第一篇：初中語(yǔ)文閱讀備課分解

第一課時(shí) 相約名著

活動(dòng)目的：

1、了解祖國(guó)文化的悠久歷史，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)名著世界，激發(fā)學(xué)生品賞名著的讀書(shū)情趣；

2、教會(huì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中汲取思想養(yǎng)料，感受美的熏陶，積淀文化底蘊(yùn)；

3、讓學(xué)生在體驗(yàn)讀名著、賞名著、演名著的快慰中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和展現(xiàn)自我的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、調(diào)查學(xué)生的名著閱讀情況表

2、提前給學(xué)生布置好閱讀內(nèi)容和方向，指導(dǎo)閱讀方法；

3、準(zhǔn)備自編自演小品《皇帝的新裝》和《伊索寓言》?；顒?dòng)步驟：

（名著，是“具有推崇價(jià)值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價(jià)值在于典范語(yǔ)言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對(duì)人類(lèi)精神的終極關(guān)懷。今天，讓我們一起在經(jīng)典名著的殿堂里徜徉,去領(lǐng)略名著的魅力,汲取智慧，凈化心靈，豐富精神，愉悅?cè)松＃?/p>

一、走近名著，親近經(jīng)典 1說(shuō)一說(shuō)，我心目中的名著經(jīng)典

過(guò)渡：一提到文學(xué)名著，每個(gè)同學(xué)都能如數(shù)家珍地羅列出許多：

學(xué)生1：長(zhǎng)大后，我明白了“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”、“熱愛(ài)書(shū)吧，這是知識(shí)的源泉！”，懂得了“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！庇谑?，我放下童話，走進(jìn)名著，在另一種書(shū)籍中尋找自己的快樂(lè)與幸福，于是，在節(jié)假日、茶余飯后，一切閑暇的時(shí)間里，我在《紅樓夢(mèng)》里做客，去《水滸傳》中感受，上《西游記》來(lái)游覽，到《三國(guó)演義》串門(mén)……

學(xué)生2：我喜歡在陣雨后的夏日，翻一翻《紅樓夢(mèng)》，不僅寶黛的愛(ài)情故事令我悲嘆不已，書(shū)中的形形色色的人物教會(huì)了我認(rèn)識(shí)紛繁雜的大千世界，世事的沉浮，讓我有了一份平淡的心境。

學(xué)生3：我很喜歡看《安徒生童話》，里面的沒(méi)一個(gè)故事都深深地吸引著我。尤其是那篇《賣(mài)火柴的小女孩》，我到現(xiàn)在還是記憶猶新。那個(gè)可憐的小女孩歷盡了人世滄桑，終于在合家團(tuán)圓之夜離開(kāi)了這個(gè)黑暗的世界。在她有生之年，她只能擁有美麗的夢(mèng)，但夢(mèng)終究是夢(mèng)，永遠(yuǎn)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)······我心中不禁充滿了對(duì)小女孩的深切同情，也為她擺脫這種黑暗的生活高興。

學(xué)生4：長(zhǎng)假里，我讀了英國(guó)作家喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，小說(shuō)以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛(ài)航海冒險(xiǎn)的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險(xiǎn)而有趣的奇遇。游記中小人國(guó)、大人國(guó)里光怪陸離的故事深深地吸引了我，然而給我印象最深的是具有仁慈、誠(chéng)實(shí)和友誼美德的慧因，我期盼著有一天我們的社會(huì)也像慧因國(guó)，孩子們的眼中不再有疑慮，教育與現(xiàn)實(shí)是統(tǒng)一的。我愿為此付出努力，也希望大家與我一道，從自己做起，從現(xiàn)在開(kāi)始做起，讓這個(gè)社會(huì)多一點(diǎn)真誠(chéng)、少一點(diǎn)虛偽。

過(guò)渡：相信在座的很多同學(xué)對(duì)自己心目中的名著經(jīng)典也有很多的話想要說(shuō)。2想一想，我記憶里的名著逸事

學(xué)生5：公元1605年,西班牙王宮院墻外的街道上,一個(gè)年輕人正手捧一本書(shū)邊走邊讀,不時(shí)地手舞足蹈,并哈哈大笑。西班牙國(guó)王菲力浦三世站在王宮陽(yáng)臺(tái)上看著這一情景,對(duì)身邊的大臣說(shuō):“你們看那個(gè)青年,如果不是有神經(jīng)病的話,那他一定是在讀《堂吉訶德》?！贝蟪紓兠ε扇巳?wèn),那青年果然在讀《堂吉訶德》。這個(gè)故事說(shuō)明塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》一經(jīng)出版,就震動(dòng)朝野,十分受人歡迎。事實(shí)上像《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等中外文學(xué)名著都名震中外,影響深遠(yuǎn),它們都是整個(gè)人類(lèi)智慧的甘露,滋潤(rùn)了一代又一代人的心靈。

學(xué)生6：瑞典一所鄉(xiāng)村中學(xué)，一個(gè)老師是這樣向?qū)W生解釋《西游記》的：故事說(shuō)的是一個(gè)中國(guó)和尚去西方旅游的經(jīng)歷，這種旅游的性質(zhì)實(shí)質(zhì)是一種探險(xiǎn)。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅游途中的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬。路上，這個(gè)和尚經(jīng)過(guò)許多高山，渡過(guò)一些大河大川，受到許多驚嚇，艷遇過(guò)一個(gè)只有女孩的女兒國(guó)。據(jù)說(shuō)他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除了很多障礙，其實(shí)不過(guò)是一只蝎子、兩只蜈蚣、五只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動(dòng)物有一頭牛、兩頭獅子和三只狼。猴子還有一些讓人不解的行為，比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個(gè)山洞、一棵柳樹(shù)和幾座漂亮的宮殿，還圍著一堆白骨狠打許多遍才罷手。和尚帶的寵物豬看起來(lái)沒(méi)有什么作用，只是充當(dāng)旅游的解悶工具罷了，據(jù)說(shuō)他一口氣吃了四個(gè)西瓜，把和尚、用人、猴子的一份都吃了，還說(shuō)他調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個(gè)仆人卻什么用也沒(méi)有，整天挑著一副破行李，聽(tīng)任擺布。和尚花了13年才到印度，尋了一些印度佛經(jīng)，象得了寶貝一樣凱旋了。學(xué)生們聽(tīng)罷非常驚訝：一個(gè)是想不到中國(guó)人這么熱衷于冒險(xiǎn)，二是想不到一千年前中國(guó)人就喜歡寵物豬了。

學(xué)生7：名著內(nèi)容濃縮成一句話。神要是公然去跟人作對(duì)，那是任何人都難以對(duì)付的?！逗神R史詩(shī)》；生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。——《哈姆雷特》；善良人在追求中縱然迷惘，卻終將意識(shí)到有一條正途?！陡∈康隆?；你以為我貧窮、相貌平平就沒(méi)有感情嗎？我向你發(fā)誓，如果上帝賦予我財(cái)富和美貌，我會(huì)讓你無(wú)法離開(kāi)我，就像我現(xiàn)在無(wú)法離開(kāi)你一樣。雖然上帝沒(méi)有這么做，可我們?cè)诰裆弦廊皇瞧降鹊摹！逗?jiǎn)?愛(ài)》；一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。———海明威《老人與?！罚恢灰闶翘禊Z蛋，就是生在養(yǎng)雞場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系?！栋餐缴挕罚幻つ靠梢栽黾幽愕挠職?，因?yàn)槟銦o(wú)法看到危險(xiǎn)?！雇蛱亍陡窳蟹鹩斡洝贰?/p>

過(guò)渡：記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。

二、走進(jìn)名著，走進(jìn)名人 3夸一夸，我喜歡的名作家

學(xué)生8：名著的作者在我們的心中，不僅僅是一個(gè)人，更是一個(gè)理想的化身、神秘的偶像。我喜歡在明凈的秋陽(yáng)下，傾聽(tīng)泰戈?duì)柕脑V說(shuō)、走近徐志摩的康橋，那悠悠的文字，或酣暢淋漓，或行云流水，總會(huì)讓我有太多的淚水與感動(dòng)。也喜歡在初雪的冬日，讀林語(yǔ)堂、讀錢(qián)鐘書(shū)、讀劉墉，大師們豁達(dá)的胸懷、睿知的靈性，使我的頭腦更靈活、心靈更善感，生活也因此而變得五彩繽紛，充盈、生動(dòng)而美麗。

學(xué)生9：讀了冰心的《繁星》、《春水》，她這兩本含蓄雋永、富于哲理的小詩(shī)集，竟會(huì)使我久已沉默的心弦受到撥動(dòng)，從而在她的影響下，我讀懂了人世間幾乎所有美好的事物，我墜入了涼靜的安閑的境界，我會(huì)想到人生是多么有意義呀。她的詩(shī)，常將自己從生活里獲得的新鮮感受，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)；自然含蕾，又富有哲理，給人以無(wú)盡的回味和思想的啟迪。

學(xué)生10：托爾斯泰是偉大的作家，他的高超的，無(wú)與倫比的寫(xiě)作技巧，他的嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，他對(duì)社會(huì)丑惡的毫不留情的批判態(tài)度與變革思想最終成就了〈〈復(fù)活〉〉這不驚世駭俗之作。他寫(xiě)〈〈復(fù)活〉〉前后花了十年。雖然大量引用〈〈圣經(jīng)〉〉章節(jié)反映了托爾斯泰的不徹底的宗教觀與精神苦悶，看不到更新更遠(yuǎn)的社會(huì)前進(jìn)之路，但畢竟反映了他的世界觀已在巨大的轉(zhuǎn)變之中，反映了他對(duì)舊制度的否定與極力思變的革命精神。

過(guò)渡：藏克家說(shuō)過(guò)：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友?！备璧赂钦f(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話”此話在這兒得到了驗(yàn)證。

4議一議，我喜歡的名主角

學(xué)生11：名著和名著中的人物是相映生輝的，沒(méi)有《西游記》當(dāng)然不會(huì)有孫悟空，因?yàn)閷O悟空的橫空出世，《西游記》更加熠熠生輝。孫悟空其實(shí)是一個(gè)自由的化身，他的品質(zhì)中最突出的就是向往自由，他始終在追求自由，它的一切斗爭(zhēng)也是為了爭(zhēng)取自由。這樣一個(gè)鮮活的形象給予了讀者一種追求自由，追逐自由的力量和勇氣。學(xué)生12：懷著激動(dòng)的心情,我第三次翻開(kāi)了古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》。曹操的詭詐,劉備的謙遜,孔明的謹(jǐn)慎,周瑜的心胸狹窄,每一個(gè)人物都具有不同的性格,作者刻畫(huà)的淋漓盡致,細(xì)細(xì)品味,讓讀者仿佛進(jìn)入了一種境界。從這些人物和國(guó)家我們不難看出人的性格的重要性。性格關(guān)系著成功。

學(xué)生13：讀完《魯濱孫漂流記》這本精彩的小說(shuō)后，一個(gè)高大的形象時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前，他就是勇敢的探險(xiǎn)家、航海家魯濱孫。他憑著頑強(qiáng)的毅力，永不放棄的精神，實(shí)現(xiàn)了自己航海的夢(mèng)想。他敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)，勤奮勞動(dòng)，把小島經(jīng)營(yíng)得有條不紊。他在逆境中鍛煉了自己，成就了一番不平凡的事業(yè)。這本書(shū)教會(huì)我們只有堅(jiān)持才能勝利，只有實(shí)干才能讓我們擺脫困境，實(shí)干比信念更重要……

過(guò)渡：莎士比亞說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！?/p>

過(guò)渡：下面我們?nèi)タ纯从晌覀冏约焊鶕?jù)課本自編自演的名著精彩片段。

三、走向舞臺(tái)，演繹名著 5續(xù)讀名篇 拓展延伸

學(xué)生按照要求寫(xiě)好課本劇劇本。學(xué)生14：《皇帝的新裝》課本劇。學(xué)生15：《伊索寓言》中龜兔賽跑課本劇。

6、活學(xué)活用 自編自演 學(xué)生小品表演名著經(jīng)典片段。

學(xué)生組1：表演滑稽劇《皇帝的新裝》。

過(guò)渡：古希臘有句名言：世界上最寶貴的珍寶是知識(shí)，這些知識(shí)大部分是來(lái)自書(shū)籍，今天我們更能把這種知識(shí)用劇本表演出來(lái)，請(qǐng)我們一起去看看《伊索寓言》里的一個(gè)經(jīng)典故事。學(xué)生組2：表演故事劇《伊索寓言》中龜兔賽跑。

一起朗讀的內(nèi)容屏幕展示：（人的道路上有書(shū)相伴，成長(zhǎng)會(huì)多一份睿智；走進(jìn)名著世界，你才能享受精神富有。中外名著斗奇爭(zhēng)艷，燦若星河，大多具有鮮明的民族特色和獨(dú)創(chuàng)的個(gè)人風(fēng)格，有利于開(kāi)拓視野，領(lǐng)略古今世界的五光十色，一覽中外各國(guó)風(fēng)土人情的生活畫(huà)卷，吟味不同流派的藝術(shù)風(fēng)格，理解作家對(duì)人生深邃剖析的思想哲理。讓我們都能靜下心來(lái)品味揣摩一下那韻味雋永的經(jīng)典名著，讓名家名篇真正叩開(kāi)我們窺探心靈的窗扉，去掀開(kāi)我們觸摸人生的金頁(yè)，去引領(lǐng)我們走進(jìn)更高的人生境界。）

第二課時(shí)《愛(ài)的教育》閱讀備課

指導(dǎo)目的：

1、讓學(xué)生在好書(shū)推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。

2、在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

3、在活動(dòng)中進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的思想品質(zhì)教育。

指導(dǎo)重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍及小說(shuō)《愛(ài)的教育》，激發(fā)閱讀的欲望。指導(dǎo)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康有益的書(shū)進(jìn)行閱讀。課前準(zhǔn)備：

1、小說(shuō)《愛(ài)的教育》。

2、要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿。指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí) 指導(dǎo)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入： 讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人談話，有的書(shū)能影響人的一生，改變?nèi)说拿\(yùn)，《愛(ài)的教育》就是這么一本好書(shū)。一百多年來(lái)，它深受人們特別是青少年的喜愛(ài)，風(fēng)靡全球。是什么讓它長(zhǎng)久不衰呢？就讓我們一起走進(jìn)它，探索其中的奧秘，感受它的魅力。

二、學(xué)生談作者，談讀后總的感受。教師介紹《愛(ài)的教育》一書(shū)：

這本書(shū)是意大利的獲獎(jiǎng)作品，記述了一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年中所記的日記。作者亞米契斯耗時(shí)近十年完成。此書(shū)出版于一八八六年，在意大利曾轟動(dòng)一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版40多次。早在一九二三年我國(guó)的夏丐尊先生就將此書(shū)介紹給中國(guó)的讀者，夏丐尊老先生用了三天三夜留著淚將書(shū)讀完，當(dāng)他翻譯這本書(shū)時(shí)，也是常常留著淚。這本書(shū)的名字叫《愛(ài)的教育》。

亞米契斯說(shuō)：“每一個(gè)讀過(guò)這本書(shū)的人，都會(huì)受到靈魂的震撼”想看嗎？由于此書(shū)的冊(cè)數(shù)有限，我們先看一看目錄都有什么故事。

三、感受“愛(ài)”。

1、小組交流：

向小組上的同學(xué)推薦自己喜歡的故事，選擇自己欣賞的片段讀給大家聽(tīng)，把自己的感受和大家交流。

2、小組推薦一位代表和全班交流。

3、師在他們交流中適時(shí)地穿插人物的分析，在人物身上發(fā)現(xiàn)愛(ài)。（引導(dǎo)學(xué)生從一些細(xì)節(jié)感受愛(ài)，告訴學(xué)生其實(shí)愛(ài)很簡(jiǎn)單，很平常，就在一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話中。）

4、師相機(jī)板書(shū)：

5、出示課件，觀看一組感人的圖片，進(jìn)一步形象地感受愛(ài)。

6、說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的愛(ài)的故事[可以是所見(jiàn)、所聞。]

四、總結(jié)。

生活處處有愛(ài)，有了愛(ài)，世界才會(huì)如此美好。希望同學(xué)們能珍惜身邊的愛(ài)，并付出我們的愛(ài)心，讓我們永遠(yuǎn)生活在愛(ài)的海洋中。

五、課后延伸：以“愛(ài)”為主題寫(xiě)身邊感人的事。

第三課時(shí)

《水滸傳》閱讀備課

《水滸傳》是我國(guó)古代四大文學(xué)名著之一，屬于長(zhǎng)篇白話章回體小說(shuō)。作品以北宋末年宋江領(lǐng)導(dǎo)的梁山農(nóng)民起義為素材加工而成。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)，表現(xiàn)宋朝末年政治的腐敗和社會(huì)的黑暗，揭示“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！端疂G傳》以其復(fù)雜的情節(jié)，個(gè)性化的人物描寫(xiě)而著稱(chēng)。閱讀這部作品，這對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的人會(huì)有很重要的影響。

《水滸傳》作為一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，要在課堂上完全學(xué)習(xí)，是不可能的。只能在課堂上簡(jiǎn)介這部作品，通過(guò)片段教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)的價(jià)值，并教給學(xué)生閱讀賞析的方法，便于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

利用《水滸傳》在影視媒體中的影響，要求學(xué)生提前一周開(kāi)始預(yù)習(xí)、了解并形成文字材料（文體、篇幅不限）。利用多媒體展示精彩片段，激起學(xué)生的閱讀興趣，也增加課堂容量。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的簡(jiǎn)介，使學(xué)生了解《水滸傳》的概況；

2、通過(guò)片段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀賞析的方法；

《水滸傳》在揭露社會(huì)黑暗的同時(shí)，贊揚(yáng)了梁山英雄身上所具有的共性即“義”，這與我們今天所倡導(dǎo)的見(jiàn)義勇為的風(fēng)尚是一致的，通過(guò)閱讀，教育學(xué)生在遵紀(jì)守法的前提下，見(jiàn)義勇為。一部好的文學(xué)作品，其教育意義和文學(xué)價(jià)值不止于此，全在學(xué)生后期閱讀中的選擇和吸收了。

兩課時(shí)，一節(jié)用于簡(jiǎn)介作品內(nèi)容和文學(xué)價(jià)值，一節(jié)用于閱讀方法指導(dǎo)和精彩片段展示。教學(xué)過(guò)程： 第一步：定向自學(xué)

導(dǎo)課并簡(jiǎn)介《水滸傳》及其文學(xué)價(jià)值。既了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

導(dǎo)課（練習(xí)法）

以投影顯示練習(xí)一張，如下所示：

同學(xué)們，中國(guó)古代文化光輝燦爛，不同時(shí)代都有其代表性成就，例如唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。相信同學(xué)們一定知道我國(guó)古代四大名著，并對(duì)其內(nèi)容有所了解。你可以通過(guò)下面的練習(xí)測(cè)試一下自己——根據(jù)你的了解，將相關(guān)的內(nèi)容用線連起來(lái)。

吳承恩 元末明初 大鬧天宮 《三國(guó)志演義》 孫悟空 以愛(ài)情為線

施耐庵 清代 拳打鎮(zhèn)關(guān)西 《紅樓夢(mèng)》 賈寶玉 以農(nóng)民起義為題材

曹雪芹 元末明初 桃園結(jié)義 《水滸傳》 諸葛亮 浪漫主義神話

羅貫中 明代 黛玉葬花 《西游記》 武松 反映統(tǒng)治階級(jí)之爭(zhēng)

簡(jiǎn)介《水滸傳》（提問(wèn)法、點(diǎn)評(píng)法）

你知道《水滸傳》產(chǎn)生的年代嗎？你知道《水滸傳》寫(xiě)的是什么內(nèi)容嗎？你知道《水滸傳》的主題嗎？你知道《水滸傳》中寫(xiě)了多少人物形象嗎？你能說(shuō)上多少個(gè)人物名稱(chēng)？你能說(shuō)出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡？你最喜歡《水滸傳》中的哪些人物和情節(jié)？你厭惡《水滸傳》中的哪些人物，為什么？讀《水滸傳》給了你哪些方面的影響？

《水滸傳》的文學(xué)價(jià)值（講述法）

典型的人物形象；情節(jié)結(jié)構(gòu)曲折多變；語(yǔ)言富有藝術(shù)表現(xiàn)力。

第二步：聯(lián)動(dòng)探究（討論法、講述法）

閱讀片段，把握閱讀方法

以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例文，通過(guò)學(xué)生的閱讀探討，總結(jié)閱讀方法。小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

明確各要素在具體作品中的表現(xiàn)——閱讀批注——自設(shè)問(wèn)題——答疑解惑——片段賞析——收獲歸類(lèi)——朗讀

第三步：有效檢測(cè)（練習(xí)法）

精彩片段展示、預(yù)告

先播放根據(jù)名著《水滸傳》改編的電視連續(xù)據(jù)片段《武松打虎》《揚(yáng)志賣(mài)刀》《燕青打擂》《大鬧野豬林》等片段，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述情節(jié)。（每片段用時(shí)約三分鐘，嚴(yán)格把握時(shí)間）最后播放《智取生辰綱》片段“松林下藥”，然后設(shè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答

第四步：適時(shí)小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)本次的推薦與閱讀活動(dòng)，我們了解了——

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的課堂筆記復(fù)述《水滸傳》概況，并簡(jiǎn)述《水滸傳》的文學(xué)價(jià)值，閱讀小說(shuō)的方法。

除了《水滸傳》，你還知道哪些名著？你是通過(guò)什么渠道知道他們的名稱(chēng)的？你了解其內(nèi)容嗎？你喜歡嗎？渴望看到它們嗎？（自由發(fā)言）

結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，浩瀚的文學(xué)海洋，有無(wú)數(shù)的寶貝等著同學(xué)們?nèi)ゲ蓴X，讓我們以對(duì)生活的熱愛(ài)為舟，與勤奮想伴，以科學(xué)的閱讀方法為槳，在知識(shí)領(lǐng)域走的更遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)…… 板書(shū)設(shè)計(jì)

以投影儀逐項(xiàng)顯示：《水滸傳》元末明初人施耐庵所作，由民間流傳的水滸故事的基礎(chǔ)上加工而成。以北宋末年的梁山農(nóng)民起義為素材，歌頌廣大人民的抗暴斗爭(zhēng)，揭露封建統(tǒng)治的罪惡，揭示“官逼民反，官不如盜，亂自上作”的主題（道理）。典型的人物形象；情節(jié)結(jié)構(gòu)曲折多變；語(yǔ)言富有藝術(shù)表現(xiàn)力

第四課時(shí) 好書(shū)不厭百回看

一、指導(dǎo)重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)《紅巖》，激發(fā)閱讀的欲望。

二、指導(dǎo)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康有益的書(shū)進(jìn)行閱讀。

三、課前準(zhǔn)備：

1．小說(shuō)《紅巖》，并把部分節(jié)錄制成幻燈。2．電影《永不消逝的電波》VCD片斷。

3．要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。

四、指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí)

五、指導(dǎo)過(guò)程：

1．導(dǎo)入激趣，激起學(xué)習(xí)欲望。

2．同學(xué)們，今天又到我們課外閱讀的時(shí)間了，根據(jù)老師課前給你們的布置，你知道今天我們要來(lái)進(jìn)行一個(gè)什么活動(dòng)嗎？（指名猜測(cè)后，師板書(shū)課題。）

板書(shū)：好書(shū)向你推介 3．班內(nèi)互相交流好書(shū)活動(dòng) 1）師述，激趣過(guò)渡。

只要你是一位熱愛(ài)進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)，就總會(huì)有一本自己最喜愛(ài)的書(shū)。好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛(ài)的書(shū)與別人一起分享嗎？如果想。那么就請(qǐng)你向別人推介你喜愛(ài)的一本書(shū)。

2）小組交流。教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好書(shū)及好的發(fā)言作好記錄，及時(shí)點(diǎn)出不太健康的書(shū)籍。3）班內(nèi)交流．激發(fā)求知欲望。4）小結(jié)。

他們剛才介紹得多好啊。聽(tīng)了他們的介紹，我發(fā)現(xiàn)他們手上的確是一本好書(shū)。你愿意借給別人嗎？如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)互相把書(shū)交換一次，那么在班中就會(huì)形成一個(gè)小小的圖書(shū)館了。但要注意，記得愛(ài)護(hù)別人的書(shū)籍??！

我也想向你們推薦一本好書(shū)。你聽(tīng)完老師的推介后一定會(huì)想看的。3．推介小說(shuō)《紅巖》，延展課文知識(shí)。4．總結(jié)。

這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書(shū)，我也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們都會(huì)分辨哪些是好書(shū)。我很高興，希望大家課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。同時(shí)，不要忘了我向大家推薦的《紅巖》啊。

第五課時(shí)

走進(jìn)童話世界

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂童話。

2、掌握讀懂童話人物和道理的方法。

3、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握讀懂童話人物和道理的方法。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)情趣，揭示專(zhuān)題

1．課件展示：先請(qǐng)同學(xué)們看一組圖畫(huà)，仔細(xì)看。

2、你認(rèn)識(shí)他們嗎？(白雪公主、美人魚(yú)、丑小鴨、灰姑娘、皇帝的新裝、賣(mài)火柴的小女孩、拇指姑娘)同學(xué)們真是過(guò)目不忘啊，你是通過(guò)什么途徑知道他們的？（真是見(jiàn)多識(shí)廣，知道這么多的故事，真了不起。這些都是美麗的童話人物，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)童話世界，去認(rèn)識(shí)他們吧?。?/p>

板書(shū)課題：走進(jìn)童話世界

二、呼喚舊知、指導(dǎo)文本。

1．“課前，同學(xué)們都已經(jīng)讀過(guò)老師發(fā)給你們的童話故事了嗎？你知道這些童話都是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（鄭淵潔）。鄭淵潔是著名的童話大王，他寫(xiě)了很多小朋友們喜歡的童話故事，現(xiàn)在老師想來(lái)考考大家，（出示圖片）這是誰(shuí)？”（是鄭淵潔童話中的人物）

皮皮魯：喜歡他嗎？你為什么喜歡他？

魯西西：知道她嗎？她是魯西西，是皮皮魯?shù)拿妹茫葧?huì)我們就去認(rèn)識(shí)她。

舒克、貝塔：大家都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片。

羅克：

五個(gè)蘋(píng)果：這就是那能折騰地球的五個(gè)蘋(píng)果，讀了我發(fā)給你的《五個(gè)蘋(píng)果折騰地球》以后，你還想知道些什么？今天老師把剩下的幾個(gè)蘋(píng)果的故事也帶來(lái)了，同學(xué)樣有沒(méi)有興趣看？這就要看同學(xué)們等會(huì)的表現(xiàn)了，誰(shuí)表現(xiàn)的最棒就讓誰(shuí)先睹為快。怎么樣，對(duì)自己有信心嗎？就看你的表現(xiàn)嘍！

2、通過(guò)讀書(shū)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了皮皮魯、舒克、貝塔等這么多可愛(ài)的童話人物，看來(lái)讀書(shū)可以讓你收獲很多，那么你是怎樣去讀這些童話故事的呢？誰(shuí)能介紹一下你讀書(shū)的方法？

學(xué)生介紹。

（這樣簡(jiǎn)單的泛讀只是讓你們對(duì)童話有一個(gè)大致了解，要想讀懂童話就必須靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)童話故事的情境當(dāng)中，像人吃東西那樣，要經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦?，F(xiàn)在我們就一起靜心細(xì)讀鄭淵潔的另一篇童話《魯西西系列----女明星和圖釘公主》。）

（你的讀書(shū)方法真是太好了，讓你收獲這么多，今天就把你的方法教給同學(xué)們，用你的方法來(lái)讀一個(gè)新的童話故事《魯西西系列----女明星和圖釘公主》。）

3、出示問(wèn)題：童話中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？你覺(jué)得哪個(gè)人物最有特點(diǎn)，給你留下了什么樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們抓住展現(xiàn)這個(gè)人物形象的段落、句子、詞語(yǔ)多讀幾遍，用筆劃一劃，也可以在旁邊寫(xiě)下你對(duì)這個(gè)人物的理解。

請(qǐng)同學(xué)們（用這位同學(xué)教給我們的方法）帶著老師提出的問(wèn)題把這篇童話讀一遍。

學(xué)生自由閱讀后提問(wèn)：童話中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？你覺(jué)得哪個(gè)人物最有特點(diǎn)，給你留下了什么樣的印象，你是從哪里看出來(lái)的？

說(shuō)得很好，很全面，我覺(jué)得這第二個(gè)蘋(píng)果的故事可以讓你先讀，課下的時(shí)候讀一讀，不要忘了同學(xué)們，有空講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

（五個(gè)人物全說(shuō)：老師覺(jué)得

也挺有特點(diǎn)的，有沒(méi)有同學(xué)能起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）

說(shuō)得也不錯(cuò)，而且是獨(dú)特的視角，有創(chuàng)意，第三個(gè)蘋(píng)果的故事你可以先睹為快了。其他同學(xué)可要加把勁了!（看來(lái)同學(xué)們真正的把這篇童話中的人物讀活了，對(duì)，就是這樣，讀懂童話首先要讀懂人物。板書(shū)：讀懂童話要讀懂人物）

4、但是我們僅僅讀懂人物是不夠的，還要知道這篇童話要留給我們什么，作者寫(xiě)下這篇童話是要告訴我們什么道理的？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，把你的體會(huì)在小組內(nèi)交流探討。

學(xué)生自由交流。

小組匯報(bào)。（同學(xué)們討論這么熱烈，收獲一定不少吧）哪個(gè)小組的同學(xué)能起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。讀了這篇童話，你有什么體會(huì)？這一點(diǎn)你從哪個(gè)人物身上體會(huì)最深？說(shuō)得真好，你們小組合作學(xué)習(xí)可真有效率，獎(jiǎng)給你們第四個(gè)蘋(píng)果的故事。還有沒(méi)有同學(xué)有不同的觀點(diǎn)？從另外的幾個(gè)人物身上你又能體會(huì)到什么呢？（也就是說(shuō)讀懂童話還要讀懂道理。）

三、小結(jié)方法，鼓勵(lì)讀書(shū)。

1、到了現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)真正的把這篇童話讀懂了，那現(xiàn)在再來(lái)回顧一下我們到底是怎么讀童話的？思考一下我們用什么方式去讀懂人物的呢？（如果給我們一本新書(shū)，或者去學(xué)校圖書(shū)室借一本書(shū)，我們能在上面圈圈畫(huà)畫(huà)嗎？不能，要愛(ài)護(hù)書(shū)籍。那我們碰到好詞好句又該怎么辦呢？對(duì)，摘錄，做讀書(shū)筆記。真是好辦法。）然后又是用什么方式去讀懂道理的呢？（對(duì)，可以通過(guò)小組討論、交流獲得知識(shí)，集思廣益。當(dāng)你在家里或別的地方讀書(shū)碰到問(wèn)題時(shí)，也可以拿到學(xué)校和大家共同討論解決。）

讀一篇童話是這樣，讀一本童話書(shū)也是這樣，讀更多的課外書(shū)也可以用這種方法理解人物形象，感悟世間真理。

2、童話是一扇窗子，展現(xiàn)美好遼闊的視野。童話是一彎清流，洗滌疲憊塵垢的心靈。

迷人的童話永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，它以其永久的魅力影響著一代又一代的少年兒童，希望大家持之以恒，堅(jiān)持不懈，讀更多的童話，更多的課外書(shū)。好嗎？同學(xué)們給了老師一個(gè)讀書(shū)的承諾。

四、拓展延伸

1、為了讓更多的同學(xué)感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，我們大家都行動(dòng)起來(lái)吧，每人寫(xiě)一句倡導(dǎo)同學(xué)多讀書(shū)、讀好書(shū)的宣傳口號(hào)，把我們的讀書(shū)方法宣傳出去，讓我們的校園到處都是朗朗書(shū)聲。拿起你的紙和筆，現(xiàn)在就行動(dòng)!

出示圖片。

你的口號(hào)非常棒，可以拿出去做宣傳了，看來(lái)這五個(gè)蘋(píng)果折騰地球的結(jié)果得讓你公布給大家。一定有宣傳效果。

同學(xué)們的口號(hào)都非常好，非常有號(hào)召力，我們可以就此開(kāi)展一個(gè)宣傳活動(dòng)，也可以把你的口號(hào)加上說(shuō)明的文字發(fā)到網(wǎng)上去，讓全國(guó)各地的學(xué)生都加入到讀書(shū)的行列中來(lái)。

2、世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書(shū)苦思的剎那；

世界上最舒展的一刻是在讀書(shū)時(shí)那會(huì)心的微笑。

讓我們拿起書(shū)，以書(shū)為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

走進(jìn)童話世界

讀童話 要讀懂人物

要讀懂道理

第二篇：初中語(yǔ)文如何備課

初中語(yǔ)文如何備課

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了第八輪教育教學(xué)改革，關(guān)于教育的方向、教育的體制、教育的目標(biāo)、教學(xué)的方法、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的取向、教學(xué)的過(guò)程等等都在進(jìn)行熱烈的大討論和大變革。深處改革浪潮中的我們，在傳統(tǒng)與改革，繼承與創(chuàng)新面前顯得似乎有點(diǎn)不知所措。但是，無(wú)論教育教學(xué)如何改革，所有的任務(wù)都必須借助具體的教育教學(xué)過(guò)程去落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中間，備課是第一步，也是最重要的一部分。至于其重要性，在這里只打一個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，備課就如同建筑物的圖紙，它為我們后面工作的展開(kāi)規(guī)劃好了具體的步驟、要素、環(huán)節(jié)、目標(biāo)、措施、方法，等等，具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性、目的性、預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師，備課是站穩(wěn)講臺(tái)的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能夠達(dá)到至善至美的目的和效果。

因此，我在這里單就備課問(wèn)題談一談自己的看法和感受。

第一，備目標(biāo)。這是古今中外教育史上備課當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論教育教學(xué)無(wú)論改革，這一環(huán)節(jié)都不應(yīng)該發(fā)生變化，也不會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)樗P(guān)系到教育教學(xué)的方向問(wèn)題。

目標(biāo)”——要想達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。放到教學(xué)上，也就是某一學(xué)科經(jīng)過(guò)一學(xué)期、一學(xué)年或一個(gè)初（高）中階段最后達(dá)到什么樣的效果。再往小里說(shuō)，就是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施要學(xué)生掌握哪些東西。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的性。如果這個(gè)目的性不明確、不科學(xué)，那整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是混亂的、盲目的，其教學(xué)效果也是凌亂的，甚至是恐怖的。教學(xué)目標(biāo)的重要意義不言而喻。

那么，目標(biāo)究竟要準(zhǔn)備哪些東西呢？到目前為止似乎還沒(méi)有固定的格式，目標(biāo)的內(nèi)容會(huì)依據(jù)國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、科目、學(xué)生年齡等客觀因素的不同而不同，甚至在同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)同一科目的不同老師的備課目標(biāo)也會(huì)有所差別。這就宣告了備課目標(biāo)的廣泛性和隨意性，但這并不是告訴我們目標(biāo)就可以隨便制定，隨心所欲，在廣泛性和隨意性的基礎(chǔ)上有一個(gè)絕對(duì)的前提——科學(xué)性。所有教育教學(xué)目標(biāo)的制定都必須以科學(xué)性為中心準(zhǔn)則，然后再結(jié)合具體的實(shí)際情況加以潤(rùn)色、添減，從而形成科學(xué)性的五彩斑斕的教育教學(xué)目標(biāo)。

雖然目標(biāo)的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但有一些內(nèi)容是大致相同的。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)這一個(gè)學(xué)期或者一節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，如：拼音、字詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)、社會(huì)歷史、人文地理等，都可以納入到知識(shí)目標(biāo)中去。

2、能力目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地使學(xué)生掌握某方面的能力技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，如：閱讀能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力（口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）、觀察能力、描寫(xiě)能力、鑒賞能力、動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力、搜集材料能力等。

3、情感目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深受某種情感態(tài)度、價(jià)值取向的感染，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操和高尚的人格修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，或者從反面教材中獲得對(duì)照和反省。如：愛(ài)國(guó)主義、集體主義、理想信念、親情友情、博愛(ài)和平、人文修養(yǎng)等，所有積極健康向上的情感教育都可以吸納到這一目標(biāo)中來(lái)。除了這三大必備目標(biāo)之外，還有一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，那就是——考試目標(biāo)。這是我們當(dāng)前教育必須正面應(yīng)對(duì)的一個(gè)事實(shí)，是任何個(gè)人或集體都無(wú)法改變的，既然改變不了它就只有面對(duì)它。有人說(shuō)，前面的三大目標(biāo)里面不是已經(jīng)包括這些內(nèi)容了嗎？的確。但是還有兩點(diǎn)值得我們格外注意：（1）在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo)中，如果屬于考試重點(diǎn)對(duì)象的就要特別強(qiáng)調(diào)突出，給學(xué)生夯實(shí)。（2）現(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出課本或大綱要求以外的知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們的教師在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中還要適時(shí)地予以補(bǔ)充說(shuō)明，訓(xùn)練掌握。

第二，備教材。在弄清楚目標(biāo)后即開(kāi)始落實(shí)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)的具體載體就是教材。要實(shí)施高效性、針對(duì)性、目的性的教學(xué)，就必須將教材掌控在自己的手中，運(yùn)用自如。

備教材是紛繁瑣碎的，一篇課文包含著豐富多彩的內(nèi)容，涉及到方方面面的知識(shí)和能力，如：文學(xué)體裁、作者生平、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、主題思想、情感態(tài)度、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、閱讀和概括能力、分析和表達(dá)能力等，這些內(nèi)容可以說(shuō)是每一篇課文中都必須要逐一詳細(xì)講解的，前面所說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)是指每一個(gè)具體項(xiàng)目下的內(nèi)容在不同單元是各有側(cè)重的，而這些具體項(xiàng)目在每一課中是全部應(yīng)該出現(xiàn)的。短短的一篇文章居然要從中整理出這么多的內(nèi)容，實(shí)在不是一件容易的事情，所以就更要引起諸位老師的高度重視，不要小看那千把字的小片斷，其中可是蘊(yùn)藏著無(wú)盡的文學(xué)財(cái)富，要不得半點(diǎn)馬虎大意。

那么，應(yīng)該如何備教材能夠達(dá)到充分詳盡呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、必須將文章?tīng)€熟于胸。不說(shuō)每一課都達(dá)到熟能成誦的地步，但是至少要保證每一段的位置、重點(diǎn)語(yǔ)句的位置描畫(huà)在心中，隨時(shí)需要隨時(shí)都可以調(diào)用出來(lái)。如果連課文都朗讀不通順，那后面的事情根本就沒(méi)有必要去做了——即使做了也是穿鑿附會(huì)、生搬硬套。

2、要弄清楚文章的主要內(nèi)容，并由此挖掘出文章的主題思想。主要內(nèi)容和主體思想是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，主要內(nèi)容是表達(dá)主題思想的載體，而主題思想又是主要內(nèi)容的升華，二者不可分離。但是有些老師說(shuō)：現(xiàn)在課程改革不是說(shuō)不提倡歸納主要內(nèi)容和概括中心思想嗎？我以為這是個(gè)絕對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的概括分析能力、提煉挖掘能力、寓情于景或借物抒情等表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的熏陶，等等，多種知識(shí)能力都是通過(guò)這兩點(diǎn)的學(xué)習(xí)而掌握的。

3、理清文章脈絡(luò)，分析為主題服務(wù)的重點(diǎn)段落或語(yǔ)句或字詞。只有清楚的知道作者的行文思路才能夠更好地了解文章深入文章，揣摩到作者的寫(xiě)作意圖，從而更快捷地挖掘出主題，并且可以迅速的勾畫(huà)出為主題服務(wù)的最關(guān)鍵的地方。如果能夠?qū)ふ业疥P(guān)鍵性段落或者語(yǔ)句甚至幾個(gè)字詞，文章主題自然就會(huì)很順利地彰顯出來(lái)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的也會(huì)特別的輕松，不但容易理解而且易于掌握，避免了眉毛胡子一把抓情況的發(fā)生，讓學(xué)生在清晰的圖譜中用最精煉的語(yǔ)言和最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句講述最精確的問(wèn)題。

4、分析文章藝術(shù)特色。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，接受積極健康思想的熏陶以外，最重要的就是學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫(xiě)作藝術(shù)特色，學(xué)以致用、為我所用。藝術(shù)特色要講的東西很多，可是在初中階段相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有限的。比如：①修辭手法，不過(guò)就是比喻、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比、反復(fù)、對(duì)偶、頂針、互文、復(fù)沓、通感等最常見(jiàn)的這些。②人物描寫(xiě)方法，主要就是肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。③表達(dá)方式，不外乎記敘、抒情、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明等。此外還有諸如語(yǔ)言風(fēng)格、景物描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)形式、說(shuō)明順序、記敘方式等等。當(dāng)然還有一些是不常見(jiàn)的，就需要我們的老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)講授。

補(bǔ)充自己的不足，突出自己的特色，一節(jié)熠熠生輝的課堂已經(jīng)擺在了屬于你自己的那份備課本上。

最后我還想提醒大家一句，那就是備課不要過(guò)于拘泥，要考慮到課堂上的不可預(yù)設(shè)性因素，要把教案設(shè)計(jì)得靈活多變，可以隨著課堂實(shí)際情況的變化而變化，也就是說(shuō)在保證完成教學(xué)任務(wù)的條件下可以改變預(yù)定的教學(xué)程序而不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。如果教案設(shè)計(jì)得過(guò)于死板，一旦發(fā)生特殊情況就會(huì)打斷你的原有思路而無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。

總體說(shuō)來(lái)，教師如果在備課過(guò)程中能夠注意到以上這幾點(diǎn)，我想肯定會(huì)設(shè)計(jì)出一份比較優(yōu)秀的教案，取得比較滿意的課堂效果。但是語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它的不可規(guī)定性，無(wú)論是備課、講課（導(dǎo)語(yǔ)、板書(shū)、思路、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)）都有著太多的不可固定性和無(wú)休的探討性，教學(xué)教法應(yīng)該也必然會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新進(jìn)步

第三篇：初中語(yǔ)文備課大師

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了嶄新的課程與教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求；而備課是課堂教學(xué)的初始，要改革教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，就要從備課開(kāi)始改革。備課是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現(xiàn)形式就是寫(xiě)教案。新課改提倡語(yǔ)文教師的備課要從繁重機(jī)械書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，不再流于形式。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。富有實(shí)效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教師集體備課的內(nèi)容

語(yǔ)文教師明確語(yǔ)文集體備課的重要性后，下一步就要分析教材，分析該備些什么內(nèi)容，才能達(dá)到集體備課的目的，使學(xué)生更感興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，獲取最大的信息量。

（一）備課程資源 語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”②因此，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)這一要求，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能學(xué)以致用，語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課時(shí)就要注重對(duì)課程環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書(shū)本、教參、練習(xí)冊(cè)等課堂教學(xué)資源，也包括其它圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外教學(xué)資源，還包括每個(gè)學(xué)生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。

語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)大小語(yǔ)文的溝通交流，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境等作為課外教學(xué)資源，先“引進(jìn)來(lái)”再“走出去”。歸納起來(lái)語(yǔ)文老師在集體備課時(shí)可從以下三方面?zhèn)洵h(huán)境資源：

1.具有適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題需求的教學(xué)空間。力求讓學(xué)生得以在各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生可能在“學(xué)中做”。這種教學(xué)環(huán)境主要在對(duì)談式教學(xué)、課堂討論、研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)；這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教師在集體備課時(shí)主要應(yīng)注意的是“小環(huán)境”的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)處置，如談話線索和導(dǎo)向、問(wèn)題預(yù)設(shè)和答問(wèn)應(yīng)對(duì)、合作組織的活動(dòng)、選題評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方案建議等等。

2.具有利于學(xué)生與周?chē)M(jìn)行交互作用的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)中與各種信息、與他人、與環(huán)境進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)商討論等交互作用，以加強(qiáng)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解，并在這一基礎(chǔ)上更新自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的學(xué)力。這類(lèi)場(chǎng)景的特點(diǎn)是群體活動(dòng)、相互協(xié)作、資源共享，是通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維成果促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體完成意義建構(gòu)的。語(yǔ)文教學(xué)中的這種場(chǎng)景，主要可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式、研究性學(xué)習(xí)的方式和社團(tuán)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行；語(yǔ)文教師在集體備課時(shí)就要商討、交流應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)這些場(chǎng)景做到恰到好處。

3.具有提供各種信息資源支持“學(xué)習(xí)”的情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供各信息資源（包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這些媒體和資料主要的并非考慮教師輔助自己的教學(xué)，而是考慮如何用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。在這方面，教師在集體備課時(shí)除了討論怎樣安排、引介、設(shè)計(jì)相關(guān)的資源支持外，更多的是要研究如何讓學(xué)生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息資源情境的設(shè)置主要應(yīng)加強(qiáng)的是：學(xué)生應(yīng)獲取哪些信息的指導(dǎo)，信息獲取渠道的開(kāi)拓和指引，信息利用方法的輔導(dǎo)。其中信息利用問(wèn)題最為關(guān)鍵：語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)資源的來(lái)源渠道較為復(fù)雜，資源內(nèi)容有時(shí)真?zhèn)巍⒘驾祀s，對(duì)資源的文化品質(zhì)高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應(yīng)。這就需要老師在集體備課時(shí)提出、判別和選擇了。

（二）備課件 21世紀(jì)是一個(gè)計(jì)算機(jī)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學(xué)技能；同時(shí)課件是輔助教學(xué)的工具、手段。一個(gè)好的課件更能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以前要用兩個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，有了課件輔助后，一個(gè)課時(shí)就能完成的很好了。語(yǔ)文教師應(yīng)該把搜集了的相應(yīng)的課程資源，通過(guò)課件合理有效地制作呈現(xiàn)出來(lái)，使課件充分發(fā)揮其輔助提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

備課件時(shí)，語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”的觀念，持有生活處處皆“語(yǔ)文”、社會(huì)在在皆與語(yǔ)文課程習(xí)得有關(guān)的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時(shí)積累的素材性資源，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源靈活地引進(jìn)課件里。具體做法是老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋盡量多而且對(duì)教學(xué)有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時(shí)中心發(fā)言人制作出來(lái)的課件，其他老師也要根據(jù)自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)愛(ài)好來(lái)做一些有針對(duì)性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。如我去實(shí)習(xí)的那所學(xué)校，人手一臺(tái)手提電腦，要求老師上課時(shí)要用課件上課。但那些老師為了節(jié)省時(shí)間，貪圖方便大多都是在網(wǎng)上直接把課件下載下來(lái)很少做修改，甚至不做修改就拿去用來(lái)給學(xué)生上課了。這樣就達(dá)不到有效地輔助教學(xué)的真正目的了。

總之，教師只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，做到一切以學(xué)生發(fā)展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，但教師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中又不應(yīng)拘泥于事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該視具體的學(xué)情進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）備知識(shí)的呈現(xiàn)形式 教師在備課時(shí)的角色，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型的參與者”。作為知識(shí)型的參與者，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料；還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序和形式，可以實(shí)施因材施教，大膽處理教材”。老師不光是讓學(xué)生在“教室里”看“標(biāo)本”、仿“標(biāo)本”，還要讓學(xué)生到“動(dòng)物園”去看“活本”、明“活本”，更要讓學(xué)生到“社會(huì)生活”中去“親歷”、“體驗(yàn)”，從而“活用”。這是知識(shí)的活呈現(xiàn)形式，生活化的呈現(xiàn)形式。要以這種形式呈現(xiàn)知識(shí)，單靠老師個(gè)人閉門(mén)造車(chē)很難造出一輛近乎完美的轎車(chē)，要使學(xué)生能敞開(kāi)心懷駕駛到舒服的高質(zhì)量的轎車(chē)，要想把“標(biāo)本”盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進(jìn)行集體備課能把知識(shí)呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，老師在集體備課時(shí)要強(qiáng)化在言語(yǔ)實(shí)踐和技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)的掌握過(guò)程“活動(dòng)化”、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程“生活化”、語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)“切身化”、語(yǔ)文知識(shí)的意義認(rèn)同“‘功利’化”、語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”，以期使語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試原料”性質(zhì)和“死呆”狀況得到改變。

（四）備學(xué)生的“可能” 語(yǔ)文教師在集體備課時(shí)只備好上述三點(diǎn)是不全面的，因?yàn)閭湔n有三要素——“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，課標(biāo)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)階段——集體備課開(kāi)始，語(yǔ)文老師除了備知識(shí)，備教法，備環(huán)境，更要備學(xué)生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學(xué)”，教師只重視如何教卻忽視了對(duì)學(xué)生的研究與探索。教師要研究如何運(yùn)用教法，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；同時(shí)也要從學(xué)生的角度分析、認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，深入研究解決問(wèn)題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在集體備課時(shí)，老師一定要一起研究預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課文時(shí)由于一些什么因素，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)哪種可能，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生討論。如很多課文學(xué)習(xí)完都要讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會(huì)。對(duì)于積極向上的體會(huì)，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于有些學(xué)生談了些不健康或不那么正確的體會(huì)，又應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運(yùn)籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發(fā)情況，一時(shí)不知所措而出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。

二、語(yǔ)文教師如何進(jìn)行集體備課

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語(yǔ)文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）集體備課生活化 新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課不單是純粹備書(shū)面上的教案，我們應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。教師平時(shí)應(yīng)多看報(bào)紙，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),輿論，流行文化、潮流，隨時(shí)搜集資料，為以后所教的課文做好準(zhǔn)備，以便擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書(shū)”。新課標(biāo)的基本理念是“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”、“重視提高學(xué)生的審美情趣”。老師在集體備課時(shí)也應(yīng)該走出辦公室，走向大自然捕捉生活實(shí)景。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，是一個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的大語(yǔ)文。這就能為制作課件、教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。大語(yǔ)文不僅是小語(yǔ)文（即語(yǔ)文課程）的源頭，還是小語(yǔ)文的歸宿。因此，小語(yǔ)文要以小馭大，就必須開(kāi)其源、暢其流，使大語(yǔ)文的活水汩汩灌注于小語(yǔ)文。這包括大語(yǔ)文中涌現(xiàn)的具有強(qiáng)大吸引力的語(yǔ)文活動(dòng)的移植，包括許多與語(yǔ)文相關(guān)的研究成果等新觀念的吸收，也包括“模擬性語(yǔ)文活動(dòng)”之外的社會(huì)情景中的實(shí)際語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展。社會(huì)中的任何一項(xiàng)活動(dòng)，都不可能脫離語(yǔ)言形式而赤裸裸地存在。當(dāng)我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學(xué)習(xí)廣告語(yǔ)言和識(shí)別文字；聽(tīng)到各種不同風(fēng)格的廣播和流行歌曲，那是在學(xué)習(xí)廣播語(yǔ)言和詞曲作品。這樣就可以逐步實(shí)現(xiàn)“溝通學(xué)校內(nèi)外”的目的，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的交互作用。現(xiàn)在條件好的學(xué)校已經(jīng)人手一臺(tái)手提電腦，如果條件允許，語(yǔ)文科組還應(yīng)該每人配備一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，平時(shí)逛街，逛公園，或在外旅游時(shí)，多用數(shù)碼相機(jī)捕捉有欣賞價(jià)值，有意義的風(fēng)景、名勝古跡、生活片斷等語(yǔ)文素材；然后把它輸進(jìn)電腦，提供給其他老師，在備課時(shí)就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更感興趣，更具有個(gè)人風(fēng)格的高效精美的課件?？傊M(jìn)“活水”，使小語(yǔ)文處于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活開(kāi)放，在大語(yǔ)文中摸爬滾打，突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。這種生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念。

（二）以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課 語(yǔ)文教師要把從生活中備到的與語(yǔ)文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來(lái)，在集體備課時(shí)以合作——探究的方式進(jìn)行會(huì)達(dá)到最佳的效果。傳統(tǒng)的備課以教師的“教”為中心，為了完成事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂中學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題視而不見(jiàn)??長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，主動(dòng)性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學(xué)生上述品質(zhì)的，必須改變，而關(guān)鍵是教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變備課觀念、教學(xué)觀念，從過(guò)去的研究“教師怎樣教”的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問(wèn)題。所以，老師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課。

探究是一個(gè)圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)不同老師的集體備課有不同的要求：對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們?cè)诩w備課時(shí)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導(dǎo)青年教師如何鉆研教材；對(duì)中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學(xué)方法，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)信息備課；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。

（三）學(xué)生應(yīng)參與集體備課 由于語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文能力又主要是通過(guò)他們的親歷言語(yǔ)實(shí)踐才能獲得，因此，他們是活動(dòng)的主體。言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的言意互轉(zhuǎn)（吸收←→表達(dá)），都以學(xué)生自我為中心、為歸宿，因而他們處于“自主”“自由”的地位，要求教師予以充分的理解與尊重。換言之，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者，實(shí)施者，而且是不可或缺的。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向老師提出很多點(diǎn)子，老師可以在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點(diǎn)子使老學(xué)的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生得到潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補(bǔ)的作用。學(xué)生也是課程資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化，把過(guò)去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過(guò)各種渠道參與備課。這樣語(yǔ)文課堂的空間將會(huì)更加深廣，教學(xué)效果也會(huì)更佳。課改專(zhuān)家認(rèn)為，不能把課程僅僅理解為教科書(shū)或教師教學(xué)的材料，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。例如我們學(xué)校初一語(yǔ)文有一個(gè)題為“感受自然”的綜合性活動(dòng)，有一個(gè)班上公開(kāi)課，老師就讓學(xué)生參加課件的制作，與他們共同準(zhǔn)備，其實(shí)班上有好幾個(gè)電腦高手，英雄終于有用武之地了。那幾個(gè)同學(xué)根據(jù)老師教案的意思制作了一個(gè)生動(dòng)有趣，很有欣賞價(jià)值的動(dòng)漫課件，前來(lái)聽(tīng)課的老師、領(lǐng)導(dǎo)知道是學(xué)生親手制作的，都感到非常意外，并給予了很高的評(píng)價(jià)！

（四）通過(guò)試講完善集體備課 集體備課不僅僅是語(yǔ)文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門(mén)討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過(guò)程還包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽(tīng)課。聽(tīng)課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題再集中提出修正；而對(duì)于其優(yōu)點(diǎn)就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達(dá)到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過(guò)課后評(píng)課來(lái)改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語(yǔ)文的集體備課是要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)加反思來(lái)完善的。

第四篇：初中語(yǔ)文備課反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及教學(xué)實(shí)施》這門(mén)課程中關(guān)于語(yǔ)文備課中常見(jiàn)的通病的分析引發(fā)了您怎樣的思考？

通過(guò)學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講授，我認(rèn)為要想備好課應(yīng)該這樣做：

一：作為教師無(wú)論你是哪個(gè)學(xué)段的老師，都要把小學(xué)、初中、高中的課標(biāo)統(tǒng)一了解、掌握，做好銜接、避免重復(fù)，做到整體統(tǒng)籌，達(dá)到系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)情，整體上符合課程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每課一得，主要指的是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)方面、比如知識(shí)、能力，主要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、教案設(shè)計(jì)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從個(gè)人個(gè)性設(shè)計(jì)出發(fā)，可借鑒別人的，但不能直接拿來(lái)為己所用。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文10篇分解

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文10篇

第一篇

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境藝術(shù)

一節(jié)課，孩子們的思維應(yīng)該是愉悅地向著教學(xué)目標(biāo)流動(dòng)。要使教學(xué)達(dá)到這一目的，課堂上我們就必須營(yíng)造出使思維朝著既定目標(biāo)流動(dòng)的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是教學(xué)中每一個(gè)孩子都具有某一個(gè)性特征而表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)共同的心理現(xiàn)象，它包括對(duì)學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等。因?yàn)槲膶W(xué)作品一般是反映社會(huì)生活的，它具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、感染性和思想性，對(duì)課文的理解，最有效的方式就是展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。因此，學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動(dòng)的良好心理環(huán)境。一節(jié)課能否營(yíng)造出和諧、科學(xué)的心理環(huán)境，教學(xué)方法起著決定性作用。因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于自身內(nèi)部的力量，而這種力量常常取決于對(duì)需求的滿足。

我們?cè)谡n前對(duì)孩子們的需求應(yīng)做好了解。主要方法有：可通過(guò)孩子們的日記了解，還可以通過(guò)師生交流、談心、發(fā)郵件等形式了解，也可讓孩子們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)提出。例如講《羚羊木雕》時(shí)，孩子們建議：這篇課文內(nèi)容不難，只是篇幅太長(zhǎng)，不知課文的思路與結(jié)構(gòu)，只要解決這個(gè)問(wèn)題就行。于是我采納了孩子們的意見(jiàn)，只使用了圖解的教學(xué)方法，就使孩子們輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實(shí)效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的互動(dòng)，使孩子們有效掌握知識(shí)，進(jìn)而提高能力。從語(yǔ)言方面看，語(yǔ)言是情感交流的一種工具。我們廣大語(yǔ)文老師要真正提高上好每一節(jié)課的意識(shí)，只要這樣才能使教師樹(shù)立起威信，在學(xué)生內(nèi)心深處建立起信任的基礎(chǔ)，讓孩子們認(rèn)為你是最棒的。由于師生情感上做到了有效統(tǒng)一，孩子們都愿意與你親近，都敬佩與尊重你，都愿意為您爭(zhēng)光，您還愁教不好他們嗎？

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的前奏曲和集結(jié)號(hào)。好的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，它就像一把開(kāi)啟孩子們智慧大門(mén)的金鑰匙。因此，我們要力求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)的藝術(shù)性開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，一定要根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，依照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。例如在課堂中，我經(jīng)常使用“直觀教具”導(dǎo)入法，有效激發(fā)孩子們?nèi)ヌ接懻n文。初中階段的孩子，還偏重于感性認(rèn)識(shí)，他們正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。根據(jù)這一身心特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)積極采用直觀教具導(dǎo)入。例如講《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了五個(gè)不同的圖形進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，這樣就極大調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)孩子們得出答案，最后圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言藝術(shù)是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。語(yǔ)言藝術(shù)要求我們語(yǔ)言要活潑、流利、動(dòng)聽(tīng)，能聽(tīng)于耳、記于心，對(duì)孩子們具有有效的說(shuō)服力和感染力。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也能提高他們對(duì)教師的好感，進(jìn)而樹(shù)立老師在孩子們心中的威信。我們的語(yǔ)言要幽默激趣，要善于傳情達(dá)意，要親切動(dòng)人，要積極健康，能夠給孩子們傳遞一種積極向上的正能量。同時(shí)我們教師語(yǔ)言的規(guī)范性，能對(duì)孩子們正確理解與使用語(yǔ)言起到示范的作用，能夠使課堂教學(xué)效率大大提高。

五、總結(jié)

總而言之，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性是打造初中語(yǔ)文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂環(huán)境，加大課堂教學(xué)的情感投入，注重新課導(dǎo)入和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，積極充實(shí)教學(xué)中的藝術(shù)因素。只有這樣，才能提高我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

作者：張?jiān)?單位：河北省深州市第一中學(xué)

第二篇

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒(méi)有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢(shì)，合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，不再去思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組

有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，題目既不能過(guò)難，也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

三、總結(jié)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語(yǔ)文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語(yǔ)文課程改革的步伐會(huì)大大加快。

作者：曲彭杰 單位：青島第三十七中學(xué)

第三篇

一、自主學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高

中學(xué)語(yǔ)文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中的思維含量的提高。例如《憶讀書(shū)》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書(shū)生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書(shū)心得，圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語(yǔ)和了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書(shū)的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書(shū)的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，深入思考作者不同階段讀書(shū)的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對(duì)知識(shí)的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的共生促進(jìn)了課堂教學(xué)的雙效提高

教師角色一直被認(rèn)定為需要巨大奉獻(xiàn)和付出，而從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)不僅是為了學(xué)生的知識(shí)獲取和能力發(fā)展，其對(duì)教師自身教學(xué)能力的提升和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)被忽略。在共生視域下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)層面上促進(jìn)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師的教材二次創(chuàng)作能力、情境營(yíng)造能力和知識(shí)內(nèi)化能力提供營(yíng)養(yǎng)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要能意識(shí)到自己對(duì)課堂的分析和把握是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師的執(zhí)教能力也會(huì)獲得發(fā)展。

例如《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。

三、否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中糾偏指錯(cuò)的重要方式，也是課堂教學(xué)的過(guò)渡點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓部分教師片面的放棄了否定性評(píng)價(jià)。從中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感悟、對(duì)人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有些認(rèn)知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時(shí)的糾正，會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下，否定性評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和探究，也只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，才能讓否定之后的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。

四、總結(jié)

在共生視域下看中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語(yǔ)文教師要拓寬自己的視野，創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)兼容并包，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

作者：駱仕娣 單位：廣東龍川

第四篇

一、注重課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)材料

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開(kāi)采。而且，深入挖掘教材內(nèi)涵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師應(yīng)積極研讀教學(xué)材料，尋求課外知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且，教師在延伸課外知識(shí)、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

任何形式的課堂形式(包括使用電子媒體)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機(jī)械的課堂討論，或在枝節(jié)問(wèn)題上的爭(zhēng)論；上課完全是用鼠標(biāo)代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生完成實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有作秀的嫌疑。

3.教師和學(xué)生之間的關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，但更不能忽視教師在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)的建議

為了使初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施，我們可以采取一些行之有效的教學(xué)策略。

1.形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 改變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，意味著教育教學(xué)理念的變化，意味著教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化和調(diào)整。對(duì)此，教師應(yīng)該從課堂主宰變成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式。這就意味著教師要學(xué)會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，讓他們有自信、有能力積極改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力和獨(dú)自決策的能力。自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要貫穿于教育學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一些中學(xué)教師接受培訓(xùn)的講座，內(nèi)容之一就是“每個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間不能超過(guò)十分鐘”，這是培養(yǎng)教師獨(dú)立意識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種模式。

2.發(fā)揮指導(dǎo)作用

教育包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師無(wú)作為、不作為，而是要教師積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和基本內(nèi)容做一個(gè)方向性的把握。沒(méi)有了教師的教育和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)目標(biāo)，或者漫無(wú)邊際，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)失去該有的方向，學(xué)生在迷茫中可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和檢查。這樣，學(xué)生更能夠形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生才能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。教師也要通過(guò)評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)所有學(xué)生積極進(jìn)取，不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的全程陪伴和指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和能力目標(biāo)。為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)成功，教師必須適當(dāng)提供一些方法和策略，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是看起來(lái)很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動(dòng)。這樣，久而久之，那些積極主動(dòng)的學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身信心和對(duì)知識(shí)的興趣也達(dá)到一種前所未有的高度。這樣，這些學(xué)生會(huì)極大地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，他們甚至?xí)?duì)除學(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，久而久之，他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實(shí)都不好，原因只有一個(gè)，那就是教育教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與度，不要對(duì)學(xué)生不能積極參與活動(dòng)不聞不問(wèn)，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。而且，學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解人物形象。

三、總結(jié)

總之，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。而且，自主學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限性。所以，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況靈活處理，讓學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式以及教師的教育完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

作者：郭連君 單位：甘肅省隴西縣教育體育局 第五篇

一、改進(jìn)教學(xué)方法

受中考影響，有些教師在教學(xué)中講得面面俱到，唯恐漏掉知識(shí)點(diǎn)，這樣就使課堂教學(xué)呆板、沉悶，陷入“少慢差費(fèi)”的怪圈；而有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，苦不堪言。因此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法上尋求突破，體現(xiàn)“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體的原則。在教學(xué)中，教師要以教法滲透學(xué)法作為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、減輕負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”，以教師的“教”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。如何改革傳統(tǒng)的教法呢？應(yīng)該拋棄舊有模式，建立新的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者采用了“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手”四步走的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。1．勤動(dòng)腦，想一想，自主先學(xué)。2．勤動(dòng)口，說(shuō)一說(shuō)，合作探究。3．勤動(dòng)耳，聽(tīng)一聽(tīng)，展示點(diǎn)評(píng)。4．勤動(dòng)手，試一試，檢測(cè)提升。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)方法多多，不論采用哪種方式，只要能提高課堂教學(xué)效率，處理好教和學(xué)的關(guān)系，即為好的教學(xué)方法。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可使學(xué)生有事半功倍的收獲。當(dāng)然，教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，多發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的好方法，再傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師教給他們的不僅僅是有限的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的金鑰匙，讓學(xué)生“親其師，信其道”，提高教學(xué)效率。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、提高課堂效率非常重要。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可掌握文章的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣在教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目的地聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)計(jì)劃地被動(dòng)聽(tīng)效果要好得多。預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

2.閱讀方法

語(yǔ)文重在閱讀。教師要幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生閱讀的方法，教給學(xué)生如何理清文章結(jié)構(gòu)、如何概括段落大意、如何總結(jié)文章中心思想等方法。例如，學(xué)生要想理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“找過(guò)渡句法”，也可以用“概括每段段意法”等。授之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生要以教師教給的方法為提高學(xué)習(xí)效率的敲門(mén)磚，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈，最終全面提高閱讀能力。

3.寫(xiě)作方法

學(xué)語(yǔ)文最終回歸到寫(xiě)作上來(lái)。教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，把作文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，敢于說(shuō)真話、訴真情，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，多與師生交流，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使課堂充滿活力，在讓學(xué)生掌握方法的同時(shí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

小組合作交流可以使學(xué)生既掌握知識(shí)，又解決疑難，同時(shí)還培養(yǎng)能力，更能養(yǎng)成合作精神，一舉多得。因此，在教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽參與、勇于表達(dá)。營(yíng)造和諧氛圍，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)創(chuàng)造氛圍，有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作探究教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過(guò)程中的爭(zhēng)論與共鳴、個(gè)性的表達(dá)、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學(xué)生在合作探究中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、求知的愉悅。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師有必要在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，只有激起學(xué)生的興趣，才能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情境，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在講授《小石潭記》一課時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

五、總結(jié)

總之，教師在教學(xué)中要目標(biāo)明確、更新理念、采用多種教學(xué)手法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，提高自身素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課變得有魅力，深深吸引學(xué)生。不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)教學(xué)要求，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學(xué)

第六篇

一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課程改革下的素質(zhì)教育是語(yǔ)文教學(xué)方式和教育方法的重大變革，在教學(xué)時(shí)不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略。新課改之下教師可以靈活地改變教學(xué)方式，將學(xué)生編為小組，以小組為單位討論問(wèn)題，教師在這種情景模擬時(shí)充當(dāng)?shù)耐恰芭杂^者”或“引導(dǎo)人”的角色，而不是指揮者。教師需要做的只是在情景陷入尷尬境地時(shí)及時(shí)補(bǔ)救，而將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不要干涉學(xué)生發(fā)揮。這樣可以促使學(xué)生在交流、合作、自主探究的形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們不知不覺(jué)地由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)這一模式中來(lái)。只有讓學(xué)生成為課堂的主人公才能真正實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的水平等實(shí)際情況，研究出合適的分組辦法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

二、建設(shè)初中語(yǔ)文趣味高效課堂

1.采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新世紀(jì)的初中生生活在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛和變革的重要時(shí)期，信息化時(shí)代不斷發(fā)展，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思想開(kāi)放，從小就樹(shù)立了求新求異的強(qiáng)烈欲望，這是這一年齡階段特有的心理特點(diǎn)。教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并不斷追求教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。充滿趣味的課堂才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，為師生之間的交流營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生的求知欲。具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用初中語(yǔ)文教材中具有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，鼓勵(lì)學(xué)生自導(dǎo)自演進(jìn)行生動(dòng)地演繹，分角色朗讀以及課本劇的表演都能夠使學(xué)生更加形象快速的接收課文內(nèi)容，提高課堂效率，2.傳授解題方法，舉一反三提高效率

新課程改革下對(duì)于教學(xué)的要求更上一層樓，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只要求學(xué)會(huì)做題，學(xué)會(huì)拿高分，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法。高中作為基礎(chǔ)教育階段，最為關(guān)鍵的就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中的關(guān)鍵就是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和策略，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成正確的思維方式，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。在教學(xué)過(guò)程中，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解和糾偏，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法和策略。比如在做閱讀理解時(shí)，教師可以請(qǐng)做得好的同學(xué)當(dāng)眾起來(lái)傳授交流經(jīng)驗(yàn)，有的同學(xué)速度比較快，他并不是一個(gè)詞一個(gè)詞的閱讀，而在考試時(shí)，如此精讀往往比較浪費(fèi)時(shí)間，而泛讀則可以幫助學(xué)生快速地領(lǐng)略文章大意。

在大段大段的文章中準(zhǔn)確而快速地挑出中心句進(jìn)行閱讀，這樣能夠提高效率。還有的同學(xué)是在做閱讀之前提前先閱讀一遍題目，然后再根據(jù)題目去原文中尋找答案，這樣能大大縮短時(shí)間，同時(shí)又提高了準(zhǔn)確率。達(dá)到又快又好的效果。就這樣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己做題的規(guī)律，并將之與大家進(jìn)行交流，再加上教師的總結(jié)與歸納，其他同學(xué)對(duì)此方法的印象將會(huì)大大加深，并在做題的時(shí)候無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的進(jìn)行運(yùn)用。久而久之，這種方法就會(huì)成為他們做題的習(xí)慣，教師也就成功地達(dá)到了傳授方法的目的，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。

三、總結(jié)

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求教師能夠充分把握初中生所獨(dú)有的年齡和心理特點(diǎn)，以采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，致力于構(gòu)建全新的教學(xué)模式，建設(shè)初中語(yǔ)文趣味高效的課堂，使得學(xué)生能夠在輕松與樂(lè)趣中更快地掌握理性知識(shí)，取得更加令人滿意的教學(xué)效果。教師在注重打造高效課堂時(shí)，也應(yīng)該注意進(jìn)行課后開(kāi)放式鞏固，進(jìn)一步深化課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

作者：王委 單位：江蘇贛榆縣塔山中學(xué)

第七篇

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

氛圍是一個(gè)非常重要的課堂元素，一個(gè)成功的施教老師都會(huì)很善于營(yíng)造和利用良好的課堂氛圍，以達(dá)到更加高效的教學(xué)目的。第一，在教學(xué)過(guò)程中教師必須注重國(guó)家教育觀的認(rèn)識(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)過(guò)程中老師要做到尊重每一學(xué)生;學(xué)生要做到“親其師”，“信其道”。教師在教學(xué)的過(guò)程中要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要一視同仁，尊重每一個(gè)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。老師和學(xué)生之間要學(xué)會(huì)互相尊重，增加對(duì)學(xué)生和老師之間的了解從而促進(jìn)自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛的形成。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。教師在授課過(guò)程中要循循善誘，努力培養(yǎng)一個(gè)具有團(tuán)結(jié)友愛(ài)好風(fēng)氣的班集體，在這個(gè)團(tuán)體中可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以接受得平等的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要互相幫助，即使是這個(gè)群體里最弱的學(xué)生，也不能忽視，建立這些學(xué)生的自尊心和自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間要相互幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸克服自身的缺點(diǎn)和自卑的心理，在其他學(xué)生的幫助和關(guān)愛(ài)和老師的鼓舞帶動(dòng)下，使他們可以一步步主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，走入自主學(xué)習(xí)的氛圍中去敞開(kāi)心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進(jìn)融洽的班集體氛圍當(dāng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重

俗話說(shuō):“興趣是一學(xué)習(xí)最好的老師?！敝挥袑?duì)事物有充分的興趣，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中才會(huì)得到事半功倍的效果。在我們平常的教學(xué)過(guò)程中教師要有目的進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的東西在我們的學(xué)習(xí)任務(wù)里面，不斷地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。當(dāng)老師把根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出來(lái)的有梯度的學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)可以更好的調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不僅可以讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須要科學(xué)構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如我們?cè)趯?duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生一般都只是對(duì)文章的內(nèi)容感興趣，讀過(guò)之后對(duì)閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無(wú)策。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有感染力的活動(dòng)課“感受說(shuō)明文”，讓學(xué)生在課下自行準(zhǔn)備各種工具，上課的時(shí)候我們進(jìn)行一個(gè)有關(guān)制作的一個(gè)小比賽，然后我們可以讓學(xué)生們進(jìn)行短暫的口頭式的交流，用更加精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)在比賽環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法及其相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力，讓學(xué)生說(shuō)明文有更加深刻的認(rèn)識(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再者我們?cè)谶M(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)就可以采用課堂辯論賽的形式進(jìn)行，小說(shuō)教學(xué)時(shí)就可以以一場(chǎng)相關(guān)的課本劇為核心展開(kāi)。這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)鉆研精神。

三、在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我們常說(shuō):“授之以魚(yú)，不如授之漁”，所以重要的學(xué)習(xí)的方法、技能的掌握，方法的掌握會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。教師在上課的過(guò)程中可以通過(guò)“三步曲”來(lái)進(jìn)行合理的方法傳授，第一，課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展;第二，津津樂(lè)道的授課過(guò)程;第三，課后鞏固，加強(qiáng)。在這過(guò)程中首先，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并傳授給學(xué)生什么是科學(xué)和高效的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的表現(xiàn)，但是如果方法不對(duì)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)往往得不到很大的效果，教師應(yīng)該針對(duì)這一情況結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做好課前預(yù)習(xí)。再者，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中以注重文本的教學(xué)為本，不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和傳授，文本教學(xué)過(guò)程中老師要融入一些學(xué)習(xí)技巧在我們教學(xué)中慢慢地使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)技巧和怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以不斷的豐富自身的知識(shí)和對(duì)學(xué)生個(gè)性的正確發(fā)展。最后，我們要教會(huì)舉一反三的能力，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去反思和感悟，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了哪些還有不足之處，讓他們自己去懂得學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和怎樣強(qiáng)化自己的知識(shí)。等等。

四、結(jié)合個(gè)人實(shí)際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式

教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認(rèn)知能力、思考角度等各方面的不同，可能對(duì)課堂同樣的論題有不同的見(jiàn)解，因此，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候可以采取小組合作的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在小組討論過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作的過(guò)程中老師應(yīng)注意三點(diǎn):第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排小組成員以及進(jìn)行合理的人員分配;第二，重視小組成員心態(tài)的鍛煉，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的角色;第三，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受學(xué)生自身能力的限制無(wú)法理解的內(nèi)容，老師要及時(shí)憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂論題的總結(jié)、講解和點(diǎn)評(píng)。

五、善于擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)，那就要求所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連。在進(jìn)行授課時(shí)，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩，使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不斷提高的自身的文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界名著的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)世界名著的閱讀不斷的提高自身的精神能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷地汲取精神營(yíng)養(yǎng)。有目標(biāo)的組織學(xué)生去進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)感受社會(huì)現(xiàn)象，再通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的收集去寫(xiě)篇意義深刻的文章，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)很系統(tǒng)也很靈活的教學(xué)活動(dòng)，能夠在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生得到更多的知識(shí)和啟蒙，需要課堂增加更多科學(xué)有效的教學(xué)元素，其中自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建是當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極提倡的一種教學(xué)方式，這不是一種形而上學(xué)的教案式教學(xué)，需要教師靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體、課堂氛圍進(jìn)行多方面的綜合考慮而進(jìn)行的一種既獨(dú)立又互動(dòng)式的教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德智體多方面的培養(yǎng)及發(fā)展。

作者：羅俊麗 單位：揭陽(yáng)市揭東區(qū)埔田中學(xué)

第八篇

一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提倡獨(dú)立思考 新課標(biāo)的指導(dǎo)下新的學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)方式是一種新型的學(xué)習(xí)方式老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，很多學(xué)生也已經(jīng)開(kāi)始嘗試進(jìn)行自主或是小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)進(jìn)行小范圍的討論學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論思考后作出回答，這樣可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、語(yǔ)文教學(xué)要突出人文性，兼顧工具性

語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)比較實(shí)用的學(xué)科，也就是具備人文性和工具性的學(xué)科。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要把語(yǔ)文學(xué)科的這兩項(xiàng)特性都充分的發(fā)揮出來(lái)，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來(lái)才能真正的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教學(xué)生知識(shí)要重要的多，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法就會(huì)自己去探索自己感興趣的知識(shí)，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于怎樣傳授學(xué)習(xí)的方法。

目前，很多語(yǔ)文教師在課堂上的做法是不可取的，很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文新課程改革中，淡化了語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，課堂上重視的是語(yǔ)文的人文精神，卻很少提及語(yǔ)文字詞句篇的教學(xué)，甚至很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式太落后，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)看似熱鬧，但是缺少了讀書(shū)聲，也很少看到學(xué)生或者教師在課堂上對(duì)文字的揣摩，對(duì)文章優(yōu)美句段的欣賞更是少見(jiàn)。試想一下，如果這樣發(fā)展下去的語(yǔ)文課堂，學(xué)生連基礎(chǔ)的字詞句都忽略掉了，語(yǔ)文課堂還有存在的意義嗎?學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的錯(cuò)別字和病句也就不足為奇。所以在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師還是要重點(diǎn)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生提升學(xué)習(xí)和思考的能力滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的能力，才能更好的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新課改教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先從改變觀念上做起，只有教師和學(xué)生在觀念上認(rèn)同語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，才能做好改革的工作，擁有人環(huán)境的支持是新課標(biāo)生存的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要把所教授的初中語(yǔ)文的內(nèi)容與各方而都連接起來(lái)，幫助學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，以教學(xué)指導(dǎo)大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極的為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。目前我國(guó)的新課標(biāo)教學(xué)改革還處在積極的實(shí)驗(yàn)階段缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和完善的實(shí)施體制進(jìn)行教學(xué)改革。我們要把握住改革的機(jī)遇努力完善教學(xué)體制，做到因材施教，以學(xué)生為教學(xué)主題，積極的順應(yīng)學(xué)生的興趣進(jìn)行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，取消機(jī)械的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛。把握課堂的節(jié)奏為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：任英 單位：鞍山市第三十五中學(xué)

第九篇

一、用多媒體導(dǎo)入

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀形象，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。有效地利用多媒體，讓多媒體稱(chēng)為我們教師教學(xué)的一種輔助手段，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生認(rèn)知能力、審美能力、思維能力等。比如《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》等。特別是《岳陽(yáng)樓記》，范仲淹的詩(shī)文，王羲之的筆跡，岳陽(yáng)樓原址，還完好地保存著。在引課時(shí)，用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。在講授《出師表》《隆中對(duì)》時(shí)，先播放《三國(guó)演義》中相關(guān)的情節(jié)，當(dāng)鵝毛大雪在空中飛舞，劉備冒著大雪，第三次去請(qǐng)諸葛亮?xí)r，每個(gè)學(xué)生都能深切地體會(huì)到劉備求賢若渴的心情。當(dāng)諸葛亮為國(guó)家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫(xiě)下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學(xué)生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國(guó)的精神。多媒體能從聲、光、形等多角度的展示，這是文字所不能的。讓學(xué)生對(duì)里面的人物、故事的背景有所了解，然后在引入新課，勢(shì)必加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，為教師對(duì)課文的講解助一臂之力。多媒體具有圖文并茂、生動(dòng)形象直觀的特點(diǎn)，這樣輕而易舉地把學(xué)生帶進(jìn)文言文的環(huán)境中，并能有輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在豐富的教學(xué)情境下，學(xué)生成為主體，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，情在其中，趣在其中。

二、用音樂(lè)導(dǎo)入

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自主探究、自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維等心理因素。發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性是學(xué)生順利完成文言文學(xué)習(xí)的重要前提。音樂(lè)具有感染力，在上課之前放一段音樂(lè)，特別是與新課有關(guān)的樂(lè)曲，能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)悠揚(yáng)的音樂(lè)環(huán)繞在學(xué)生耳邊，學(xué)生的情緒就隨著音樂(lè)起伏飄蕩，音樂(lè)中的歌詞就沁入學(xué)生心扉。比如《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，我沒(méi)有講解課文，先讓學(xué)生學(xué)唱《明月幾時(shí)有》，學(xué)生很快就能唱得有聲有色。在音樂(lè)的旋律中，歌詞所表現(xiàn)出的意境悄悄地滲入到學(xué)生的心靈，教師此時(shí)就能順利地導(dǎo)入新課。枯燥的文言文有了音樂(lè)的渲染，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有勁頭了。在講《出師表》當(dāng)我放出音樂(lè)時(shí)，那如泣如訴的歌聲一下子感染了學(xué)生，我讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，學(xué)生們不約而同地寫(xiě)出了諸葛亮為劉備鞠躬盡瘁死而后已的品格。這就是音樂(lè)的力量，引發(fā)共鳴。教師利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能夠烘托氣氛，把學(xué)生帶入課文之中，為上新課蓄勢(shì)，很受初中學(xué)生歡迎。

三、用名言導(dǎo)入

中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫(xiě)作文時(shí)也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來(lái)歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅(jiān)持不懈、不放棄。教師就可以用這句大家都熟悉的話開(kāi)頭，探討其含義、用法，導(dǎo)入今天要講的課文。學(xué)生們也想知道這句話是怎么來(lái)的，好奇心被勾起來(lái)，迫不及待地到文中尋找。比如在講《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我就抓住“一鼓作氣”這一成語(yǔ)進(jìn)行討論，“為什么說(shuō)是一鼓作氣?”學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō):“憋著一口氣，干完。”有的說(shuō):“氣可鼓不可泄?！蔽铱磿r(shí)機(jī)成熟，因勢(shì)引出課文“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，給出答案。在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點(diǎn)，提出了一系列問(wèn)題:“這句話是誰(shuí)說(shuō)的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂(lè)呢?”“這句話在什么情況下提出來(lái)的?”學(xué)生腦海里都在回味著問(wèn)題，這句激勵(lì)了許多仁人志士的話引起了學(xué)生的注意，我趁機(jī)說(shuō):“欲知答案，請(qǐng)看范仲淹寫(xiě)的《岳陽(yáng)樓記》”。用熟悉的名言名句開(kāi)場(chǎng)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。

四、用解題猜測(cè)導(dǎo)入

解題猜測(cè)導(dǎo)入法就是對(duì)題目進(jìn)行注釋?zhuān)⒆プ￡P(guān)鍵字進(jìn)行剖析，不看內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)示猜測(cè)來(lái)理解文本內(nèi)容的方法。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我提前讓學(xué)生結(jié)合課下解釋初步預(yù)習(xí)課文，在導(dǎo)課時(shí)，我根據(jù)題目提出了下列問(wèn)題:1．題目的含義。2．鄒忌是什么樣的人?3．齊王是什么樣的人?4．關(guān)鍵詞“諷”是諷刺的意思嗎?如果不是，是什么意思?5．誰(shuí)來(lái)“納諫”?怎樣“納諫”?針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以大膽進(jìn)行猜測(cè)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)或通過(guò)其他途徑的到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。帶著自己的見(jiàn)解，學(xué)生明確了目標(biāo)，有了方向，很順利地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)與探究中去。可見(jiàn)，關(guān)注標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，標(biāo)題是一篇文章的靈魂，是窺視全文的窗口。因此，用讀解標(biāo)題的導(dǎo)入方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別適用那些標(biāo)題新穎而集中揭示主題的文章。通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題和關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)，能極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)自己的見(jiàn)解和文本一致時(shí)學(xué)生就有一種成就感，當(dāng)不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中教師只是個(gè)傾聽(tīng)者，對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，不能過(guò)多的肯定或否定，要支持學(xué)生的各種解讀方式，讓學(xué)生能在一種寬松的環(huán)境中暢所欲言。

五、總結(jié)

文言文的開(kāi)場(chǎng)引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。富有藝術(shù)性的引課是打造高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是我們不斷研究的課題，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”只有用富有啟發(fā)感染的方式導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得到提高。通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，中華民族傳統(tǒng)文化也能順利的繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

作者：周香香 單位：山東省萊西市望城辦事處中心中學(xué)

第十篇

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激引愛(ài)學(xué)態(tài)度

（一）基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)情境

教師唯有了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建立在了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有能力的基礎(chǔ)之上，才能收到良好的效果。如在上《羅布泊，消逝的仙湖》這節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《敬畏自然》告訴我們?nèi)瞬豢赡苋フ鞣匀?，而是要敬畏自然，要與自然和諧相處。今天我們要認(rèn)識(shí)的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案?！痹诮虒W(xué)中常常遇到這樣的情況，那就是新課與學(xué)過(guò)的課文在題材、內(nèi)容及主題上存在著相似又相異之處。這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們就可以把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)?！读_布泊，消逝的仙湖》和《敬畏自然》從不同側(cè)面展示了人與自然的關(guān)系。所以我在上課時(shí)，利用新舊課文的交匯點(diǎn)，采用類(lèi)比導(dǎo)入法切入課堂教學(xué)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，顯得自然而有效。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！逼鋵?shí)，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)常常使用“比較閱讀法”，因?yàn)樗眯屡f知識(shí)之間的聯(lián)系，能有效促進(jìn)知識(shí)情感的遷移提升。

（二）基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，教師必須基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要善于借助直觀可感的形象，幫助學(xué)生由具體到抽象，完成感性到理性的升華過(guò)程；要兼顧學(xué)生的閱讀心理和接受心理，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，不能反其道而行之。我在一線教學(xué)中就經(jīng)常從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學(xué)習(xí)心理。如我在教學(xué)蕭乾的《吆喝》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到如今的中學(xué)生對(duì)于“吆喝”還是有點(diǎn)陌生的，更何況讓江南人感受老北京城那特有的京腔京味的吆喝聲的魅力。所以在上課前一個(gè)星期就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。上課先讓學(xué)生模仿，看誰(shuí)模仿的最像，最有蘊(yùn)涵，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，初步感受吆喝的特點(diǎn)。然后跳讀課文，充分運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，挑選出課文中自己最喜歡的一句吆喝，且談?wù)勏矚g的原因，并根據(jù)自己的理解試著吆喝一下。最后小組交流，推薦小組內(nèi)吆喝最好的學(xué)生全班競(jìng)賽。各小組通過(guò)交流、揣摩，后展示，讓大家感受到了老北京城那簡(jiǎn)潔形象、具有濃濃的京味京腔的吆喝聲，相互評(píng)價(jià)，遴選優(yōu)秀獎(jiǎng)。這樣通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)喚起大家的探索精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)大家你追我趕，形成其樂(lè)融融的積極的學(xué)習(xí)氛圍，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，由淺入深地讓學(xué)生在適宜的氛圍中循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變成愛(ài)學(xué)的基本態(tài)度，為培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的精神奠定基礎(chǔ)。

二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)精神

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)學(xué)是愛(ài)學(xué)心態(tài)的充分表現(xiàn)，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有樂(lè)學(xué)的精神才有探索的驅(qū)動(dòng)力。眾所周知，教材是知識(shí)的載體。所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的隱性知識(shí)和素材，用文本中體現(xiàn)的積極思想來(lái)培養(yǎng)和感染學(xué)生積極進(jìn)取的樂(lè)學(xué)精神?？梢哉f(shuō)，教師在文本研讀上沉下去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正樂(lè)起來(lái)。沒(méi)有以教材深入研讀為依托，學(xué)生的樂(lè)學(xué)只能是空中樓閣，無(wú)稽之談。

（一）把握文本個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)思路的確定，既要考慮教師的“教路”，也要考慮到學(xué)生的“學(xué)路”，還得符合課文的“文路”。研究課文的特點(diǎn)，把握“文路”是確定教學(xué)思路的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。通過(guò)深入地反復(fù)研讀課文，才能把握文本個(gè)性，才會(huì)有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念。標(biāo)題是文章的眼睛，是文章的靈魂。從標(biāo)題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡(luò)，可以收到良好的教學(xué)效果。比如《背影》一文，其標(biāo)題很有特點(diǎn)。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，寫(xiě)人主要是寫(xiě)人的正面，但《背影》卻是寫(xiě)人的背影，這一點(diǎn)是不同尋常的。于是，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了課文的這一特點(diǎn)確定了教學(xué)思路。1.初讀課文，整體感知課文后啟發(fā)思考：本文寫(xiě)到父親的“背影”共有幾次？（四次）2.課文中寫(xiě)到的這四次背影，實(shí)際上是幾個(gè)背影？（兩個(gè)，一個(gè)是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影；一個(gè)是父親離去時(shí)消失在人群中的背影。）3.課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯(lián)系在一起的？（課文開(kāi)頭：思背影；買(mǎi)橘子時(shí)：望背影；消失在人群中：找背影；結(jié)尾處：頭腦中呈現(xiàn)背影。開(kāi)頭結(jié)尾是虛寫(xiě)，中間兩次是實(shí)寫(xiě)。消失在人群中的背影是略寫(xiě)，買(mǎi)橘子時(shí)的背影是詳寫(xiě)。）4.品讀買(mǎi)橘子時(shí)的背影。思考：A.為什么這里要詳寫(xiě)？（因?yàn)檫@個(gè)背影感人至深，催人淚下。）B.進(jìn)一步思考：為什么父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影讓作者感動(dòng)得落淚？（研讀課文后明確：逆境；親臨———本可以不來(lái)，卻親自來(lái)了；年高，體胖?？傊?，父親愛(ài)子之深，感動(dòng)了作者。）在這里，我抓住“背影”設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以有效地幫助學(xué)生迅速理清課文結(jié)構(gòu)，明確課文寫(xiě)人時(shí)的虛實(shí)結(jié)合、詳略結(jié)合的特點(diǎn)，而且有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，層層深入地研讀課文。當(dāng)然，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路的方法，遠(yuǎn)不局限于此。只要我們深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，更多、更好的教學(xué)思路就一定能不斷設(shè)計(jì)出來(lái)。在此設(shè)計(jì)之下，學(xué)生也將學(xué)得更輕松更有效。

（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)精神

嚴(yán)華銀老師指出：“研讀教材是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本功?！敝挥醒凶x透了，才能深入挖掘文本內(nèi)涵，讓本文美好的思想情感引領(lǐng)著學(xué)生向善、愛(ài)美，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。比如，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文言文比較頭疼，厭學(xué)情緒比較普遍。于是，每次備課時(shí)，我總要反復(fù)研讀，力爭(zhēng)自己要先讀透，讀出文本的趣味，讀出傳統(tǒng)文化的魅力。因?yàn)橹熳郧逑壬凇督?jīng)典常談》一書(shū)中早就指出：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！苯處熥约鹤x出了文化的魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生去感受這種魅力。于是，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我就讓大家通過(guò)分角色表演和有感情地朗讀來(lái)體會(huì)古人的諄諄教誨，來(lái)培養(yǎng)積極樂(lè)學(xué)的心態(tài)。在我的指導(dǎo)下，大家邊揣摩邊表演：孫權(quán)以非常嚴(yán)肅堅(jiān)決的語(yǔ)氣對(duì)呂蒙說(shuō)“不可不學(xué)”是厚望是亟須；再說(shuō)“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，這是孫權(quán)駁斥呂蒙的借口，現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)說(shuō)明讀書(shū)對(duì)人大有裨益。最后，呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)，見(jiàn)識(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，非常自豪地對(duì)魯肅說(shuō)：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”而魯肅對(duì)呂蒙說(shuō)：“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙！”是對(duì)讀書(shū)大有長(zhǎng)進(jìn)的肯定。這樣引導(dǎo)，巧妙借助文本滲透的勸學(xué)思想，讓學(xué)生從呂蒙的轉(zhuǎn)變中受到啟發(fā)和感染，培養(yǎng)了樂(lè)學(xué)的積極心態(tài)，提升了課堂效率。

三、及時(shí)更新教法，培養(yǎng)會(huì)學(xué)技巧

教學(xué)實(shí)際中，我們只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地適時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。這就需要我在結(jié)合新課改要求和理念的前提下堅(jiān)持生本原則，并做好以下幾方面的工作。

（一）溯清文理聯(lián)系，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中一線語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)誘導(dǎo)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生溯清文理之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)生成發(fā)展的過(guò)程，掌握會(huì)學(xué)技巧。比如，在教學(xué)《最后一課》一文時(shí)，我就誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小弗朗士對(duì)一些反常情景的觀察，學(xué)習(xí)作者是如何鋪墊最后一課的感情色彩，然后再歸納韓麥爾先生對(duì)小弗朗士以及其他人的與以往不同的語(yǔ)氣和表情，以及大家的一些反常表現(xiàn)來(lái)體會(huì)愛(ài)國(guó)主義情感的微妙變化過(guò)程，啟迪同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握情感表達(dá)方式。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識(shí)脈絡(luò)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知

語(yǔ)文教師扎實(shí)的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上，即能引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，要有一定的分析預(yù)見(jiàn)能力能引導(dǎo)學(xué)生正確理解和吸收知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在教師能及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)問(wèn)題片面和絕對(duì)的認(rèn)識(shí)，能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并通過(guò)自主探索和認(rèn)真分析作出預(yù)測(cè)性解答，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)正確認(rèn)知。譬如，我在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己的悲劇不僅是他個(gè)人的悲劇，更是社會(huì)的悲劇時(shí)，組織學(xué)生研習(xí)孔乙己的關(guān)鍵語(yǔ)言、動(dòng)作等。學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，于是孔乙己這個(gè)可憐、可悲又有點(diǎn)可恨的形象逐漸在大家的討論中完善和豐滿起來(lái)。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深解讀小說(shuō)所塑造的經(jīng)典人物形象，揣摩文章中心，強(qiáng)化了邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的。

四、抓住學(xué)生疑難之處，激發(fā)學(xué)生自主探究

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙伞笔球?qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)條。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)都是從疑問(wèn)激起的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的疑難，教師分析疑難，進(jìn)行解答，是常見(jiàn)的一種方式。這樣做，有時(shí)效果較好，但有時(shí)浮于就事論事，對(duì)活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不大起作用。疑難，最好在教師點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過(guò)自己思考、自己分析，尋求解答的途徑和方法。這樣，不僅印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。組織學(xué)生討論疑難，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)，大家受益。在教學(xué)美國(guó)作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍有這幾個(gè)疑惑：為什么父親不直接上去把“我”抱下來(lái)？為什么杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)兒不放心”，但還是和大家一起走了？為什么其他小伙伴不但不幫我，反而嘲笑我？這些疑問(wèn)我上課時(shí)暫時(shí)不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生切近文章中心進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得積極、有效。另外，教師必須重視學(xué)生的問(wèn)題。有些教師就是舍不得課堂時(shí)間，唯恐學(xué)生講得不對(duì)，講得不完整，七扯八扯，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生解答得不完善是正常的，理解錯(cuò)了也是常事，思考、討論、辨別、判斷，正是提高的有效途徑。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。學(xué)生只要真正投入，就能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“學(xué)為中心”！

五、總結(jié)

教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！弊鳛榻處?，我們有責(zé)任盡自己的全力去培育去呵護(hù)這朵“嬌嫩的花朵”。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。