第一篇：專(zhuān)題二 心得體會(huì) 三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

論三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及管理

郭家中心小學(xué) 蔡琴

三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、個(gè)性差別大：三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e 人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿(mǎn)信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，2、情緒不穩(wěn)定：

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且 表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)：

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴(lài)性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級(jí)的時(shí)候，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了三年級(jí)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能滑下來(lái)。三年級(jí)是一個(gè)兩極分化的階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費(fèi)更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績(jī)很容易大幅下滑。

而三年級(jí)的學(xué)生正處于低年級(jí)向高年級(jí)的轉(zhuǎn)型階段，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是單純的兒童了。說(shuō)他幼稚吧卻像模像樣的懂點(diǎn)道理了，說(shuō)他們不懂吧卻似是而非。怎樣做好他們管理工作的確不是一件容易的事。這學(xué)期本人接管了學(xué)校的三年級(jí)，開(kāi)學(xué)已經(jīng)近半年，在這里談一下本人的感受和體會(huì)。

一、親近學(xué)生，樹(shù)立班主任威望

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，做他們的知心姐姐朋友，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。了解學(xué)生成了最主要的工作了。要想充分了解學(xué)生，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察學(xué)生，從而了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。為了做到這點(diǎn)，本人盡可能的創(chuàng)造與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，比如：在課間、在午間，能利用的機(jī)會(huì)全部利用上，為的是了解全班學(xué)生主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在。除此外我還做了大量的了解家長(zhǎng)文化層次的工作，目的是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和生活環(huán)境大致有一個(gè)了解，做到有的放矢，特殊情況特殊對(duì)待。

二、選拔和培養(yǎng)好班級(jí)干部隊(duì)伍

班干部不僅要選拔，而且必須精心培養(yǎng)：

一、要大力表?yè)P(yáng)班干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干樹(shù)立威信；

二、要鼓勵(lì)班干部大膽工作，在教給他們工作方法的同時(shí)，更要嚴(yán)格要求班干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班同學(xué)起到模范帶頭作用；

三、要培養(yǎng)班干團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)班干這個(gè)小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心；

四、是每個(gè)月底定期對(duì)班干部進(jìn)行考核，對(duì)不勝任班干部工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，把優(yōu)秀學(xué)生選拔進(jìn)班干隊(duì)伍中，破除班干“終身制”，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

相對(duì)于智力而言，學(xué)習(xí)能力對(duì)孩子的影響更直接。學(xué)習(xí)能力是后天形成的，隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。三年級(jí)孩子注意力的目的性增強(qiáng)了，注意力保持的時(shí)間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘。書(shū)面語(yǔ)言水平逐步增強(qiáng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)開(kāi)始成為孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是外在激勵(lì)仍是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來(lái)看，三年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。由于低年級(jí)孩子的習(xí)慣具有不確定性和易變性，孩子在中低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。所以如果在中年級(jí)未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在缺乏特別教育的情況下很難明顯改進(jìn)原來(lái)的習(xí)慣，那種認(rèn)為“樹(shù)大自然直”的觀點(diǎn)是不可取的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容很多，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要養(yǎng)成下面五種學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、培養(yǎng)孩子定時(shí)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，只有專(zhuān)心致志、全神貫注才能提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的成績(jī)。

2、教育孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。要珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。老師若不加指導(dǎo)，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強(qiáng)，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，這樣肯定難以?xún)?yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動(dòng)為孩子接受，逐漸成為習(xí)慣。

3、養(yǎng)成按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)是加深知識(shí)理解、鞏固教學(xué)所得的主要方式，做一個(gè)好學(xué)生必須有學(xué)習(xí)責(zé)任感，而按時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是具有學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。一個(gè)好學(xué)生到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該放下一切主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，應(yīng)該自己完成的作業(yè)決不讓別人代替。

對(duì)孩子做作業(yè)約法三章

1、練習(xí)中通過(guò)自己努力能做出來(lái)的，不要問(wèn)別人；

2、練習(xí)時(shí)感到不知所措的，要先復(fù)習(xí)概念，再看例題，接著自己思考，爭(zhēng)取獨(dú)立完成；

3、對(duì)于自己實(shí)在難以獨(dú)立完成的題目也要認(rèn)真思考，在請(qǐng)老師講解時(shí)先說(shuō)清自己對(duì)于題目的理解，說(shuō)清自己在哪個(gè)具體地方不理解。

4、養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。首先，復(fù)習(xí)是為了防止遺忘，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。其次，通過(guò)復(fù)習(xí)可以加深理解，做到“溫故而知新”。另外通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)系統(tǒng)化，把先后學(xué)得的知識(shí)連貫起來(lái)，形成知識(shí)體系。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。孩子不讀科普讀物、文學(xué)作品、歷史故事等各種書(shū)籍，不讀各種兒童讀物和報(bào)刊，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、再閱讀?！睂W(xué)習(xí)需要一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)，孩子讀的書(shū)越多，他的知識(shí)面就越廣，思維就越清晰，智慧就越活躍，學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)變得越容易。因此，買(mǎi)些課外書(shū)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣，這將是一輩子的財(cái)富。

第二篇：三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿:三年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)

進(jìn)入三年級(jí)之后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一般會(huì)有兩種看法：一種是認(rèn)為：我的孩子經(jīng)過(guò)兩年的鍛煉，已經(jīng)適應(yīng)環(huán)境了，養(yǎng)成習(xí)慣了，不需要再像一二年級(jí)那樣去關(guān)注孩子，可以松口氣了，三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿:三年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)。另一種是認(rèn)為我的孩子沒(méi)問(wèn)題，一二年級(jí)每次考試都是90多分，基礎(chǔ)不錯(cuò)，放心了。其實(shí)三年級(jí)學(xué)習(xí)與一二年級(jí)學(xué)習(xí)有很大的不同，三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，學(xué)生的身心發(fā)展也有了些變化，性格也開(kāi)始逐漸形成，可塑性也大。這一時(shí)期是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。與小學(xué)一二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出明顯的差異：

(一)、孩子的心理方面

三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、個(gè)性差別大：三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿(mǎn)信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)：從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴(lài)性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

(二)學(xué)習(xí)方面

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級(jí)的時(shí)候，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了三年級(jí)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能滑下來(lái)。常聽(tīng)有些家長(zhǎng)說(shuō)：我孩子一二年級(jí)一直考99、100分，怎么到三年級(jí)只有90來(lái)分、八十幾分了？ 的確是這樣，三年級(jí)是一個(gè)兩極分化的階段，中高段的學(xué)習(xí)與低段相比，不再是單純的基礎(chǔ)知識(shí)了。這具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化

進(jìn)入三年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文開(kāi)始使用鋼筆寫(xiě)字，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是新的嘗試。希望您和我一樣注重孩子的習(xí)字習(xí)慣；而作文和大量的閱讀訓(xùn)練也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)更多了文字應(yīng)用題，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子分析和理解問(wèn)題的能力，發(fā)言稿《三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿:三年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)》。這學(xué)期增加了英語(yǔ)學(xué)科，這對(duì)學(xué)生既新奇又陌生，也有一定的難度。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨明顯

進(jìn)入三年級(jí)以后，隨著學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上三年級(jí)學(xué)生心理波動(dòng)的變化，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)會(huì)很大，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢(shì)，成績(jī)的差異逐漸明顯。尤其到了三年級(jí)后半學(xué)期或四年級(jí)學(xué)習(xí)階段，習(xí)慣因素在學(xué)習(xí)中的作用表現(xiàn)得越來(lái)越突出，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)都不敢放松，稍一放松，學(xué)習(xí)就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間，方法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)習(xí)往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則忙于應(yīng)付，事倍功半，卻學(xué)得越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)。這種對(duì)待學(xué)習(xí)是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要依據(jù)。

3、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存

相對(duì)來(lái)說(shuō)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，教師和家長(zhǎng)的管理稍有松弛，就會(huì)無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的變化，電腦游戲、動(dòng)畫(huà)武打電視、光盤(pán)，玩耍等等對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會(huì)沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生就能保持相對(duì)持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來(lái)，三年級(jí)學(xué)生還處在自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。家長(zhǎng)要注意經(jīng)常幫助孩子排除干擾，引導(dǎo)他們形成良好的興趣、習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以鞏固。

如果這一年能保持良好成績(jī)的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利。相反，如果三年級(jí)成績(jī)滑下去了，那基礎(chǔ)肯定不會(huì)扎實(shí)，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越困難。所以，如果現(xiàn)在孩子的成績(jī)偶爾下滑是正常的，關(guān)鍵在 于我們老師家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們學(xué)好這一年。

（三）交往方面：

三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)有了提高，但還具有明顯的功利性特點(diǎn)。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。

一、二年級(jí)的時(shí)候，孩子在外面見(jiàn)到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽(tīng)，大人不聽(tīng)還不高興，但是到了三年級(jí)情況就發(fā)生了變化。一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。并且此時(shí)父母對(duì)他們的要求也從“聽(tīng)話”標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開(kāi)始出現(xiàn)。心理學(xué)家對(duì)幾千例學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與父母在一起時(shí)間多的孩子，在學(xué)業(yè)成績(jī)、能力素質(zhì)和品德發(fā)展等各個(gè)方面的發(fā)展明顯優(yōu)于與父母在一起時(shí)間少的孩子，雙親家庭的孩子發(fā)展明顯優(yōu)于單親家庭的子女。

可以這樣說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在各方面的發(fā)展都很快，是性格和學(xué)習(xí)兩方面的分水嶺。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，建議各位家長(zhǎng)：多花些時(shí)間陪孩子，多做一些溝通和交流，只要家長(zhǎng)能夠正確引導(dǎo)，孩子就會(huì)順利度過(guò)這一時(shí)期，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到良好促進(jìn)作用，因此請(qǐng)家長(zhǎng)同志對(duì)學(xué)校和老師的工作多加支持。

第三篇：二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

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二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：

二年級(jí)的孩子，是自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們很在乎別人對(duì)他評(píng)價(jià)，能在別人對(duì)他的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，特別是當(dāng)受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的時(shí)候，產(chǎn)生興奮感，自豪感自信心會(huì)大增。反之，如果某些方面表現(xiàn)不好，成績(jī)欠佳，別人的評(píng)價(jià)很低，就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，對(duì)自己?jiǎn)适判摹?/p>

二年級(jí)的孩子，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，自我調(diào)節(jié)能力比較差，情緒不穩(wěn)定容易激動(dòng)、沖動(dòng)。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，玩的投入時(shí)，高興快樂(lè)，與小伙伴有了沖突時(shí)，常常為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)得面紅耳赤。各不相讓。孩子情緒變化常表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

二年級(jí)的孩子，開(kāi)始表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望。自己想做的事情往往又做不好，這時(shí)需要父母、老師的幫助。他們雖有獨(dú)立的欲望，但仍有較強(qiáng)的依賴(lài)性，把握好孩子的這個(gè)特點(diǎn)，一些事情可以放手讓孩子獨(dú)立完成，有助于培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，自信心。我國(guó)人民教育家陶行知有一首通俗的《自立人之歌》：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠天、靠人、靠上不算是好漢”。

二年級(jí)的孩子，開(kāi)始出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？荚嚭箝_(kāi)始比一比我的成績(jī)?cè)鯓?，?dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。當(dāng)別人比自己好時(shí)，心里暗暗下決心下一次要超過(guò)他。這是較早出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)心理。

二年級(jí)的孩子，形象思維十分活躍。從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。二年級(jí)的孩子，思維形式以形象思維為主，隨著孩子對(duì)事物充分感知，豐富表象，再抽象概括、分析綜合初步培養(yǎng)抽象思維。

二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感。一年級(jí)的孩子對(duì)集體意識(shí)比較淡薄，不知道集體是什么，但二年級(jí)的孩子就表現(xiàn)出較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，例如運(yùn)動(dòng)比賽時(shí)，自己班級(jí)運(yùn)動(dòng)員贏了，他們會(huì)歡天喜地，如果對(duì)方贏了，他們會(huì)默不作聲。無(wú)論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事比如整理書(shū)包，馬上會(huì)出現(xiàn)競(jìng)賽似的場(chǎng)面，最先整理完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，等待教師表?yè)P(yáng)自己。

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二年級(jí)的孩子，由于個(gè)人能力提高、思維方式發(fā)生變化，心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問(wèn)題越來(lái)越多，自信心不斷增強(qiáng)。思想開(kāi)始從單純走向復(fù)雜，可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來(lái)。但是他們的辨別力弱。不能把社會(huì)上的是是非非搞清楚，也不完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做，這也就需要我們經(jīng)常給孩子一些指示和告誡，經(jīng)常提醒他什么該做，什么不該做，給他明確的方向。如果是對(duì)的，就要及時(shí)肯定，如果是錯(cuò)的，在不損傷孩子們自尊心的前提下，明確指出他的不足。

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分析

二年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)熟悉了學(xué)校的生活學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度。二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去玩一會(huì)兒，這是很正常的。不應(yīng)該對(duì)孩子過(guò)于苛刻，能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。二年級(jí)孩子學(xué)習(xí)方面應(yīng)該關(guān)注習(xí)慣的培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)上課習(xí)慣

上課前學(xué)生須將上課所用物品準(zhǔn)備好。如：課本、課堂練習(xí)冊(cè)、筆、學(xué)習(xí)用具等準(zhǔn)備好，并擺放在課桌上一定的位置。預(yù)備鈴一響就能安靜下來(lái)，收心靜候。

2、培養(yǎng)遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，積極回答老師提出的問(wèn)題，回答問(wèn)題要完整，學(xué)會(huì)完整地口述解題思路；能獨(dú)立思考問(wèn)題，思考時(shí)有條理、有根據(jù)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難；能用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言回答問(wèn)題。

3、培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果

4、培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。獨(dú)立完成作業(yè)。做作業(yè)要專(zhuān)心，不邊做邊玩。

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5、培養(yǎng)經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。

閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生讀書(shū)越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活躍。不經(jīng)常閱讀科普讀物和科學(xué)書(shū)籍，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣，如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，就無(wú)從談起他對(duì)知識(shí)的穩(wěn)定的興趣。

6、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

閱讀和書(shū)寫(xiě)是學(xué)生的兩種必要的學(xué)習(xí)工具。二年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生流利的、快速的的書(shū)寫(xiě)技能。

7、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

在讀書(shū)中識(shí)字，讓學(xué)生閱讀注音讀物：兒歌、古詩(shī)、寓言故事、成語(yǔ)故事等書(shū)籍。在游戲中識(shí)字，制作識(shí)字卡片，玩“捉老鼠”游戲。讓孩子在玩中學(xué)。

8、培養(yǎng)善于提問(wèn)的習(xí)慣。

積極思考，敢于質(zhì)疑，大膽的提出問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

9、培養(yǎng)有條理、快節(jié)奏的習(xí)慣。

從小培養(yǎng)學(xué)生的快節(jié)奏。高效率，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)有極大的幫助。

第四篇：暑期學(xué)生特點(diǎn)

了解各年級(jí)特點(diǎn)，暑期補(bǔ)習(xí)要對(duì)癥下藥

初一：對(duì)于剛剛結(jié)束的小升初考驗(yàn)的孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何更快的適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，這個(gè)暑期是至關(guān)重要的。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子結(jié)束了短暫的修整之后，應(yīng)該讓孩子盡早開(kāi)始接觸中學(xué)的老師，了解中學(xué)課程的安排、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。走好第一步，就打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。讓孩子從一個(gè)高的起點(diǎn)開(kāi)始，讓孩子對(duì)初中的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

初二：初二年級(jí)是一個(gè)非常時(shí)期，孩子從生理、心理上都在快速的發(fā)生變化。初

二年級(jí)也是初中階段知識(shí)點(diǎn)最多的一個(gè)時(shí)期。為了安全高效的度過(guò)初二年級(jí)，這個(gè)暑假孩子應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，鞏固初一年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)新課程，安排好計(jì)劃，做到忙而不亂。

初三：進(jìn)入初三要強(qiáng)化中考意識(shí)。這個(gè)暑假是有較長(zhǎng)的時(shí)間自己整理知識(shí)、優(yōu)化

方法、迎頭趕上的最后機(jī)會(huì)。應(yīng)該在老師的指點(diǎn)下，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)中考熱點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合查漏補(bǔ)缺進(jìn)行自我完善。早一些思考中考，早做準(zhǔn)備，就會(huì)水到渠成。

高一：高中課程從數(shù)量和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中的課程，教學(xué)過(guò)程也向精講、精練過(guò)

渡，學(xué)習(xí)方法向自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)移，解題向綜合性歸納能力較強(qiáng)的問(wèn)題靠近。暑假在老師的指導(dǎo)下，對(duì)將要學(xué)習(xí)的高中知識(shí)預(yù)習(xí)，從心理、知識(shí)、方法上及早做好準(zhǔn)備。當(dāng)步入一個(gè)新的學(xué)校、新的班集體的時(shí)候，孩子的起點(diǎn)就會(huì)比別人高。

高二：高二年級(jí)要學(xué)習(xí)高中階段一大半的內(nèi)容，需要有高一扎實(shí)的基礎(chǔ)，需要有

科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。利用好暑假這個(gè)完整的時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在名師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納、推理、應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)。以扎實(shí)的基礎(chǔ)、知識(shí)的前瞻和科學(xué)的方法進(jìn)入高二，會(huì)帶給你充分的自信，會(huì)讓你學(xué)習(xí)更主動(dòng)，為高考取得優(yōu)異成績(jī)提供必要的保障。

高三：高三年級(jí)面對(duì)殘酷的高考競(jìng)爭(zhēng)，需要盡早的進(jìn)入備考狀態(tài)。認(rèn)真梳理基礎(chǔ)

知識(shí)，在名師的指導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)，把握熱點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)會(huì)分析、推理、歸納、總結(jié)，利用經(jīng)典的例題和練習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果。提高學(xué)習(xí)效率，才能保證用相同的時(shí)間，取得比別人更大的收效，少走彎路，不做無(wú)用功，就會(huì)在高考的選拔中脫穎而出。

第五篇：六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

1、生理和心理方面：

感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對(duì)比較，六年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習(xí)雖然屬于已學(xué)過(guò)的教材，但其動(dòng)作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高了。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動(dòng)作同時(shí)，還能注意到手或腳的動(dòng)作，注意上下肢動(dòng)作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)相互反感的傾向。集體意識(shí)又有發(fā)展，已不滿(mǎn)足無(wú)規(guī)則要求的游樂(lè)性游戲，特別喜愛(ài)有一定規(guī)則的競(jìng)賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。已開(kāi)始把體育活動(dòng)作為抒發(fā)感情的途徑。

自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，十分尊重強(qiáng)者確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競(jìng)爭(zhēng)，自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。

本年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對(duì)于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開(kāi)始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。班上存在的現(xiàn)象：上課不愿意舉手回答問(wèn)題，不是不會(huì)，而是擔(dān)心，有顧慮，生怕答錯(cuò)了別人會(huì)用異樣的眼光看他。越來(lái)越多的話題是；誰(shuí)喜歡誰(shuí)，寫(xiě)紙條、發(fā)信息、送禮物等等。女孩子開(kāi)始打扮自己，男孩子總喜歡表現(xiàn)自己有多酷。個(gè)別男生因?yàn)榈貌坏秸_的引導(dǎo)喜歡往網(wǎng)吧里鉆，學(xué)會(huì)了撒謊。

2、思想意識(shí)方面：思想從單純走向復(fù)雜，開(kāi)始有自己意向，不再什么話都與父母說(shuō)了，有了自己的世界和秘密，把心事都寫(xiě)在日記里，還仔細(xì)地鎖起來(lái)，要是家長(zhǎng)翻看了，往往會(huì)十分憤怒、傷心。但同時(shí)他們是非辨別力弱。尤其法律意識(shí)特別薄弱，犯了錯(cuò)、違了法都不知道。

3、學(xué)習(xí)方面：隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對(duì)多了，學(xué)習(xí)方法改變了。所以出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺(jué)；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

因?yàn)橐呀?jīng)有五年的在校時(shí)間，他們對(duì)學(xué)校的管理比較熟悉了，對(duì)校紀(jì)校規(guī)不是那么在意；又面臨畢業(yè)，學(xué)生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長(zhǎng)，因此不怎么聽(tīng)從教導(dǎo)比較難管。

因此，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的合適的教育方法和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)顯得尤為重要 小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生心理 一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生有年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。

同時(shí),在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高昂的，態(tài)度是端正的，加上教師提供了充分的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生又能運(yùn)用適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，那么知識(shí)就有可能轉(zhuǎn)化為有實(shí)用性的能力。也只有學(xué)生在充滿(mǎn)好奇心，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中才會(huì)逐漸的掌握學(xué)習(xí)方法，才會(huì)感悟到實(shí)用性。也只有在感悟到實(shí)用性時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣保持高度的熱情，這股熱情才會(huì)持久。

二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。他們最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說(shuō)了??”他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)

三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎哪項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來(lái)，時(shí)間和空間感較差。

注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。

無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，因此，講解不宜過(guò)長(zhǎng)，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來(lái)評(píng)價(jià)動(dòng)作好壞和裁判勝負(fù)。

男女生在一起活動(dòng)不受性別的限制，集體意識(shí)開(kāi)始形成，其興趣由個(gè)人活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)至集體而有組織的活動(dòng)。特別愿意選擇合得來(lái)的同學(xué)，結(jié)成一組練習(xí)。

自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成，擔(dān)心自己體育成績(jī)不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開(kāi)始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)，但被批評(píng)后的情緒很容易恢復(fù)。

四年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來(lái)，時(shí)間和空間感較差。

注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。

無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，因此，講解不宜過(guò)長(zhǎng)，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

情感容易外露，愛(ài)爭(zhēng)論問(wèn)題，容易激動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就提出批評(píng)意見(jiàn)，但仍愿意依靠老師，希望老師來(lái)做主。男女生之間開(kāi)始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊(duì)時(shí)的間距都比低年級(jí)大了，不愿意站的很近。自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成，擔(dān)心自己體育成績(jī)不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開(kāi)始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評(píng)不當(dāng)，就不樂(lè)意，特別是女生。

五年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對(duì)比較，五年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。

集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動(dòng)作同時(shí)，還能注意到手或腳的動(dòng)作，注意上下肢動(dòng)作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。

女生在一起活動(dòng)開(kāi)始注意性別界限。男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來(lái)。集體意識(shí)顯得強(qiáng)烈，與其他小組的對(duì)抗意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競(jìng)賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的一些基本動(dòng)作，但仍十分喜歡游樂(lè)性、趣味性、活動(dòng)性游戲。

自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿(mǎn)的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。

六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對(duì)比較，六年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習(xí)雖然屬于已學(xué)過(guò)的教材，但其動(dòng)作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高了。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動(dòng)作同時(shí)，還能注意到手或腳的動(dòng)作，注意上下肢動(dòng)作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)相互反感的傾向。集體意識(shí)又有發(fā)展，已不滿(mǎn)足無(wú)規(guī)則要求的游樂(lè)性游戲，特別喜愛(ài)有一定規(guī)則的競(jìng)賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。已開(kāi)始把體育活動(dòng)作為抒發(fā)感情的途徑。

自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，十分尊重強(qiáng)者確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競(jìng)爭(zhēng)，自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。

六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及相應(yīng)的教育措施建議

良好適應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)

初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，是人生中心理波動(dòng)最大的時(shí)期，六年級(jí)是中學(xué)生活的起始階段，更是重中之重，做好這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理健康教育，對(duì)他們整個(gè)中學(xué)階段的成長(zhǎng)十分重要。專(zhuān)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)87％的困難學(xué)生不是智商或?qū)W習(xí)能力差的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)問(wèn)題。萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多學(xué)生就是因?yàn)榱昙?jí)開(kāi)頭不適應(yīng)新學(xué)校生活，留下一些心理問(wèn)題，從而造成后面的學(xué)習(xí)困難。為了更好的促進(jìn)我們的六年級(jí)新生快速的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，除了學(xué)校開(kāi)展一系列的教育工作之外，家長(zhǎng)的影響也是至關(guān)重要的。由此，作為家長(zhǎng)，我們需要了解六年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及相關(guān)的教育措施。六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)焦慮

六年級(jí)新生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，占70%左右。由于小學(xué)學(xué)生和初中學(xué)生在心理與生理上的差異，他們?cè)谒季S特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法上會(huì)存在很大不同。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生思維基本特征是從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；但初中生的思維活動(dòng)則是抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手的教，然而初中階段則更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究合作的能力。面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然在心理上有著不同程度的壓力。因此，很多新生都會(huì)感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。2．考試緊張

學(xué)生在升入初中之后，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)把“競(jìng)爭(zhēng)”“中考”掛在嘴邊，教育孩子 要有緊迫感、要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這難免會(huì)造成孩子心理上的壓力與緊張。對(duì)于小學(xué)階段成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為保持名列前茅才能讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，一旦考試失利，他們極容易產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的會(huì)焦慮、自卑。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科數(shù)量的增加和考試難度的提高都給他們帶來(lái)了極大的恐懼感，考試成為他們最害怕的事。3．人際關(guān)系緊張

兒童在經(jīng)過(guò)五年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活后，大多建立起固定的人際交往圈，與同伴關(guān)系親密。到了小學(xué)高年級(jí)，交友以團(tuán)體形式（即6、7個(gè)兒童在一起交往、游戲）為主。然而進(jìn)入初中后，由于擇校、分班等原因，六年級(jí)新生面對(duì)陌生的老師和同學(xué)，極容易產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞和壓抑的情緒，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，進(jìn)入新的環(huán)境后會(huì)更加感到不安與壓抑。這種不良情緒會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二．家庭教育措施

1．關(guān)注孩子身心健康，調(diào)整學(xué)習(xí)成績(jī)定位

六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長(zhǎng)，首先需要給予孩子更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績(jī)的定位，尤其是對(duì)曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。

2．與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試

初中的考試相對(duì)小學(xué)來(lái)講，意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)，但從孩子全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助我們的孩子更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對(duì)情況。因此，家長(zhǎng)在于孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的還需要交流以下這些情況：考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過(guò)程中孩子的心理情況（是否緊張、緊張什么？為什么會(huì)緊張，等等）、考試后孩子自己的心理狀態(tài)（是認(rèn)為成績(jī)無(wú)所謂，還是本身就很緊張考試的波動(dòng)情況，如果孩子本身已經(jīng)很緊張考試成績(jī)的波動(dòng)，作為家長(zhǎng)需要的是鼓勵(lì)孩子，而不是埋怨、批評(píng)）、考試后孩子對(duì)成績(jī)的自我分析情況，尤其是孩子對(duì)考試成績(jī)的歸因情況，是歸因于自己的努力還是運(yùn)氣，是歸因于試題的難度還是老師的教學(xué)？ 3．關(guān)注人際溝通，構(gòu)建和諧人際關(guān)系

初中階段孩子更加關(guān)注自己在群體中的地位，與同伴關(guān)系的好環(huán)直接影響孩子的情緒狀態(tài)。作為家長(zhǎng)，在每天與孩子交流學(xué)校情況時(shí)，要多關(guān)注孩子的人際關(guān)系問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子多與同學(xué)交流，主動(dòng)幫助同學(xué)，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)集體活動(dòng)。另外，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的交友觀，幫助他們識(shí)別好朋友和壞朋友。

良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半，在孩子開(kāi)始初中階段的適應(yīng)期，家長(zhǎng)的正確教育是促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，讓我們共同關(guān)注孩子的心理健康

六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及教育之我見(jiàn)

任教六年級(jí)的教師可能都有相同的感受：六年級(jí)的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是一種莫名的躁動(dòng)：不聽(tīng)老師的說(shuō)教，自由行動(dòng)。其實(shí)并不奇怪，這就

是學(xué)生進(jìn)入青春期的表現(xiàn)。

一、心理特點(diǎn)

在這個(gè)時(shí)期，心理特點(diǎn)歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對(duì)師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重

要。

2、對(duì)異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心

理。

3、個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強(qiáng)了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力不夠好。

4、情緒變化因素

（1）焦慮是一種情緒反應(yīng)。強(qiáng)烈而持久的焦慮狀態(tài)行為反常、行為效率低下，甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。

（2）六年級(jí)有“自責(zé)傾向”的學(xué)生較多是一個(gè)明顯的特點(diǎn)。例如，在與學(xué)生的書(shū)面交流中，學(xué)生這樣陳述：

“每當(dāng)我與朋友發(fā)生矛盾時(shí)，我十分傷心，我會(huì)想：是不是我錯(cuò)了，是不是我對(duì)朋友的態(tài)度不好??當(dāng)我的成績(jī)不理想時(shí)，我十分討厭自己，總會(huì)想自己的腦袋太笨?！?/p>

“以前，我認(rèn)為自己的字是最好看的可現(xiàn)在當(dāng)我翻開(kāi)別的同學(xué)的作業(yè)，看到他的字體時(shí)，總感到羨慕，覺(jué)得自己太笨。”

“每當(dāng)作文課的時(shí)候，我就非常煩惱，因?yàn)槲遗挛覍?xiě)出來(lái)的作文選材不好，或者沒(méi)材料寫(xiě)。”“當(dāng)我被老師或家長(zhǎng)批評(píng)時(shí)，我會(huì)很恨我自己?！?/p>

“每當(dāng)我看到同學(xué)有困難，而我又沒(méi)辦法幫助他時(shí)，我就非常傷心，怪自己沒(méi)能幫他。”“每當(dāng)和同學(xué)吵架，就感到是我不對(duì)，應(yīng)該向他道歉?！? 所謂自責(zé)就是責(zé)備自己。這種狀態(tài)往往是受悲哀和憂郁情緒支配的。從根本上來(lái)講，自責(zé)傾向往往又是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)，因此，許多具有強(qiáng)“自責(zé)傾向”的學(xué)生又同時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)的“沖動(dòng)傾向”。從“自責(zé)傾向”的成因來(lái)看，大多與學(xué)習(xí)上的壓力、教育者的過(guò)分指責(zé)、家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰以及教育者的成人化要求與低齡化管教方式有關(guān)。六年級(jí)學(xué)生正處于剛剛開(kāi)始強(qiáng)烈要求確立“自我”的年齡。面對(duì)各種壓力、指責(zé)和懲罰等等，往往會(huì)引起學(xué)生的反感和敵意，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識(shí)上的混亂，而學(xué)生也因此不能很好的確立“自我”，從而產(chǎn)生悲哀和憂郁的情緒，在失去憎恨目標(biāo)的情況下，就轉(zhuǎn)而形成“自責(zé)傾向”，這種傾向走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我卑視、自我輕蔑。逐漸表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)和交往等方面的自卑心理。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校，必須針對(duì)學(xué)生的年齡變化，樹(shù)立科學(xué)的教養(yǎng)和教育觀念。增強(qiáng)教育中的民主意識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，從不同方面增加他們驗(yàn)證自己、表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)。謹(jǐn)慎地使用批評(píng)、指責(zé)和懲罰。

（3）“沖動(dòng)傾向”表現(xiàn)明顯是六年級(jí)學(xué)生的又一個(gè)特征。例如，有的同學(xué)在談到這一點(diǎn)時(shí)說(shuō)：

“我以前是個(gè)活潑、無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，不管同學(xué)怎樣說(shuō)我，我都不計(jì)較?？涩F(xiàn)在，我變得不愛(ài)說(shuō)話，只要同學(xué)說(shuō)一些我的壞話，我便會(huì)大發(fā)脾氣，過(guò)后又很憂愁?！?/p>

“每當(dāng)我很煩時(shí)，我就想發(fā)脾氣?！?/p>

“我心情不好時(shí)想和同學(xué)打架?！?/p>

“每天早上五、六點(diǎn)鐘，聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，就覺(jué)得吵，想把小鳥(niǎo)打死?！?/p>

有些同學(xué)說(shuō)，他們有時(shí)會(huì)有一種想大聲喊叫或用拳頭去擊打樹(shù)木或墻壁的想法。

沖動(dòng)傾向的產(chǎn)生有些是氣質(zhì)因素，先天具有沖動(dòng)性和情緒易變性，但大部分是由于內(nèi)部的焦慮傾向所致。六年級(jí)學(xué)生其活動(dòng)能力有了很大的提高，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力也有了一定的發(fā)展，這樣，他們會(huì)迫切希望有更多自我支配和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足他們體能上的釋放和認(rèn)識(shí)上的需求。如果這種愿望不能得到滿(mǎn)足，再加上內(nèi)部的各種焦慮，就必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的沖動(dòng)傾向，這種沖動(dòng)傾向若不能通過(guò)正常的積極的渠道疏導(dǎo)，他們就必然會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)不正常的消極的渠道渲泄。

因此，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生“沖動(dòng)傾向”表現(xiàn)明顯的特點(diǎn)，一方面，我們要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，給以不同的對(duì)待；另一方面，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的沖動(dòng)行為我們既要正確的分析和理解，更要給以積極的干預(yù)和疏導(dǎo)，不能只是一味的指責(zé)、批評(píng)甚至懲罰，這樣只會(huì)使學(xué)生內(nèi)心的焦慮更多、更強(qiáng)。這也許就是人們所發(fā)現(xiàn)的，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)很“乖”很“聽(tīng)話”，而到了初一就好象變了一個(gè)人的原因之一。

（4）在有強(qiáng)焦慮傾向的學(xué)生中，女生所占比例較大，這與男女生生理發(fā)育的差異有直接的關(guān)系。以往人們更多的強(qiáng)調(diào)要重視初中女生的青春期教育，而實(shí)際上，六年級(jí)男女生所表現(xiàn)出的差異表明，對(duì)女生的生理和心理變化應(yīng)在小學(xué)五、六年級(jí)就給以足夠的重視，而且在這一時(shí)期給予幫助和引導(dǎo)會(huì)收到更好的效果。

（5）從心理和生理的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與三、四年級(jí)學(xué)生相比，許多方面已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，即使與五年級(jí)相比也有很大的不同，他們已經(jīng)接近或已經(jīng)進(jìn)入了心理和生理發(fā)展的第二個(gè)加速期。從自我體驗(yàn)的角度來(lái)看，他們已開(kāi)始感受到了令他們興奮或困惑的變化。如：

“在以前，我是個(gè)矮個(gè)子的男孩，看上去就象個(gè)木炭，又矮又不會(huì)感到害羞，什么運(yùn)動(dòng)活動(dòng)都不會(huì)，每次都是有話就說(shuō)，最后弄出笑話。而如今不象以前那個(gè)我了，如今的我已經(jīng)是一個(gè)懂事、一個(gè)高個(gè)子、一個(gè)愛(ài)美的男孩子，體育活動(dòng)樣樣會(huì)。”

“以前，我是一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的人，現(xiàn)在不但很會(huì)發(fā)脾氣，而且現(xiàn)在覺(jué)得很煩，有很多煩惱的事無(wú)地方說(shuō)?！?/p>

“以前，我覺(jué)得自己好象沒(méi)情緒，天天無(wú)憂無(wú)慮，可是現(xiàn)在我覺(jué)得自己好象煩惱重重，而且常常想發(fā)脾氣。”

雖然六年級(jí)學(xué)生與以前相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是，由于在學(xué)段上他們?nèi)匀粚儆谛W(xué)階段，因而這種年齡段上的差異往往又被學(xué)段上的一致性所掩蓋，致使他們?cè)S多心理和生理上發(fā)生的本質(zhì)變化，沒(méi)能得到教師和家長(zhǎng)的足夠重視，教育方式?jīng)]有跟上學(xué)生生理和心理上的急劇變化，從而導(dǎo)致因教育行為與受教育者接受方式之間的不協(xié)調(diào)而出現(xiàn)的學(xué)生心理和行為上的許多異常表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)與家長(zhǎng)和老師之間的明顯或不明顯、有意或無(wú)意的對(duì)立和沖突。

二、解決辦法

因此，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理和生理上所發(fā)生的變化，首先在教育思想上應(yīng)該給以充分的重視，進(jìn)入五年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該逐漸調(diào)整教育教學(xué)方式，從師生關(guān)系、班級(jí)管理、課堂教學(xué)模式以及日?；顒?dòng)等方面，制定合理有效的教育教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生向健康的方向發(fā)展。

其次，必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，面對(duì)學(xué)生因心理上的變化而出現(xiàn)的各種困繞，要給以及時(shí)的疏導(dǎo)，利用我校寄宿制的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各方面的教育力量，尤其是發(fā)揮副班主任的積極性，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，不僅從生活給以指導(dǎo)，更應(yīng)從心理上給以引導(dǎo)，既關(guān)心學(xué)生的“生活”，更關(guān)心學(xué)生的“做人”，為學(xué)生順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

第三，重視“活動(dòng)課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)。豐富多彩的活動(dòng)課教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，決不應(yīng)把“活動(dòng)課”看成是可有可無(wú)的點(diǎn)綴。在與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)隨意占用“活動(dòng)課”持反感的態(tài)度，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們不應(yīng)該把它簡(jiǎn)單的理解為是學(xué)生對(duì)主科的逃避。實(shí)際上，就目前來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)課”往往能使學(xué)生有更多自主活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；能充分展示自己的個(gè)性，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，同時(shí)在活動(dòng)中不斷的認(rèn)識(shí)自己。對(duì)大面積的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅不會(huì)影響基礎(chǔ)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)因“自我發(fā)展”需要得到滿(mǎn)

足而促進(jìn)學(xué)習(xí)