第一篇：多維度教學(xué)法在C語言教學(xué)中的研究與實(shí)踐

多維度教學(xué)法在C語言教學(xué)中的研究與實(shí)踐

摘要：多維度教學(xué)方法作?橐恢鐘判愕慕萄Х椒ǎ?在職業(yè)教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。該文通過對(duì)C語言教學(xué)中的研究，對(duì)C語言教學(xué)中如何運(yùn)用好多維度教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多維度教學(xué)；C語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0097-03

目前國(guó)內(nèi)高校都將C語言作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必學(xué)語言，也是基礎(chǔ)語言。雖然，作為一個(gè)優(yōu)秀的程序師，C語言可以運(yùn)用到任何軟件的開發(fā)，被認(rèn)為是最受歡迎的語言。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多C語言老師只是片面的教一些理論知識(shí)，而并未將其與軟件開發(fā)結(jié)合起來。由此許多同學(xué)在學(xué)完這門課程后，似懂非懂，只知道語法知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用并不那么熟練。這就是C語言教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)盡力去認(rèn)識(shí)并解決它。多維度教學(xué)

1.1 什么是多維度教學(xué)

多維度教學(xué)就是從多個(gè)方面對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究。而在教學(xué)中多維度教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中知識(shí)技能是核心目標(biāo)，技能方法是伴隨性目標(biāo)，情感態(tài)度是深層性目標(biāo)。也就是說，在教學(xué)過程中，不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授書本知識(shí)，更要教學(xué)生獨(dú)立去思考去探究，知道學(xué)習(xí)的過程與方法，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們的興趣，如此而來，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感態(tài)度才是積極樂觀向上的。這樣也達(dá)到了培養(yǎng)情感態(tài)度的目標(biāo)。

1.2 多維度教學(xué)的特點(diǎn)

1）多維度教學(xué)的主體是學(xué)生。利用案例式教學(xué)時(shí)，其難度具有漸進(jìn)性。從不同的層面，不同方向來進(jìn)行教學(xué)。我上文所提到的多維度教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)就是知識(shí)與技能。老師在課堂上運(yùn)用不同方法來教授書本知識(shí)，并舉一反三，拓展課外相關(guān)知識(shí)。在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生查找例題，并利用已知知識(shí)論證例題的技能。第二個(gè)目標(biāo)是過程與方法。這就要求老師在教學(xué)過程中，注重整個(gè)過程，要求學(xué)生積極參與進(jìn)來，一起享受過程的樂趣。老師可以提出一個(gè)問題，然后學(xué)生互相討論，找到解決問題的多重方法，在尋找的過程中對(duì)知識(shí)印象加深。學(xué)生不僅參與了這個(gè)實(shí)踐過程，還找到了學(xué)習(xí)的方法。知道了自主學(xué)習(xí)的必要性，自主探究的重要性。最后是情感態(tài)度。不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣，也不是所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的天賦。有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一個(gè)興趣，因此會(huì)樂意為此付出時(shí)間與精力；而有些學(xué)生，并不太擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或者并不喜歡這個(gè)領(lǐng)域，由此會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心。多維度教學(xué)可以針對(duì)不一樣的學(xué)生，采取不一樣的方法，難度適宜。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以多擴(kuò)展一些課外知識(shí)，或者多鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎欢鴮?duì)于不太理想的同學(xué)，其首要前提是不能讓他失去學(xué)習(xí)的信心，可以教些基礎(chǔ)知識(shí)。這樣每個(gè)人都學(xué)到了東西，每個(gè)人都能投入到學(xué)習(xí)中。老師的深層教育目標(biāo)就是要時(shí)刻關(guān)住每個(gè)人的心里狀態(tài)，當(dāng)有人心理發(fā)生波動(dòng)時(shí)，老師需要作為過來人，作為一個(gè)朋友的身份，來開導(dǎo)，讓其態(tài)度回歸正軌。

2）多維度教學(xué)顧名思義，從多個(gè)角度來教學(xué)。狹義一點(diǎn)來說，就是教學(xué)方法有多種，并不局限于一兩種。比如對(duì)于高中語文古文《出師表》的學(xué)習(xí)，我們都知道出師表篇幅很長(zhǎng)，里面的古今異義詞很多，是塊難啃的骨頭。因?yàn)楦咧袝r(shí)間很緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)付高考，因此，對(duì)于《出師表》的學(xué)習(xí)，不會(huì)用多種方法來教學(xué)。很多老師可能只是讓同學(xué)聽會(huì)錄音，然后讓學(xué)生背誦寫來就好。那么問題來了：一篇現(xiàn)代文要是不理解，想背下來都難，更何況是古文呢？這時(shí)候老師的教學(xué)方法需要多維度來維持。比如，老師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，播放一段相關(guān)視頻，或者讓全班同學(xué)一起誦讀，再可以讓幾個(gè)同學(xué)分角色朗讀。在讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，臨表涕零是種怎樣的狀態(tài)。這雖然只是方法的多重性，也是多維度的一個(gè)反應(yīng)。在這個(gè)過程中，不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且還讓學(xué)生一改以往的學(xué)習(xí)模式，了解到多種方法，找到適合自己的，才能學(xué)習(xí)得更好。

3）多維度教學(xué)使課堂更具趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于老師在講堂上，對(duì)著黑板版書，照著課本講解。學(xué)生就是被動(dòng)接受知識(shí)的身份，整個(gè)課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)模式下，對(duì)于老師這個(gè)身份，學(xué)生產(chǎn)生了敬畏之情，不敢向老師提出質(zhì)疑。而多維度教學(xué)提倡多角度教學(xué)，比如可以改變傳統(tǒng)模式，開展小組活動(dòng)教學(xué)，課堂中引入趣味性的編程案例。這樣一來，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，將大部分時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生分為四至六個(gè)人一組，在小組中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，討論。對(duì)于同一個(gè)問題，每個(gè)人都能提出不同見解，然后將所有人的想法進(jìn)行匯總。在后期的小組展示中，可以采取競(jìng)爭(zhēng)的模式，組與組之間進(jìn)行比拼，回答問題者采取加分模式，直到下課，分出決勝小組。如此一來，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)人都不想做最后的那個(gè)小組，其積極學(xué)習(xí)意識(shí)在無形中提高，會(huì)讓越來越多的同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這恰恰是多維度教學(xué)中趣味性的體現(xiàn)。多維度教學(xué)在C語言教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 什么是C語言教學(xué)

C語言是一種面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，它的發(fā)展貫穿了整個(gè)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程。它蘊(yùn)含了程序設(shè)計(jì)的基本原理，概括了程序設(shè)計(jì)的基本概念。所以，許多高校都將C語言作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的入門學(xué)科。

2.2 C語言教學(xué)中存在的問題

1）無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

C語言本身不具有趣味性，甚至還有些許無聊。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大都是第一次接觸這種語言，以前基本沒嘗試過。因此其基礎(chǔ)較差，一切都是從零開始。而C語言教學(xué)中靈活的語法，豐富的數(shù)據(jù)類型，眾多的運(yùn)算符，龐大的函數(shù)庫，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐一講解，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)內(nèi)容特別冗雜，十分不方便。而且對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，在講解的同時(shí)，舉一些連心算都能算出來的例子，會(huì)讓那些同學(xué)覺得無聊，這根本不是他們所想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容太多了，上一個(gè)知識(shí)還沒消化，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就來了，完全將其當(dāng)作第二語言，這樣一來，所有的知識(shí)點(diǎn)都似懂非懂，實(shí)踐起來根本無從下手，而且根本調(diào)動(dòng)不起來學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)將這門語言當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2）無法讓學(xué)生理解軟件工程的概念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是老師在黑板上照著書本講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽。有些知識(shí)太過抽象，老師也只是一帶而過，不舉出實(shí)例加以方便理解。這就造成實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。在C語言教學(xué)中也同樣存在這個(gè)問題，許多教C語言的老師教了十幾年的C語言，都只是參照書本來給學(xué)生灌輸相關(guān)概念，并不帶入到實(shí)際中去。甚至一些教C語言的老師連一套程序都沒寫過，都沒開發(fā)過一個(gè)軟件，只是空有理論知識(shí)的基礎(chǔ)，卻不知道如何實(shí)踐。那么學(xué)生也只是知道一個(gè)理論，四年大學(xué)學(xué)下來，不知道怎么運(yùn)用于實(shí)踐，在工作中一點(diǎn)作用都沒有，想將C語言運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中，這樣的教學(xué)顯然是不成功的。因此要講教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)著將其運(yùn)用到編程軟件開發(fā)中。最開始，不需要太嚴(yán)密的軟件開發(fā)，只當(dāng)作一個(gè)練手，其主要目的就是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.3 如何運(yùn)用多維度教學(xué)進(jìn)行C語言教學(xué)

1）改變以往單純傳授方式。

在課堂上多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師針對(duì)不一樣的知識(shí)點(diǎn)，可以首先簡(jiǎn)單做一個(gè)程序，讓學(xué)生更直觀地去了解到此節(jié)內(nèi)容學(xué)下來之后，可以做什么。再有了大致了解后，老師在進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，多利用教學(xué)工具，比如數(shù)據(jù)模型，在枯燥的程序教學(xué)中 可以穿插計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的相關(guān)故事。故事是具有情節(jié)性的，方便于理解，這樣可以吸引學(xué)生注意力，也可以讓學(xué)生暫時(shí)放松下飛速運(yùn)作的大腦。畢竟，C語言的學(xué)習(xí)本身就不像古語言文學(xué)那般，有著基本的中國(guó)歷史的了解，跟我們的距離也更近一些。如果在教學(xué)的過程中，還是枯燥無味，很難讓同學(xué)一整節(jié)課下來，都集中注意力。而且現(xiàn)在科技的進(jìn)步，社會(huì)上也有許多誘惑 大學(xué)生的思想體系本來就不太成熟，對(duì)于辨別是非的能力也不那么完善，就拿手機(jī)來說。大多數(shù)學(xué)生，在課上無聊時(shí)，會(huì)拿出手機(jī)打發(fā)時(shí)間。所以，必須采取多個(gè)角度來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，盡可能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來。

2）進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)

雖然我在前面提到過，多維度教學(xué)將注意力從老師上轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。但畢竟學(xué)生的知識(shí)面有限，對(duì)于許多問題的看法知識(shí)淺顯的，不能很深入。這時(shí)候就需要老師站出來加以引導(dǎo)和解釋。對(duì)于同一問題，老師可以舉一反三，擴(kuò)展更多的知識(shí)面。讓學(xué)生的知識(shí)更有嚴(yán)密性組織性。C語言不像其他學(xué)科，其知識(shí)很具有科學(xué)性，老師不做解釋很難理解。其實(shí)，老師還是利用多維度教學(xué)，將同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，這樣一來，老師可以給每個(gè)小組都進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生少的條件下，每個(gè)人都能看得清楚明白。而且，就算再有不懂的，也可以請(qǐng)教同組同學(xué)，同學(xué)之間講解起來會(huì)容易理解，因?yàn)橥瑢W(xué)之間不存在對(duì)老師的那種不敢提問的問題。

3）學(xué)會(huì)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都需要被鼓勵(lì)。不論基礎(chǔ)好的同學(xué)或是基礎(chǔ)差的同學(xué)。一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的拼勁，會(huì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更加努力，從而提升到另一個(gè)層次；而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓他們意識(shí)到，老師其實(shí)并未放棄他們，他們也是同樣被老師重視的，如此，他們才會(huì)不喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度沒那么快，理解力不那么強(qiáng)，他們也會(huì)一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢弄懂。老師對(duì)于兩類學(xué)生制定的目標(biāo)也要因人而異，不能籠統(tǒng)要求所有學(xué)生考到多少分以上。這是極其不公平的，老師要根據(jù)每個(gè)人的能力，制定不一樣的目標(biāo)，只要每個(gè)人都能達(dá)到屬于自己的目標(biāo)，那就是進(jìn)步，就是相對(duì)意義上的成功。多維度教學(xué)在C語言教學(xué)中的分析與研究

3.1 教學(xué)效果分析

在將多維度教學(xué)實(shí)施到C語言中的同時(shí)，可以得到以下效果：

1）學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生明顯變化

在改變了方法之后，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍明顯提高。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生死氣沉沉，全程只聽到老師一個(gè)人在講，有興趣的同學(xué)會(huì)跟著老師的思維走，但不感興趣的同學(xué)會(huì)默默地玩，根本不參與到學(xué)習(xí)中。如今上課已不再是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，現(xiàn)在更多的同學(xué)主動(dòng)參與，共同學(xué)習(xí)。遇到不懂的問題，也敢舉手及時(shí)與老師溝通交流，能提出質(zhì)疑就說明學(xué)生在思考。而且在老師提出一個(gè)問題后，同學(xué)們之間會(huì)相互討論，會(huì)查找資料來印證自己所說的，在這一過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)變得更加親密，同學(xué)之間的關(guān)系同樣會(huì)更加親密。這種氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得越來越好。

2）學(xué)習(xí)能力得到提高

每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，或多或少都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。提高的不僅僅是成績(jī) 還有學(xué)習(xí)的方法跟態(tài)度。態(tài)度與方法是十分重要的，端正了態(tài)度，才會(huì)想要學(xué)習(xí)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來才會(huì)少走許多彎路。每個(gè)人在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力提高，自我控制能力也加強(qiáng)?；A(chǔ)好的同學(xué)在給基礎(chǔ)差的同學(xué)講解時(shí)，一方面加深了自己對(duì)知識(shí)的印象，另一方面，口頭表達(dá)能力也得到了提高。因?yàn)橛性S多成績(jī)好的，只知道怎么做題，怎么分析題，卻不知道怎么把自己知道的講解出來。或者說講解出來的過于混亂，這就是只能意會(huì)不能言傳。這種學(xué)習(xí)方法得到改善后，表達(dá)不好的同學(xué)可以不斷練習(xí)，其表達(dá)能力也在無形中得到了提高。

3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)加強(qiáng)

我上文提到過的，多維度教學(xué)的一個(gè)小例子，可以進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式中，成績(jī)好的在不斷學(xué)習(xí)中還是成績(jī)好，而成績(jī)差的也還是成績(jī)差。這樣兩極分化十分嚴(yán)重。但有了小組學(xué)習(xí)后，讓所有同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間有了交流，成績(jī)好的也可以給成績(jī)差的進(jìn)行講解。而且還采取小組評(píng)比的模式，??讓小組里的每個(gè)人都團(tuán)結(jié)起來，因?yàn)槟菚r(shí)小組便是一個(gè)整體，代表著組內(nèi)的每一個(gè)人，所有人都會(huì)為小組的榮譽(yù)努力，在這個(gè)過程中，同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)加強(qiáng)，兩極分化也會(huì)得到改善。同學(xué)的關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)前所未有的和諧美好。小結(jié)

與其他教育大國(guó)相比，我國(guó)的教育雖不那么完善，但我們會(huì)積極采取各種方法，想出各種對(duì)應(yīng)策略，使教育在很大程度上散發(fā)光彩。多維度教學(xué)在C語言教學(xué)中就是一個(gè)改善教學(xué)方法的實(shí)例，而且這一實(shí)例也得到了很大的效果。所以，我們也相信，多維度教學(xué)法的成功應(yīng)用可在更多的課程中開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞輝.C語言教學(xué)引導(dǎo)與實(shí)踐設(shè)計(jì)方法研究[J].學(xué)科教育，2014（6）.[2] 劉志宏.項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].方法研究，2012（5）.[3] 陳佑清.教學(xué)關(guān)系： 多維度的把握[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（3）.

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)踐與研究

項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)踐與研究 劉志宏1 劉舟荷2 張?chǎng)? 段需勤4 孔麗5

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，在職業(yè)教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。本文通過對(duì)C語言教學(xué)的特點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐，對(duì)C語言教學(xué)中如何運(yùn)用好項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了深入的實(shí)踐與研究?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 C語言 引言

目前，國(guó)內(nèi)高職院校通常都將C語言作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性語言，雖然，作為一個(gè)優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)語言，C語言幾乎可以用于任何軟件的開發(fā)，被認(rèn)為是最受程序員歡迎的語言，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師往往只注重語法等基本知識(shí)的講解，沒有體現(xiàn)出程序的整體概念和軟件工程思想，使得很多學(xué)生在學(xué)完這門課程之后，對(duì)程序設(shè)計(jì)沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更談不進(jìn)行實(shí)際的軟件工程項(xiàng)目開發(fā)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。如何解決程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中普遍存在的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并建立起軟件工程的思想，是值得我們每一位從事程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)的教師去認(rèn)真研究的課題。項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介 2.1 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[1]。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程，一般分為五個(gè)階段，即下達(dá)任務(wù)、計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、效果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將每一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)課題，每一個(gè)課題可以作為一個(gè)教學(xué)小單元來組織教學(xué)。下達(dá)任務(wù)階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計(jì)劃制定階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定學(xué)習(xí)（工作）計(jì)劃；項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)與模擬，做好有關(guān)文字記錄；效果展示階段，學(xué)生采取各種手段展示出任務(wù)完成的效果；項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、其他同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。整個(gè)的教學(xué)過程，就是以學(xué)生動(dòng)手為主，教師的作用就是一個(gè)被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，這種互動(dòng)過程能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它具有如下特點(diǎn)：

1）項(xiàng)目過程以學(xué)生為主體。從項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的實(shí)施到項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)估都是以學(xué)生作為主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過完成與專業(yè)相關(guān)的具體工作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

1．精心設(shè)計(jì)軟件項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)合適的軟件項(xiàng)目，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，該軟件項(xiàng)目應(yīng)該是來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，同時(shí)，為滿足教學(xué)的要求，可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的修改和分解，使其具有適當(dāng)?shù)碾y度和規(guī)模，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中能有效地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并最終完成作品。

2．構(gòu)建與實(shí)際工作環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境。按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的項(xiàng)目為載體組織項(xiàng)目課程，同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建與實(shí)際工作環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，按照實(shí)際軟件開發(fā)過程中的分組協(xié)作模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解真實(shí)的企業(yè)工作過程。

3．進(jìn)行必要的解釋與引導(dǎo)。雖然項(xiàng)目教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成項(xiàng)目，但教師在下達(dá)任務(wù)之后還必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行必要的講解，并引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目中，以達(dá)到教學(xué)目的。

4．給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。按照鼓勵(lì)教學(xué)的理論，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)繼續(xù)努力、不斷完善，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法的分析與研究 4.1 教學(xué)效果分析

經(jīng)過我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行C語言教學(xué)的班級(jí)有以下顯著的變化： 1）學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生明顯的變化。傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級(jí)課堂上，學(xué)生死氣沉沉，大多數(shù)學(xué)生在睡覺或看其它書籍，只有少數(shù)學(xué)生在聽課，而采用項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)，絕大部分的學(xué)生都積極地參與到項(xiàng)目中來，并能主動(dòng)地承擔(dān)項(xiàng)目中的任務(wù)，查找資料，或向老師咨詢解決問題的方法，而這種學(xué)習(xí)氛圍的變化還帶動(dòng)了其它課程的學(xué)習(xí)積極性，整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步。

2）學(xué)習(xí)能力得到提高。按照終生學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)能力的大小將決定其最終取得的成就。經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉的學(xué)生，往往更容易找到問題的關(guān)鍵，并學(xué)會(huì)通過各種渠道去探索思考解決問題的方法，而不是一味地依靠老師，在項(xiàng)目過程中提高了學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常重要。

3）團(tuán)隊(duì)意識(shí)普遍增強(qiáng)。項(xiàng)目的開展過程就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，這種長(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成項(xiàng)目的經(jīng)歷，使學(xué)生真正體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，并最終形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)不僅表現(xiàn)在C語言的學(xué)習(xí)過程中，并被帶到了運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等各種集體活動(dòng)中。

4）學(xué)習(xí)效果明顯不同。雖然，從學(xué)生期末考試的成績(jī)上看不出這種學(xué)習(xí)效果有什么明顯的提高，但是，在我的后續(xù)課程《軟件工程》中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，非常容易接受軟件工程的思想，能將它與之前學(xué)過的C語言聯(lián)系起來，并運(yùn)用軟件工程的方法完成軟件的開發(fā)，而以往的學(xué)生要理解軟件工程則要困難的多，并且很多學(xué)生直到畢業(yè)也不知道如何開發(fā)一個(gè)完整的軟件。

4.2 存在的問題與不足

第三篇：“模式化”方法在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

“模式化”方法在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

摘 要：通過對(duì)中醫(yī)藥院校C語言程序設(shè)計(jì)課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析，針對(duì)學(xué)生程序編寫的困難、興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高這一學(xué)情，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納與總結(jié)，受“模式”這一概念的啟發(fā)，創(chuàng)新地提出了將“模式化”教學(xué)方法應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，使抽象的程序設(shè)計(jì)變得有章可循。結(jié)果表明：將“模式化”方法運(yùn)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更輕松、快捷的掌握了程序設(shè)計(jì)的思想與方法，還提升了教學(xué)效果，是行之有效的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：模式化 C語言程序設(shè)計(jì) 中醫(yī)藥院校 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（b）-0100-02

2009年醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了“醫(yī)藥類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和基本要求”的指導(dǎo)性綱要文件，提出2+X的課程設(shè)置體系，其中“2”代表大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（醫(yī)藥類）和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課[1]。目前，大多數(shù)高校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課開設(shè)為《C語言程序設(shè)計(jì)》。

C語言是一門功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言。但由于C語言中涉及的概念比較抽象、語法規(guī)則繁多，因此不少初學(xué)者感到學(xué)習(xí)困難、興趣不濃，積極性不高。如何激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能輕松快速的入門，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維能力，是教學(xué)中需要思考、值得探討的問題。我校開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》的目的與現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，例如醫(yī)院信息管理、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能儀器設(shè)備、計(jì)算機(jī)醫(yī)療仿真等，都離不開程序設(shè)計(jì)技術(shù)的支持?？梢?，程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)性和重要性。我校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生本科階段開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，旨在通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為其更深入、靈活的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決行業(yè)中的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言，本課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象、枯燥，理解、掌握起來比較困難，無法快速從“形象思維”到“邏輯思維”的轉(zhuǎn)變；加之中醫(yī)藥院校大部分專業(yè)屬于文、理生兼招的專業(yè)，考生生源的數(shù)學(xué)功底以及邏輯思維能力相對(duì)理工科院校而言較差，而C語程序設(shè)計(jì)是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，這為教師的授課帶來很大的阻力；此外，部分醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生采用“背書式”的方式來學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，將概念、例題等背誦記憶下來，而并非真正理解，從而導(dǎo)致“上課能聽懂，練習(xí)不會(huì)做”的現(xiàn)象比比皆是；還有部分學(xué)生片面的認(rèn)為編程是程序員的事情，跟他們所學(xué)的專業(yè)以及將來的工作就業(yè)沒什么直接或必然聯(lián)系，因此重視程度不高，也缺乏興趣。

針對(duì)上述問題，筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)與反思，在教學(xué)方法上進(jìn)行如下研究與實(shí)踐嘗試，以促進(jìn)中醫(yī)藥院校信息化人才的培養(yǎng)與教學(xué)效果的改善?！澳Ｊ交崩碚摻虒W(xué)方法研究與實(shí)踐

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容較多，主要包括：程序的簡(jiǎn)單算法，語句基礎(chǔ)，選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，數(shù)組，函數(shù)，指針，構(gòu)造數(shù)據(jù)類型，文件等。我校開設(shè)該課程的課時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)24學(xué)時(shí)。由于課時(shí)極其有限，為了更有利于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生理解程序設(shè)計(jì)的思想，且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序編寫，而不是一味地灌輸所有知識(shí)點(diǎn)不考慮學(xué)生是否能夠接受，故我校選取了最為基礎(chǔ)、易于掌握的部分內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，包括：程序的簡(jiǎn)單算法，語句基礎(chǔ)，選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，數(shù)組，函數(shù)。如何將各章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，來進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)某一功能需求，是本課程理論教學(xué)的核心，而教會(huì)學(xué)生分析和解決問題的思路和方法是關(guān)鍵。模式其實(shí)就是解決某一類問題的方法論，即把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。受到“模式”這一概念的啟發(fā)，筆者經(jīng)過教學(xué)觀察和研究發(fā)現(xiàn)：將“模式化”方法運(yùn)用于程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，能為學(xué)生提供更清晰、便捷的分析問題解決問題的思路與方法，而盡量減少學(xué)生對(duì)于程序編寫感覺無從下手的狀態(tài)出現(xiàn)。

2.1 宏觀上分析問題，設(shè)計(jì)程序

面對(duì)一個(gè)編程需求（即題目要求），首先要學(xué)會(huì)分析問題：即看懂題目意思。仔細(xì)研讀并分析編程需求中的每一句話，從宏觀上明確需要解決哪幾個(gè)問題，各個(gè)問題采用何種程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，解決各個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵步驟是什么。宏觀分析階段，可以用自然語言、流程圖、N-S圖等方法將解決問題的關(guān)鍵步驟進(jìn)行描述，即算法描述。宏觀分析“模式化”為表1宏觀分析“模式化”表。

說明：表1中的第三列關(guān)于“程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)”的確定，需要根據(jù)待解決的問題選擇合適的C語言句型。若為有條件執(zhí)行，則采用選擇結(jié)構(gòu)，其中單分支結(jié)構(gòu)選用if句型，雙分支選用if…else…句型，多分支選擇if…else if…else if…else…句型或switch句型；若為反復(fù)執(zhí)行，則采用循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中明確循環(huán)次數(shù)多選擇for句型，明確條件限制多選擇while或do…while句型；若編程需求中涉及到多個(gè)待解決的問題或功能較復(fù)雜，在分析時(shí)可以功能模塊的細(xì)化，將其劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的子功能模塊，則采用函數(shù)解決。

2.2 微觀上解決問題，編寫程序

在對(duì)問題進(jìn)行分析并作簡(jiǎn)要描述后（即填寫好表1的內(nèi)容），接著進(jìn)行微觀上的程序編寫。筆者根據(jù)“一個(gè)簡(jiǎn)單C語言程序的結(jié)構(gòu)，分為預(yù)處理命令和主函數(shù)兩部分”這一特點(diǎn)，將微觀程序設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)如表2微觀程序設(shè)計(jì)模板。

說明：表2中的預(yù)處理部分通常包含三類語句的書寫，若用到C語言系統(tǒng)所提供的庫函數(shù)通常要書寫包含頭文件語句（例如，要使用標(biāo)準(zhǔn)的輸入/輸出函數(shù)需包含頭文件#include，要使用數(shù)學(xué)函數(shù)需包含頭文件#include，要使用字符串處理函數(shù)需包含頭文件#include）；若程序中不涉及到宏定義則宏定義語句可以省略不寫；若程序中不涉及到子函數(shù)的定義則函數(shù)聲明語句可以省略不寫，同時(shí)子函數(shù)實(shí)現(xiàn)部分也可以省略不寫。

按照微觀程序設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)好后，學(xué)生最終只需按照C語言語法格式的要求將模板中每一部分或步驟“翻譯”（即轉(zhuǎn)化）成C語言的語句，即可完成程序的編寫。在Visual C++6.0的開發(fā)環(huán)境下將編寫好的文件保存為后綴名為.C的源文件，經(jīng)過編譯、鏈接、運(yùn)行，驗(yàn)證程序設(shè)計(jì)的結(jié)果。

2.3 C語言程序設(shè)計(jì)案例分析

編程需求：打印出所有的“水仙花數(shù)”，所謂“水仙花數(shù)”是指一個(gè)三位數(shù)，其各位數(shù)字立方和等于該數(shù)本身。例如：153是一個(gè)“水仙花數(shù)”，因?yàn)?53=13+53+33。

建立水仙花數(shù)宏觀分析模塊化表。（見表3）

建立水仙花數(shù)微觀程序設(shè)計(jì)模板。（見表4）

將水仙花數(shù)微觀程序設(shè)計(jì)模板轉(zhuǎn)化為C語言的源程序，代碼如下所示：

#include

main（）

{

int n，gw，sw，bw；

for（n=100；n<=999；n++）

{

gw=n%10； //分離出數(shù)n的個(gè)位

sw=n/10%10； //分離出數(shù)n的十位

bw=n/100； //分離出數(shù)n的百位

if（n==gw*gw*gw+sw*sw*sw+bw*bw*bw）//滿足水仙花數(shù)的條件判斷

printf（“%-5d”，n）；

}

}

結(jié)語

筆者通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將“模式化”教學(xué)方法應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。使學(xué)生再不會(huì)感覺程序編寫無從下手或是深不可測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；使學(xué)生更輕松、快捷的掌握了程序設(shè)計(jì)的思想與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：72.[2] 羅鐵清，楊連初.C語言程序設(shè)計(jì)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.[3] 曲蘊(yùn)慧.醫(yī)學(xué)院?！禖語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)探討[J].科技信息，2013（19）：214.[4] 劉鵬.醫(yī)學(xué)院?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法研究[J].才智，2012（5）：118.

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在Ｃ語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：C語言作為目前應(yīng)用較為廣泛且功能較強(qiáng)的一種計(jì)算機(jī)語言，其表達(dá)語句比較豐富，較為功能強(qiáng)大,使用靈活,應(yīng)用范圍廣,既有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)又有低級(jí)語言的許多特點(diǎn),具有綜合性，各種機(jī)型都適合C語言程序的開發(fā)。研究提高C語言的教學(xué)效果就是使用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過處理一個(gè)完整項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的成果。文章對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法做了簡(jiǎn)單介紹，綜述了項(xiàng)目教學(xué)法的含義以及項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中應(yīng)用的過程，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中的注意事項(xiàng),為推廣項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用,提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法C語言課程教學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

一、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如解決實(shí)際問題的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獨(dú)立自主能力等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算范圍之內(nèi)所需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！彼且环N基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，旨在使學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過程中獲得項(xiàng)目所需的職業(yè)能力，并將課堂所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐過程中有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)成熟的社會(huì)主體。

在項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)實(shí)施過程中，首先需要老師將任務(wù)以項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組分工，學(xué)生再充分發(fā)揮自主性，共同制定計(jì)劃，進(jìn)行有計(jì)劃的活動(dòng)，共同討論、解決項(xiàng)目運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行中的過程，學(xué)生在項(xiàng)目中獲得與C語言相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特征

項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際教育內(nèi)被廣泛應(yīng)用，作為一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有很大的突破：更加注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而不是課堂的理論知識(shí)；更加注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力而不是以教師給予學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)；更加注重項(xiàng)目運(yùn)行的效益而不是課本知識(shí)的效益。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下幾個(gè)特征：

1、具有很強(qiáng)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。項(xiàng)目本身“源”于企業(yè),項(xiàng)目的主題與真實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系,在真實(shí)的環(huán)境中通過實(shí)踐來獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由淺入深,選擇的項(xiàng)目具有實(shí)踐性、典型性、實(shí)用性。項(xiàng)目結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)作用與應(yīng)用于今后的職業(yè)工作的意義，能夠發(fā)展更高的責(zé)任意識(shí)。

2、具有自主性。自主是項(xiàng)目運(yùn)行的內(nèi)在要素，項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自主制定。

項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì),不僅能讓學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí), 更加能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3、具有需求指向性和發(fā)展性。項(xiàng)目的制定體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與項(xiàng)目具有認(rèn)同感。項(xiàng)目運(yùn)行的運(yùn)行過程中，長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目結(jié)合，整個(gè)過程就屬于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知過程。

4、具有評(píng)價(jià)靈活性。教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程,測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與項(xiàng)目過程中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及總結(jié)作業(yè)質(zhì)量,這樣就解決了傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端。測(cè)評(píng)可以采用多種方式，如自評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)等方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中的實(shí)施，為了更好地開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在著兩個(gè)問題：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，由于教學(xué)內(nèi)容受前導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)限制，導(dǎo)致許多教師對(duì)C語言的相關(guān)知識(shí)、指針、結(jié)構(gòu)體、共用體和文件基本操作的知識(shí)傳授不夠完善、系統(tǒng)，所以就更不可能用實(shí)例來論證加深學(xué)生理解了。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該突出針對(duì)性，講究效率，實(shí)施區(qū)別式的、輔導(dǎo)性的、實(shí)例化教學(xué)。第二，學(xué)生缺乏項(xiàng)目管理知識(shí)，在原有C語言專業(yè)知識(shí)薄弱的情況下，缺乏項(xiàng)目管理知識(shí)。針對(duì)此情況，教師應(yīng)該在增加學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充，安排曾經(jīng)做過項(xiàng)目比較有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、且比較突出的學(xué)生，輔助介紹項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程的的注意事項(xiàng)。包括項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，如何選定課題、如何進(jìn)行信息檢索，查找資料、如何復(fù)習(xí)C語言知識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)；項(xiàng)目實(shí)施過程中要完成的工作，如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、如何設(shè)計(jì)問卷、如何做需求規(guī)格分析說明書、如何做概要設(shè)計(jì)說明書、如何做詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、如何選擇使用代碼編碼器代碼編寫注意事項(xiàng)；項(xiàng)目完成總結(jié)工作以及作業(yè)提交的，包括了如何寫程序測(cè)試事項(xiàng)、如何寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告等。在學(xué)生介紹自己項(xiàng)目過程，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，適時(shí)給予肯定或指出不足之處，應(yīng)針對(duì)學(xué)生發(fā)生的問題，給予指導(dǎo)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中注意事項(xiàng)

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

（1）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有層次性，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有層次性，要充分了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，水平能力設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，貫穿于整個(gè)c語言教學(xué)過程當(dāng)中，以提高學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性。從C語言的相關(guān)知識(shí)看，課程內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，教師在幫助學(xué)生弄清相關(guān)關(guān)系同時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)更多與C語言有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目以便學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過程中吸收更多專業(yè)知識(shí)。

（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)要規(guī)模要適宜，項(xiàng)目規(guī)模太大會(huì)影響項(xiàng)目的完整性, 項(xiàng)目規(guī)模太小難以實(shí)踐性；項(xiàng)目難度要適宜，,既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又不能影響學(xué)生的自信心。項(xiàng)目要有實(shí)用性，如：分支程序設(shè)計(jì)——計(jì)算行李托運(yùn)費(fèi)，這種設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了實(shí)用性又增添了趣味性，使選學(xué)生有更大熱情、興趣投入項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

（1）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施要注重小組分工。以小組教學(xué)為主，明確分工，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。注重小組討論共同解決問題，從而增添樂趣。

（2）依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)，注重彈性教學(xué)管理。例如在“程序循環(huán)設(shè)計(jì)”中，能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生只要完成“基本循環(huán)語句的運(yùn)用”，而能力較強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各方面的難題。

（3）調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師采取不同的方法以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？稍趯W(xué)生掌握C語言相關(guān)理論知識(shí)后，完成各模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。

3.項(xiàng)目的評(píng)分。項(xiàng)目的評(píng)分要有靈活性，前面已經(jīng)做了簡(jiǎn)單論述，這里不多做說明。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要在C語言教學(xué)過

程中從其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合出發(fā)，精心選定好項(xiàng)目，并在項(xiàng)目過程中逐步完善，會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱建林,C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的研究與實(shí)踐．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003.(8).[2]徐永清,C語言程序設(shè)計(jì).大連理工大學(xué)出版社,2008.(11).

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：該文主要探討在高校C語言程序設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義，探索項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，提出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過自己的觀察、分析和編程實(shí)踐，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)29-7210-02

C語言程序設(shè)計(jì)作為普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能掌握程序設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，具有相應(yīng)的閱讀、理解程序的能力，并能把所學(xué)的程序設(shè)計(jì)思想、方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)的領(lǐng)域。

在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法重視語法知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。雖然學(xué)生可以較好地掌握C語言的基本語法，教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的實(shí)際編程能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：C語言課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生卻不知道C語言的具體應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，不能獨(dú)立編寫程序。

項(xiàng)目教學(xué)就是教師與學(xué)生通過共同完成一個(gè)較完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重完成項(xiàng)目的過程而不是最終的結(jié)果[1]。通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識(shí)，培養(yǎng)了他們分析、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師教授學(xué)生而獲得的，而是學(xué)生自己在一定的環(huán)境情景下，借助其他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，當(dāng)前大致有三種比較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。

支架式教學(xué)法就是為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)予以分解，利于去引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。而拋錨式教學(xué)法則是用真實(shí)案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)事件中去體驗(yàn)、感受，進(jìn)而獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法就是讓學(xué)生通過不同途徑、方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)、理解[2]。

C語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善，教學(xué)內(nèi)容比較多，難度較大。采用支架式教學(xué)法較適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)，采用拋錨式教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的編程體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C語言項(xiàng)目教學(xué)法的原則

C語言項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)遵守如下幾項(xiàng)原則：

1）精心選取項(xiàng)目實(shí)例

教學(xué)法要成功，項(xiàng)目實(shí)例的選取非常重要。實(shí)例既要包含到所需的知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的材料，選擇合理難度的項(xiàng)目，并由師生共同完成。

2）周密組織項(xiàng)目小組

軟件項(xiàng)目的實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)，單兵作戰(zhàn)的手工作坊式生產(chǎn)早已不能適應(yīng)軟件的生產(chǎn)。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作攻關(guān)精神。教師可以參照IT項(xiàng)目的管理思想構(gòu)建和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究小組。由教師、科代表、學(xué)研小組和組員構(gòu)成C語言項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)研機(jī)構(gòu)，明確各自的分工和職責(zé)，共同完成C語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際編程項(xiàng)目。

3）妥善處理與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

高校的C語言程序設(shè)計(jì)課程一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱，編程思維還有待啟發(fā)，項(xiàng)目和工程的意識(shí)還處在萌芽之中。因此，項(xiàng)目教學(xué)不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的“講授法”對(duì)于C語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。教師應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

4）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

積極完善項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性[3]?？茖W(xué)的發(fā)展性項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)等。

作為項(xiàng)目教學(xué)法的干系人的教師、小組、組員，理所當(dāng)然也是評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)注意進(jìn)行組織和監(jiān)控，確保評(píng)價(jià)的公平、公正性，以激發(fā)組員和小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)興趣、研究動(dòng)力和創(chuàng)新活動(dòng)為目標(biāo)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由教師評(píng)定成績(jī)、小組評(píng)定成績(jī)和組員自評(píng)成績(jī)構(gòu)成。按指標(biāo)權(quán)重對(duì)三項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)[4]。

C語言項(xiàng)目教學(xué)法的基本步驟

在C語言程序設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程一般有如下六步：

1）精心選擇與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例，設(shè)計(jì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相接近的環(huán)境。把學(xué)生引入解決現(xiàn)實(shí)問題的環(huán)境中來。

2）圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，選擇相應(yīng)合理的一些小項(xiàng)目，并且演示完成項(xiàng)目所需要的相關(guān)過程。

3）讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解并消化示范項(xiàng)目的相關(guān)解決要點(diǎn)，為練習(xí)項(xiàng)目的解決打下基礎(chǔ)。

4）項(xiàng)目教學(xué)小組通過調(diào)查，論證、分析后，在教師指導(dǎo)下確定最終實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5）小組內(nèi)部要開展相應(yīng)的討論、交流，成員之間分工協(xié)作，以共同完成工程項(xiàng)目。

6）以完成工程項(xiàng)目的情況來直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)研小組評(píng)價(jià)以及組員自評(píng)三部分構(gòu)成。

C語言項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在C語言程序設(shè)計(jì)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)，通過項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和編程解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識(shí)的老師，也是具有軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，還應(yīng)是具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理。教師應(yīng)注意自身綜合能力的培養(yǎng)，特別應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐。

2）學(xué)生自身的綜合能力的培養(yǎng)

C語言項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生不僅要熟練掌握C語言的語法基礎(chǔ)知識(shí)，而且要將其運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。學(xué)生應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要與項(xiàng)目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

3）注意開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)研小組需要按照要求獨(dú)立完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)研小組在開放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目軟件的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，需要計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建必要的項(xiàng)目軟件分析、設(shè)計(jì)以及編程實(shí)現(xiàn)的相關(guān)環(huán)境，讓學(xué)生自主的管理能力得以增強(qiáng)，按照相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和擴(kuò)展性項(xiàng)目。

總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是同樣在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)面臨各種各樣的問題和困難，只要我們能勇于面對(duì)問題，去分析、解決問題，就能得到不斷提高和進(jìn)步。

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