第一篇：《VC++與面向?qū)ο蠹夹g(shù)》重點(diǎn)課程教學(xué)研 - 重慶

《VC＋＋與面向?qū)ο蠹夹g(shù)》重點(diǎn)課程教學(xué)研討會

會議紀(jì)要

9月20日下午4：00在計算機(jī)學(xué)院計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部辦公室舉行了《VC＋＋與面向?qū)ο蠹夹g(shù)》重點(diǎn)課程教學(xué)研討會。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部甘玲、李盤林、李興春、蔣貴全、張璞、汪建、劉達(dá)明，計算機(jī)軟件教學(xué)部王曉蓉、劉群，計算機(jī)實驗中心吳思遠(yuǎn)、鄒洋等老師參加了會議。會議由項目組負(fù)責(zé)人甘玲主持。

會議議程：

1．該課程在本學(xué)期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及措施；該課程的內(nèi)容及學(xué)時分布； 2．該課程的考試方式及成績計算； 3．該課程實驗要求及集中上機(jī)的問題； 4．該課程網(wǎng)站建設(shè)情況；

5．該課程第一階段工作情況及下一階段工作安排； 6．該課程在教學(xué)計劃中的課程整合及修改意見。

會議就以上問題展開了討論，與會者都發(fā)表了自己的見解。

1．本學(xué)期教學(xué)中，老師們普遍感到學(xué)生基礎(chǔ)太差，前面學(xué)習(xí)的C語言知識基本都忘了，感覺學(xué)時不夠。如果按照《Visual C++》課程的要求是不可能完成的。這也符合我們修改教學(xué)計劃（將2004級《Visual C++與面向?qū)ο蠹夹g(shù)》改為兩門課限選課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計－C++》和任選課《Visual C++》）、修改教學(xué)大綱（2003級仍按《Visual C++與面向?qū)ο蠹夹g(shù)》的執(zhí)行，但修改了教學(xué)大綱）、制訂相應(yīng)授課計劃，大家統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了目標(biāo)，重點(diǎn)在C＋＋面向?qū)ο蠹夹g(shù)。

2．由于學(xué)時的問題，及上述意見，確定了考試方式用筆試和上機(jī)考試結(jié)合的方式，筆試占70％，機(jī)試占20％，平時（作業(yè)及出勤）占10％。機(jī)試采用隨堂測試，由實驗老師完成。

3．集中上機(jī)安排有些欠妥，課程還未完成，即在開學(xué)第四周進(jìn)行。鑒于客觀原因，只在Visual C++平臺下，復(fù)習(xí)鞏固C＋＋面向過程部分的編程能力的訓(xùn)練，同時，提前做一些C＋＋面向?qū)ο蟛糠值木幊棠芰τ?xùn)練，為課程的高效進(jìn)行提供良好的基礎(chǔ)，望實驗老師注意！

4．現(xiàn)在網(wǎng)站正在緊張地進(jìn)行，由李興春和李盤林兩位老師負(fù)責(zé)，9月份內(nèi)完成，本周看初樣。希望各位老師配合，提供資料（如源代碼）。由汪建老師為課件加工處理形成網(wǎng)絡(luò)課件，同時負(fù)責(zé)錄像資料上網(wǎng)。

5．經(jīng)過一年的建設(shè)，該課程取得了一些成績，如師資隊伍、教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)大綱（統(tǒng)一了理論與實踐）等教學(xué)資料共享等，但在教學(xué)研究、論文撰寫等方面還需努力！劉達(dá)明老師負(fù)責(zé)資料的收集整理。

6．與該課程密切相關(guān)的C語言程序設(shè)計課程應(yīng)該調(diào)整到第二學(xué)期上，而且在程序設(shè)計能力方面尚待加強(qiáng)。后續(xù)課程《Visual C++》與《Windows程序設(shè)計》也應(yīng)修改教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，形成一條有序的程序設(shè)計鏈，完成學(xué)校賦予我們的使命，完成學(xué)生寄予我們的厚望！

2004-9-21

第二篇：“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計探索

摘要:“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”是大多數(shù)高等院校計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。通過良好的教學(xué)設(shè)計可以將面向?qū)ο蟮乃枷牒图夹g(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力,而課堂教學(xué)上的師生互動和實驗環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)很好地支持了這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計 教學(xué)設(shè)計 能力引言

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”是大多數(shù)高等院校計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程是為“以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為核心思想”的后繼專業(yè)課程奠定一個扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。但對面向?qū)ο笏枷敕椒ǖ某橄笮院蛷?fù)雜性以及載體語言的高難度,使之成為一門比較難以學(xué)習(xí)和掌握的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,應(yīng)用能力不強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識體系規(guī)劃和教學(xué)過程設(shè)計,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生面向?qū)ο蠹夹g(shù)應(yīng)用能力的形成。

明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

2.1教學(xué)目標(biāo)

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)必修課,也是人才培養(yǎng)計劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。按照學(xué)科根本特征的要求,課程中對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育,強(qiáng)化學(xué)生“計算思維能力”和“面向?qū)ο笏季S能力”的培養(yǎng);通過選擇適當(dāng)?shù)闹R載體,循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授包括基本問題求解過程和基本思路在內(nèi)的學(xué)科方法論的內(nèi)容,將流行的開發(fā)系統(tǒng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)境和學(xué)生自我擴(kuò)展的內(nèi)容來處理,使得學(xué)生既有基礎(chǔ),又有必要的實踐經(jīng)驗,完成對后續(xù)課程教學(xué)的鋪墊和引導(dǎo)作用。

2.2教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程在專業(yè)中的地位,將教學(xué)內(nèi)容規(guī)范為三個部分。

①基礎(chǔ)部分。主要講授面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計的基礎(chǔ)理論,課程用到的語言工具中的必要技術(shù)。

②核心部分。闡述面向?qū)ο蠹夹g(shù)的抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性四個特征的設(shè)計規(guī)范,以及采用支持面向?qū)ο蠹夹g(shù)的語言實現(xiàn)這些特征的設(shè)計技術(shù)。

③提高部分。講授面向?qū)ο蠛诵募夹g(shù)的一些實際應(yīng)用領(lǐng)域。

注重教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

3.1激發(fā)學(xué)生興趣

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程難度大,被學(xué)生列為最難學(xué)的課程之一。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很重要。法國教育家盧梭曾說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教授的東西”,學(xué)生對教師教授的知識產(chǎn)生了興趣,就有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越早地融合到課程之中,就越會對他們能力的形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

要使學(xué)生感覺不太難,樹立他們的學(xué)習(xí)信心,講課時一定要抓重點(diǎn),教學(xué)上有重點(diǎn)與沒有重點(diǎn)是大不相同的,平均使用學(xué)生的精力和學(xué)時是絕對不可取的。本課程的重點(diǎn)是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的關(guān)鍵技術(shù),包括完善的封裝、派生、多態(tài)、模板、異常處理機(jī)制和在構(gòu)造函數(shù)中動態(tài)分配資源以及在析構(gòu)函數(shù)中釋放資源,這是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的精髓。因此在教學(xué)中不是泛泛介紹描述工具的語法和框架,而是突出關(guān)鍵技術(shù)“精講多練”,學(xué)生可花較少的精力獲得較強(qiáng)的編程能力。另外,處理編程大局與編程細(xì)節(jié)的關(guān)系,教學(xué)中要給學(xué)生一個明確的設(shè)計規(guī)范,即采用什么樣的準(zhǔn)則和思路及運(yùn)用怎樣的工具去解決問題,采用業(yè)界普遍采用的三步方法:面向?qū)ο蠓治?、面向?qū)ο笤O(shè)計、面向?qū)ο缶幊?來確定宏觀思維,重點(diǎn)講解程序的整體構(gòu)造。此前提下,再講解怎樣用描述工具闡述算法,需要注意的是,課程的前幾次課要講清編程的細(xì)節(jié),以后隨著教學(xué)的推進(jìn)而逐步淡化,防止學(xué)生陷入描述工具的語法現(xiàn)象之中不能自拔。通過這樣的處理方式,一方面引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的宏觀思維能力和自學(xué)能力,另一方面也達(dá)到了將學(xué)生快速融入課程的目的。

3.2注重學(xué)生能力培養(yǎng)

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程應(yīng)采用多媒體課堂授課的方式進(jìn)行教學(xué),在采用這種教學(xué)方式的教學(xué)過程中,教與學(xué)的矛盾在一段時間內(nèi)也出現(xiàn)過。一方面,作為主講教師在有限的學(xué)時內(nèi)將知識體系傳授給學(xué)生,必須借助一定的工具,投影儀器是首選工具,它能夠很好的宏觀展示程序整體結(jié)構(gòu),又能夠很好地微觀剖析局部算法,這對課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是非常有利的。另一方面,這種方式學(xué)生的反映是幻燈片切換快,筆記記不清楚,影響聽課效果。經(jīng)過摸索,較好做法是:

①優(yōu)化多媒體資源

多媒體課件做的一定要簡潔,不要用一些非必要元素干擾了主題,程序代碼要采用鏈接的方式去完成,用記事本打開即可。這樣就保證了幻燈片頁數(shù)少,講課時切換少,減少學(xué)生對堂課的主題的理解偏差,提高課堂效率和效果。

②以問題驅(qū)動課堂

課堂中,案例教學(xué)不好運(yùn)作,案例太小,學(xué)生認(rèn)為是教師自己編的假案例而沒有興趣思考和完成,案例太大,一次課的時間又講不清楚,分幾次課講解又涉及到教學(xué)安排,牽扯太多的事情。問題驅(qū)動相比案例驅(qū)動,具有靈活的優(yōu)點(diǎn)。因此,在教學(xué)中將問題有目的、有組織地提出,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,迫使學(xué)生動腦思考解決辦法,使他們逐漸習(xí)慣以專業(yè)的思維思考問題和解決問題。應(yīng)當(dāng)注意的是,問題的提出不僅僅在于正面,有時教師也會故意誤導(dǎo)學(xué)生思維,當(dāng)然要留有破綻,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老師講錯了,這時學(xué)生一般馬上會指出教師的錯誤,對學(xué)生的自信心和判斷力培養(yǎng)有很好的幫助,當(dāng)然這種氛圍并不是在所有班級都能夠達(dá)到良好效果,相比之下,集體素養(yǎng)較為活躍的班級更適合這種方式。

③作業(yè)內(nèi)容要慎重

讓學(xué)生去完成作業(yè)不是目的,也不是完成教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。作業(yè)內(nèi)容要考究,一定要留那種教材能夠看到影子,可又看不到全部面目的題材,要迫使學(xué)生去圖書館或者到互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,要求必須在作業(yè)上體現(xiàn)出查閱資料的特征。這樣可以減少作業(yè)的抄襲,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

④掌控實驗進(jìn)程,實現(xiàn)因材施教

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的理論需要語言工具將其在機(jī)器上實現(xiàn)出來。如果學(xué)生少做練習(xí)或是少上機(jī)實踐,就只能算是學(xué)過知識,有經(jīng)歷,并不能形成能力。只有多閱讀程序、多編寫程序、多上機(jī)調(diào)試,才能將知識掌握并完成能力轉(zhuǎn)化。實驗教學(xué)中應(yīng)逐步提高設(shè)計類和綜合類實驗的比例,以“任務(wù)”和“課題”的形式提出實驗要求和具體的實驗成果,事先沒有參考答案可供借鑒,要求學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)資料,掌握實驗所涉及到的知識,通過綜合利用這些知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目。實驗項目的布置時間為實驗課開始前的理論課,以便學(xué)生能夠有充足的時間查閱資料,使學(xué)生通過這個查閱過程,提高針對問題域選材的能力?？紤]到學(xué)生的層次,在每次實驗課結(jié)束前的20分鐘,教師都將本次實驗項目的設(shè)計思路和設(shè)計方法進(jìn)行快速講解。讓完成項目的學(xué)生對比一下自己的程序和教師的程序有沒有差別,如果有,那么差別在那里,是優(yōu)于教師的還是不如教師的;讓沒有完成任務(wù)(不論所做工作離項目的解決差多遠(yuǎn))的學(xué)生聽聽解決問題的思路,看看完成任務(wù)的技法。這樣能夠兼顧不同層次的學(xué)生需求。真正地提高學(xué)生對理論知識的理解能力和應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)只能滿足大部分處于中間段的同學(xué),處于上游和下游的學(xué)生對課堂知識的理解會表現(xiàn)出饑餓和剩余現(xiàn)象。針對于這種情況,最好的解決方法就是充分利用實驗課時間。針對學(xué)生調(diào)試程序過程中出現(xiàn)的問題答疑解惑,對尖子學(xué)生點(diǎn)撥即可,并可以追加選做題目,讓他更進(jìn)一步。一方面起榜樣作用,刺激同學(xué)、引領(lǐng)同學(xué);另一方面,要盡可能地發(fā)掘和培養(yǎng)尖子學(xué)生,保證專業(yè)競賽人才的選拔。

3.3教師與學(xué)生的互動

教師與學(xué)生的互動體現(xiàn)在兩個方面:

一方面,教師與學(xué)生間心靈和人格的溝通。教師們常說“教書育人”,可是學(xué)生不愿意聽大道理,他們更愿意看教師的言行。學(xué)生會從任課教師對他們的課堂考勤是否嚴(yán)格、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分和教師對課堂的主導(dǎo)作用等方面觀察教師。大學(xué)生一般都是上進(jìn)的,如果教師做的好,那么學(xué)生會跟老師學(xué).“教書育人”要從細(xì)節(jié)做起。

另一方面,師生互動的形式要體現(xiàn)出趣味性和鼓勵性。由于知識含量和生活背景的不同,學(xué)生回答問題時肯定會對同一個問題有著不同的判斷,應(yīng)由教師來主導(dǎo)課堂的輿論傾向,找持有不同意見的代表來闡述自己的觀點(diǎn)和理由,讓學(xué)生知道每種判斷的根據(jù)是什么,然后大家表決,自己支持哪一種觀點(diǎn),這時會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對哪一種觀點(diǎn)都沒有支持。教師采取的做法應(yīng)該是鼓勵表達(dá)觀點(diǎn)的,而不論你支持那種觀點(diǎn),施壓于無觀點(diǎn)的學(xué)生。促使學(xué)生思考問題,培養(yǎng)學(xué)生求真到底的科學(xué)精神。通過這樣的方式,師生之間確立了良好的學(xué)術(shù)關(guān)系,也會使學(xué)生相信這個老師有著嚴(yán)肅的做人做事原則,學(xué)生就會對老師逐漸地建立信任感,進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)老師教授的知識。科學(xué)設(shè)置課程設(shè)計,提高應(yīng)用能力

課程設(shè)計為學(xué)生提供一個既動手又動腦的獨(dú)立實踐機(jī)會,使學(xué)生將課本上的理論知識和實際有機(jī)地結(jié)合起來。

由于課程設(shè)計實踐性比較強(qiáng),而且還需要按照軟件工程的標(biāo)準(zhǔn)去做,因此設(shè)計的時間就相對短些?？紤]這些因素,“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”的課程設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面。

4.1任務(wù)早布置

授課內(nèi)容超過三分之二時,布置設(shè)計題目和要求,也可讓學(xué)生自選題目。將學(xué)生分成小組,選出負(fù)責(zé)人,由負(fù)責(zé)人進(jìn)行分工和協(xié)調(diào)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,邊學(xué)習(xí),邊完成分配的設(shè)計任務(wù),逐漸實現(xiàn)課程設(shè)計的功能。從而在課程設(shè)計的時間內(nèi)節(jié)省出大量的查閱資料時間,為程序整體設(shè)計和調(diào)試及撰寫設(shè)計說明書贏得時間,為高質(zhì)量地完成設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

4.2題目難度適中

由于教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計時間的限制,題目規(guī)模要保持在300―500行手工代碼能夠解決的范圍內(nèi),難度要稍偏低,使學(xué)生能夠有思路解決問題,能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成代碼編制、輸入、調(diào)試和形成相關(guān)文檔,樹立學(xué)生獨(dú)立開發(fā)項目的信心。

4.3開發(fā)工具任選

可以使用實驗課上使用的開發(fā)工具進(jìn)行課程設(shè)計的項目開發(fā),也可使用其它開發(fā)工具完成課程設(shè)計。在項目完成情況相同或接近的條件下,使用其它或免費(fèi)開發(fā)工具完成課程設(shè)計的學(xué)生要酌情加分,以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

具有合理知識架構(gòu)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用人才為培養(yǎng)的最終目標(biāo),“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)效果在很大程度上決定了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

將課程內(nèi)容融入到理論課、實驗課和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計給出了提高和保證 “面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)效果的方法,同時也為其它計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)提供了一定的借鑒。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教學(xué)中,還有許多具體的環(huán)節(jié)需要分析和解決,如教學(xué)過程中科研成果的引入對學(xué)生的影響,學(xué)生成績的科學(xué)評定,課程教學(xué)與國際先進(jìn)認(rèn)證培訓(xùn)體系的結(jié)合等都是值得研究的問題。這也是教學(xué)設(shè)計中需要進(jìn)一步研究和實踐的問題

參考文獻(xiàn):

[1] 李秉璋,羅 燁,景征駿,黃海軍,“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程實踐教學(xué)改革探索[j].計算機(jī)教育, 2009年18期,p12～13

[2] 葛建芳,在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊趟枷隱j].電腦知識與技術(shù),2008年17期, p1493-1495

作者簡介:

(方修豐,1974年生,吉林省白山市人,吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,講師。研究方向:計算機(jī)應(yīng)用;黃海鷗,1980年生,吉林省通化人,吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,助教。

第三篇：面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML課程設(shè)計實驗指導(dǎo)書

《面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML課程設(shè)計》實驗指導(dǎo)書

實驗一 系統(tǒng)的用例模型

實驗名稱：系統(tǒng)的用例模型

實驗類型: 設(shè)計性實驗 學(xué)

時：一天

一、實驗?zāi)康?/p>

1．熟悉用例圖的基本功能和使用方法。

2．鍛煉結(jié)合給定題目，進(jìn)行有效需求分析的能力。3．掌握如何使用建模工具繪制用例圖的方法。

二、實驗器材

1．計算機(jī)一臺。

2．Rational Rose 工具軟件。

三、實驗內(nèi)容

在理解用例圖的基本功能和使用方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體問題，完成對系統(tǒng)的需求建模，得到用例模型后，應(yīng)針對每個用例進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，說明其具體的業(yè)務(wù)流程。用Rational Rose工具軟件繪制系統(tǒng)的用例圖。

四、實驗步驟

1．結(jié)合實際給定題目，完成系統(tǒng)的需求建模。

2．針對每個用例進(jìn)行業(yè)務(wù)分析。以圖書管理系統(tǒng)中“刪除讀者信息”用例為例來說明實驗具體步驟。

（1）分析：在圖書管理系統(tǒng)中,管理員首先登錄系統(tǒng),系統(tǒng)驗證通過后,管理方可向系統(tǒng)查詢數(shù)據(jù),在查詢后,系統(tǒng)會給出提示,有沒有找到相關(guān)的數(shù)據(jù),管理員根據(jù)系統(tǒng)查詢的返回結(jié)果,進(jìn)行下一步的操作,就是刪除讀者,在刪除的過程中,系統(tǒng)會對查詢得到的結(jié)果判斷該記錄是否可以刪除,若可以刪除,則給刪除提示,若不能刪除,也給相關(guān)的提示信息。

（2）根據(jù)分析結(jié)果，書寫業(yè)務(wù)流程，一般包含以下信息：

①管理員在錄入界面，輸入待刪除的讀者名；

②“業(yè)務(wù)邏輯”組件在數(shù)據(jù)庫中，查找待刪除的讀者名； ③如果不存在，則顯示出錯信息，返回步驟①，如果存在則繼續(xù)； ④“業(yè)務(wù)邏輯”組件判斷“待刪除的讀者”是否可以刪除； ⑤如果不可以，則顯示出錯信息，返回步驟⑧，如果可以則繼續(xù)； ⑥在數(shù)據(jù)庫中，刪除相關(guān)信息； ⑦顯示刪除成功信息； ⑧結(jié)束。

3．根據(jù)分析結(jié)果，繪制用例圖。以圖書管理系統(tǒng)中“刪除讀者信息”用例為例說明具體繪圖步驟:(1)在用例圖上雙擊main,出現(xiàn)如圖1.1所示,為繪制用例圖做好準(zhǔn)備。

圖1.1(2)在圖中的工具欄選取Actor圖標(biāo)，在右邊的圖中添加一個Actor，并輸入名稱:administrator,如圖1.2所示。

(3)在左邊的工具欄中，選取用例的圖標(biāo)，在右邊的圖中畫出一個用例，并輸入用例的名稱：login。

圖1.2（4）按照步驟（3），繪制出如圖1.4和圖1.5的兩個用例。

圖1.3

圖1.4

圖1.5（5）在繪出了用例后，接下來的是繪制參與者與用例實現(xiàn)，如圖1.6所示。

圖1.6

（6）根據(jù)步驟（5），同時完成如圖1.7和圖1.8。此時，刪除讀者用例圖就到此完成。其系統(tǒng)查詢讀者信息等其他的功能會在時序圖和活動圖中描繪。

（7）根據(jù)分析情況，進(jìn)一步添加或細(xì)化用例圖。

圖1.7

圖1.8

五、實驗報告要求

1． 說明系統(tǒng)的需求建模結(jié)果，對主要用例整理用例圖。2． 小結(jié)實驗心得體會。

實驗二 系統(tǒng)的類模型

實驗名稱：系統(tǒng)的類模型

實驗類型: 設(shè)計性實驗 學(xué)

時：一天

一、實驗?zāi)康?/p>

1．理解類的基本概念。

2．掌握如何從需求分析中抽象出類的方法。3．掌握在Rational Rose中繪制類的操作方法。

二、實驗器材

1．計算機(jī)一臺。

2．Rational Rose 工具軟件。

三、實驗內(nèi)容

完成實驗一后，對給定題目的系統(tǒng)的需求的初步分析，得出系統(tǒng)的用例圖，通過對用例的業(yè)務(wù)流程的分析，我們可以初步了解系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程。本實驗需要對系統(tǒng)進(jìn)行靜態(tài)建模，這就需要從系統(tǒng)的用例圖去尋找和發(fā)現(xiàn)類。用Rational Rose工具軟件繪制系統(tǒng)的類圖。

四、實驗步驟

1．分析：由前面試驗對需求的分析抽象出類。2．繪制類圖的步驟：

（1）打開前面初步構(gòu)建的UML模型文件;（2）打開Rose中的邏輯視圖（Logical View），選擇分析模型（analysis model）目錄。并在其下創(chuàng)建一個子目錄并命名為：“圖書館業(yè)務(wù)功能”。

（3）用鼠標(biāo)右擊“圖書館業(yè)務(wù)功能”在彈出來的菜單中選擇“New→Class diagram”項，創(chuàng)建類圖，如圖2.1所示。

（4）雙擊新建的類圖，并點(diǎn)右邊控件集中選中的類的圖標(biāo)，并用鼠標(biāo)在圖中分別拖出一個類圖，并命名為Book，如圖2.2所示。

圖2.1

圖2.2（5）接下來的一步為設(shè)置類的屬性，在新的類中雙擊該類，在打開屬性面板中，可以看到在此可以設(shè)置類的屬性和方法等其他的信息，圖2.3所示；后撞擊Attributes這個欄目，此欄目為設(shè)置類的屬性的選項，在圖中間的單擊右鍵，可以看到有一個“Insert”的選項，選中這個選項，圖2.4所示，后在出現(xiàn)的對話框中輸入相關(guān)信息如圖2.5所示；如書本的ISBN號，在Type這個方框內(nèi)輸入此屬性的類型值，同時可以看到一欄可以設(shè)置此屬性的訪問權(quán)限，一般這些屬性都設(shè)置Private這個權(quán)限，如圖2.6所示。這個類的其他屬性也可以按照以上的做法設(shè)置，最后得到的結(jié)果是圖2.7所示。

圖2.3 圖2.4

圖2.5 圖2.6（6）設(shè)置好類的屬性，現(xiàn)在來設(shè)置類的方法（也是操作），雙擊類后在彈出的菜單上選operations這個選項，可以看到圖2.8所示，在圖中的空白地方，單擊右鍵，在彈出的菜單中選insert這個選項，也就只有這個選項可用，見圖2.9，接著輸入方法名，同時可以設(shè)置該方法的返回類型，也可以在Documentations的方框內(nèi)填寫一些相關(guān)的方法說明，如圖2.12所示，設(shè)置好該方法的訪問權(quán)限，見圖2.13。類的其他方法也可以按上面來設(shè)置好，最后，得到該類的其他方法見類2.14。

圖2.7 圖2.8

圖2.9

圖2.11

圖2.10

圖2.12

圖2.13 圖2.14（7）至此，類的方法和屬性都設(shè)置好了，如圖2.15所示。

圖2.15（8）按照上面的步驟設(shè)置好所有類的屬性和方法。

（9）為各個類添加關(guān)系，由關(guān)聯(lián)、泛化、依賴等關(guān)系來靜態(tài)描述業(yè)務(wù)。

五、實驗報告要求

1．整理實驗結(jié)果。2．小結(jié)實驗心得體會。

實驗三 系統(tǒng)的狀態(tài)建模

實驗名稱：系統(tǒng)的狀態(tài)建模

實驗類型: 設(shè)計性實驗 學(xué)

時：一天

一、實驗?zāi)康?/p>

1．熟悉狀態(tài)圖的基本功能和使用方法。2．掌握如何使用建模工具繪制狀態(tài)圖方法。

二、實驗器材

1．計算機(jī)一臺。

2．Rational Rose 工具軟件。

三、實驗內(nèi)容

完成實驗一后，對給定題目的系統(tǒng)的需求的初步分析，得出系統(tǒng)的用例圖，通過對用例的業(yè)務(wù)流程的分析，我們可以初步了解系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程，但對業(yè)務(wù)處理過程的處理狀態(tài)間轉(zhuǎn)換了解仍不夠，這不利于設(shè)計人員對系統(tǒng)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步理解，而狀態(tài)圖能從對象的動態(tài)行為的角度去描述系統(tǒng)的業(yè)務(wù)活動。因此，在本實驗主要完成用例的狀態(tài)圖。

四、實驗步驟

1．業(yè)務(wù)分析：由前面實驗對用例的描述和分析得到業(yè)務(wù)動態(tài)行為的狀態(tài)分析。以用例“還書”為例，還書業(yè)務(wù)的動態(tài)行為是由：空閑（idle）、圖書查找（finding）、還書（reversion）、失?。‵ailure）、歸還成功（Success）5種狀態(tài)及激活相互轉(zhuǎn)換的事件。

2．繪制狀態(tài)圖。

還書的狀態(tài)圖，還書的主要業(yè)務(wù)都是由管理員來完成，首先管理員必須先登錄系統(tǒng)，并通過驗證后，便可以進(jìn)行下一步的操作，查找該書的相關(guān)信息，如存在，則進(jìn)行還書操作，如不存在該信息，則給出提示信息；

繪圖步驟：

（1）在用例圖中的還書（revesion）用例，單擊右鍵，如圖3.1所示，新建一個狀態(tài)圖，命名為revesion狀態(tài)圖，圖3.2所示。

圖3.1

圖3.2（2）雙擊“receivesion”狀態(tài)圖，展開后，在左邊的工具欄上選取一個實心圓點(diǎn)，此結(jié)點(diǎn)為開始結(jié)點(diǎn)，圖3.3所示；當(dāng)還書的時候，操作者先要詢問系統(tǒng)的狀態(tài)，如果系統(tǒng)忙，操作者則必需等待，因此，得到系統(tǒng)的兩種狀態(tài)，如圖3.5所示。

圖3.3

圖3.4

圖3.5（3）操作者在詢問系統(tǒng)和狀態(tài)后，得到的圖3.6所示兩種狀態(tài)，如果系統(tǒng)忙，操作者必需要等待、結(jié)束，如圖3.7和圖3.8所示，重返步驟（1）。

圖3.6

圖3.7

圖3.8（4）如系統(tǒng)空閑，則進(jìn)行對還書的信息進(jìn)行查詢操作，圖3.9所示；查詢也有兩種結(jié)果，一是查詢得到該書的相關(guān)信息，二查詢不到該書的相關(guān)信息；則此時有兩種狀態(tài)，需要建立兩種狀態(tài)，如圖3.10所示。

圖3.9

圖3.10（5）最后，操作者進(jìn)行了操作后，系統(tǒng)會給出操作的結(jié)果給操作者；操作成功或失敗，都會有提示信息給出。整個的還書的過程便完成；圖3.11所示。

（7）根據(jù)分析設(shè)計情況，進(jìn)一步添加或細(xì)化狀態(tài)圖。

圖3.11

五、實驗報告要求

1．整理實驗結(jié)果。2．小結(jié)實驗心得體會。

實驗四 活動圖

實驗名稱：活動圖

實驗類型: 設(shè)計性實驗 學(xué)

時：一天

一、實驗?zāi)康?/p>

1．熟悉活動圖的基本功能和使用方法。2．掌握如何使用建模工具繪制活動圖方法。

二、實驗器材

1．計算機(jī)一臺。

2．Rational Rose 工具軟件。

三、實驗內(nèi)容

完成實驗一后，對給定題目的系統(tǒng)的需求的初步分析，得出系統(tǒng)的用例圖，通過對用例的業(yè)務(wù)流程的分析，我們可以初步了解系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程。本實驗在前面基礎(chǔ)上繪制活動圖，說明用例具體的業(yè)務(wù)流程。

四、實驗步驟

（1）通過對用例的分析，得到用例執(zhí)行的具體步驟。以用例“刪除讀者信息”為例，經(jīng)過分析，一般按照以下步驟進(jìn)行：

①管理員在錄入界面，輸入待刪除的讀者名；

②“業(yè)務(wù)邏輯”組件在數(shù)據(jù)庫中，查找待刪除的讀者名；

③如果不存在，則顯示出錯信息，返回步驟（1），如果存在則繼續(xù)； ④“業(yè)務(wù)邏輯”組件判斷“待刪除的讀者”是否可以刪除； ⑤如果不可以，則顯示出錯信息，返回步驟（8），如果可以則繼續(xù)； ⑥在數(shù)據(jù)庫中，刪除相關(guān)信息； ⑦顯示刪除成功信息； ⑧結(jié)束。

（2）繪制活動圖，以用例“刪除讀者信息為例”繪圖步驟如下：

①在用例圖中，找到刪除的用例，如圖4.1所示，在刪除用例上單擊右鍵，在彈出的快捷菜單中選“New”，Rose工具也會彈出一個菜單，選”Activity Diagram”，選中后單擊，便可以新建好一個活動圖。如圖4.2所示。

圖 4.1

圖4.2 ②新建好活動圖后，雙擊刪除的活動圖，得到如圖4.3所示，然后把在左邊的工具欄內(nèi)點(diǎn)擊“Swinlane“，在右邊的圖添加一個泳道，如圖4.4所示，并命名為administrator.按照此步驟，再添加另一個泳道，并命名為SystemTool，得到圖4.5。

圖4.3 ③接著在左邊的工具上選取開始點(diǎn)，并在administrator的泳道上添加，如圖4.6所示；添加完開始結(jié)點(diǎn)后，再來為此活動圖添加活動，圖4.7所示，在左邊的工具欄上選中Activity這個圖標(biāo)，在administrator這邊的泳道上添加一個活動，命名為登錄（login），再在開始結(jié)點(diǎn)和活動登錄（login）之間添加活動關(guān)系，如圖4.8所示。

圖4.4

圖4.5

圖4.6

圖4.7

圖4.8

④完成步驟②后，登錄輸入需要對輸入的信息進(jìn)行驗證，則在圖中添加一個驗證框，如圖4.9所示：添加驗證框后，驗證的內(nèi)容，如果通過，則允許管理員進(jìn)行查詢操作，如圖4.10所示；如不能通過，則結(jié)束，如圖4.11所示。

圖4.9

圖4.10

圖4.11

⑤驗證后，下一步的操作是查詢需要刪除的記錄，添加一個活動，命名為delete，如圖4.12和圖4.13所示。

圖4.12

圖4.13 ⑥最后，在刪除后，系統(tǒng)會返回操作結(jié)果給操作者，圖4.14所示；刪除成功或刪除失敗系統(tǒng)都會有信息返回給操作者。

五、實驗報告要求

1． 整理實驗結(jié)果。2． 小結(jié)實驗心得體會。

實驗五 順序圖

實驗名稱：順序圖

實驗類型: 設(shè)計性實驗 學(xué)

時：一天

一、實驗?zāi)康?/p>

1．理解順序圖的基本概念。

2．掌握在Rational Rose中繪制交互圖的操作方法。

二、實驗器材

1．計算機(jī)一臺。

2．Rational Rose 工具軟件。

三、實驗內(nèi)容

通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們完成了系統(tǒng)的需求分析，并從業(yè)務(wù)對象中抽象出了類?，F(xiàn)在需要對前面所給出的用例進(jìn)行實現(xiàn)，而用例的實現(xiàn)主要由順序圖來指定和描述系統(tǒng)的動態(tài)特性。本實驗主要在前面實驗基礎(chǔ)上對用例進(jìn)行動態(tài)建模。

四、實驗步驟

1．通過前面實驗，分析系統(tǒng)中存在的主要交互操作。

2．為每一個交互操作繪制順序圖。以“增加圖書”為例說明繪圖步驟：

（1）在Rose軟件的左邊欄目上的Logicl View單擊右鍵，新建一個時序圖，順序圖可以用時序來表示，如圖5.1；圖中的直線箭頭是發(fā)送消息；虛線箭頭是返回消息；曲折線是對象自己給自己發(fā)送消息并調(diào)用。

（2）接下來的是添加類，系統(tǒng)中的類是其他的方法的邊界，在上面做好的類找到可以直接拖拉來圖中，見圖5.2 和圖5.3所示。

圖5.1

圖5.2

圖5.3（3）添加類后，便可以添加方法了，開始是必需是外面的實體向系統(tǒng)發(fā)送消息，如圖5.4所示，是管理員登錄時向系統(tǒng)發(fā)送的消息；

圖5.4（5）可以按上一步的方法來完成其他的方法，如viladate（驗證）,返回驗證結(jié)果，當(dāng)用戶收到結(jié)果后，可以正常登錄后便能進(jìn)行增加圖書見圖5.5到圖5.9。最后得到的時序圖如圖5.10所示。

圖5.5 : administrator1: login : ActionFormSystem2: login3: validate

圖5.6 : administrator1: login : ActionFormSystem2: login3: validate4: result5: result

圖5.7 : administrator1: login : ActionFormSystem2: login3: validate4: result5: result6: add7: add

圖5.8 : administrator1: login : ActionFormSystem2: login3: validate4: result5: result6: add7: add8: addbook

圖5.9

: administrator1: login : ActionFormSystem2: login3: validate4: result5: result6: add7: add8: addbook9: addruselt10: addresult

圖5.10

五、實驗報告要求

1．整理實驗結(jié)果。2．小結(jié)實驗心得體會。

第四篇：課程與教學(xué)論重點(diǎn)

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢

1、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗

2、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)教育過程本身的價值

3、從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一

4、從強(qiáng)調(diào)實際課程到強(qiáng)調(diào)實際課程和空無課程并重

5、從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程和校外課程的整合

6、從強(qiáng)調(diào)教材的單一性到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合 顯性課程：學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程。即正式課程。

隱性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（物質(zhì)和社會環(huán)境、文化體系）學(xué)習(xí)到的非預(yù)期和非計劃性的知識、價值觀念和規(guī)范態(tài)度等。

空無課程：被學(xué)校和社會在課程變革過程中或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程。

課程新定義：為實現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和，它是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的一個動態(tài)的生長性的生態(tài)系統(tǒng)。

課程理論的發(fā)展 1夸美紐斯：

A、泛智教育：人人均應(yīng)受教育，人人均需學(xué)習(xí)一切

B、教育適應(yīng)自然：教育遵循自然秩序，教育依據(jù)兒童天性 C、課程思想：百科全書式的教育 D、課程研究的理論依據(jù)科學(xué)化 2赫爾巴特

A、教育思想理論基礎(chǔ)：實踐哲學(xué)－教育最高目的培養(yǎng)人的德性，觀念心理學(xué)－教學(xué)的任務(wù)培養(yǎng)多方面的興趣

B、課程論：在多方面興趣基礎(chǔ)上設(shè)置課程，同時注意各門課程之間的合作

教學(xué)的含義：

教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動。在教學(xué)活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進(jìn)行交往、交流，以使學(xué)生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實現(xiàn)人類社會發(fā)展與個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。

教學(xué)理論的發(fā)展

1、古代的教學(xué)思想：局限于經(jīng)驗的積累和現(xiàn)象描述；理論探索是片段的、零星的，缺乏系統(tǒng)闡述和論證；教學(xué)專著沒有形成嚴(yán)密體系。

2、近現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)論的形成 代表人物及主要觀點(diǎn) 夸美紐斯：

（1）教學(xué)以自然為鑒原理（2）興趣與自發(fā)原理（3）活動原理（4）直觀原理 赫爾巴特：

（1）觀念心理學(xué)（2）教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣（3）教學(xué)形式階段：明了－聯(lián)合－系統(tǒng)－方法（4）教育性教學(xué) 杜威 :實用主義教學(xué)論

（1）教育本質(zhì)－－經(jīng)驗的不斷改造（2）做中學(xué)（3）以兒童為中心（4）教學(xué)過程的基本階 1 段

科學(xué)教學(xué)論的創(chuàng)立

3、當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,布魯姆掌握教學(xué)理論,建構(gòu)主義教學(xué)理論

課程與教學(xué)目標(biāo)的含義

課程目標(biāo)的涵義：在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的程度。（往往是從某一學(xué)科角度規(guī)定的)教學(xué)目標(biāo)的涵義：教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。

兩者的關(guān)系

聯(lián)系：

1、都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化

2、課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定以課程目標(biāo)為依據(jù)

區(qū)別：

1、課程目標(biāo)有教育行政部門或課程專家制定，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性；教學(xué)目標(biāo)主要由教師制定，具有較強(qiáng)的實用性和靈活性。

2、從適應(yīng)范圍上看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對教與學(xué)起到導(dǎo)向、激勵和制約作用，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。

3、從邏輯上看，課程目標(biāo)總是處于教學(xué)目標(biāo)的上位關(guān)系上，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，是最具實踐性和操作性的教師目標(biāo)。

功能

1、定向功能

2、選擇功能

3、計劃與操作功能

4、評價功能

課程與教學(xué)目標(biāo)是課程功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)

課程功能的變化——由過于重視知識傳授向“四個學(xué)會”轉(zhuǎn)變

課程與教學(xué)目標(biāo)——由過于重視知識傳授向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變

三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀

課程與教學(xué)目標(biāo)有一個逐級具體化的體系，教育目的－培養(yǎng)目標(biāo)－課程目標(biāo)－教學(xué)目標(biāo)

課程與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

課程與教學(xué)目標(biāo)的確定有不同的取向：

1普遍性目標(biāo)：把一般的教育宗旨和原則與課程教學(xué)目標(biāo)等同。

2行為性目標(biāo)：以具體可操作行為的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。（行為主體，行為動詞，行為條件，行為（結(jié)果）程度）

3生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。是教育情境的產(chǎn)物，是學(xué)生在參與過程中的感悟、體驗和經(jīng)驗。

3表意性目標(biāo)：學(xué)生在具體教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化

三、課程組織：

1、涵義：即課程的組織結(jié)構(gòu)。是課程各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的配合、組織。2準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性、整合性。

3基本取向：學(xué)科取向的課程組織、學(xué)習(xí)者取向的課程組織、社會問題取向的課程組織、混 2 合取向的課程組織。4兩維度（組織結(jié)構(gòu)）：橫向組織、縱向組織。

縱向組織結(jié)構(gòu)（涉及課程是如何發(fā)展的，即怎樣從課程目標(biāo)和課程理念，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動）：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。橫向組織結(jié)構(gòu)（探討課程各組織部分如何有機(jī)的聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系）這部分自學(xué)。

5課程計劃（教學(xué)計劃）：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

6課程目標(biāo)（教學(xué)大綱）：根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要體現(xiàn)。

課程資源的界定和分類

界定：支持課堂教育教學(xué)活動開展，可以為課堂教學(xué)利用的各種主客觀條件。

分類：

1、物力資源：文本資源，實物資源，現(xiàn)代媒體資源，設(shè)施資源

2、人力資源：教師資源，學(xué)生資源

3、制度資源：內(nèi)在制度資源，外在制度資源

4、時空資源

課程內(nèi)容加工的基本策略

（一）以文本為依托，對教材進(jìn)行正確合理的認(rèn)知性加工

1、全面認(rèn)知課程內(nèi)容中包含的信息

a材料信息：事實、例證、概念、原理和規(guī)律 b結(jié)構(gòu)信息：課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系

c方法信息：習(xí)得課程內(nèi)容所需方法、思路和策略

2、認(rèn)知性加工的一般策略 a尋找直觀?？奎c(diǎn)

實物直觀：實物、模型、標(biāo)本、實地考察、實際生活;圖像直觀：圖畫、圖片、幻燈、電影;動作直觀：表演直觀、演示直觀、活動直觀 b尋找舊知停靠點(diǎn)

特性：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性

把握兩點(diǎn)：理清知識在知識結(jié)構(gòu)中的縱向聯(lián)系理清知識在知識結(jié)構(gòu)中的橫向聯(lián)系 c尋找背景?？奎c(diǎn)：作者介紹 時代背景 歷史典故 d尋找思想方法停靠點(diǎn)

（二）以情感為激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向 1）教師方面2）教材方面3）學(xué)生方面

（三）以思維為核心，讓學(xué)生充分感知知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程 1）展開學(xué)生的思維（目的）：引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識了解結(jié)論的來龍去脈、露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，障礙，疑問、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn) 2）展開教材的思維（依據(jù)）3）展開教師的思維（基礎(chǔ)）

課程實施的涵義：把新的課程方案付諸實踐的具體過程。

課程實施與教學(xué)的關(guān)系

區(qū)別：

1、概念涉及的范圍不同。課程實施可能是執(zhí)行一項或多項課程改革計劃的過程，涉及管理體制、知識及結(jié)構(gòu)的更新、過程的改變、師生角色的變化等，幾乎涉及整個教育系統(tǒng)的變化；教學(xué)主要是師生的互動行為。

2、分屬不同的研究領(lǐng)域。課程實施探究課程計劃的實施程度及影響因素的相互關(guān)系；教學(xué)探討教、學(xué)行為及二者得互動機(jī)制。

聯(lián)系：

1、課程實施內(nèi)在整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。

2、課程實施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計開拓新的視野；教學(xué)研究有助于理解課程實施的內(nèi)在機(jī)制，從而使得課程實施方案更為周密可行。

教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

一、備課

1、含義：教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

2、意義（實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化）：通過熟悉教材把教材的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識。通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。通過研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的接受能力，促使學(xué)生智力發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

3、形式：學(xué)期備課——學(xué)期教學(xué)計劃表；單元備課——單元教學(xué)計劃；課時備課——課時教學(xué)計劃（常年備課 課前復(fù)案 課后復(fù)課）

4、新課程環(huán)境下備課特點(diǎn)：1）由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變2）由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變3）由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變4）由個人備課向合作備課轉(zhuǎn)變

5、新課程教案編寫的五種思路

1）教材分析－學(xué)生分析－設(shè)計理念－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)流程 2）思路綜述－－教學(xué)簡說）突出對教材的處理和組織：突出以學(xué)定教，重視學(xué)生參與、經(jīng)歷和體驗活動的設(shè)計 4）定位－－切入－－探究－－拓展

5）正負(fù)教案 文字與思維教案 教案與學(xué)案

二、上課

一節(jié)好課的基本要求

1、有意義：扎實的課。

2、有效率:充實的課

3、有生成性:豐實的課。

4、常態(tài)性:平實的課(平平常常，實實在在的課)。

5、有待完善的課：真實的課

三、作業(yè)的布置與批改

四、課后輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)組織形式的含義

學(xué)生在教師的自導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)基本組織形式——班級授課

1、涵義及特點(diǎn)

a涵義：將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。

b特點(diǎn)：

1、以“班”為教學(xué)的空間單位

2、以“課時”為教學(xué)的時間單位

3、以“課”為教學(xué)的活動單位

2、優(yōu)點(diǎn)及局限性 優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的作用。（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。局限性：（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、課的類型與結(jié)構(gòu) 1）課的類型

涵義：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的課的種類

類型：依據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為：單一課 綜合課

依據(jù)一節(jié)課所使用的教學(xué)方法，可分為：講授課 實驗課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課 測驗課 自學(xué)課等 2）課的結(jié)構(gòu)

涵義：課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時間分配，也稱課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí),.傳授新知,鞏固新知,布置作業(yè)

三、教學(xué)輔助形式

1、小組教學(xué)

2、個別教學(xué)

3、現(xiàn)場教學(xué)

第四節(jié) 新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革

一、探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用類似科學(xué)的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。核心：學(xué)生自主知識的建構(gòu)。

探究學(xué)習(xí)實施的過程：a問題階段（提出并確定問題）b計劃階段（分組、計劃）c研究階段（實施、研究、探索）d解釋階段（尊重規(guī)律、實事求是表達(dá)結(jié)果）e反思階段（小組內(nèi)反思、小組間反思）

二、合作學(xué)習(xí)

1定義：在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。2形式：同伴之間、小組之間、全員性的合作學(xué)習(xí)。3作學(xué)習(xí)的要素：（1）混合編組（異質(zhì)分組）（2）積極互賴（促進(jìn)性的相互關(guān)系)（3）個人責(zé)任（4）社交技能（5）小組自評 4作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：（1）異質(zhì)合作小組的構(gòu)建（2）班級授課（3）小組及個人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定（4）小組合作交流（5）小組成果評價

三、自主學(xué)習(xí)實施要點(diǎn)：

1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)生更多的自主權(quán)(a先學(xué)后講b把更多的時間、空間留給學(xué)生c設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考d幫助學(xué)生排除干擾因素)4多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用5學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法6讓學(xué)生參與課堂管理

當(dāng)代幾種有代表性的教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 布魯納 學(xué)術(shù)中心課程

1）界定：以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）操作程序:帶著問題觀察具體事實、建立假設(shè)、形成抽象概念、把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力 掌握學(xué)習(xí)模式（樂觀主義的教學(xué)）布魯納

建構(gòu)主義教學(xué)模式 皮亞杰

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對知識的理解、學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流和合作的過程。2）代表模式：

支架式教學(xué)模式： 理論核心：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

主要環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情境、進(jìn)行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

情境性教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）： 理論核心：教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻 為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

隨即進(jìn)入教學(xué)：

理論核心：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。主要環(huán)節(jié)：

呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

課程與教學(xué)評價概述

含義：以一定的課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計劃、活動和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對課程與教學(xué)計劃、活動和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。課程與教學(xué)評價的功能

1、診斷功能

2、反饋調(diào)節(jié)功能

3、鑒定分等功能

4、激勵與導(dǎo)向功能

課程與教學(xué)評價類型

一、依據(jù)評價的目的時間不同分：

1、診斷性評價：在課程與教學(xué)計劃開始之前進(jìn)行的預(yù)測性評價。

2、形成性評價：在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，也叫過程評價，其目的在于改進(jìn)其中的任何一個過程。

3、總結(jié)性評價：在課程與教學(xué)活動結(jié)束時對其結(jié)果進(jìn)行的評價，其目的在于對課程與教學(xué)計劃的效力進(jìn)行研究，或?qū)W(xué)生進(jìn)行鑒定、分等，評定成績。

二、依據(jù)評價參照系的不同分：

1、常模參照評價：一種在評價對象集合總體中選擇一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，然后將其余對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法將評價對象排列成先后順序，以此確定某一評價對象在總體中的地位的評價類型。

2、目標(biāo)參照評價：在評價對象之外，預(yù)先確定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)），并運(yùn)用這個固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象的評價類型。

3、自我參照評價：也叫個體內(nèi)差異評價，是以每一評價對象自身作為參照，在個體內(nèi)部進(jìn)行橫向與縱向比較，從而做出評價結(jié)論的評價類型。

三、依據(jù)評價主體的不同分：

1、自我評價：評價者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價。

2、他人評價：評價對象之外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進(jìn)行的評價活動。

課程與教學(xué)評價的方法

一、測驗法

（一）測驗的類型

1、口頭測驗

2、書面測驗

3、實踐性測驗

（二）良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)1效度：一個測驗測量到其所要測量的東西的程度。2信度：一個測驗測量結(jié)果前后一致的程度，是反映測驗結(jié)果穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)。3難度：測驗的難易程度。4區(qū)分度又叫鑒別力：某一測驗題目將不同程度的學(xué)生鑒別出來的能力。5實用性：反映了試卷的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織、便于實施、節(jié)時省力。

（三）測驗的編制與實施

1、設(shè)計測驗藍(lán)圖(a確定測驗內(nèi)容b明確測驗?zāi)繕?biāo)c設(shè)計雙向細(xì)目表)

2、選擇試題類型

3、記分

4、測驗分?jǐn)?shù)的解釋

二、觀察法

三、問卷法

四、訪談法

學(xué)生發(fā)展評價

1、明確學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

2、設(shè)計評價工具

3、收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

4、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)

教學(xué)過程 涵義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過程。

特點(diǎn)：雙邊性、間接性發(fā)展性 本質(zhì)規(guī)律：是師生個體認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一、是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一、是教養(yǎng)與教育過程的統(tǒng)一。

教學(xué)方法

涵義：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合。

現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)：1注重發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2以學(xué)論教，重視對學(xué)習(xí)方法的研究。3重視學(xué)生情感在教學(xué)中的作用。4強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體化、綜合化。

教學(xué)方法的分類：1以言語傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）2以直接感知?（演示法、參觀法、）3以實際訓(xùn)練?（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法）4以探索研究為主的教學(xué)法。

課程有關(guān)問題的專門化研究，如：形式教育與實質(zhì)教育，活動課程與學(xué)科課程。代表人物有夸美紐斯，赫爾巴特，杜威。

科學(xué)化課程開發(fā)理論的創(chuàng)立 A、形成

代表人物：博比特，查特斯

博比特主要觀點(diǎn)：a教育的本質(zhì)：為成人生活作準(zhǔn)備，促進(jìn)兒童活動與經(jīng)驗發(fā)展，教育即生產(chǎn)。b課程的本質(zhì)：課程目標(biāo)指向于成人生活所需的基本素養(yǎng)。c課程開發(fā):人類經(jīng)驗分析－具體活動分析－課程目標(biāo)獲得－課程目標(biāo)選擇－教育計劃制定

評價

貢獻(xiàn)：第一次將課程開發(fā)視為一個專門的研究領(lǐng)域，開啟了課程開發(fā)科學(xué)化的歷程；提出了課程開發(fā)的一系列問題。

局限：a忽視兒童階段的存在價值b“效率取向、控制中心”價值取向有違教育本質(zhì)c課程開發(fā)過程易導(dǎo)致“見物不見人”。

B、發(fā)展

代表人物：泰勒

泰勒原理價值取向－技術(shù)興趣，即通過合規(guī)律（規(guī)則）的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向?qū)Νh(huán)境的控制與管理，其核心是“控制”。

泰勒原理：確定教育目標(biāo)－選擇教育經(jīng)驗－組織教育經(jīng)驗－評價教育計劃

說課

涵義：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。

2、說課的著力點(diǎn)：“說”和“課”，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。運(yùn)用三種語言：陳述性語言（為主），課堂語言（適當(dāng)），肢體語言（適度）

3、說課的主要內(nèi)容：說教材、說學(xué)情、說設(shè)計理念、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程

第五篇：課程與教學(xué)論重點(diǎn)整理

第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》是課程成為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志?？茖W(xué)化課程開發(fā)理論、泰羅主義誕生的社會背景：20世紀(jì)美國發(fā)生的“社會效率運(yùn)動”。特征“效率取向、控制中心，把科學(xué)等同于效率，把人視為生產(chǎn)工具“ 拉爾夫泰勒的貢獻(xiàn)

拉爾夫泰勒”當(dāng)代教育評價之父“，”現(xiàn)代課程理論之父“ 《課程與教學(xué)的基本原理》也因而被譽(yù)為”現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)“?！碧├赵怼暗幕緝?nèi)容：1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) 2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

”泰勒原理“的實質(zhì)(深層價值取向)：”技術(shù)興趣（技術(shù)理性、工具理性）“。核心是控制，對環(huán)境的控制

它傾向于把課程開發(fā)過程變成一種普適性，劃一性的模式。學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動代表人物：布魯納

學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)的基本特征：學(xué)術(shù)性，專門性，結(jié)構(gòu)性。課程領(lǐng)域的概念重建：追求解放興趣

美國著名的課程論專家派納，著作《理解課程》，美國課程發(fā)生了重要的”范式轉(zhuǎn)變“：由”課程開發(fā)“范式轉(zhuǎn)向”課程理解“范式。是圍繞”泰勒原理“展開的。

”概念重建主義課程范式“的本質(zhì)：追求解放興趣（解放理性），是人類對解放和權(quán)力賦予的基本興趣。

”解放興趣“的核心是”自我反思“ 在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論是德國教育家拉特克，自稱“教學(xué)論者”?？涿兰~：《大教學(xué)論》標(biāo)志著理論化，系統(tǒng)化教學(xué)論的確立。

原理(1)教學(xué)以自然為鑒的原理。兩層含義：第一，教學(xué)要根據(jù)兒童的天性，年齡，能力進(jìn)行，這是一個不變的自然法則。第二，教學(xué)要遵守循序漸進(jìn)的原則(2)興趣與自發(fā)原理(3)活動原理(4)直觀原理 裴斯泰洛齊的教學(xué)論

第一次提出”教育的心理學(xué)化“思想的是——裴斯泰洛齊（瑞士），偉大的教育實踐家 赫爾巴特四個教學(xué)的”形式階段“，一：明了。清楚，明確地感知新教材； 二：聯(lián)合。把新觀念與舊觀念結(jié)合起來，同化新知識;三：系統(tǒng)。概括出一般概念和規(guī)律，形成系統(tǒng)。

四：方法。將業(yè)已形成的知識系統(tǒng)應(yīng)用于各種情境。什么是教育性教學(xué)

1）赫爾巴特指出“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’”

2）作為知識傳遞的過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的，這就是教育性教學(xué)的理念。

3）教學(xué)中如果沒有進(jìn)行道德教育，那么教學(xué)只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的。

4）赫爾巴特把實驗教育的終極目的與傳授文化知識市委同一個果城，從而在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來，對后世影響深遠(yuǎn)。杜威畢生倡導(dǎo)并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是”主動作業(yè)“。

特點(diǎn)：第一，它適合兒童經(jīng)驗生長的要求。第二，它源于社會生活。第三，它作為科學(xué)地理解自然的原料和過程的活動中心，指向科學(xué)的邏輯經(jīng)驗的發(fā)展。新行為主義：斯金納

英國著名的哲學(xué)家，教育家斯賓塞《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

第一部描述教學(xué)的論文《學(xué)記》“建國軍民，教學(xué)為先”。

二元論的實質(zhì)：把有機(jī)統(tǒng)一的世界分裂為兩部分，是一方控制另一方。思維方式產(chǎn)生的第一個根源是社會制度的等級對立性質(zhì)；第二個根源是現(xiàn)代社會”唯科學(xué)主義“的盛行和科學(xué)對世界的全面控制。

杜威實用主義認(rèn)識論所追求的是一種“實踐理性”。（實踐興趣）核心是理解--理解環(huán)境，以便能與環(huán)境相互作用?！闭n程教學(xué)“理念的內(nèi)涵：

(1)課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革。

(2)教學(xué)作為課程開發(fā)過程。即教師創(chuàng)作課程的過程。

(3)課程作為教學(xué)事件。課程是動態(tài)過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。第二章課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式

在泰勒看來，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)確定教育目標(biāo)是課程的靈魂。結(jié)果。

惠勒將泰勒的直線式轉(zhuǎn)變成圓圈式。坦納，惠勒他們吧“泰勒原理”修改成一種立體的模式?！斑^程模式”是由英國課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

1）涵義：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

2）基本特征：(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2)注重直覺思維(3)注重內(nèi)部動機(jī)(4)注重信息的靈活提取

3）價值：1)一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力;(2)發(fā)現(xiàn)行為又注意直覺思維能力的發(fā)展;(3)發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和自信心;(4)發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。

“先行組織者”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一階段：“先行組織者”的呈現(xiàn)；第二階段：學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)；第三階段：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。

信息流：環(huán)境刺激 預(yù)期：學(xué)習(xí)動機(jī) 執(zhí)行控制：認(rèn)知策略的形成 范例教學(xué)：瓦根舍因

范例教學(xué)的過程：1）范例性地闡明個的階段2）范例性地闡明類型和類的階段3）范例性地掌握規(guī)則關(guān)系的階段4）范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗的階段。

斯金納程序教學(xué)模式的原則：積極反應(yīng)原則，小步子原則，即時強(qiáng)化原則，自定步調(diào)原則，低錯誤率原則。

人本主義心理學(xué)：羅杰斯 第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)

行為目標(biāo)的特點(diǎn)：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的基本內(nèi)容：知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析、綜合和評價 認(rèn)知目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為六級：

（1）知識 指對先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；

（2）領(lǐng)會 指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進(jìn)行簡單的推斷；

（3）應(yīng)用 指能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；（4）分析 指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；

（5）綜合 指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項操作計劃或概括出一組關(guān)系等；（6）評價 指能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果

教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容：接受，反應(yīng)，價值判斷，組織，價值觀念或價值復(fù)合體的個性化。

情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為五級：（1）接受 指注意某種現(xiàn)象；（2）反應(yīng) 指主動參與；

（3）價值化 指接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)；（4）組織 指能對不同的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，建立內(nèi)在一致的價值體系；

（5）價值或價值體系的性格化 指能運(yùn)用價值體系長時期地控制自己的行為； 教育目標(biāo)分類學(xué)動作領(lǐng)域的基本內(nèi)容：（歸納為五類）

（1）知覺 指運(yùn)用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；（2）定向 指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；（3）有指導(dǎo)的反應(yīng) 指對某一動作技能的模仿和嘗試；（4）機(jī)械動作 指能以某種熟練和自信水平完成動作；（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng) 指能熟練操作復(fù)雜的動作；

（6）適應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動作；

（7）創(chuàng)新 指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征：教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)以學(xué)生具體的，外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

教育目標(biāo)分類學(xué)的貢獻(xiàn)：1）為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的概念框架；2）創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系；3）教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。生成性目標(biāo)最根本的的特點(diǎn)：過程性 課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源

1、學(xué)習(xí)者的需要：作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。

2、社會生活的需求：不僅是指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實需要，還是社會生活的未來需求。

3、學(xué)科的發(fā)展的需要，遵守學(xué)科的邏輯體系。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)（四個環(huán)節(jié)）

1）確定教育目的；2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源；3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向；4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

第四章 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

科學(xué)，藝術(shù)與道德整合關(guān)系大致包括三方面的含義(P182)： 1）科學(xué)不是價值中立的，而是價值負(fù)載的； 2）科學(xué)，藝術(shù)，道德具有等價性；

3）科學(xué)，藝術(shù)，道德相互滲透，相互作用，相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性)。課程內(nèi)容即社會生活經(jīng)驗

選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題是如何認(rèn)識學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題

⑴”被動適應(yīng)論“博比特與查特斯

⑵”主動適應(yīng)論“杜威經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論和布拉梅爾德社會改造主義課程理論 ⑶”超越論"

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗：18世紀(jì)法國盧梭倡導(dǎo)“自然教育論”及相應(yīng)的浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論

教學(xué)方法的本質(zhì)：第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響 教學(xué)方法的基本類型：提示型教學(xué)方法，共同解決問題型教學(xué)方法，自主型教學(xué)方法。（最具有效率的）提示型教學(xué)方法主要包括四種形式：“示范”，“呈示”，“展示”，“口述”。第一，示范是指教師向?qū)W生演示一定的活動，活動，行動，態(tài)度，以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法。第二，呈示，是借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段，如掛圖，模型，標(biāo)本，繪畫等來提示內(nèi)容的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是所呈示的事物都是靜止的。第三，展示，是通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直接地，動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法。包括：現(xiàn)場參觀，使學(xué)生實際觀察正在進(jìn)行之中的活生生的現(xiàn)象；演示實驗，看軟件,聽文學(xué)或音樂的錄音帶等，在課堂上再現(xiàn)事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程。應(yīng)當(dāng)說，展示比呈示來得更加生動，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力更加有利。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”：教學(xué)對話的范型。譯“產(chǎn)婆術(shù)”“蘇格拉底對話法”。“蘇格拉底對話法”后來被命名為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”

教學(xué)對話的性質(zhì)與策略：教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。自主型教學(xué)方法效果（意義）：第一，自主型教學(xué)方法可以提高掌握知識技能的效果。第二，自主型教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。第三，自主型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四：自主型教學(xué)方法充分尊重每一個學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然有助于消除學(xué)習(xí)成績的倆極分化。

如何選擇教學(xué)方法：第一，教學(xué)方法的選擇要符合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容。第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。

第五章：課程要素即課程的基本構(gòu)成

從宏觀角度，施瓦布確認(rèn)了課程的四大要素：學(xué)習(xí)者，教師，教材和環(huán)境。

從微觀角度，麥克尼爾提出的共同的組織要素包括：1)主題和概念;2)原理;3)，技能。

中觀角度古德萊德對組織要素進(jìn)行去區(qū)分，他們認(rèn)為，所有課程組織的要素都包括“范圍”“連續(xù)”“序列”“整合”四個方面。在課程論發(fā)展史上，博比特與查特斯最早論述了課程組織問題。

拉爾夫·泰勒確立了課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則。課程的垂直組織兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，“連續(xù)性”（拉爾夫·泰勒提出）和“順序性”（高足塔巴）。高足塔巴主張邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一，這是對泰勒的發(fā)展。

“學(xué)科取向的課程組織”理論流派：永恒主義，要素主義，結(jié)構(gòu)主義。當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時候，即為學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。典型的學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織模式包括：克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”，普雷斯科特的“發(fā)展課題”取向的課程組織，斯特拉邁耶的“持久生活情境”取向的課程組織。了解；典型的社會問題取向的課程組織模式包括：以博比特和查特斯為代表的社會行為主義課程組織：以拉格，康茨，布拉梅爾德等為代表的社會改造主義課程組織；以麥克唐納，吉魯，阿普爾等為代表的批判課程理論的課程組織。杜威代表 混合取向的課程組織。

典型的課程類型包括：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，直線式課程與螺旋式課程，顯性課程與隱性課程。

三種典型的學(xué)科課程：科目本位課程，學(xué)術(shù)中心課程，綜合學(xué)科課程。

從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)。第一，“要素課程”說。第二，“泛智課程”說。第三，赫爾巴特主義課程論。第四，功利主義課程論。

三種典型的經(jīng)驗課程理論形態(tài)：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論，經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論（杜威于19世紀(jì)末20世紀(jì)初系統(tǒng)地確立其“經(jīng)驗自然主義”哲學(xué)），當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論。班級授課組織這種教學(xué)組織最先被采用的是15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校。最先在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。他在《大教學(xué)論》中指出。

班級授課組織的四個基本特征：第一，學(xué)生被分配在各自固定的班級。第二，教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行。第三，教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行。第四，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。班級授課組織的優(yōu)勢與不足（探討）。第一，把相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織在一起，教師可以同時教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其社會性的健全發(fā)展。第二，教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。第三，分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可藉此獲得系統(tǒng)的知識技能。第四，按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。不足：首先，班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)—科技文明提高效率的需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動”，控制本位”的極端。其次，班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易走向“一刀切”，“劃一主義”。再次，班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但也使學(xué)生的主體地位受到一定的限制，學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。而且，這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

個別化教學(xué)組織：道爾頓計劃（保留了班級）與文納特卡計劃（是一種徹底的個別化教學(xué)組織形式，它著眼于為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活環(huán)境）。

當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例：凱勒計劃（亦稱“個別化教學(xué)體系”）教學(xué)過程的組織：從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，“同步學(xué)習(xí)”“分組學(xué)習(xí)”“個別學(xué)習(xí)”