第一篇：赴西峽五里橋一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴西峽五里橋一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

高興漢

2012年11月19----28日，在市教育局的倡導(dǎo)下，在區(qū)普教科的帶領(lǐng)下，我區(qū)一行17人(小學(xué)：9人、中學(xué)：8人)前往河南省南陽市西峽縣進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，中學(xué)組通過在五里橋一中的聽課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式，對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，期間感受頗多，現(xiàn)擇感受最深處總結(jié)如下：

一、基本內(nèi)容及操作流程

河南省西峽縣 “三疑三探”教學(xué)模式，有4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運(yùn)用?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然問題也不是一次提出，在課堂教學(xué)中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?？傊?，用八個(gè)字高度概括就是“先疑后探 編題自練”。

1、設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

2、解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

3、質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

4、拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、推廣運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實(shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問題：

1、設(shè)疑自探環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

2、解疑合探環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

3、質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

4、拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、引發(fā)的思考

1、教學(xué)有法，教無定法?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實(shí)為理念，世上決沒有任何一種教學(xué)模式可以完全照搬照用，在“三疑三探”理念指引下，如何結(jié)合我區(qū)實(shí)際，構(gòu)建符合我區(qū)特色的自主合作的高效課堂？

2、“三疑三探”教學(xué)模式具有“有流程、好入門、易操作”的特點(diǎn)，但在與高中組和小學(xué)組同行的交流中感受到，雖為同一種教學(xué)模式，但由于學(xué)校的管理、教師的掌控力、學(xué)生的整體水平和執(zhí)行時(shí)間的早晚等原因，這一教學(xué)模式在各學(xué)校上課中的具體效果并不一樣，由此我們可以得出這一結(jié)論：無論多么好的教學(xué)模式，都需要“人”去執(zhí)行，“人”的思想、能力、執(zhí)行力等因素往往決定著課改的成敗。

3、在聽課過程中展示、評(píng)價(jià)的學(xué)生早就定下來了，并通過大屏幕告知了學(xué)生，不利于全體學(xué)生參與探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況隨機(jī)讓學(xué)生展示評(píng)價(jià)。

三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過程的無序，有了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。但三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們應(yīng)該不斷地吸取其他教學(xué)方法的長處，彌補(bǔ)這一模式的不足。我們堅(jiān)信，只要有了一個(gè)好的思路，堅(jiān)持下去，就會(huì)形成好的習(xí)慣，有了這種好的習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)向著良性狀態(tài)發(fā)展。

2012年12月

第二篇：西峽學(xué)習(xí)心得體會(huì)

西峽“三疑三探”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2017年3月9日，我們?cè)诓寤ㄦ?zhèn)二學(xué)區(qū)中心校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下赴河南省南陽市西峽縣城區(qū)一小觀摩該?！霸O(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展的三疑三探”教學(xué)模式。通過實(shí)地查看、聽課觀摩、參加報(bào)告會(huì)等形式，對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺。

進(jìn)入校園后，西峽城區(qū)一小的小導(dǎo)游帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校的整體面貌，介紹了學(xué)校有關(guān)情況。學(xué)校的文化墻上，有各種教育內(nèi)容。要求學(xué)生頌經(jīng)典，學(xué)傳統(tǒng)，明事理，提素質(zhì)。讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。前兩節(jié)是推門聽課；然后是半小時(shí)的陽光大課間活動(dòng)，由搓衣舞、拍拍操、社會(huì)謠、成吉思汗組成。豐富多彩的陽光大課間體育活動(dòng)，提振了學(xué)生們的精神，激發(fā)了他們對(duì)體育鍛煉的熱情，增強(qiáng)了身體素質(zhì)；第三、四節(jié)是多媒體示范課；縱觀這四節(jié)課，每節(jié)課教師和學(xué)生都激情澎湃，充實(shí)而又真實(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不同形式的“解讀”，對(duì)學(xué)生而言是一頓豐盛的大餐，對(duì)我而言見證了三疑三探教學(xué)模式的成功應(yīng)用。四節(jié)課聽下來，這種模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。不管是推門聽課還是示范課，都充分顯示了西峽一小老師們高超的駕馭課堂的能力，我們?cè)趫龅穆犝n老師真是耳目一新。下午，該校副校長柴小偉和教導(dǎo)處副主任陳潔分別做了課改主題報(bào)告。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹秸嬲慕處熍c學(xué)生共成長的教育春天。我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著。

在“三疑三探”教學(xué)模式中，首先是設(shè)疑自探，在這一環(huán)節(jié)中主要是教師提問，學(xué)生思考并作答，讓學(xué)生自己來探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解。然后是解疑合探，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優(yōu)等生進(jìn)行解答。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)提出新的疑問，充分開放學(xué)生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結(jié)束后還要進(jìn)行運(yùn)用拓展練習(xí)，進(jìn)一步針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正，反思和歸納。通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能夠暢所欲言、自主交流、大膽設(shè)疑，自讀批注、自編習(xí)題，使學(xué)生感到課堂是樂園，在教學(xué)過程中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。課堂生機(jī)一片，活力無限！課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生自己先設(shè)定解決的問題，不在一味的讓老師牽著鼻子走；對(duì)問題的解決，學(xué)生自己先自學(xué)思考再體會(huì)批注；對(duì)疑難的重點(diǎn)語句，學(xué)生自己發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)每個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)；對(duì)課堂練習(xí)的處理也別具一格，讓學(xué)生解答學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“三疑三探”教學(xué)模式把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度的解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我想在今后的教學(xué)過程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種模式。以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

雖然這次學(xué)習(xí)之旅是短暫而辛苦的，但它帶給我的震撼卻是很大的，其實(shí)每次外出學(xué)習(xí)，對(duì)我而言都是非常寶貴的，既有教育觀念的洗禮，也有理論上的提高。通過這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大，無論是學(xué)習(xí)“三疑三探”，還是其它一些好的教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。要去其糟粕，取其精華。西峽之行已結(jié)束，但學(xué)習(xí)才剛剛開始?！扒Ю镏?，始于足下”真正需要的是我們一步一個(gè)腳印地在教學(xué)中踐行，在學(xué)習(xí)中成長。

華

靜 插花鎮(zhèn)二學(xué)區(qū)黃莊小學(xué)

西峽“三疑三探”學(xué)習(xí)心得

黃莊小學(xué)

華靜

2017年3月19日

第三篇：赴濰坊一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴濰坊一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高一英語組

任玉梅

2013年01月02日-04日有幸參加學(xué)校赴濰坊一中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)使我收獲頗豐，我的2013年的元旦假期也因此過得更有意義。下面我就我的學(xué)習(xí)體會(huì)作以下簡要的匯報(bào)總結(jié)。

3號(hào)上午鄭葳教授的導(dǎo)引自主生態(tài)課堂研究匯報(bào)使我對(duì)導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂有了更加充分和完善的認(rèn)識(shí)。簡言之：導(dǎo)引就是充分而有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要善導(dǎo)善引；自主就是切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，敢于把課堂充分還給學(xué)生；生態(tài)就是還原課堂的自然面貌，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)渾然天成、生態(tài)綠色的過程。導(dǎo)引、自主、生態(tài)這三者相輔相成，共同為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。

3號(hào)下午羅濱校長的《基于理解力的問題解決式教學(xué)》專題講座深深地吸引了我，使我受益匪淺。其中“fish is fish”的一個(gè)小故事，使我感觸最深。這個(gè)故事的梗概是：有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到陸地上。幾周后青蛙回到池塘，并告訴魚它所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行再造想象：人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚.......在之前的教學(xué)活動(dòng)中，我一直有一個(gè)困惑：同一個(gè)問題我作為教師自己感覺已經(jīng)講得很透徹了，可有部分學(xué)生練習(xí)還是照樣出錯(cuò)，再講再練習(xí)，仍有一小部分同學(xué)出錯(cuò)。這甚至讓我產(chǎn)生了一種教師講授無用論的錯(cuò)誤想法。而這個(gè)故事使我豁然開朗。結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)際，我思考了很多。按照建構(gòu)主義的思想來解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工處理、建構(gòu)自身知識(shí)理解的過程。我們要承認(rèn)，學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，而這種差異的很主要的一個(gè)層面就是學(xué)生已有知識(shí)、能力儲(chǔ)備的差異。運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，我力求針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異因材施教。另一方面，我力求傳授給學(xué)生深層的、本質(zhì)的、深刻的東西而非淺層、現(xiàn)象的、表面的東西。

4號(hào)上午聽了三位優(yōu)秀老師的同課異構(gòu)的《An Exciting Job》，我收獲很大。首先，三位老師精深的教師專業(yè)素養(yǎng)讓我深深折服。準(zhǔn)確流利的口語，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力，較強(qiáng)的課前預(yù)設(shè)和課堂駕馭能力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂，這些都是我今后努力學(xué)習(xí)的方向。第一節(jié)王春成老師的課，完美運(yùn)用任務(wù)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)步驟清晰、層層遞進(jìn)。運(yùn)用問題教學(xué)法分部分按段落啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并在每一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)一個(gè)和Teaching difficulties相關(guān)的Task finishing,這樣整個(gè)教學(xué)過程完成下來也就自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)。我覺得這一點(diǎn)兒設(shè)計(jì)得非常好。此外，王春成老師設(shè)計(jì)的Homework是讓學(xué)生surf the Internet 查閱文本內(nèi)容的相關(guān)問題，是學(xué)生樂于接受的作業(yè)形式，從而保證了學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量。第二節(jié)王娜老師的課讓我看到了一堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂，更讓我看到了學(xué)生的無窮潛力，從而堅(jiān)定了我敢于把課堂放給學(xué)生的信心，同時(shí)更要善于把課堂還給學(xué)生，當(dāng)然在這個(gè)“善”字上，我還需要多學(xué)習(xí)、多下功夫。最后一節(jié)尹鵬老師的課，教師精致的板書、流利準(zhǔn)備的口語，豐富生動(dòng)的視頻插入，都給了我很大震撼，是我今后努力學(xué)習(xí)的方向。

最后，非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給予我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這次外出學(xué)習(xí)，我收獲很大。在今后的工作中，我要不斷豐富自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，使自己更快的成長起來。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，干好自己的本職工作，努力爭做一名合格、優(yōu)秀的高中英語教師。

第四篇：赴寶雞一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴寶雞一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

上關(guān)初中 李 娟

2016年10月20日，我們一行12人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)寶雞一中參觀學(xué)習(xí)，21日進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，在為期兩天的參觀學(xué)習(xí)中我感受頗深，受益匪淺。

一 令人賞心悅目的校園文化建設(shè)

走進(jìn)校園，立即感受到一種積極向上的感染。教學(xué)樓鱗次櫛比，錯(cuò)落有致，學(xué)校整個(gè)地面一塵不染，不見一絲紙屑。走進(jìn)教學(xué)樓里面，朗朗的讀書聲立刻充滿耳中，所見學(xué)生落落大方，彬彬有禮。一聲聲老師好中折射出學(xué)生良好的素質(zhì)于經(jīng)簡直狂的不驚不訝。

我們首先參觀了學(xué)校的校園文化建設(shè)，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)展板，學(xué)生餐飲樓，宿舍樓還有學(xué)校新校區(qū)初一教學(xué)樓。學(xué)校的校園文化建設(shè)確實(shí)讓人賞心悅目，無處不反映出學(xué)校高雅的文化氛圍。

二 豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，而且每個(gè)社團(tuán)都有他們的標(biāo)語，展板設(shè)計(jì)獨(dú)特，形象生動(dòng)的反映出了各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)。廣泛開展社團(tuán)活動(dòng)，以健康、陽光和積極向上的精神風(fēng)貌為高校課堂注入活力。

教師給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的舞臺(tái)?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。而課堂就是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

下午大課間活動(dòng)，我們深入校園各個(gè)場地和各個(gè)特色教室，走馬觀花地參觀該校的棋類、球類、書、美術(shù)、等多項(xiàng)特色課程活動(dòng)，讓我們充分感受到寶雞一中豐富多彩的校園文化，近距離領(lǐng)略素質(zhì)教育的魅力。

三 學(xué)校餐飲樓，宿舍樓

學(xué)生餐飲樓干凈，整潔消毒設(shè)施齊全。學(xué)生宿舍樓同樣干凈，整潔的床鋪，學(xué)校統(tǒng)一的床單被套。我們穿越學(xué)校時(shí)空隧道參觀學(xué)校的北校區(qū)，初一教學(xué)辦公區(qū)，樓面和樓外其他設(shè)施都是統(tǒng)一的顏色，感覺就像是貴族學(xué)校，一樓側(cè)面的樓面有優(yōu)秀老師的照片，學(xué)校組織優(yōu)秀學(xué)生去英國學(xué)習(xí)的剪影。這樣的出國學(xué)習(xí)體驗(yàn)無疑是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是最大的鼓舞。通過參觀學(xué)校的校園文化建設(shè)，讓我感受到了學(xué)校嚴(yán)格的管理和學(xué)生高雅的素養(yǎng)。

四 參加學(xué)校教研活動(dòng) 下午四點(diǎn)我們聆聽了學(xué)校組織的第二期教師講壇活動(dòng)，五位老師各自講了他們?cè)诮虒W(xué)中一些好的做法，對(duì)我記憶最深是我是張博老師講的“通而不痛，通則不通”?！白寣W(xué)生寧做一道不會(huì)的錯(cuò)題，不做十道會(huì)的題。會(huì)的題對(duì)學(xué)生來說作用不大，而錯(cuò)題對(duì)學(xué)生來說就是不斷的進(jìn)步。對(duì)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)老師作為重點(diǎn)在落實(shí)，是我們值得學(xué)習(xí)的地方。

五 學(xué)習(xí)高效課堂

21日，我聽了初三，初一兩節(jié)高質(zhì)量的英語課，老師在課堂上，用各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比較常用的是小組之間互相幫助的方法。不再是一個(gè)人為單位，而是一小組為單位，小組的每個(gè)成員必須互相協(xié)作，共同努力，才能使小組立于不敗之地。培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更是突出了學(xué)科特色，凸顯了學(xué)生的主體地位，而且導(dǎo)學(xué)案的最右邊設(shè)計(jì)出了筆記和復(fù)備環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上將重要筆記，知識(shí)點(diǎn)都很認(rèn)真的寫在這里，便于學(xué)生考試復(fù)習(xí)。課堂上老師語言活潑，親切，學(xué)生在課堂上很享受的學(xué)習(xí)。

老師也不忘培養(yǎng)優(yōu)生這一重要任務(wù)，在小組為主的同時(shí)，對(duì)個(gè)別特別突出，特別優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或是一張卡片，或是一個(gè)本子。總之，把學(xué)生的興趣高高的調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅有了長遠(yuǎn)目標(biāo)，也有短期目標(biāo)及限時(shí)目標(biāo)。

教室外面的布置更是鼓舞學(xué)生奮勇向前的楔子。每班每周評(píng)先進(jìn)，每月大匯總。評(píng)出這個(gè)月的先進(jìn)小組，這個(gè)月的優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)，教導(dǎo)處給優(yōu)秀小組，先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行拍照，并將照片懸掛在班級(jí)門口。針對(duì)物質(zhì)極大豐富的年代，我們的學(xué)生物質(zhì)方面的東西，家長都可以滿足，對(duì)于精神方面的東西，沒有一個(gè)家長能百分百的滿足學(xué)生。

試問：哪個(gè)學(xué)生不希望自己的照片被懸掛？哪個(gè)學(xué)生不希望自己的照片經(jīng)常性懸掛在那個(gè)地方？每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀小組，優(yōu)秀學(xué)生都有自己的奮斗格言。年級(jí)評(píng)比也不可或缺，分別從紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)等各方面對(duì)全年級(jí)幾個(gè)班進(jìn)行了比較，加強(qiáng)了班級(jí)之間，學(xué)生之間的競爭力。

總之，這學(xué)習(xí)讓我開闊了眼界，也可以說進(jìn)行了一次精神洗禮。尤其高效課堂落實(shí)之扎實(shí)，讓我茅塞頓開，為以后的英語課堂教學(xué)提供了新的思路，讓我對(duì)高效課堂有了全新的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的力度是我今后教學(xué)工作的重點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，突出學(xué)生主體，深入開展高效課堂活動(dòng)，提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，努力打造高效課堂。

第五篇：赴西峽教育考察報(bào)告

西峽學(xué)習(xí)考察的收獲和思考

——李淑芳

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！

2012年11月下旬，有幸成為四平市赴河南南陽市西峽縣學(xué)習(xí)考察的成員，感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此去西峽，通過聽課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式，對(duì)該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程等進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，下面我重點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@和思考。

一、整體感受

西峽縣第一高級(jí)中學(xué)是河南省首批示范性普通高中，始建于1938年。第一印象就是這個(gè)學(xué)校的規(guī)模很大。學(xué)校占地18萬平方米，教學(xué)樓與學(xué)生宿舍樓各三座，學(xué)術(shù)報(bào)告廳、學(xué)生餐廳、行政辦公樓、體育館各一座，實(shí)驗(yàn)樓兩座。現(xiàn)有教職工302人、60個(gè)教學(xué)班、4300余名學(xué)生，該校進(jìn)行全封閉式的教學(xué)管理。印象最深就是該校的秩序，無論課上還是課下都井然有序，學(xué)生舉止文明，待人有禮貌。

二、收獲

此次學(xué)習(xí)考察，收獲最大的是“三疑三探”的教學(xué)模式，這一模式具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和很好的可操作性。“三疑三探”教學(xué)模式，于2009年秋期開始，逐步在高

一、高二年級(jí)開展試驗(yàn)，現(xiàn)在正在推廣運(yùn)用。

（一）、“三疑三探”教學(xué)模式自身的價(jià)值。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。

“設(shè)疑自探”，這是基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究問題。讓學(xué)生明確了探究的范圍與內(nèi)容、方法、目的等項(xiàng)目后，學(xué)生就能夠有的放矢，具有正對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，也能使課堂的重心十分明確，這本身就起到了優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

“解疑合探”是課堂的主體，指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。他能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性：有小組的展示、疑問的解答、有 1

組長的點(diǎn)評(píng)、也有師生的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的收獲一定會(huì)更大，記憶更深刻

“質(zhì)疑再探”是學(xué)習(xí)的深入，是在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，給了學(xué)生更大的自主空間，也給學(xué)習(xí)較好、善于思考的同學(xué)提供了展示平臺(tái)。

（二）、課堂的“解疑合探”環(huán)節(jié)是以小組合作探究并全體站立的方式進(jìn)行。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)。自新課標(biāo)實(shí)施以來，最常用的課堂模式就是小組合作。但以往我們運(yùn)用的不是很好，原因很多，其中很重要的一條就是我們不能堂堂都讓學(xué)生知道合作什么，于是慢慢地就流于了形式?！叭扇健钡哪Ｊ侥茏寣W(xué)生明確疑什么，探什么，當(dāng)然也就知道合作什么了。全體站立式合作探究，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與度與參與質(zhì)量。所以，西峽的小組合作學(xué)習(xí)真正做到了突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，再附以小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)并評(píng)分等機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的良好習(xí)慣。

三、思考

學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實(shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。

思考一：就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，與我校目前的“先學(xué)后教、以學(xué)定教；問題設(shè)疑、貫穿學(xué)教”的教學(xué)模式極為相近，所以，該模式有很強(qiáng)的操作性。

我們不妨作以比較：

我校教學(xué)模式：“先學(xué)后教、以學(xué)定教；問題設(shè)疑、貫穿學(xué)教”——以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，教師起輔導(dǎo)作用，學(xué)生自學(xué)的情況決定教師所教授的內(nèi)容，問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。

西峽中學(xué)教學(xué)模式：“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用”——以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，教師起輔導(dǎo)作用，設(shè)疑與探究貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。

由此可見，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律研究的非常透徹，所提

出教學(xué)模式有很大的前瞻性，在很大程度上兩種模式不謀而合，所以說，該模式在我校很有操作性。

思考二：關(guān)于學(xué)習(xí)小組的建立及運(yùn)用方面需要慎重考慮諸多因素，不能隨意安排。我認(rèn)為這個(gè)模式既不高深，也不復(fù)雜，有很好的可操作性。運(yùn)用起來最大的難度反倒在于小組合作模式的建立。那就是，首先班額不能太大；其次一定要在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上注重管理。如果每個(gè)學(xué)習(xí)小組大部分都是學(xué)習(xí)能力差，缺乏自制力和自學(xué)能力的學(xué)生，小組合作就是虛設(shè)。大家都知道，部分常規(guī)班的管理是有一定難度的，管理不好，小組的形式會(huì)使課堂失控。所以我認(rèn)為，短時(shí)間內(nèi)不宜全面鋪開這種模式。實(shí)際上，西峽一中也不是每一堂課都必須用這種模式，也不是所有的老師都能辦到用這種模式。所以，我們可以先選擇幾個(gè)適合的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班去實(shí)踐，同時(shí)注重小組管理模式的研究。小組管理好，不僅對(duì)教學(xué)有好處，對(duì)學(xué)校管理和良好校風(fēng)的形成也會(huì)有促進(jìn)作用，這一點(diǎn)我們?cè)谖鲘{感受到了效果，我在下課期間，觀察了幾個(gè)班級(jí)，也走進(jìn)幾個(gè)班級(jí)，感覺秩序良好，也有較好的學(xué)習(xí)氛圍。

思考三：對(duì)于任何一種新的教學(xué)模式，我們都應(yīng)該進(jìn)行借鑒性地學(xué)習(xí)，克服簡單的拿來主義。

無論哪種教學(xué)模式，都涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是都涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教”、“學(xué)”、“練”，不同的只是三者的先后順序不同而已，要么是教——學(xué)——練，要么是學(xué)——教——練；另一個(gè)是都涉及到學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的方式要么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，即主動(dòng)解決問題，要么是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容。

模式是死的，人是活的。一個(gè)模式解決不了所有的問題，西峽的教師們也不會(huì)認(rèn)為這種模式萬能，他們也有困惑。作為教師的我們，首先要學(xué)習(xí)并掌握多種教學(xué)模式，然后根據(jù)實(shí)際，靈活應(yīng)變。到底采用哪種教學(xué)模式，具體地說，到底采用哪種教與學(xué)的順序，學(xué)生到底采用哪種學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該根據(jù)我校的實(shí)際、根據(jù)我們所教的學(xué)生的實(shí)際、根據(jù)不同科目的特點(diǎn)、根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等因素，才能確定一種相對(duì)比較適合的模式，不可能用一種固定不變的模式去解決各種不同的問題。

根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，我們要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、問題的提出方式與問題的解決方式加以調(diào)整并靈活運(yùn)用即可。不防把兩種方式結(jié)合起來靈活運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生能提出的問題就讓學(xué)生自己提出，學(xué)生提不出來問題時(shí)，教師引導(dǎo)他們提出，加以引導(dǎo)還無法提出問題的，教師自己提出問題。對(duì)于問題的解決也是如此，首先讓學(xué)生自己解決問題，學(xué)生無法解決的問題，教師引導(dǎo)他們解決問題，加以引導(dǎo)后學(xué)生還是無法解決的問題，教師來幫助

解決。其主要模式提倡學(xué)生先學(xué)，教師后教；學(xué)生先解決問題，教師再解決學(xué)生未解決之問題，最后是課堂訓(xùn)練。即：設(shè)問自學(xué)——問題解決——訓(xùn)練拓展）

總體來說，“三疑三探”教學(xué)模式立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，且目標(biāo)明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率的行之有效的載體。就教師課堂教學(xué)綜合素質(zhì)來看，我們學(xué)校教師整體的素質(zhì)不會(huì)比他們差，相信我們能做得更好，前提是行動(dòng)，那我們的明天才會(huì)比今天走得更遠(yuǎn)。這次西峽學(xué)習(xí)考察給我們的啟示是：通過研究、學(xué)習(xí)和借鑒，把我校課堂的模式具體化，使之更具有可操作性和實(shí)效性。

以上是我西峽之行的收獲與思考，望領(lǐng)導(dǎo)同行批評(píng)指正，謝謝！

2013年1月3日