生表演課本劇，通過(guò)想象，豐富人物的內(nèi)心及形象。通過(guò)表演，體會(huì)晏子的言行舉止、心理活動(dòng)，感受晏子的機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)。通過(guò)表演，學(xué)生的情感得到了豐富。在小學(xué)教材中，適宜進(jìn)行課本劇表演的課文很多，如《奴隸英雄》、《軍神》、《幸福是什么》……

３、留疑激情。在結(jié)束了《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論賽：“在當(dāng)今社會(huì)，你要做蘋(píng)果、石榴一樣的人，還是做落花生一樣的人？”學(xué)生圍繞著這一主題展開(kāi)了激烈的辯論，最后到底應(yīng)該做怎樣的人呢？我沒(méi)有否定任何一方，而是設(shè)下一個(gè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中自己去琢磨，自己去體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感再一次被激起，并再一次延伸下去。

４、續(xù)中激情。教材中一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上余音裊裊，給讀者留下無(wú)限想象空間。教師可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生延續(xù)情節(jié)，在續(xù)寫(xiě)中得到情思的深化。如在學(xué)習(xí)了《凡卡》一文后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《凡卡給爺爺?shù)男偶某鲆院蟆?，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容出現(xiàn)了多種情況：爺爺不能收到凡卡的信、爺爺收到了信但也無(wú)能為力……在給文章的續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生又一次體會(huì)到了文章的中心：沙皇統(tǒng)治下，窮苦人民是過(guò)不上幸福的生活的，只有全體人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，推翻舊社會(huì)，才能過(guò)上幸福的生活。而且學(xué)生還進(jìn)一步體會(huì)到了自己生活的美好，社會(huì)主義的優(yōu)越。

總之，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，既是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，又是語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)不忘情感熏陶，使“文章情”、“教師情”、“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂(lè)章。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在感悟中體驗(yàn)情感

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淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在感悟中體驗(yàn)情感 作者：王曉敏

來(lái)源：《軟件·教育現(xiàn)代化》2012年第11期

[摘要]小語(yǔ)教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過(guò)朗讀，也可讓學(xué)生體會(huì)情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 感悟情感

小語(yǔ)教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過(guò)朗讀，也可讓學(xué)生體會(huì)情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。

文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，方法多種多樣，但都離不開(kāi)讀的實(shí)踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到情感的熏陶和體驗(yàn)。在朗讀表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：

1.動(dòng)感官體驗(yàn)，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)。朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語(yǔ)言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)，采用多種形勢(shì)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。比如：在教材《識(shí)字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時(shí)，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來(lái)（其中教師設(shè)計(jì)賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確

語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言文字是細(xì)膩的，描寫(xiě)手法是精確的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟，才能體會(huì)到語(yǔ)句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么？”一問(wèn)后，學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個(gè)方面。但是，如果教學(xué)到此為止，就會(huì)留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點(diǎn)到即止。教師適時(shí)地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠(yuǎn)”）。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺(jué)到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用比較的方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從中體驗(yàn)人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓(xùn)練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁(yè)夫與蘇霍夫的對(duì)話，體會(huì)蘇霍夫連累加巴頁(yè)夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁(yè)夫?yàn)榫茸o(hù)戰(zhàn)友不惜一切代價(jià)的堅(jiān)定決心。兩個(gè)人物的語(yǔ)氣是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生感悟，嘗試練習(xí)朗讀。要求要突出這種對(duì)比：加巴頁(yè)夫的語(yǔ)氣是爽快的，“沒(méi)關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時(shí)要輕松、堅(jiān)定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語(yǔ)氣則是難過(guò)的，“放下我吧，你太累了！”在讀時(shí)要充滿請(qǐng)求，表達(dá)其內(nèi)心的不安。通過(guò)對(duì)比讀的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)人物的情感體驗(yàn)更加深厚，被加巴頁(yè)夫的精神所感動(dòng)，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時(shí)的幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒的“趣讀”法——教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來(lái)了?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，也就是情感積蓄的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)伴隨著思維的過(guò)程，既體現(xiàn)著語(yǔ)言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過(guò)程。如教學(xué)《將相和》結(jié)尾部分時(shí)，教師提出問(wèn)題：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪與藺相如相見(jiàn)后，兩人會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？學(xué)生分組討論后，再分角色進(jìn)行表演。學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對(duì)人物的理解。

另外，朗讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，克服“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生一些基本的閱讀思維方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，產(chǎn)生一些有個(gè)性、有價(jià)值的感悟成果。