第一篇：淺析生物課堂有效性之信息技術(shù)與生物學(xué)的課程整合

淺析生物課堂有效性之信息技術(shù)與生物學(xué)的課程整合

胡祥芳（安徽省銅陵縣一中

安徽銅陵）

【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種新形式，它給學(xué)科課程的教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，積極地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的課程改革。而有效教學(xué)是教學(xué)的生命，也是教學(xué)永恒的主題。將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合，能讓高中生物學(xué)的學(xué)科特征更加突出。作為一種全新的教學(xué)工具，信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)校，二者的整合，能開(kāi)闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)師生多維互動(dòng)與評(píng)價(jià)，為生物學(xué)教學(xué)找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

生物學(xué)

整合 有效性

【正文】所謂信息技術(shù)與生物學(xué)的課程整合，就是通過(guò)生物學(xué)的課程內(nèi)容，把信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合，把技術(shù)作為一種工具，用來(lái)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的過(guò)程。它在生物學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)在于廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供生物學(xué)信息資源、改變教學(xué)行為，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源等有機(jī)地融合在一起，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的課程整體。

生物學(xué)作為一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所含內(nèi)容包羅萬(wàn)象。如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生往往感覺(jué)抽象、枯燥，而信息技術(shù)是擁有多樣信息教育載體的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它能夠有效控制和處理一些文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的信息，并根據(jù)使用者的需要進(jìn)行融合、再現(xiàn)。在生物教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，形象、直觀地展現(xiàn)生物各種復(fù)雜生理變化的過(guò)程，可以達(dá)到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果。本人結(jié)合自己的切身體會(huì)，談?wù)剬⑿畔⒓夹g(shù)整合到生物教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)該注意的問(wèn)題。

1.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿(mǎn)足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是希望通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。那么用多媒體創(chuàng)設(shè)新奇的情境就是一種常用技巧。多媒體以動(dòng)態(tài)、立體的觀察效果，彌補(bǔ)教師枯燥無(wú)味的語(yǔ)言；以鮮明的色彩、悅耳的聲音、變幻的畫(huà)面，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)“人機(jī)互動(dòng)”，不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

例如在進(jìn)行“動(dòng)物在自然界中的作用”教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，我一開(kāi)始就播放一段短片:有長(zhǎng)頸鹿悠閑地啃著樹(shù)葉、獵豹追捕羚羊、蛇吐著火紅的舌??精彩的畫(huà)面，一下子就吸引了學(xué)生的目光。這樣，學(xué)生滿(mǎn)懷好奇，帶著想解決心中疑團(tuán)的迫切愿望去學(xué)習(xí)，興趣高漲。通過(guò)這個(gè)短片，設(shè)置新奇的意境，很容易抓住學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生渴望探究的欲望，積極性特別高，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2優(yōu)化組合教學(xué)媒體，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)理解 俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)所形成的印象應(yīng)該更深刻。多媒體作為一種有效的直觀手段可以向?qū)W生提供內(nèi)容豐富而又形象生動(dòng)的感性材料，將生命活動(dòng)的豐富內(nèi)涵淋漓盡致地展現(xiàn)其中，把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生體會(huì)到生命活動(dòng)的復(fù)雜性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如“興奮的傳導(dǎo)”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分內(nèi)容抽象、微觀，專(zhuān)業(yè)名詞多，教學(xué)難度較大。其中，對(duì)于“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的教學(xué)，首先以示意圖形式，分層次、選擇性地介紹突觸，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。然后通過(guò)動(dòng)態(tài)演示神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合后，引起突觸后膜電位變化的過(guò)程，幫助學(xué)生理解興奮在神經(jīng)元之間只能單方向傳遞的原因。最后進(jìn)一步升華問(wèn)題：為什么神經(jīng)遞質(zhì)作用之后水解了？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，學(xué)生猶如置身于微觀世界，親眼目睹了“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的連續(xù)過(guò)程，取得了非常好的教學(xué)效果。

不過(guò)，多媒體同其他教具一樣，只是教學(xué)的一種輔助手段。雖然有它自身的特殊功能和優(yōu)越性，但并不排斥常規(guī)教學(xué)媒體。在這一教學(xué)過(guò)程中，我還指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本上的插圖，用實(shí)物投影儀投到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、歸納總結(jié)，適時(shí)講解、評(píng)析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣學(xué)生很快理解并掌握了教學(xué)內(nèi)容，既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的媒體，讓多媒體技術(shù)與常規(guī)媒體有機(jī)整合，發(fā)揮多種教法的綜合優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。1.3信息技術(shù)可促進(jìn)師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)具有隱蔽性這一特點(diǎn)，有助于學(xué)生將某些難于公開(kāi)表達(dá)的話(huà)，直接與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。例如，在青春期性教育的教學(xué)中，有一些內(nèi)容教師和學(xué)生在課堂上總是遮遮掩掩的，尤其是年輕的教師更是羞于啟口，有的干脆就不上了，而這些知識(shí)學(xué)生實(shí)際上是很渴望了解的。對(duì)于這些知識(shí)，我們就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。讓男女學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)上按照教師的設(shè)計(jì)程序，搜尋自己需要的信息，并就自身性發(fā)育過(guò)程中遇到的疑惑而自己又難于啟口的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)查尋相關(guān)信息，同時(shí)還可以就某些問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行非面對(duì)面的交流，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式解決了多年來(lái)生物學(xué)教師難以解決的實(shí)際問(wèn)題，充分證明了運(yùn)用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多年夢(mèng)寐以求的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正平等的師生、生生關(guān)系。

1.4發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在這個(gè)豐富多彩的世界里，人與人基本素質(zhì)是相近的。不過(guò)每個(gè)人在后天的環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過(guò)程等方面的差別，導(dǎo)致他們形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。而具備良好個(gè)性的人往往能獨(dú)立思考，具有與眾不同的批判思維能力和創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，不要一味強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，否則，就會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展的潛力，也阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。它可以通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介”一節(jié)，就可將達(dá)爾文、拉馬克等內(nèi)容的圖片、文本等資料做成網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)教師的指導(dǎo)讓他們自己整理、編輯資料，這就是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中各展所長(zhǎng)，各有收獲。這種教學(xué)方式能讓每個(gè)學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)，靈活性大，是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。因此，在生物教學(xué)中要借助網(wǎng)絡(luò)媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并按照適合于自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。2.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1應(yīng)更新觀念，提高教師對(duì)開(kāi)展信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們僅僅擁有現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段是不夠的，更需要用全新的觀念去審視和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合過(guò)程。在課堂上教師應(yīng)通過(guò)演示、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、感悟，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。而不少生物教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，仍是新瓶裝舊酒?？梢哉f(shuō)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是觀念層面的現(xiàn)代化，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，相反還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。要使信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)用的作用，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使自己從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這樣與課程的整合才能落到實(shí)處，才更有效。2.2應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用多媒體教學(xué)，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。只有使多媒體課件所載的生物信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相嵌合，才能充分地發(fā)揮多媒體的功能。對(duì)于單純反映科學(xué)事實(shí)的動(dòng)畫(huà)，不應(yīng)嘩眾取寵摻雜過(guò)多的修飾，尊重內(nèi)容本身就可以了。同時(shí)也不能盲目加快教學(xué)進(jìn)程，增加課堂容量，否則，一堂課下來(lái)，學(xué)生走馬觀花，左耳進(jìn)，右耳處，如何理解和掌握知識(shí)？又如何完成既定的教學(xué)目標(biāo)呢？

2.3應(yīng)源于教材，高于教材，重視科學(xué)性

俗話(huà)說(shuō)，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師不能只停留在教材內(nèi)容這個(gè)層面上，要登高望遠(yuǎn)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)化、提煉和完善。例如，在“細(xì)胞分裂”的教學(xué)中，教材只簡(jiǎn)略介紹了各個(gè)時(shí)期的主要特征，設(shè)置了相應(yīng)的圖解，卻沒(méi)有介紹細(xì)胞分裂的詳細(xì)過(guò)程；幾個(gè)典型時(shí)期的定格不能體現(xiàn)細(xì)胞分裂的連續(xù)性和周期性。這就要求教師在制作課件時(shí)，自身要具備扎實(shí)的知識(shí)功底，要明確細(xì)胞分裂過(guò)程中各個(gè)變化的表現(xiàn)形式、前后順序，如何連續(xù)動(dòng)態(tài)展示整個(gè)分裂過(guò)程？此外，教學(xué)課件要避免過(guò)于花俏，嘩眾取寵，要簡(jiǎn)潔、大方。本人剛開(kāi)始使用多媒體教學(xué)時(shí)，為吸引學(xué)生注意，我故意在一些課件分別加上動(dòng)物圖片、卡通人物之類(lèi)的背景，但結(jié)果卻畫(huà)蛇添足，那些背景反而分散了學(xué)生的注意力，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。所以，生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，真正讓多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。2.4應(yīng)注重學(xué)生參與

應(yīng)用信息技術(shù)也不能忽視學(xué)生的參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要會(huì)學(xué)知識(shí)，要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在，社會(huì)發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步了，教學(xué)手段也跟著與時(shí)俱進(jìn)，但教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒(méi)有變，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律沒(méi)有變。教師在應(yīng)用多媒體的同時(shí)，也要有生動(dòng)地講解，形象地描述，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，積極參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這既有助于活躍課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐

課堂教學(xué)是由一系列形式多樣的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，信息技術(shù)與課程整合最終都會(huì)通過(guò)與這些基本的教學(xué)活動(dòng)的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂提問(wèn)較好的整合。課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拋出問(wèn)題，再運(yùn)用信息技術(shù)手段幫助歸納總結(jié)。例如在“光合作用"的教學(xué)中，需要認(rèn)識(shí)光合作用中所釋放的O2是來(lái)源于H2O還是CO2?這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到放射性同位素的應(yīng)用，需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段不容易講清楚，教學(xué)效果不理想。為此，我先創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：通過(guò)化學(xué)知識(shí)我們知道，在物質(zhì)變化中質(zhì)量是守恒的，那么光合作用中所釋放的O2是來(lái)源于H2O還是CO2?在這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生積極地多角度去思考問(wèn)題。他們有的認(rèn)為O2是來(lái)源于H2O，有的認(rèn)為是來(lái)源于CO2，還有的認(rèn)為O2既來(lái)源于H2O，又來(lái)源于CO2。我先不急于提供答案，而是先提供了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)模擬魯賓與卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其中放射性同位素的檢測(cè)也以多媒體形式表現(xiàn)，使學(xué)生在視聽(tīng)環(huán)境中觀察、學(xué)習(xí)，自己得出相應(yīng)的結(jié)論，并進(jìn)一步追問(wèn)：我們所學(xué)的知識(shí)中，哪些實(shí)驗(yàn)涉及到放射性同位素的應(yīng)用？證明了什么結(jié)論？從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納總結(jié)的能力。通過(guò)這一案例可以看出，在提問(wèn)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)，學(xué)生能清晰地看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，從而順利地理解、回答問(wèn)題，印象也更深刻。這是傳統(tǒng)手段無(wú)法做到的，就算能做到，效果也不是很好，但利用信息技術(shù)卻可以收到事半功倍的效果。

總之，信息技術(shù)技術(shù)作為最廣泛的教學(xué)手段與生物教學(xué)整合，不但加大了教學(xué)信息容量，深化了學(xué)科教學(xué)，還提高了課堂教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。教師要根據(jù)實(shí)際情況，慎用、善用多媒體，讓信息技術(shù)作為師生互動(dòng)的有益橋梁；要學(xué)會(huì)正確地看待和使用它，不能拒之于千里之外。但也不能完全依賴(lài)于它。我們需要的是在先進(jìn)教學(xué)理念的武裝下真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，從而帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．陳春雷，全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題結(jié)題報(bào)告，《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第1期。

2.劉儒德．信息技術(shù)與課程整合．北京：人民教育出版社，2004，40—41

第二篇：淺談生物課堂有效性

淺談生物課堂的有效性

富順縣懷德鎮(zhèn)大城九年制學(xué)校

汪禮蕙

在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。由于多種原因，初中生物被大家忽視，但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來(lái)說(shuō)生物卻是一門(mén)十分有用的學(xué)科。對(duì)此，作為一名教育第一線的教師，更要充分地利用課堂，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生能樹(shù)立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。那么怎么提高課堂的效率呢？

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開(kāi)始開(kāi)設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)某一學(xué)科有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平。因此在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。如：初一開(kāi)學(xué)的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過(guò)觀察這些他們以前沒(méi)有看到過(guò)的，從而達(dá)到激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、重視備課，了解學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)體差異很大，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒(méi)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，是教學(xué)過(guò)程成功與否的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好需要大量的時(shí)間和精力，課堂下要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處但是又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器。教師在備課時(shí)應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各方面的能力作一個(gè)調(diào)查或估計(jì)，然后再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。既不能低估了學(xué)生的能力，也不能高估了學(xué)生的能力，應(yīng)盡量做到恰如其分。不同年齡段的學(xué)生有不同的興趣與愛(ài)好，備課時(shí)教師要對(duì)自己授課對(duì)象的興趣與愛(ài)好了如指掌。

三、重視重難點(diǎn)，加強(qiáng)課堂練習(xí)

課堂上應(yīng)突出重難點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，提高課堂的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，那些地方容易混淆，那些地方容易出錯(cuò)，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力去聽(tīng)。講到重難點(diǎn)的時(shí)候，可以做課堂練習(xí)，但這里不在于多，而在于精，隨后講解，這樣既鞏固了重難點(diǎn)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的運(yùn)用。

四、加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系

生物的研究對(duì)象就是大自然。我們生活在大自然中，在我們周?chē)幪幙梢?jiàn)生物知識(shí)，許多生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)原理與人類(lèi)生活密切相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)能滲透于社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的某些領(lǐng)域、某些角落、課內(nèi)課外、校內(nèi)、校外……這些都是學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)的天地。將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，就可直接同實(shí)際生活掛鉤，對(duì)生活行為起指導(dǎo)作用。所以在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)生物與生活的聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后再用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生可以學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)生物的真正目的。

五、利用多媒體輔助生物教學(xué)

隨著課堂中的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段越來(lái)越普及，使得生物教學(xué)中時(shí)常困擾教師的許多問(wèn)題，如宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等內(nèi)容，能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化。通過(guò)聲音、圖畫(huà)、色彩形狀等多種刺激，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。對(duì)于難以理解的內(nèi)容，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂等微觀世界的生命活動(dòng)，基因工程、克隆等生物技術(shù)都可以借助于多媒體的手段。而對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容，比如開(kāi)花與結(jié)果，血液循環(huán)等都可以使用多媒體中的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生最直觀的感受，使這些學(xué)生不易掌握的生物知識(shí)變得直觀明了?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

六、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。教師還可以通過(guò)課后評(píng)價(jià)，將學(xué)生的知識(shí)反饋梳理起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅提高 了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略?？傮w來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以有效地提高課堂效率提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，生物教學(xué)要根據(jù)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式，才能行之有效。生物課堂教學(xué)的有效性是生物教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘生命現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對(duì)生命現(xiàn)象的感悟。

總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué) 方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā) 揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以有效地提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師，真是任重而道遠(yuǎn)??！讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步，讓我們?cè)诓粩嗟靥剿骱脱芯恐衼?lái)完善我們的課堂教學(xué)吧！

第三篇：淺談信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)

目錄

摘要·······························1

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用············2 1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用············2 1.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用···········2 1.3多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用···········3

二、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題·······3 2.1生物學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的正確使用···········4 2.2要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合············4 2.3注意生物學(xué)科的特點(diǎn)·················4 2.4強(qiáng)化學(xué)生的主體地位·················4

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合優(yōu)勢(shì)···············5 3.1從微觀拓展到宏觀··················5 3.2從宏觀拓展到微觀··················5 3.3生物情景從延遲拓展到快速··············5 3.4能從靜態(tài)拓展到動(dòng)態(tài)·················6 3.5促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展··················6 結(jié) 束 語(yǔ)··························7 參考文獻(xiàn)··························8

摘要

將信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提供圖文、聲、像等多元化的教育情境，使知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量。更深層的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)過(guò)程中不可濫用信息技術(shù)而且在應(yīng)用的過(guò)程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合。注意生物學(xué)科的特點(diǎn)，如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛(ài)真實(shí)的生物。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

生物學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)

多媒體 在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是緊跟時(shí)代步伐、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍的一種特殊教學(xué)手段。它不僅使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)化、形聲化，而且使整個(gè)課堂的直觀性更加突出：更重要的是信息技術(shù)的應(yīng)用“活化”了教材．所以備受廣大同行的歡迎。靈活利用信息技術(shù)運(yùn)用在生物教學(xué)中，可改變教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)形象，不拘泥教材，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織形式及質(zhì)量效益等與教學(xué)手段、教學(xué)工具密切相關(guān)。以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)（Information Technology,簡(jiǎn)稱(chēng)IT）的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包含的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛。現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可將生物學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化，使知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量。更深層的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。生物學(xué)教師可以利用Internet 資源進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問(wèn)題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如（生物學(xué)引擎網(wǎng)）、Myrice.com(中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng))、（生物多媒體）、(生物天堂)、（中學(xué)生物教與學(xué)）等等，教師可根據(jù)需要進(jìn)行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，稍經(jīng)加工就可以用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題也可以上網(wǎng)發(fā)布信息請(qǐng)教同行，通過(guò)E—mail、BBS與同行們交換意見(jiàn)。教師的教學(xué)心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和資源共享。學(xué)生則可根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學(xué)素材和制作課件的時(shí)間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時(shí)也增強(qiáng)了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書(shū)籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等三大資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)跨時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過(guò)E－mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的理解，再結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中，可以選取教材中網(wǎng)上資源豐富又比較開(kāi)放和新穎的部分（如遺傳、生命起源、生態(tài)學(xué)和生物多樣性等內(nèi)容）作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。比如，在“生物多樣性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生物學(xué)知識(shí)體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題——保護(hù)生物多樣性來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在網(wǎng)上所獲得信息還可以通過(guò)網(wǎng)上傳遞進(jìn)行交流；接著讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論升華；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，針對(duì)及時(shí)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

1.3多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。教師在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中能從市場(chǎng)上或Internet獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要。這就要求教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件（如Flash、Powerpoint、Photoshop、Authorware等）和平時(shí)積累的素材自己制作一些相應(yīng)的多媒體課件。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計(jì)和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點(diǎn)的，形象、生動(dòng)、具體的；融知識(shí)性和趣味性于一體的多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、降低教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行更及時(shí)、更開(kāi)放的交流，便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程制作成flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫(huà)的示意圖對(duì)照著呈現(xiàn)給學(xué)生；將受精部分內(nèi)容通過(guò)播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生，輔助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

二、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題 2.1生物學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的正確使用

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過(guò)程中不可濫用信息技術(shù)而且在應(yīng)用的過(guò)程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。適時(shí)呈現(xiàn)媒體，切忌喧賓奪主。選準(zhǔn)了多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)多媒體在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式等，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要求的不同的學(xué)習(xí)水平層次，不失時(shí)機(jī)的發(fā)揮媒體的作用，使媒體在最佳時(shí)機(jī)、以最佳方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決“掌握知識(shí)與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現(xiàn)。例如：初一生物“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先看多媒體演示的細(xì)胞分裂生長(zhǎng)過(guò)程及結(jié)果，學(xué)生自然就能歸納得出結(jié)論。應(yīng)該明確應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分恰當(dāng)應(yīng)用它來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合

盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。2.3．注意生物學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒(méi)法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng),可以通過(guò)影像等手段模擬各項(xiàng)生命活動(dòng),然而生命的活性是任何模擬圖像無(wú)法取代的。而且生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些能讓學(xué)生親手完成的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)就應(yīng)該讓學(xué)生親自去做，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，聽(tīng)來(lái)的忘的快、看到的記得住、動(dòng)手做學(xué)的會(huì)。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛(ài)真實(shí)的生物。

2.4強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

把握教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體。計(jì)算機(jī)輔助教育手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價(jià)值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變－－由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變－－由被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。教師始終是教育的主導(dǎo)，如何把多媒體課件中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的“串”為一個(gè)整體，教師的“導(dǎo)”非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，不要認(rèn)為多媒體教學(xué)的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師“導(dǎo)”得好，則是一堂生動(dòng)活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個(gè)生冷的“拼盤(pán)”。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，多媒體教學(xué)中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合優(yōu)勢(shì)

3.1從微觀拓展到宏觀

生物學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界顯得有些無(wú)助，而運(yùn)用信息技術(shù)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過(guò)程生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。如教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能 ”一節(jié)課時(shí)，可用動(dòng)畫(huà)模擬蛋白質(zhì)和磷脂分子的運(yùn)動(dòng)，從而生動(dòng)地說(shuō)明細(xì)胞膜的特性具有一定的流動(dòng)性。

3.2從宏觀拓展到微觀 宏觀方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是局部而非全面的，個(gè)別的而非整體的，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的理解也缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，可以通過(guò)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)或視頻捕捉來(lái)剪輯整理有關(guān)不同類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)的影像資料，并加入聲音或文字解說(shuō)。數(shù)字電影中生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的聲音，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，加上其中簡(jiǎn)潔的說(shuō)明，不但可以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，而且會(huì)留下深刻的印象。這樣同學(xué)們對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)就有了全面的整體的認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。而對(duì)于有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，多媒體技術(shù)同樣能實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的拓展。

3.3生物情景從延遲拓展到快速

生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括生命的起源和生物的進(jìn)化，二者時(shí)間跨度都很大，且原始生命起源過(guò)程不可能重演，環(huán)境條件不可能改變。這樣，完成該課教學(xué)時(shí)，一方面留給學(xué)生以廣闊的想象空間，另一方面也給學(xué)生理解進(jìn)化論學(xué)說(shuō)帶來(lái)很大困難。這給信息技術(shù)以用武之地：充分運(yùn)用多媒體展示的超媒體性，可把一個(gè)自然界中無(wú)法變動(dòng)的生物進(jìn)化過(guò)程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進(jìn)化過(guò)程的時(shí)間縮短，幫助學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的理解，使他們更好地形成感性認(rèn)識(shí)。

3.4能從靜態(tài)拓展到動(dòng)態(tài)

在課堂教學(xué)中，引入信息技術(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知生物過(guò)程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)超媒體集成展示信息的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等不同形態(tài)的信息對(duì)課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、生理過(guò)程等進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的生理過(guò)程。比如：《排泄》這一章知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容較豐富，知識(shí)點(diǎn)較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)用的掛圖、模型及板書(shū)等都是靜態(tài)過(guò)程，不便學(xué)生理解。而且，完成此教學(xué)需要大量時(shí)間，較難突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)集成展示的優(yōu)勢(shì)，連續(xù)展示泌尿系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)圖片，尿液的形成及排出過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，從而形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)出復(fù)雜抽象的生理過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解。

3.5促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展 現(xiàn)代信息技術(shù)具有新穎性、趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)能創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用了各種信息的載體(比如：文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等器官對(duì)教學(xué)信息的反應(yīng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的主動(dòng)性，從而使他們的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而使問(wèn)題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡(jiǎn)潔的方法得以解決。

結(jié) 束 語(yǔ)

信息技術(shù)與生物課的結(jié)合，不僅使學(xué)生能學(xué)到現(xiàn)階段生物學(xué)科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學(xué)知識(shí)，跟上生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐；課堂教學(xué)組織形式也由單一性、單調(diào)性走向多樣化和趣味性。把信息技術(shù)靈活地運(yùn)用在生物教學(xué)中，我自知任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：信息技術(shù)與生物課程的整合（定稿）

淺論信息技術(shù)與生物課程的整合

摘 要:隨著新課改的的不斷深入，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新視點(diǎn)。在生物學(xué)科的教學(xué)中，新教材教學(xué)難度增加了，對(duì)教師的要求也更高了。生物教學(xué)課本中涉及的圖、文、形、像很多，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去看，去聽(tīng)，去想。信息技術(shù)可以化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，吸引學(xué)生注意，降低理解難度。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，增大課堂容量，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力。本文就信息技術(shù)與生物課程整合的本質(zhì)、基本原則和途徑、方法等做了一定的闡述。

關(guān)鍵詞: 生物課程 信息技術(shù) 整合

一、信息技術(shù)與生物課程的整合的本質(zhì)

信息技術(shù)與生物課程整合是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，是提高生物學(xué)科教學(xué)效率的根本途徑。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型教學(xué)媒體，當(dāng)它們與生物課程加以整合，即與生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們可以體現(xiàn)出許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。所以研究信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)策略，具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具

有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的中學(xué)生。整合并非是將計(jì)算機(jī)與生物學(xué)科的簡(jiǎn)單結(jié)合，也并不能夠解決生物教學(xué)中的所有問(wèn)題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，從而提高生物學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與生物課程整合的基本原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

轉(zhuǎn)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，它強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師要運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體技術(shù)等，為學(xué)生提供豐富的圖、文、聲等資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境和一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)生物知識(shí)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)題

提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，所以成為信息技術(shù)與生物課程整合的理論基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與生物課程整合的途徑、方法

如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合是關(guān)鍵問(wèn)題。我日常教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。

在生物教學(xué)過(guò)程中，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還要特別強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師應(yīng)在可能的條件下，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

1、常用軟件做為思維支持工具

思維支持工具不等于就是簡(jiǎn)單的課件制作工具。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個(gè)課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，如利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動(dòng)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣可以將更多的時(shí)間放在對(duì)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)整合教學(xué)，既達(dá)到

了學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化做出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測(cè)；又達(dá)到了學(xué)會(huì)用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；還激發(fā)了使用計(jì)算機(jī)的興趣，大大提高了教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息加工能力

強(qiáng)大的信息加工能力是計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁(yè)的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作、美術(shù)繪畫(huà)和欣賞等多項(xiàng)知識(shí)完成研究報(bào)告，使知識(shí)內(nèi)化并激活。

3、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代,是信息技術(shù)的高速發(fā)展的時(shí)代。新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在現(xiàn)實(shí)中很難做到的試驗(yàn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)模擬，從而給學(xué)生以真切感，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如《減數(shù)分裂》一課，本節(jié)課所涉及到的知識(shí)較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過(guò)程中的某一個(gè)時(shí)期的圖形，而減數(shù)分裂本身是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，在教學(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作減數(shù)分裂中“精子的形成”過(guò)程的多媒體課件，整個(gè)過(guò)程可控性強(qiáng)，讓學(xué)生自己操作，體驗(yàn)“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過(guò)整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

4、使用網(wǎng)站開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在指教師在指導(dǎo)下，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。

遂然我在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行了一些初步的嘗試和探索，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過(guò)程，只有通過(guò)我們教育工作者的全體參與和不懈努力，才能使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革躍上一個(gè)新臺(tái)階。

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第五篇：“實(shí)用生物信息技術(shù)”課程總結(jié)

“實(shí)用生物信息技術(shù)”課程總結(jié)

1.收獲

1）學(xué)會(huì)了資源搜索。研究生的一個(gè)必備工作是讀閱讀文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)，但我在文獻(xiàn)搜集方面知識(shí)比較欠缺，本科的時(shí)候使用比較多的是學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)知網(wǎng)等，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)的搜集并不會(huì)。我覺(jué)得上實(shí)用信息技術(shù)課最大的收獲是如何搜索自己需要的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)搜索的講解主要放在第一次課和第二次課。當(dāng)時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有白選這門(mén)課，這門(mén)課的確很實(shí)用，作為一個(gè)輔助工具輔助我的學(xué)習(xí)。主要搜索基本可以通過(guò)abc主頁(yè)進(jìn)入，包括PDB, NBCI, Uniprot等。

2）加深了課題認(rèn)識(shí)。除了本科期間做的實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后我沒(méi)有參與研究所實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，這使我對(duì)本研究所本團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域并不清楚，盡管也咨詢(xún)了師兄師姐但認(rèn)識(shí)仍然比較淺。但在羅老師的嚴(yán)格要求下，通過(guò)不斷與導(dǎo)師聯(lián)系，我對(duì)本實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)也加深了，對(duì)自己將來(lái)可能研究的課題有了更進(jìn)一步的了解，這對(duì)于我今后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究有了積極的作用。3）了解了分析工具。

在整個(gè)課程中，老師講解了各種蛋白質(zhì)集基因序列的分析工具，使我倍感受益，以前在課堂上看到的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，在論文上看到的序列比對(duì)分析圖，自己也能做出來(lái)的時(shí)候真的很有成就感，原來(lái)未知的知識(shí)有這么多。今后我也會(huì)繼續(xù)練習(xí)，爭(zhēng)取熟練運(yùn)用老師上課講的各種工具。這些工具主要有：Weblab分析平臺(tái)（Emma多序列比對(duì)，coderet獲取全長(zhǎng)基因組的對(duì)應(yīng)序列），Blast數(shù)據(jù)庫(kù)相似性搜索，Mega軟件的使用，Swiss-PDB viewer蛋白結(jié)構(gòu)比較軟件。

2.感悟

用在學(xué)習(xí)上再多的時(shí)間也不過(guò)分。Half a day on abc saves a month in the lab。這句話(huà)對(duì)我啟發(fā)很大，有的知識(shí)你感覺(jué)很難，但是只要肯下功夫，一切難題都會(huì)迎刃而解，更何況現(xiàn)在所碰到的根本不是大的難題，而僅僅是因?yàn)樽约簩?duì)專(zhuān)業(yè)課題的認(rèn)識(shí)不深或者基本知識(shí)沒(méi)有掌握而遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題基本上通過(guò)查閱文獻(xiàn)和閱讀使用說(shuō)明就能夠解決的。

3.遺憾

最遺憾的是自己對(duì)自己的課題沒(méi)有非常深入的了解，僅閱讀了幾篇文獻(xiàn)，因此在課程操作當(dāng)中，并沒(méi)有盡善盡美的對(duì)自己的課題完成一個(gè)深入的報(bào)告。

4.計(jì)劃 接下來(lái)，我會(huì)將進(jìn)一步深入探究自己的課題，利用上課所學(xué)知識(shí)完成對(duì)自身課題的初步研究，以北大同學(xué)做的報(bào)告為鑒，對(duì)自己的課題做一個(gè)完美的報(bào)告。

最后一堂課來(lái)的很匆忙，沒(méi)想到這次竟然是我們實(shí)用生物信息技術(shù)的最后一堂課，真的舍不得。感覺(jué)要學(xué)的東西真的剛剛開(kāi)始，我們這幾天的學(xué)習(xí)在abc無(wú)限的資源里面真的是九牛一毛，那么多的Tools，Literature，database我們都還沒(méi)怎么接觸。老師說(shuō)有些人可能一輩子都用不完。這么多寶貴的資源在這兒，我們?cè)跄芾速M(fèi)。如果不能好好利用這些前人總結(jié)下來(lái)，創(chuàng)造下來(lái)的資源，那真的是太可惜。

我覺(jué)得能夠碰到這樣一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，是我們莫大的福分。雖然基本操作都會(huì)了，但仍然需要認(rèn)真練習(xí)，利用例題同時(shí)也利用自己課題的研究對(duì)象尋求更好的方法去得到自己想要的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然里面還有很多需要我們繼續(xù)探討的操作，這些都需要我們自己在課后補(bǔ)充了。把基礎(chǔ)打好了，我相信后面的能夠通過(guò)努力練習(xí)都能熟能生巧。另外，老師在課堂上還講了很多活生生的例子，以期來(lái)警示我們不要為了讓結(jié)構(gòu)漂亮而忘記實(shí)驗(yàn)的初衷，結(jié)構(gòu)上，最主要的還是要知道它的功能，不能做出來(lái)一張漂亮的圖片，卻不知道每個(gè)原子，基團(tuán)代表什么，不能從圖片上讀到有用信息就是失敗的圖片。老師展示了一個(gè)同學(xué)的關(guān)于pymol viewer的PPT，我最喜歡上面的自己做的動(dòng)畫(huà)，相信自己也能摸索著做出來(lái)用于自己的課題，當(dāng)然我會(huì)在理解其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再做這些工作。對(duì)于老師推薦的一些有用的網(wǎng)站，數(shù)據(jù)庫(kù)和工具。比如phyre，protscale，dotlet，AAAAA抗體相關(guān)網(wǎng)站等等。每種工具都含蘊(yùn)著很多有用的知識(shí)，作為科研人員，我們很多人以后都要走在行業(yè)的前列，我們有必要將自己武裝到最好，不負(fù)所期。課程永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。我知道，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)更加深刻理解自己的課題，這樣會(huì)更好的利用課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的課題上，不懂的地方，老師永遠(yuǎn)愿意幫助你。感謝羅老師。我會(huì)好好利用課上所學(xué)知識(shí)，服務(wù)于自己課題，做到真正掌握。