第一篇：構(gòu)建思維型課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

構(gòu)建思維型課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 大村中學(xué)

彭龍陽(yáng)

課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維，從教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題是思維，做出解決問題的各種假設(shè)是思維，用哪一種假設(shè)來(lái)解決問題是思維。思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，溫家寶總理2009年9月4日在北京三十五中聽課時(shí)深有感觸地說：“我上學(xué)時(shí)最大的收獲在于邏輯思維訓(xùn)練，至今受益不菲。”語(yǔ)文課堂做為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要課堂，擔(dān)負(fù)著十分重要的思維能力及思維品質(zhì)培養(yǎng)職能。因而，構(gòu)建思維型語(yǔ)文是老師語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中常用的幾種方法。

一．精讀感悟。“書讀百遍其義自現(xiàn)”讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。溫家寶總理在北京三十五中聽課時(shí)對(duì)此也有一個(gè)深刻的點(diǎn)評(píng)：“我們常講人要多讀一點(diǎn)書。有些書是要精讀的。也就是說不止讀一遍，而要讀兩遍，三遍，四遍，五遍地經(jīng)常讀”“由邏輯思維到淵博的知識(shí)到一種聲情并茂的朗誦就是一篇很好的演講，需要從小鍛煉?！碑?dāng)前教科書中所選的課文都是文質(zhì)兼美的，既有豐富的思想內(nèi)涵，又有很強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)性，篇篇都是讀韻無(wú)窮，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如山水名詩(shī)＜＜山居秋瞑＞＞，如果學(xué)生僅僅憑借工具書讀懂全文，便會(huì)覺得索然無(wú)味，只有在反復(fù)的品讀中才能體會(huì)到詩(shī)歌的音韻美，感悟到清新，幽靜，恬淡，優(yōu)美的山中秋季黃昏之意境美，感受到詩(shī)歌的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生融入思考，充分想象，以達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維及創(chuàng)造性思維的目的。

二．充分聯(lián)想。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。聯(lián)想意識(shí)和聯(lián)想沖動(dòng)性強(qiáng)的人，其思維的廣闊度就會(huì)很大。培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想沖動(dòng)，通常有三種方法：一種是跟隨聯(lián)想。教材中有許多課文是專為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想而設(shè)計(jì)的，如＜＜三峽＞＞，如果沒有豐富的聯(lián)想，把整個(gè)三峽的各個(gè)景點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)來(lái)，通過優(yōu)美的語(yǔ)文表述，組成一幅完整的三峽四季變化的美景圖畫，學(xué)生是很難理解這篇課文的。第三是暗示聯(lián)想。有許多課文沒有跟隨聯(lián)想的引導(dǎo)力量，也沒有逼近聯(lián)想的強(qiáng)制力量，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)，啟發(fā)下，自覺地，主動(dòng)地展開聯(lián)想來(lái)體驗(yàn)感悟課文的美，感悟課文的深刻涵義。

三．質(zhì)疑存異。北宋哲學(xué)家張載曾說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須能生存?！泵献右舱f“盡信書不如無(wú)書?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑是指我們不要迷信權(quán)威，迷信課本，要敢于想象，敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出解決就只是的策略。通過質(zhì)疑可以檢驗(yàn)學(xué)生理解課文的程度，啟開學(xué)生創(chuàng)新思維的大門。存異是指我們?cè)谘芯拷滩?，在課堂教學(xué)中，要允許別人發(fā)表不同的見解，要能夠容納別人的不同意見。在合作交流中，求同存異，可以擴(kuò)大問題的數(shù)量和質(zhì)量，拓寬思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以往舊教材的內(nèi)容中確實(shí)存在著“偏”“難”“舊”“繁”等問題，許多老師發(fā)現(xiàn)問題并大膽地解決了問題，學(xué)生，老師都得到了質(zhì)疑與創(chuàng)新的鍛煉。現(xiàn)在使用的新課程新教材，也不完美無(wú)缺的，也存在著這樣那樣的問題，同樣需要有質(zhì)疑的精神與方法解決出現(xiàn)的問題。由于時(shí)代性的限制，許多學(xué)生難以深入理解課文中的意境而感悟不到作者的寫作思想。面對(duì)學(xué)生這樣那樣的看法，老師只能耐心地引導(dǎo)，理解學(xué)生的質(zhì)疑，也要允許同學(xué)之間存異。質(zhì)疑與存異都是學(xué)生思維的結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。

四．廣泛交流。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)廣泛交流的活躍氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極思維，善于思維，邏輯思維的目的。創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們的問題思維及表達(dá)自己?jiǎn)栴}的欲望。二是要尊重學(xué)生的意見，即使有學(xué)生發(fā)表了不恰當(dāng)?shù)目捶?，都是也不要輕易地做出否定，而是以一種婉轉(zhuǎn)的方式予以糾正，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

五．破除定勢(shì)。定勢(shì)是人的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性。人的心理定勢(shì)一旦形成是很頑固的。只有打破定勢(shì)，放飛思維，學(xué)生智慧的火花才會(huì)發(fā)亮。定勢(shì)是可以突破的，突破定勢(shì)會(huì)使人的思維空間更為廣闊。新課程強(qiáng)調(diào)都是個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，都是和學(xué)生有跔的發(fā)揮自己創(chuàng)造才能的空間與條件。

構(gòu)建思維型語(yǔ)文課堂，是筆者長(zhǎng)期從教的不懈追求，方法很多，有待于進(jìn)一步總結(jié)與提升。

第二篇：探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

《探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》心得體會(huì)

蘇瑞娟

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師把學(xué)生看作知識(shí)的容器,把教學(xué)過程看作是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程.課堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體地位.這在很大程度上扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,致使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,直接影響了教學(xué)效果.要想從根本上解決這種弊端,教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式,激探索發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生饒有興致和富有創(chuàng)造力地完成學(xué)習(xí)任務(wù).一.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,把學(xué)生看作課堂教學(xué)的“主人”,突出學(xué)生的主體地位.活躍民主的教學(xué)氛圍,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件.教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:為片面追求考試成績(jī),而課堂上管的過嚴(yán)過死的教學(xué)方法,有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).如果教師能在教學(xué)過程中采用多種手段,建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),成為課堂的“主人”,從而以高度的責(zé)任感配合教師共同完成教學(xué)任務(wù).首先,在教學(xué)中教師不要突出自己的權(quán)威,獨(dú)占課堂,而應(yīng)當(dāng)扮演教學(xué)活動(dòng)的“組織者”和“學(xué)生的合作者”,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),變“一言堂”為“群言堂”;同時(shí),教師要在關(guān)鍵時(shí)刻提出富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論,發(fā)表不同的意見和建議,使課堂成為師生共同活動(dòng)的樂園,讓學(xué)生在平等愉快的氛圍中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力.其次,教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)向,在師生之間架起一座感情的橋梁,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求.另外,我在教學(xué)中還采用了“三可以”的教學(xué)方法:即學(xué)生可以出現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤;可以提出與教材和教師不同的見解,可以保留自己的觀點(diǎn).尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題.二.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是增強(qiáng)內(nèi)在吸引力的關(guān)鍵所在.大教育家布魯納曾經(jīng)說過:“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法,是讓學(xué)生知道這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí).”我們從中悟出:要使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣,教師必須在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法和手段,發(fā)展學(xué)生的思維能力.1.創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生開展多種形式的課堂討論.課堂討論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景常用的方法,可以是圍繞事先確定的主題展開的定向式討論,可以是根據(jù)教學(xué)要求圍繞有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行的自由式討論,可以是答辯式討論,也可以是調(diào)研式討論,形式多樣,學(xué)生樂于參與,而且效果明顯.2.靈活運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)合作教學(xué),引發(fā)學(xué)生的積極思維.未來(lái)社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì),同時(shí)又為人們提供了眾多的成才機(jī)遇.這就要求人們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的同時(shí),又要進(jìn)行廣泛的多方面的合作.教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的這一特點(diǎn),順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí),又要培養(yǎng)其高度的合作精神。

我在課堂上根據(jù)學(xué)生的性別個(gè)性成績(jī)能力等方面的差異,把學(xué)生分成若干小組,盡量保證各個(gè)小組之間有均等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì).課堂上適時(shí)地進(jìn)行小組之間的各種競(jìng)賽,如搶答抽簽答題知識(shí)接力賽等等.這種組與組之間的不同類型的競(jìng)賽,優(yōu)等生與學(xué)困生互相結(jié)對(duì),優(yōu)生帶差生,促中等生,表?yè)P(yáng)優(yōu)生,肯定學(xué)困生,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn),從而使他們?cè)谕瑢W(xué)們的掌聲和笑聲中得到鼓勵(lì)和提高.這種做法,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛.例如,在教學(xué)中小組之間進(jìn)行搶答比賽,優(yōu)生答對(duì)得1分,中等生答對(duì)得2分,差生答對(duì)得3分.為了使自己的小組多得幾分,小組成員之間密切配合,優(yōu)生反復(fù)督促提醒差生;為了多提供幾個(gè)實(shí)例和對(duì)策,小組之間爭(zhēng)先恐后,積極動(dòng)腦......在這種熱烈愉快的氣氛中,學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)了,死記硬背再也派不上用場(chǎng),即使平時(shí)不善發(fā)言的同學(xué)也躍躍欲試.“保護(hù)環(huán)境的重要性”這一教學(xué)重點(diǎn)也在不知不覺中內(nèi)化在學(xué)生的思想意識(shí)當(dāng)中.三.巧用幽默語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境.在課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用幽默語(yǔ)言,則可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,收到意猶未盡的效果,還可以起到設(shè)置懸念,引起學(xué)生積極思考的良好效果.當(dāng)然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通過幽默獲得的深刻的哲理啟迪.因此,教師的幽默應(yīng)與深刻的見解淵博的知識(shí)相結(jié)合,同時(shí),一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容將幽默運(yùn)用的恰到好處,才能收到預(yù)期的效果.

第三篇：任務(wù)型課堂構(gòu)建-劉毓梁

《任務(wù)型課堂構(gòu)建》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

劉毓梁

通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)任務(wù)型課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的情景下產(chǎn)生真實(shí)的需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動(dòng)的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是機(jī)械訓(xùn)練；最后，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)也不容忽視，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定，同時(shí)也是一種激勵(lì)。

一．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

二．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個(gè)步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

為使學(xué)生達(dá)到在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累,以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)—開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出比較顯而易見的組成部分，結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

1、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，使學(xué)生能進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題能力。教師除了向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的思考、猜想，還為學(xué)生提供了問題情境，如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)，那么將會(huì)更加突出新課程的教學(xué)理念。

2、“任務(wù)教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù)，使學(xué)生能在解決問題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第四篇：如何構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)用型課堂論文

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用和實(shí)踐。語(yǔ)文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尋點(diǎn)、感悟和遷用三個(gè)方面著手，重點(diǎn)在于構(gòu)建語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)用；尋點(diǎn)；感悟；遷用

“語(yǔ)用”即是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于能否靈活運(yùn)用，將我國(guó)的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是研究文字、語(yǔ)言和積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，閱讀是主體和重點(diǎn)，構(gòu)建“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更是對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學(xué)生的道德思想境界。

一、尋點(diǎn)—閱讀不同文體的文章，把握學(xué)習(xí)的突破口和知識(shí)點(diǎn)

文章的文體指文章體裁，包括詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等等。構(gòu)建語(yǔ)用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師要把握不同體裁的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)，具有語(yǔ)用意識(shí)，立足教學(xué)大綱重點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，開拓學(xué)生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開頭、結(jié)尾和高潮，把握重點(diǎn)段落和核心思想；閱讀散文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者情感，為寫作積累素材；閱讀說明文，通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，把握所描述事物的特點(diǎn)；閱讀童話故事，體會(huì)作者豐富的想象力，以及所運(yùn)用的擬人、夸張手法等。在掌握文學(xué)體裁的特點(diǎn)和文章脈絡(luò)后，體會(huì)重點(diǎn)字詞的運(yùn)用。因?yàn)?，往往一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它不僅表達(dá)出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。

二、感悟—閱讀中感知語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感能力

中國(guó)幾千年的文化積淀使語(yǔ)言文字在具體的語(yǔ)境中表達(dá)特定的含義，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握從語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言意思的能力，構(gòu)建語(yǔ)用型課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個(gè)字是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，這個(gè)字怎樣將江南春天的美刻畫出來(lái)？作者在斟酌字句時(shí)，也用過“到”“過”“入”“滿”等字，但是作者本人都不滿意，都沒能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)琢磨，最后當(dāng)“綠”字脫口而出時(shí)，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動(dòng)詞有變綠的意思，春風(fēng)一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂心情渲染出來(lái)，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的語(yǔ)境中又會(huì)有引申義。同一個(gè)字詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意義不一樣，這此知識(shí)點(diǎn)的積累和差別，需要學(xué)生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷培養(yǎng)語(yǔ)感。教師在構(gòu)建語(yǔ)用課堂教學(xué)時(shí)，要在課下做足備課準(zhǔn)備，設(shè)置好課堂問題，同時(shí)讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，帶著問題上課，并在課堂上給子學(xué)生充分的思考和談?wù)摃r(shí)間，讓學(xué)生自己體悟語(yǔ)言意義，同時(shí)，通過老師的講解，深化和內(nèi)化知識(shí)。至于文章的修辭手法，也是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟的。對(duì)于小學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來(lái)，反復(fù)誦讀，以此作為寫作的材料積累，因?yàn)檫@是寫作文必不可少的“工具”，通過“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的過程，達(dá)到對(duì)修辭手法的靈活運(yùn)用。

三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于利用和創(chuàng)新，只有學(xué)生自己能靈活運(yùn)用了，才說明將文章吃透了，學(xué)到了。語(yǔ)用也是要有由淺入深的過程，先幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再遣詞造句，一步步達(dá)到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學(xué)生語(yǔ)文對(duì)于課文中字詞的音形義需要教師認(rèn)真講解，除了掌握字詞的寫法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語(yǔ)需要教師認(rèn)真講解，通過詞語(yǔ)辨析，幫助學(xué)生完成詞匯積累過程，并在運(yùn)用和深刻體會(huì)中，吃透詞語(yǔ)的含義。為了幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用課程實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生多讀多寫多練，把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。其次，造句練習(xí)也是揣摩字詞意義的良好方法，通過閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習(xí)，逐步達(dá)到自我創(chuàng)新的水平。再次訓(xùn)練學(xué)生分析理解課文的能力。通過對(duì)字詞語(yǔ)義的理解，對(duì)句子語(yǔ)境的揣摩，逐步達(dá)到分析課文的能力并能模仿寫作。例如在學(xué)習(xí)安徒生童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，就要把握童話特點(diǎn)和文章主題，找到作者通過描寫怎樣的情境和場(chǎng)景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)，從而引起人們對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘命運(yùn)的同情。

第五篇：思維發(fā)展型課堂建設(shè)——老師讀后感

思維發(fā)展型課堂建設(shè)——老師讀后感

具體在學(xué)科學(xué)習(xí)中如何去建構(gòu)思維發(fā)展型課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)。

第一，一定要有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。這個(gè)意識(shí)非常重要，有這樣的意識(shí)才能算真正去思考、去實(shí)踐思維發(fā)展型課堂。思維發(fā)展型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先得有思維發(fā)展目標(biāo)，與知識(shí)與內(nèi)容目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀自然融合。在初步探索階段，可以單獨(dú)寫出思維發(fā)展目標(biāo)，其次是豐富的問題情境，以及由問題情境所引發(fā)的認(rèn)知沖突，第三就是要引進(jìn)思維工具作為學(xué)習(xí)支架，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面是在實(shí)踐中讓思維工具的應(yīng)用自動(dòng)化，從而提升思維品質(zhì)，第四就是要有問題意識(shí)，通過框架性的問題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第五要有整合意識(shí)。

第二，要善于進(jìn)行框架問題的設(shè)計(jì)。通過框架問題的提出，讓學(xué)生被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在積極的問題求解過程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維技能。從思維發(fā)展型課堂來(lái)說，基本問題可理解為指向思維本身的問題。在設(shè)計(jì)過程中，一般應(yīng)先思考基本問題，明確本單元學(xué)習(xí)的核心理念，要清楚引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展哪方面的思維能力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與反思。單元問題起著承上啟下的作用，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容知識(shí)這個(gè)載體向思維能力發(fā)展進(jìn)發(fā)。單元問題的設(shè)計(jì)，要依托學(xué)習(xí)主題，但應(yīng)有延展性和沖突性，至少要有話題性，不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但要求有理有據(jù)，有分析，有對(duì)話交流。同樣，單元問題的設(shè)計(jì)與討論，思維工具是很好的支架。

第三，學(xué)習(xí)應(yīng)是“高挑戰(zhàn)而輕壓力”的過程。目前中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著“高壓力輕挑戰(zhàn)”的問題，學(xué)習(xí)中處處有陷阱，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生很容易犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生缺乏新鮮感，也缺乏真正的認(rèn)知挑戰(zhàn)，興趣也就越來(lái)越低。而思維發(fā)展型課堂應(yīng)反其道而行之，不故意設(shè)置陷阱，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不制造競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗的氛圍，而是鼓勵(lì)學(xué)生探索與試誤，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和耐心傾聽，鼓勵(lì)合作和肯定性評(píng)價(jià)。

總而言之，應(yīng)讓學(xué)生不停接受挑戰(zhàn)，總是有新鮮感，但同時(shí)又不能總是被打擊，總是被挑刺。在“高挑戰(zhàn)輕壓力”的學(xué)習(xí)過程中，思維工具是幫助學(xué)生應(yīng)付挑戰(zhàn)的有效支架，變式教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突挑戰(zhàn)”而減少“情緒壓力”的有效路徑。