第一篇：淺談“教什么”與“怎樣教”——讀《語用》有感

淺談“教什么”與“怎樣教”

——讀《語用》有感

岳陽樓區(qū)馬安小學(xué)

彭美會

近期讀了劉仁增老師的《語用》一書，對自己語文教學(xué)有了一定的理解與反思，也從中受益頗多，感受頗深。劉仁增老師對“語用教學(xué)”這樣定義：語用教學(xué)，是指教師通過對文本語言的精準(zhǔn)把握和學(xué)習(xí)活動的精心策劃，用“語用”為核心。核心詞匯“語用”包含三層意思，語用教學(xué)的概念界定，涉及語文學(xué)習(xí)的三個方面，一是理解，二是運用，三是理解與運用的內(nèi)在聯(lián)系。而對于我們語文教學(xué)中，語用教學(xué)實際上需要我們教師關(guān)注最基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感知，對文章中的字詞句能“’g感知—理解—反應(yīng)—綜合運用”，這也是一種個性化感悟和體驗，最終讓學(xué)生內(nèi)化自己的語言圖式和知識體系。

作為一名語文教師，首先要明報“語文本體論”，就是“語文是什么，語文干什么”的問題，它直接決定了語文學(xué)科為什么教？教什么？怎么教？等一系列最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的核心的問題。

一、教什么

教師拿到一本教科書中的一篇課文，遇到的第一個問題，也是最重要的問題，就是教什么，即教學(xué)內(nèi)容是什么？如何確定精彩的教學(xué)內(nèi)容，從《語用》一書中，有以下感悟：

1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)關(guān)注各個學(xué)段、各年級的教學(xué)目標(biāo)，以新課標(biāo)為基本準(zhǔn)則

2、關(guān)注學(xué)情

在語文教學(xué)中，許多老師以為課堂內(nèi)容越豐富越具體越好，從而會情不自禁地出現(xiàn)“一言堂”的課堂，學(xué)生已經(jīng)懂得，教師花了大量的時間，學(xué)生讀不好的，教師沒有關(guān)注，學(xué)生讀不懂的，教師沒有時間處理等等問題，這就要求我們關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)情，那了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等，在上一堂課前，曾有老師調(diào)查學(xué)生對本課內(nèi)容“已知內(nèi)容”“未知內(nèi)容”“欲知內(nèi)容”進行了詳細調(diào)查，這也為這一課的教學(xué)奠定了真實有效的學(xué)情基礎(chǔ)。

3、遵循“生本”的原則。

遵循“生本”的原則，即學(xué)生需要什么，我們便教什么了，以生為本，充分尊重學(xué)生的知識水平和能力，使所建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”想吻合，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”可以歸傳為三句話:學(xué)生不喜歡的，使他喜歡，學(xué)生讀不懂的，使他懂得，學(xué)生讀不好的，使他讀好。

如本學(xué)期在教授《凡卡》這一課中，教學(xué)內(nèi)容確定過多，但學(xué)生最感興趣的部分就是質(zhì)疑：爺爺為什么將九歲的凡卡送去當(dāng)學(xué)徒呢？凡卡這種連狗都不如的生活，他能堅持多久？最后他能等到爺爺?shù)牡絹韱?？這些問題學(xué)生自己提出后，通過我在課堂上的提示：爺爺?shù)纳顮顩r與穿著，以及寄信的細節(jié)等等。一經(jīng)點撥許多學(xué)生就能解決這些疑惑，最后讓下學(xué)生發(fā)揮自己的想象，為凡卡續(xù)寫一個結(jié)尾，這也正是語言的綜合與運用，令我欣慰的是學(xué)生都是為了凡卡寫下了美好的結(jié)局。

雖然與課文背景條件不太相符，但這又何妨呢！讓學(xué)生創(chuàng)造性地為文章續(xù)寫補白，也是學(xué)生語文修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。從他們寫的文字中，讀出了他們對凡卡同情的情感與對生活充滿希望與美好的愿望。

4.教師以“素養(yǎng)”的心態(tài)解讀文本

當(dāng)我們教師拿到一篇課文，不管是自己曾經(jīng)是否教過的篇目，都要認真，研讀教材。所謂“素養(yǎng)”，劉仁增老師說：語文教師首先應(yīng)該是一個真實而普通的讀者，即看書時，不帶你的意見去讀，更不能以思維定勢去讀文章，應(yīng)不含雜念，看它說什么，完了再用自己積累的東西跟它有一個思想上的對談，從而讀懂文本，讀懂作者，讀出自我，讀出社會人士。

但是“素讀”僅僅是把課文當(dāng)作一個純粹文學(xué)作品來讀，作為語文教師，在確定“教什么”前，還應(yīng)以“語文”的眼光去讀，去審視發(fā)現(xiàn)挖掘隱藏其中的語文元素，從而讀出你對文章，語言，結(jié)構(gòu)情感主旨的獨特體會，讀出“文本個性”才能教出你的個性與風(fēng)格。

對于語文教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們語文教師注意以上四個方面后，再確定“教什么”這樣才能為我們確定精彩的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

在“教什么”問題上，讀《語用》一書后，令我印象深刻的是書中注重語言點的展開教學(xué)，關(guān)注字詞、語句、語段教學(xué)點的展開。書中《匆匆》這一課例（第73頁），教師安排四個教學(xué)步驟，從讀懂語言之意——發(fā)現(xiàn)語言之行——內(nèi)化語言之法——享受語言之美。真正使學(xué)生通過文章的語言文字學(xué)習(xí)來體悟文章的情感與表現(xiàn)手法，從“獲其言”——“得其意”——“悟其法”——“享其美”層層深入品讀到運用，真正達到了語文工具性與人文性目的的統(tǒng)一。

二、怎么教（如何確定教學(xué)策略與設(shè)計）

1、切入點的捕捉：

所謂教學(xué)切入點，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口，任何一篇文章總有一個或幾個重要的詞句、語段，找到它們，把它們作為理解全文或片段的突破口，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解和把握文章的主要內(nèi)容，從未達到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。例如在教授《楊子榮借題發(fā)揮》這一課時，老師可以“借題發(fā)揮”為切入點，理解含義，再讀課本，從文本中讀出楊子榮是如何借題發(fā)揮的，為什么要借題發(fā)揮？劉仁增老師在《語用》一書中提到，“詞語”“標(biāo)點”“特別的語言形式”“句式”“語段”都能成為教學(xué)的切入點。

2、語言點的展開

在意義理解中把握言語形式，得意而忘言是當(dāng)前語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，崔嵐老師就曾諄諄教導(dǎo)過我們：一味注重內(nèi)容理解，人文感悟，忽略語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，劉仁增老師在教學(xué)中，注重從基本的語言點抓起。

這次研討還學(xué)習(xí)了朱江華老師的《鳥的天堂》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，許多老師對《鳥的天堂》這一課的教學(xué)中如何踐行《語用》各抒己見，真正的做到了活學(xué)活用。對于《鳥的天堂》這一課，我個人我覺得教學(xué)的切入點可以從文章最后一句中切入，先讓學(xué)生自己理解“鳥的天堂”的含義，再理解文章的含義，圍繞“鳥的天堂”展開教學(xué)重點。尤其對描寫榕樹那一段內(nèi)容讓學(xué)生品讀后再仿寫或補白，對文本進行再創(chuàng)造。從而也到達了語言點的展開。

總之，讀完《語用》這一本書，自己受益匪淺，對“教什么”與“怎樣教”這兩方面有了自己一點拙見，并且對自己以后的語文教學(xué)之路有了更清晰的方向與目標(biāo)。加之，這次與各位優(yōu)秀教師研討后，更加深刻地理解真正運用《語用》這一本書中精髓還需要更多的實踐與積累，需要不斷在反思中前進。

2017年7月初

第二篇：讀《我怎樣教語文》有感

讀《我怎樣教語文》有感

近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學(xué)教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>

“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀 “五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。

一、重情趣

“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學(xué)生有情，另一方面是對語文教學(xué)有情，上課有情。

于老師提出要關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。

一個班幾十名學(xué)生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。

所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。

作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。

二、重感悟

書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。

三、重積累

沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。

另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……

四、重遷移

于老師認為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對學(xué)生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。

五、重習(xí)慣

讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運?！?/p>

于老師所談的習(xí)慣包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學(xué)生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。

讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語文教學(xué)的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對語文教學(xué)的摯愛，對學(xué)生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué)，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!

第三篇：讀《怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》有感600字

讀《怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》有感600字

陳瑛

讀了《怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，深深地被邱學(xué)華老師折服。他不斷進取的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，值得我學(xué)習(xí)。讀了這本書后，覺得有很強的操作性和可行性，令我收獲良多。

這本書分?jǐn)?shù)學(xué)教育觀、口算教學(xué)、筆算教學(xué)、珠算教學(xué)、幾何初步知識教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計與批改、小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)史等十三講來全面介紹如何在小學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)。細細品讀，我總能從書中感悟到許多，學(xué)到許多……

這本書全面、精湛、創(chuàng)新地涵蓋了整個小學(xué)數(shù)學(xué)的各個方面：培養(yǎng)興趣、狠抓兩個基本、體現(xiàn)三個為主、做到四個當(dāng)堂、應(yīng)用五步教學(xué)法、實施六段式結(jié)構(gòu)。做到了理論與現(xiàn)在的新版教材相結(jié)合。

數(shù)學(xué)來源于生活，但不等于生活問題就是數(shù)學(xué)問題，也不等于數(shù)學(xué)問題都是生活問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析和研究周圍的世界，把生活和實際中的問題抽象概括成數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)符號去思考。

課堂上除了要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師的指導(dǎo)也是不能忽視的。必須挑選教材的重點、難點內(nèi)容和要在解決問題的關(guān)鍵處進行討論。學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師再根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地講解，這時能夠做到講在要害處，講在刀口上。這樣不僅可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，還能得到足夠好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中應(yīng)該把各種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合起來，一切從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，哪個有效就用哪個。我們在教學(xué)中，應(yīng)該重視模仿記憶。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程……掌握了知識的來源過程，才能進一步提高數(shù)學(xué)思想，靈活運用結(jié)果，才能鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用。真正地提高課堂的實效。

細讀了《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》后，我明白，設(shè)計好一堂好課首先要有正確的理念，不斷鉆研，不斷琢磨，把理論知識與教學(xué)實際相結(jié)合，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：讀《簡單教數(shù)學(xué)》有感

讀戴曙光老師的《簡單教數(shù)學(xué)》

前幾天，看了戴曙光老師的《簡單教數(shù)學(xué)》一書。戴曙光 1969年出生，小學(xué)中學(xué)高級教師，特級教師，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校校長助理，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)特約專家，福建省“送培下鄉(xiāng)”講師團成員，廈門市專家講師團成員。曾應(yīng)邀到北京、安徽、四川、海南等地上示范課和講座。

【讀后的感受】

戴老師在書中用簡明的語言，具體的教學(xué)事例深入淺出地將他一路走來的思索和心聲娓娓道來，戴老師注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，他的教育經(jīng)歷告訴我們：當(dāng)我們把教育教學(xué)工作作為一項事業(yè)，就會為之奮斗，無怨無悔；當(dāng)我們把教育教學(xué)工作作為一門科學(xué)，就會不斷的探索，樂此不疲；當(dāng)我們把教育教學(xué)工作作為一種藝術(shù)，就會追求更加美好的境界，創(chuàng)造出神奇的效果。

戴曙光老師告訴我們，其實，可以把課上得簡單一些。簡單課堂真實，樸實，扎實，實實在在，沒有過多的華麗色彩，沒有過多的熱熱鬧鬧，沒有過多的刻意追求。簡單課堂看似簡單，卻有內(nèi)涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單，卻不簡單。“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學(xué)科味，學(xué)生更為喜歡、學(xué)得更為輕松。

在日常工作的真實環(huán)境下，我們要如何教數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生減負、給教師減負，讓教師們快樂地教，使學(xué)生們快樂地學(xué)、快樂地成長呢？在教學(xué)過程中，教師是否浪費了很多時間？教師付出的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當(dāng)當(dāng)？學(xué)生做的、教師改的作業(yè)發(fā)揮了多大作用？??

【內(nèi)容簡介】

此書是福建省小學(xué)數(shù)學(xué)界被出版社認可、面向全國發(fā)行的個人專著。這本書從“什么是簡單教數(shù)學(xué)”、“如何打造簡單數(shù)學(xué)課堂”、“簡單數(shù)學(xué)課堂賞析”三個方面闡述了簡單教數(shù)學(xué)在理論實踐上的價值和意義。

【內(nèi)容的摘錄】 “什么是簡單教數(shù)學(xué)”

回首20多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷，上過“失敗課”“表演課”“精彩課”“研討課”“示范課”“名師課”，簡單地說，可概括為“簡單課——復(fù)雜課——簡單課”

我在想：教學(xué)過程中浪費了多少時間？教師付出的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當(dāng)當(dāng)？學(xué)生做的、教師改的作業(yè)發(fā)揮了多大作用??我認為要把課上得簡單一些，于是，“教得簡單，學(xué)得輕松”就成為我所追求的理想目標(biāo)。20多年過去了，我的課堂教學(xué)之路走了一個“輪回”，“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學(xué)科味，學(xué)生更為喜歡，學(xué)得更為輕松，體現(xiàn)出簡單之中的不簡單。

如果沒有品嘗過“山珍海味”，就無法嗅到“粗茶淡飯”的香味。做數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，就得把簡單的事情想得更加深入一些、復(fù)雜一些；反之，把研究的成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”用在課堂上，就應(yīng)該把復(fù)雜的事情變得簡單一些，使學(xué)生學(xué)得快一些。“如何打造簡單數(shù)學(xué)課堂”

我需要站在教師們?nèi)粘９ぷ鞯恼鎸嵀h(huán)境下思考如何教數(shù)學(xué)，研究如何給學(xué)生減負、給教師減負，讓教師們快樂地教，使學(xué)生們快樂地學(xué)、快樂地成長。

讓學(xué)生快樂的秘籍：首先，要想辦法讓學(xué)生喜歡你；其次，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)本身的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)；其三，努力把復(fù)雜的知識變簡單，把高深的數(shù)理變簡單，把枯燥的知識變有趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。

智慧學(xué)。在課堂上，例題出示后，也讓學(xué)生先嘗試，然后收集學(xué)生的不同想法和做法進行小組討論，各小組發(fā)表各自的看法。老師的任務(wù)變得簡單，只要做出回應(yīng)和評價就行了。但是評價的內(nèi)容不只是學(xué)生做的對不對，更為重要的是學(xué)生的做法好不好、為什么好。智慧學(xué)的“秘籍”：首先，鼓勵學(xué)生自己學(xué)；其次，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；其三，引導(dǎo)學(xué)生有方法的學(xué)習(xí)。

“放權(quán)”給學(xué)生。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基德爾一句話讓我豁然開朗：兒童能夠獨立達成的水準(zhǔn)與經(jīng)過教師和伙伴的幫助能夠達成的水準(zhǔn)之間的落差，叫作“最近發(fā)展區(qū)”。兒童能夠獨立達成的水準(zhǔn)應(yīng)該是現(xiàn)在發(fā)展區(qū)。根據(jù)這句話，可以把學(xué)生的發(fā)展區(qū)細分為三個層面：一是學(xué)生能夠獨立完成的智力任務(wù)，二是通過學(xué)生之間的互助能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，三是學(xué)生獨立或合作無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，學(xué)生能獨立完成的，為什么不讓他們自己完成呢？學(xué)生能合作完成的，為什么不讓他們合作完成呢？教師唯一要做的是教學(xué)生獨立或合作完不成的任務(wù)。如果學(xué)生能獨立完成80%的任務(wù)，那么，教師的教只承擔(dān)20%的任務(wù)就可以了。

主體性原則。要確立學(xué)生的主體地位，就必須給學(xué)生解開束縛在他們身上的那根無形的“繩”，充分相信他們的主動性與創(chuàng)造性，做到“有所不為”。這樣，教師也可以從中解放出來，從而“有所為”。

簡約性原則。要從量上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，就要做到作業(yè)前置，爭取在課內(nèi)完成老師布置的課外作業(yè)。作業(yè)前置的一個現(xiàn)實問題是如何縮短新授課時間，以節(jié)約出更多的時間讓學(xué)生完成作業(yè)。要做到這一點，就必須思考：哪些環(huán)節(jié)是重復(fù)的，可以不要；哪些知識是學(xué)生自己能掌握的，可以不教；哪些講解或者提問是啰嗦的，可以不要，哪些活動是

無效的，可以不要。課堂教學(xué)要聚焦教學(xué)重點與難點，深入內(nèi)容的核心切忌眉毛胡子一把抓。要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的簡約性，從內(nèi)容的整合、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的簡約、教學(xué)方法的優(yōu)化以及數(shù)學(xué)知識的歸類壓縮，使教師的教學(xué)簡單有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松快樂。

成長規(guī)律。不要把犯錯的孩子看成壞人，因為人往往是在犯錯誤中成長與成熟起來的。人一旦有了學(xué)習(xí)的興趣與愿望，進步的潛力則是巨大的。數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循人的成長規(guī)律，切忌急于求成。要回歸自然，回歸常態(tài)，學(xué)會等待，寓教育于學(xué)習(xí)和生活的點點滴滴之中，用我們的教育智慧點亮孩子迷惘的雙眼。

教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)而實際?！敖淌裁础迸c“怎么教”哪個更重要？“教什么”具體而言是指教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)如果定偏了，直接影響“怎么教”，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。從這個意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。

教學(xué)環(huán)節(jié)“少”而實效。我的三環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入，二是探究或講解，三是練習(xí)。在三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，導(dǎo)入做到“快”而“趣”，探究做到“慢”而“透”，練習(xí)做到“精”而“活”。在時間安排上，導(dǎo)入一般不超過3分鐘，探究一般不超過15分鐘，其他時間都用在練習(xí)和作業(yè)上，前10分鐘邊講邊練，后10分鐘獨立作業(yè)，練習(xí)的題型和形式?jīng)Q定了練習(xí)的質(zhì)量。

教學(xué)媒體“簡”而實用。教學(xué)環(huán)節(jié)歸納起來有三個 ：導(dǎo)入、探究、練習(xí)。導(dǎo)入“快”而“趣”。課堂導(dǎo)入要做到“快”，就是給探究核心內(nèi)容留出更寶貴的時間，使新知的學(xué)習(xí)更“透”一些；導(dǎo)入做到“趣”，就是讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心和價值追求，增強學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。探究“慢”而“快”。練習(xí)“精”而“活”。練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計要在“量”上做加法與減法，減少課外的、重復(fù)的、機械的、書面的作業(yè)，增加閱讀的、實踐的作業(yè)及課內(nèi)作業(yè)。在質(zhì)上做乘法，內(nèi)容上突出針對性、層次性，做到“精”而“活”；在形式上突出多樣性、變通性，一題多練，一題多變。

提高課堂教學(xué)的實效性：

1、落實課內(nèi)作業(yè)。一堂課如果沒有10分鐘以上的獨立作業(yè)時間，無論你的課有多精彩，這堂課的教學(xué)質(zhì)量都是令人懷疑的。有效的方法是把作業(yè)安排在課內(nèi)完成，課內(nèi)作業(yè)是在規(guī)定時間、規(guī)定題量、同樣的環(huán)境下完成的，每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量是真實可靠的。學(xué)生在規(guī)定的時間里做一定量的作業(yè)，教師就可以在這一段時間里對學(xué)困生做個別輔導(dǎo)，批改學(xué)優(yōu)生提前做完的作業(yè)，從而全面掌握每一個學(xué)生當(dāng)堂課的知識掌握情況。

2、落實課內(nèi)批改。

3、落實課內(nèi)輔導(dǎo)

怎樣教才算簡單。做一個好老師不容易，從宏觀上分析，必須具備兩種知識：一是學(xué)科知識——對數(shù)學(xué)的理解，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握。二是教學(xué)方法的知識。教學(xué)的對象是人，是活生生的還處在幼稚階段的兒童，因此，教學(xué)需要方法：

1、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，2、把知識

串起來

3、發(fā)揮自己的優(yōu)勢

4、備單元教材

5、備課時教材

6、改造教材。

我們必須清醒的認識到，教材無論怎么編，都無法顧及所有的學(xué)校、學(xué)生和教師。適合城市學(xué)生使用的，不一定適合農(nóng)村學(xué)生；適合北方學(xué)生使用的，可能不太適合南方學(xué)生；適合優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)的，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能不太適合；這位老師用起來順手的，另一位老師用起來可能會有困難。因此，不能完全依賴教材，而應(yīng)該根據(jù)教師的特點和學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性的使用教材，使教學(xué)的材料更加貼近學(xué)生的實際，使教學(xué)方法更加科學(xué)、合理，這就是教師要做的工作。

無論教師怎么重組教材、改造教材，都必須尊重教材，不能“舍近求遠”、“漫無目的”?；蛘呖梢赃@么說，同樣的內(nèi)容，同樣的落腳點，可以有不同的演繹。聰明的教師不會去推翻教材，而是在原有的教材編排內(nèi)容的基礎(chǔ)上修改，讓例題與習(xí)題價值最大化。

讓例題教學(xué)更適合學(xué)生。例題是學(xué)習(xí)新知的重要載體，例題教學(xué)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例題教學(xué)成功與否決定了整個課堂的質(zhì)量。讓例題更加貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實際、貼近教學(xué)的目標(biāo)，是教師課前準(zhǔn)備時要重點考慮的問題。學(xué)習(xí)材料的藝術(shù)包裝。教學(xué)方法的“深加工”

讓習(xí)題練得更為有效。有效的課堂練習(xí)不僅是學(xué)生減負的重要途徑，更是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要前提。在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，要著眼于那節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分解讀和挖掘教材的設(shè)計意圖與豐富內(nèi)涵，然后在用足教材的基礎(chǔ)上融入自己的思考，這樣才能設(shè)計出融合操作性、開放性、生活性、實踐性于一體的富有智慧的練習(xí)，從而服務(wù)于有效的課堂，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

為了學(xué)生更好的成長。如果把學(xué)生看成是一竅不通的人，那么你就要做100%的事情；如果你認同學(xué)生有能力學(xué)會60%的知識，那么你就可以減少60%的負擔(dān)，去做40%的事情；如果你認同學(xué)生有能力學(xué)會80%的知識，那么你就只要做20%的工作；如果你認為學(xué)生能學(xué)會100%的知識，那么你什么事情都不用做。

常問學(xué)生三個問題。備課時了解學(xué)生非常重要。了解學(xué)生，能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的起點；了解學(xué)生，能準(zhǔn)確的定位教學(xué)的難點；了解學(xué)生，能提供學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料；了解學(xué)生，能科學(xué)的利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?？傊挥辛私鈱W(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率。課前備課時，主要思考以下三個問題：學(xué)生已知什么？學(xué)生會怎么想？學(xué)生有什么困難？

第五篇：讀《學(xué)與教的心理學(xué)》有感

讀《學(xué)與教的心理學(xué)》的心得體會

通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實踐，我的教育教學(xué)實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)。