第一篇：多媒體教學(xué)評價指標體系的確立

多媒體教學(xué)評價指標體系的確立

來源：中國教育技術(shù)網(wǎng)

[摘要] 本文闡述了多媒體評價產(chǎn)生的背景和意義，肯定多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但也透視出提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的緊迫性，根據(jù)評價得出有利于提高教學(xué)效果的途徑，怎樣確立教學(xué)評價指標體系等問題，嘗試搭建多媒體教學(xué)評價的基本框架，更好的適應(yīng)學(xué)科和教學(xué)發(fā)展的需要，促進教學(xué)改革的實施。[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)；教學(xué)影響；評價；指標體系

多媒體教學(xué)的運用對加強現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式有促進作用，為教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的影響日益廣泛和深入，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，而且對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)對發(fā)展趨勢的調(diào)查，近幾年具體到各個學(xué)校多媒體教學(xué)的發(fā)展情況看，多媒體課時占總課時的比例、應(yīng)用人數(shù)、課程覆蓋面逐年提高，多媒體教學(xué)的發(fā)展速度是始料不及的。適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的傳統(tǒng)教學(xué)評價指標體系已經(jīng)相當完善，形成性及總結(jié)性評價的建構(gòu)的模塊涉及的很具體，具有很強的操作性和測量性，而多媒體教學(xué)各評價要素呈松散結(jié)構(gòu)，評價的效度和信度較難確立，必須重新建立科學(xué)的評價指標體系才能指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展方向和實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標。

一、多媒體教學(xué)的特點和評價的意義

多媒體教學(xué)融合了多媒體技術(shù)及現(xiàn)代教育理論、傳播理論。其教學(xué)目的是為了更好的貫徹教學(xué)意圖，實施教學(xué)方案，促進教學(xué)效果最優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)手段的改革，還在于教學(xué)思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計的實施。

我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為活動的中心，是教學(xué)信息的提供者和教學(xué)活動的組織者；而多媒體教學(xué)基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)形式，通過多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為理想認知工具，有極佳的交互手段，能構(gòu)筑開放的教學(xué)環(huán)境，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，多媒體教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)組合方式的多樣化，而且很容易引申上位概念，呈現(xiàn)下位例證，教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對教學(xué)中的重點和難點通過多種信息渠道加以突破，能控制優(yōu)化教學(xué)進程，提高教學(xué)的質(zhì)與量，教師可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)習(xí)對象、媒體特征選擇設(shè)計教學(xué)方案，并對材料進行加工，提取和編輯以滿足教學(xué)的需要。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，所以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，促使學(xué)生運用科學(xué)理論去分析實際問題，促進了教學(xué)效果的提高，這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。同時利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以在相同的教學(xué)時間內(nèi)包涵更多信息，大大提高了教學(xué)的效率。

多媒體教學(xué)在一定規(guī)模數(shù)量使用后設(shè)計評價指標體系才更具有現(xiàn)實意義，通過評價能夠解決教學(xué)中的矛盾。教學(xué)評價是將評價的教學(xué)內(nèi)容價值外化并做出正確判斷的過程，能夠通過反饋信息、參照標準對教學(xué)目標、過程、方法等進行及時調(diào)整、總結(jié)，加強對教學(xué)工作的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，促進教學(xué)高質(zhì)量，高水平的發(fā)展。實際情況中教師的積極性、主動性已經(jīng)被充分調(diào)動，能夠參與到課程改革和教學(xué)設(shè)計改革實踐中，但需要規(guī)范教學(xué)模式，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，這樣才能引導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)的健康發(fā)展，對教學(xué)管理起導(dǎo)向功能。教師使用多媒體技術(shù)在本質(zhì)上是為了達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程而使用的手段和工具。對多媒體教學(xué)評價理解的正確性，相對于設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標有著重要的意義。

二、多媒體教學(xué)評價指標體系的設(shè)計思路

1、多媒體教學(xué)要強調(diào)教學(xué)過程的評價

多媒體教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，其評價標準有所不同，評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法也具有多元化的特點，它在注重教學(xué)效果的評價的同時，更強調(diào)對教學(xué)過程的評價，而教學(xué)過程更注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)課堂教學(xué)與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來源的開放性，要求多媒體教學(xué)的實施過程應(yīng)該成為使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程。它在注重對基本概念的測評的基礎(chǔ)上更重視對創(chuàng)造能力和綜合應(yīng)用能力的評價。能否在教學(xué)過程中把握教學(xué)的系統(tǒng)性、條理性，把握住課程進度，掌握教學(xué)的監(jiān)控能力，有意識的調(diào)整教學(xué)活動，強調(diào)教學(xué)過程的科學(xué)性和邏輯性。

2、多媒體課件的制作在強調(diào)技術(shù)性的基礎(chǔ)上突出教學(xué)的功能性和整體性

教學(xué)信息的載體是多媒體課件，它的制作要有相應(yīng)的技術(shù)保障作基礎(chǔ)，否則教學(xué)思想無法體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容無法反映。因此，制作課件需要教師投入大量的精力，技術(shù)性涵蓋了用戶界面設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括交互、導(dǎo)航、操作簡易性、控制靈活性、運行穩(wěn)定性、存儲安全性、兼容性等內(nèi)容。但是技術(shù)手段的使用要看課程內(nèi)容的要求和課堂教學(xué)的需要，要符合課堂教學(xué)設(shè)計的整體性要求；要看課件能否體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的潛在影響，如策略性、動機性、遷移性；要看能否達到教學(xué)效果，能否完成教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的整合，只有把教育性與技術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)課件才是體現(xiàn)其教育價值的好的課件。教學(xué)課件的設(shè)計必須服從于教學(xué)的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目的，背離這個目標，那么課件傳達的可能不僅僅是教學(xué)信息，還會有礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，對媒體資源來說，其操作和制作不是主要問題，難的是要從教學(xué)的整體中去把握媒體資源技術(shù)的整合。成功的課件要通過技術(shù)性呈現(xiàn)方式、交互方式等形式特征，去定位于它們所表達的教學(xué)意義或達到的教學(xué)效果，突出教學(xué)的功能性和整體性，實質(zhì)上體現(xiàn)了課件是如何促進學(xué)習(xí)的。

3、強調(diào)多媒體課件的同時要兼顧教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)性

課件的制作要體現(xiàn)教學(xué)思想和課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的要求，這是從理性和靜態(tài)角度上的要求。而教學(xué)過程是一個動態(tài)的教學(xué)組織過程，多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學(xué)的設(shè)計意圖，實現(xiàn)預(yù)期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學(xué)的組織、調(diào)整以及其它基本的教學(xué)要素的協(xié)調(diào)起重要作用，如：教師與學(xué)生的角色定位，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，課堂的組織形式，教師表達是否清晰、簡潔，分析是否有邏輯性，教學(xué)時間的安排是否合理等等。這些課堂教學(xué)實踐中的動態(tài)協(xié)調(diào)對整個教學(xué)效果的產(chǎn)生和提高起關(guān)鍵性的作用。

三、多媒體教學(xué)評價指標及其內(nèi)涵

多媒體教學(xué)評價指標體系是將各類指標具體化、行為化，使其具有可測量性，一定要遵循教學(xué)理論的指導(dǎo)。評價模型要科學(xué)及有層次性，評價應(yīng)做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數(shù)理統(tǒng)計，又要有總結(jié)性評價的語言描述，對每一個指標項盡量細化，采用是非選擇和等級評定的方法，各指標項互不矛盾、互不重疊。多媒體教學(xué)評價中對各指標項的收集及權(quán)重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作?；谏鲜龅姆治觯嗝襟w教學(xué)的評價指標大體可以分為三大部分：第一部分為課件的評價；第二部分為教學(xué)過程的評價；第三部分為教學(xué)效果的評價。

1、多媒體課件的評價指標

多媒體課件的評價標準要體現(xiàn)教學(xué)意義、邏輯性、可操作性，利用多媒體計算機的交互性、控制性和非線性，使教學(xué)過程多元化、立體化。多媒體課件的質(zhì)量是衡量實際教學(xué)價值和教學(xué)效果的重要方面，對多媒體課件優(yōu)劣的評價不僅涉及到教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方案的設(shè)計意圖等教學(xué)性問題，而且涉及到課件設(shè)計和使用的技術(shù)性、藝術(shù)性等問題，另外，課件制作的經(jīng)濟性也是評價必須考證的因素，也就是教學(xué)的投入產(chǎn)出比要遵循最小代價原理。

（1）教學(xué)性。課件的教學(xué)性主要反映教學(xué)意圖的程度，具體表現(xiàn)在：①教學(xué)目標要明確，要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)目標是教學(xué)評價的標準和尺度。②要體現(xiàn)出先進的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論。③適應(yīng)教學(xué)對象需要，內(nèi)容正確“精練”，選題恰當，邏輯嚴謹，層次清楚，課件承載著教學(xué)內(nèi)容并隱含著教學(xué)程序。④突出重點，分散難點，深入淺出，易于接受。能深刻剖析原理，點明教學(xué)關(guān)鍵，有助于學(xué)生理清教學(xué)思路，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)媒體及模式不易表達的內(nèi)容，卻適宜發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢；⑤注重能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，多媒體教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的、按部就班的單一傳授型教學(xué)，無論是信息的來源渠道、信息量，還是課堂的組織形式都發(fā)生了很大的變化，因此，多媒體教學(xué)為課件發(fā)揮這方面的作用提供了較大的空間。⑥能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合理性，把握教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的整合。分清學(xué)科的本質(zhì)和特征，以及所包含的概念和方法，保證課程設(shè)計的準確到位。⑦場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定。⑧提供多種教與學(xué)的工具和典型教學(xué)資料，模擬仿真形象，舉例合情合理、準確真實、善于引導(dǎo)。

（2）技術(shù)性。課件的技術(shù)性是指課件運行中的可維護性和穩(wěn)定性以及操作中的易用性。技術(shù)特征的評價遵循一般的軟件工程質(zhì)量的標準。具體包括：①用戶界面設(shè)計，框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，界面友好指協(xié)調(diào)、綜合利用多媒體，畫面美觀，有動態(tài)效果，友好的界面可以使學(xué)習(xí)者更容易掌握、理解和使用課件，充分發(fā)揮課件的作用。②維護和管理的方便性，指課件易于維護和管理的程度，各種開發(fā)文檔，如功能說明、使用說明、維護說明資料是否齊全且內(nèi)容明確；③操作簡單、控制靈活，指使用方便、調(diào)整控制容易，且易于安裝和卸載；④具有合理多樣的交互性和導(dǎo)航功能，交互手段多樣和導(dǎo)航方式易控。⑤存儲的安全性、軟件運行的兼容性強。⑥軟件運行穩(wěn)定、可靠，指課件在滿足要求的環(huán)境下正常運行的能力。⑦提供在線幫助。

（3）藝術(shù)性。課件的藝術(shù)性主要是指課件的圖、文、聲、像的美感和協(xié)調(diào)性。具體包括：①布局合理，整體風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一。②版面設(shè)計簡潔、美觀。③多媒體效果真實。④配音、配樂音質(zhì)清晰。⑤信息結(jié)構(gòu)的組織符合思維聯(lián)想方式。⑥文字易于閱讀、字型適當。⑦顏色搭配觀感舒適。

2、多媒體教學(xué)過程的評價指標

多媒體課堂教學(xué)是運用多媒體課件，實施課堂教學(xué)方案的動態(tài)過程。盡管它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多不同的特點，但是對于課堂教學(xué)基本目標、基本規(guī)律、基本要求仍有共性之處。融合個性與共性這是多媒體課堂教學(xué)評價的基本要求。具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能和方法、教學(xué)組織、教學(xué)媒體四個方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在：①符合課程大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容有一定的深度和廣度，能結(jié)合內(nèi)容適當介紹理論和實踐的最新成果，知識的深度、廣度符合學(xué)習(xí)者的要求。②觀點正確、概念清晰，重點突出，難點解決有方。③結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰。

（2）教學(xué)能力。教學(xué)能力主要表現(xiàn)在：①用普通話講課，語言表達準確、簡明、生動。②講授過程條理清晰，邏輯性強。③教師的學(xué)術(shù)水平高、生動富于感情。④教學(xué)方法的多樣化。根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容因材施教。（3）教學(xué)組織。課堂教學(xué)組織主要表現(xiàn)在：①能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，包括運用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。②課堂組織管理有序，控制教學(xué)過程的能力,課堂的講授與課件的運用融為一體，教學(xué)過程時間分配得當，過程組織合理。③調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力。

（4）教學(xué)媒體。①媒體選擇合理性，針對不同學(xué)科和課程的特點決定使用媒體的類型。②組合方式、呈現(xiàn)方式是否恰當，看能否發(fā)揮出應(yīng)有的效果。③教師操作媒體的熟練性，對多媒體設(shè)備的駕馭能力，運用是否嫻熟。

3、多媒體教學(xué)效果評價指標

對于多媒體教學(xué)效果的評價還注重綜合性的模糊指標，量化指標困難，需要進行行為的文字描述，這對于修正具體指標評價上的偏差，整體把握課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，肯定多媒體課堂教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出來的具有明顯風(fēng)格和特色的教學(xué)形式，具有重要意義。

對教學(xué)所取得的總體效益的評價主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋得到的信息，包括對學(xué)生的提問及學(xué)生完成的作業(yè)等均可提供及時與建設(shè)性的反饋。學(xué)習(xí)評價就是采用測量的工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行數(shù)量化的描述，并依據(jù)教學(xué)目標對數(shù)量化的結(jié)果給予價值上的判斷。學(xué)習(xí)評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，衡量學(xué)生在教學(xué)的不同階段的狀態(tài)及行為變化；學(xué)習(xí)評價是教學(xué)設(shè)計的重要領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)效果分析可以在師生之間形成雙向反饋機制，教師通過評價搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為變化，根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整自己的教學(xué)工作。學(xué)生經(jīng)過評價，會對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)評價本身也是一種教學(xué)活動。包括：課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)效果。

1、課堂教學(xué)效果：包括①學(xué)習(xí)動機的激發(fā)②師生交流和反饋

2、課程教學(xué)效果：包括①考試成績②學(xué)習(xí)的遷移，認知水平的提高

多媒體教學(xué)的評價要以教學(xué)角度為出發(fā)點，注重內(nèi)容的準確性和教學(xué)的可用性及指導(dǎo)性，最終達到預(yù)定的教學(xué)目標；清晰地展示教學(xué)過程，科學(xué)合理的控制教學(xué)進度，最終促進學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)。從學(xué)習(xí)的角度來看，側(cè)重于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，致力于學(xué)習(xí)主體性的選擇。從技術(shù)角度講，多媒體教學(xué)要講究嚴謹?shù)闹谱鞣绞?、界面裝飾的適當性，要合乎情理，便于教學(xué)與學(xué)習(xí)?？傊嗝襟w教學(xué)的評價是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，是一個全新的研究領(lǐng)域，評價的研究模式是有限的，根據(jù)實際情況建立一個科學(xué)的指標體系，才能更好的透視教學(xué)規(guī)律，并把握住教學(xué)策略，使得教學(xué)效果最優(yōu)化，才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，更好的服務(wù)于教學(xué)實踐。

第二篇：中職學(xué)校教學(xué)評價指標體系

中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控與評價指標體系

所謂教學(xué)評價，就是利用教育教學(xué)評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的目的是通過激勵教師的工作熱情和教書育人的積極性，促進其教學(xué)水平的持續(xù)提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，教學(xué)評價逐漸被世界各國教育管理和教育研究所重視，其價值指向引發(fā)了教育理論者的廣泛思考，進而推動了中小學(xué)教育實踐的變革。

作為我國教育體系的重要組成部分的中等職業(yè)教育，由于起步晚，發(fā)展快，加之本身“職業(yè)”特殊性的限制，他不同于基礎(chǔ)教育和普通高中有較成熟和較完善的教學(xué)評價模式可以應(yīng)用，加之各地各校雖有所探討，但基本上是“各搭各的臺，各唱各的戲”，缺少成功的、可在中職類學(xué)校推廣的教學(xué)評價模式，因而探索和建立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)評價模式，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師不斷提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、當前中職學(xué)校教學(xué)評價的現(xiàn)狀

筆者通過對省內(nèi)二十余所中職學(xué)校的教學(xué)評價模式或方法進行比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管大都重視并初步建立了教師教學(xué)評價模式，但執(zhí)行效果不盡人意，多數(shù)達不到應(yīng)有的評價目的。究其根源，因其評價模式未能擺脫普通教育的教學(xué)評價體系的羈絆，導(dǎo)致評價結(jié)果不盡科學(xué)、合理。具體表現(xiàn)為：

（一）重終結(jié)性評價，輕過程性評價。不少學(xué)校仍以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試成績作為教師教學(xué)評價的主要依據(jù)，這種方式雖能夠鼓勵教師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，千方百計完成教學(xué)目標，但存在較大缺陷：一是忽視了職業(yè)學(xué)校課程間難易差異和考核方式上的差異，簡單地用一個標準進行評價顯然不盡合理。二是忽視了教師教學(xué)過程評價。教師的教學(xué)行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實程度及質(zhì)量上。教師平時的教學(xué)行為與學(xué)生最終的考試成績雖有內(nèi)在的因果關(guān)系，但學(xué)生考試成績并不能代表教師平時工作投入的全部產(chǎn)出。如果重終結(jié)性評價而輕過程性評價，可能導(dǎo)致教師只重教學(xué)而輕教研。三是不利中職教育教學(xué)模式改革。目前很多中職學(xué)校都在探索和改革有效的教學(xué)模式，如工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)、“雙元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式顯然不適合當前教學(xué)模式的改革。

（二）重教學(xué)效果的評價，輕育人效果的評價。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。在教學(xué)工作中教師承擔(dān)著教書和育人的雙重任務(wù)，對教師的教學(xué)評價應(yīng)該兩者兼顧。如重知識和技能方面的評價指標，而弱化或忽視了學(xué)生在做人處事、品行修養(yǎng)及人格完善等方面的評價指標，這樣可能會導(dǎo)致教師走向管教不管導(dǎo)、重教書輕育人的誤區(qū)，教育評價也失去意義。

（三）重獎懲性評價，輕發(fā)展性評價。獎懲性評價的主要特征是以行政評價為主，教師被動接受，很少參與；評價目的主要是通過獎優(yōu)罰劣，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量。而發(fā)展性評價則注重教師的未來發(fā)展，注重教師的個人、倫理和專業(yè)價值；關(guān)注全體教師的參與意識和積極性，實現(xiàn)了評價與被評價者之間的共識；其目的主要強調(diào)促進教師的專業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師的個性化教學(xué)，強調(diào)教師的主動性，激發(fā)教師的成就動機。獎懲性教學(xué)評價與發(fā)展性教學(xué)評價并不是相互獨立或相互排斥，只是側(cè)重點不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮教師工作積極性和主動性，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）重教師教學(xué)效果評價，輕學(xué)生職業(yè)能力的形成和社會評價。目前很多學(xué)校的教學(xué)評價主要是評價教師的教學(xué)因素，如教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的作用。因此，學(xué)校對教師教學(xué)評價指向往往與社會的認同不一致，校內(nèi)的評價制度與社會的評價標準、方法脫節(jié)，這樣將導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的合格學(xué)生得不到社會認可。

此外，有些中職學(xué)校的教學(xué)評價制度在“投入”評價和“產(chǎn)出”評價、定性和定量評價等關(guān)系上處理不夠合理，有的教學(xué)評價模式過于抽象或復(fù)雜、可操作性不強等等。

二、中職學(xué)校教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為有明顯的導(dǎo)向作用。有效的教學(xué)評價是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師發(fā)展的“催化劑”。中職學(xué)校教學(xué)評價模式的確立須遵循以下原則：

1、客觀性原則。要求以真實可靠的資料為依據(jù)，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴謹?shù)卦u定。

2、科學(xué)性原則。制定課堂教學(xué)評價標準,必須體現(xiàn)以人為本的思想和現(xiàn)代教育理念,適應(yīng)教學(xué)改革的需要,有利于實施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。

3、全面性原則。教學(xué)評價要樹立全面觀點。教學(xué)是多要素組成的“雙邊”活動，對其評價要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，從培養(yǎng)“既能行動又有思想的人”出發(fā)，判定教學(xué)的綜合性價值。

4、激勵性原則。要求評價的結(jié)果能夠激勵教師和學(xué)生改進不足，自我提高。

5、可行性原則。評價標準要具體可行,盡量減少概念化、抽象化、“軟指標”。不同評價對象、學(xué)科應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的同一的評價質(zhì)量標準，方能讓全校教師在公平的標準下評價優(yōu)劣。

6、發(fā)展性原則。要求教學(xué)評價從評價目的、評價的指導(dǎo)體系及權(quán)重、評價的組織和實施，直至評價結(jié)果的處理都必須有利于人的自我發(fā)展和自我完善。

三、中職學(xué)校教學(xué)評價的指標體系

筆者結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校在教學(xué)評價研究方面的成功經(jīng)驗和多年的教學(xué)評價實踐，認為中職學(xué)校教師教學(xué)評價指標主要應(yīng)該由教學(xué)能力評價（綜合素養(yǎng)）、教學(xué)過程（行為）評價和教學(xué)目標評價三部分構(gòu)成。

（一）教師教學(xué)能力評價。中職學(xué)校教師教學(xué)能力的高低對教學(xué)質(zhì)量的好壞起主導(dǎo)作用，具體評價包括教師學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)能力、教育管理能力和教科研能力。

評價教師學(xué)術(shù)水平主要指教師學(xué)歷、職稱、專業(yè)技術(shù)等級、專業(yè)技能水平、評價期內(nèi)能反映教師教學(xué)能力的各種榮譽（如“雙師型”教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等）。

課堂教學(xué)能力是指教師組織課堂實施教學(xué)的能力，主要包括理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。評價教師課堂教學(xué)能力的主要指標是教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)評價能力、教學(xué)語言能力、板書板圖能力、講解概念能力、教態(tài)變化能力、教學(xué)演示能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力、提問能力、導(dǎo)入能力、反饋強化能力、組織教學(xué)能力、結(jié)束能力等。這些指標應(yīng)以量表的形式設(shè)計成課堂教學(xué)能力評價表，包括教師評價表和學(xué)生評價表。教師評價表用于專家組評價、同行評價和教師自我評價。學(xué)校每學(xué)期組織一次公開課競賽，任課教師人人講一堂公開課，專家組和同行到堂聽課，并隨機抽取部分學(xué)生根據(jù)評價表進行評分，課后由專家組、同行、教師本人一起召開聽證會，先由教師本人對本堂課進行自我評價，專家和同行進行面對面評價，然后再由專家組、同行和教師分別進行評分。最后將四方面評價進行加權(quán)平均。需要強調(diào)的是，一堂課的評價結(jié)果往往帶有較大的偶然性，因此不宜以一堂課的評價結(jié)果作為評價教師教學(xué)能力的唯一依據(jù)，而需要多次組織學(xué)生對教師進行評價，且在教師課堂教學(xué)能力評價中占較大比例。

教師教育管理能力是指教師教育和管理學(xué)生的能力。主要評價指標是課堂教學(xué)組織、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生評教結(jié)果等。美國學(xué)者伯利納(Berliner)和蒂奇諾夫(Tichenoff)的有效教學(xué)理論認為：教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力；在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一種積極的、樂觀的態(tài)度和情緒，并能感染學(xué)生；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整自己的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)才有效。因此，中職學(xué)校對于教師教育管理能力評價不可忽視。每學(xué)期由考核組依據(jù)對教師平時教學(xué)巡查記載、平時課堂巡查記載、考核組組織學(xué)生座談情況實施評價；學(xué)生評教是由考核組定期在學(xué)生中進行的較大規(guī)模的問卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)《問卷調(diào)查表》對任課教師進行滿意度評價，最終比較所有任課教師的滿意率的高低。

教師教科研能力是指教師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的能力。主要評價指標是教師評價期內(nèi)參與各級各類教學(xué)競賽（如優(yōu)質(zhì)課、說課、課件、論文等）獲獎、教科研（如課題研究、編寫教材等）取得成果、組織學(xué)生參加各級專業(yè)技能競賽獲得獎項等，由考核組根據(jù)考核標準量化評價。

教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對教師進行合理的教學(xué)能力評價，既是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的需要，又有利于促進教師自我提高和自我發(fā)展。對教師的教學(xué)能力評價，忌過于強調(diào)教師資歷或資格，也不宜將以往取得的實績納入教學(xué)能力評價。

（二）教師教學(xué)過程（行為）評價。教師教學(xué)過程主要是對教師在教學(xué)質(zhì)量的形成過程中的教學(xué)行為評價。教師的教學(xué)行為主要有教學(xué)設(shè)計（備）、教學(xué)實施（教）、教學(xué)輔導(dǎo)（輔）、批改作業(yè)（改）、教學(xué)效果（考）、學(xué)生教育（管）和教科研（研）等環(huán)節(jié)。除了“管”和“研”兩個環(huán)節(jié)已作為教學(xué)能力評價指標外，其作四個環(huán)節(jié)均是教學(xué)過程評價的重要指標。這些指標反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入程度，對教學(xué)質(zhì)量的形成產(chǎn)生重要的影響。

各中職學(xué)校要根據(jù)實際制定明確的教師教學(xué)規(guī)范，把對教師備、教、輔、改、考等各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求具體化、制度化，以規(guī)范教師的教學(xué)行為，并以此作為教學(xué)過程監(jiān)控和考核的依據(jù)。學(xué)校要定期組織教學(xué)常規(guī)檢查，主要檢查教師備課、作業(yè)（實訓(xùn)報告）布置及批改、教學(xué)進度、教學(xué)日志記載情況，并根據(jù)量化方案進行量化評分，期末進行匯總；同時對于教師平時開展教研活動情況、教學(xué)考勤情況等都應(yīng)認真記載，學(xué)期末由考核組依據(jù)上述情況記載，進行量化評分，作為教學(xué)行為評價結(jié)果。

（三）教師教學(xué)目標評價。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師教學(xué)目標評價，就是對教師完成教學(xué)目標情況進行評價。美國教育心理學(xué)家布盧姆的目標分類模式認為，教育教學(xué)目標包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。根據(jù)美國教育家加納德·霍華德的多元智能理論判定，當前中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感和動作技能方面的培養(yǎng)，才能滿足學(xué)生個性和能力發(fā)展。因此，筆者認為，學(xué)校在制定各課程教學(xué)目標時，要依據(jù)學(xué)校教育目標、專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求，確定明確的知識目標、能力目標和情感目標。這是教師制定授課計劃和方案、實施教學(xué)的依據(jù)和最終目的。

傳統(tǒng)的考試主要檢測學(xué)生對知識的擁有量或某項操作技能的熟練度，而情感目標和動作技能目標則無法用考試檢測。應(yīng)采用替代性評價理論所要求的：采用多樣化的教學(xué)方式和考核方式檢測學(xué)生的知識、能力及教育效果。如生產(chǎn)車間（或工種）模擬、大型作業(yè)、教學(xué)實習(xí)、職業(yè)資格及技術(shù)等級考試等，盡量采用能發(fā)揮學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考核方式。

基于中職學(xué)校課程特點和考核方式的差別較大，不可比因素較多，教學(xué)目標考核不宜采取一刀切的方式，應(yīng)將學(xué)校所有課程分為以筆試考核為主的基礎(chǔ)型課程（包括文化課、德育課和專業(yè)基礎(chǔ)課）和以動手操作考核為主的技能型課程（包括專業(yè)課、實訓(xùn)課、實踐課、體育課等）分塊考核。基礎(chǔ)型課程考核以筆試為主,最終成績（綜合成績）由筆試成績和平時成績按比例綜合而成。平時成績由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、品行表現(xiàn)及成績檢測給定。教學(xué)目標評價宜采取縱向評價和橫向評價相結(jié)合的辦法?？v向評價主要評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，評價指標為班級綜合成績的優(yōu)秀率和合格率；橫向評價是同年級各班級之間學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的比較，評價指標為班級系數(shù)。班級系數(shù)是用上學(xué)期期末考試成績確定的。先計算出上學(xué)期期末考試各班總平均成績，用某班平均成績除以最高平均成績即為該班班級系數(shù)。第一學(xué)期的班級系數(shù)可用入學(xué)摸底考試成績確定。最后用綜合成績的優(yōu)秀率和合格率分別除以班級系數(shù)，再按比例量化匯總，作為該課程的教學(xué)目標評價依據(jù)。

技能型課程的考核以動手操作考核為主。由于該類課程與生產(chǎn)環(huán)節(jié)接近，學(xué)校可以模擬生產(chǎn)過程，按實際需要安排生產(chǎn)任務(wù)或設(shè)置故障，讓學(xué)生動手操作，解決問題，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況評定分數(shù)。這種考核方式貼近生產(chǎn)，有利考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其適合教學(xué)改革需要。技能型課程的教學(xué)目標評價指標應(yīng)包括學(xué)生動手操作考核成績、取得該課程相關(guān)技術(shù)證書率及社會（如家長、實習(xí)單位）對學(xué)生的評價，對此類考核，考核組宜采取隨機抽樣的方式檢查教學(xué)效果。

教學(xué)目標評價的關(guān)鍵是教學(xué)目標的合理性。教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標決定，是對培養(yǎng)目標的分解，同時專業(yè)培養(yǎng)目標須隨著學(xué)校教育目標和社會職業(yè)能力要求的變化而調(diào)整。因此，確定教學(xué)目標，無論是知識目標、能力目標還是情感目標，都不宜過于廣泛、面面俱到，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求確定。否則，將不利教師實施教學(xué)和學(xué)校組織評價。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價的模式，一系列配套的、科學(xué)合理的、內(nèi)容完善和權(quán)重適當?shù)牧炕u價表必不可少，他是對上述評價理論和原則的具體化。

四、建立中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系

建立科學(xué)完善的學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系，是保障教學(xué)評價體系得到落實的重要措施，也是保障教學(xué)考核數(shù)據(jù)真實有效的主要手段。因此，在構(gòu)建教學(xué)評價體系的同時，還要建立可行可靠的教學(xué)監(jiān)控機制。監(jiān)控機制應(yīng)形成學(xué)校制度，采用行政手段落實。主要包括：

（一）聽課制度。

主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。通過建立“課堂教學(xué)工作評價指標”，確定教案準備、學(xué)生交流、教學(xué)重點、興趣培養(yǎng)和教學(xué)手段等評價項目和具體評分登記，并在學(xué)校每年一次的課堂教學(xué)比賽中，將評價結(jié)果作為重要評判標準。

（二）督導(dǎo)制度。

一般由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)和老教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對主管教學(xué)副校長負責(zé)，以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對口專家和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對教學(xué)質(zhì)量往往能有比較中肯切實的評價和行之有效的措施，因此在對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中，其地位是較為特殊的。

（三）教學(xué)檢查制度。

由教務(wù)部門組織實施，一是對各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實學(xué)校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在月底進行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。三是課堂教學(xué)檢查。采用教務(wù)處定期抽查和值日領(lǐng)導(dǎo)和教師隨機抽查相結(jié)合，主要檢查教師平時教學(xué)到位和教學(xué)的組織情況，并及時登記。

（四）學(xué)生評教制度。

由教務(wù)處、學(xué)生處組織實施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給教師打分等方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進行評價。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。在評價中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教學(xué)的滿意程度，使評價更為客觀，也能借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（五）其他質(zhì)量評價。

包括根據(jù)上級教學(xué)總體建設(shè)規(guī)劃及學(xué)校工作實際開展的重點專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)階段檢查等質(zhì)量評價工作，這一類評價通常采用實踐（實習(xí)、實訓(xùn)）教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作業(yè)抽查等方式進行。

建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)評價體系，對于中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革、促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高意義重大，同時教師的教學(xué)評價是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，學(xué)校應(yīng)從組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、監(jiān)控督導(dǎo)等方面提供有力的保障，從而推進教師教學(xué)評價工作順利進行。

第三篇：教師評價指標體系

教師評價指標體系

一級指標：常規(guī)考核；學(xué)生評價；同事評價；自我評價

原因；為全面、科學(xué)、公正地考核和評價我部教師的教學(xué)工作，充分激發(fā)、調(diào)動廣大教師從事教學(xué)、科研、管理等工作的積極性，不斷提高教師素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，制一套合理公正的評價體系只管重要。制定的評價體系必須能夠較真實的反應(yīng)教師實際情況，并注重教師評價的整體性動態(tài)性客觀性和激勵性。在這套評價體系中我首先設(shè)計了常規(guī)考核也就是對一教師應(yīng)有的基本素質(zhì)的考核，我認為，一個教師必須具備老師應(yīng)有的各項素質(zhì)才能夠勝任教師這份工作，進行基本的教學(xué)，并進一步履行育人的神圣使命。在之后我設(shè)計一系列的他評措施，包括學(xué)生同事以及上級領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)評價。我認為對一個老師的評價吧應(yīng)該局限于常規(guī)考核，從學(xué)生即教師教學(xué)的受眾的評價我們能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)工作做盡一步的了解，從同事即教師朝夕相處和共同合作的伙伴對受評人的評價我們可以更加全面的了解教師的工作態(tài)度和人品，而通過教師的自我評價我們就可以從多角度盡一步了解真實情況，而且自評也體現(xiàn)了評價體系的人性化，尊重評價客體。二級指標：常規(guī)考核：

1． 思想品德

原因：思想品德素質(zhì)是一個人的最核心價值體系，人與動物的區(qū)別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質(zhì)更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2． 文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師的職責(zé)是教書育人，道德素質(zhì)是育人的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)是育人的基礎(chǔ)。只有具備相應(yīng)的科學(xué)知識和教育理論知識才能做好育人工作。設(shè)想一個教師如果不具備基礎(chǔ)的文化知識，很難做好教學(xué)工作并贏得學(xué)生的尊重。

3． 業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師具備了基礎(chǔ)的教書育人的素質(zhì)，并不能保證能夠很好得進行教學(xué)工作。所以作為教師必須還要具備一定的業(yè)務(wù)水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學(xué)生，做一個合格的傳道授業(yè)解惑者

4． 工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質(zhì)進行評價。對教師自身的素質(zhì)進行評價，是屬于側(cè)重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應(yīng)包括終結(jié)性評價的內(nèi)容，而工作實績就是終結(jié)性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學(xué)工作的最直接和客觀的反應(yīng)，通過工作實績我們可以發(fā)現(xiàn)一些教育教學(xué)工作的優(yōu)缺點，以便對教育教學(xué)進行更好的反思。

5． 身心素質(zhì)

原因：身體是革命的本錢，一個優(yōu)秀盡職盡責(zé)的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發(fā)揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質(zhì)，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養(yǎng)出心理健全的學(xué)生。一個優(yōu)秀的教師必須具備良好的身心素質(zhì)。二級指標：學(xué)生評價

1． 教師的課堂教學(xué)

原因：課堂是學(xué)習(xí)的最基本的場所，課堂中有所學(xué)又是學(xué)生的基本目的，而學(xué)生與老師接觸最頻繁的場所也是教室，所以學(xué)生評價老師的最基本指標應(yīng)該是學(xué)生的課堂體驗。

2． 課后的輔助教學(xué)

原因：我們常說聽在課堂，學(xué)在課外，老師對于學(xué)生的課后輔導(dǎo)也是教師工作的一部分，而且鑒于學(xué)生的參差不齊與課堂掌握程度的不同，課后教師的輔助是相當有必要的，而且從一個教師的課后輔助工作我們也可以看出教師的教學(xué)體系的完整性。一個優(yōu)秀的教師必須能夠針對不同的學(xué)生采取適當?shù)慕虒W(xué)輔助。

3． 教師的工作態(tài)度

原因：態(tài)度決定高度，只有具備正確的態(tài)度才能做好教學(xué)工作，一個優(yōu)秀的教師必須有正確的教學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生是教師工作的主要內(nèi)容，由學(xué)生來反應(yīng)教師的工作態(tài)度會更加客觀

4． 與同學(xué)的關(guān)系

原因：通過調(diào)查教師與同學(xué)的關(guān)系，可以反應(yīng)出教師的教育風(fēng)格以及處理與學(xué)生關(guān)系的能力。一個優(yōu)秀的教師必須要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有這樣老師才更容易被學(xué)生接受并且更好的樹立權(quán)威。二級指標：同事評價

1． 思想品德

原因：思想品德對于一個教師的重要性是不可低估的，而從同事的角度反應(yīng)出的受評者的思想品德既避免了領(lǐng)導(dǎo)和個人自評時的主觀性

又給我們提供了多角度的評價。

2． 教學(xué)準備工作

原因：教師備課工作需要同事間的合作，所以同事是反應(yīng)受評者教學(xué)備課工作最有說服力的一方，而且教學(xué)準備工作是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，一個優(yōu)秀的教師必須做好教學(xué)準備工作。

3． 評公開課

原因：同事間相互了解教學(xué)方法最主要的途徑就是聽課評課，所以同事對于受評者的教學(xué)評價相對來說是最專業(yè)且最具有參考價值。教師之間的取長補短很大程度上依賴于教師的互相聽課評課，一個優(yōu)秀的教師必須具備較好的上課能力。

4． 與同事相處

原因：與同事能否和諧相處是合作過程中所必備的素質(zhì)，有一個和諧融洽工作環(huán)境非常有利于各項教學(xué)工作的開展。所以一個優(yōu)秀的教師必須具備一定的與同事和諧相處的能力

二級指標：自我評價

1．思想品德

原因：思想品德素質(zhì)是一個人的最核心價值體系，人與動物的區(qū)別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質(zhì)更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2．文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師的職責(zé)是教書育人，道德素質(zhì)是育人的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)是

育人的基礎(chǔ)。只有具備相應(yīng)的科學(xué)知識和教育理論知識才能做好育人工作。設(shè)想一個教師如果不具備基礎(chǔ)的文化知識，很難做好教學(xué)工作并贏得學(xué)生的尊重。

3．業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師具備了基礎(chǔ)的教書育人的素質(zhì)，并不能保證能夠很好得進行教學(xué)工作。所以作為教師必須還要具備一定的業(yè)務(wù)水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學(xué)生，做一個合格的傳道授業(yè)解惑者

4．工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質(zhì)進行評價。對教師自身的素質(zhì)進行評價，是屬于側(cè)重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應(yīng)包括終結(jié)性評價的內(nèi)容，而工作實績就是終結(jié)性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學(xué)工作的最直接和客觀的反應(yīng)，通過工作實績我們可以發(fā)現(xiàn)一些教育教學(xué)工作的優(yōu)缺點，以便對教育教學(xué)進行更好的反思。

5．身心素質(zhì)

原因：身體是革命的本錢，一個優(yōu)秀盡職盡責(zé)的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發(fā)揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質(zhì)，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養(yǎng)出心理健全的學(xué)生。一個優(yōu)秀的教師必須具備良好的身心素質(zhì)。

自我評價指標與常規(guī)評價指標相同。因為常規(guī)指標的評價主要由領(lǐng)導(dǎo)

實施，在實施的過程中難免會不能很好的反應(yīng)客觀實際，而通過教師的自評，領(lǐng)導(dǎo)可以把二者相結(jié)合，避免評價過程的片面化。

第四篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價初探

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)開始形成。目前一個非常緊迫的任務(wù)是評估多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過評估，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有什么優(yōu)勢，其中的優(yōu)點是什么是缺乏這樣的結(jié)果，從而確保多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價可以從教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率，教學(xué)效率三個方面入手，通過大量的數(shù)據(jù)收集結(jié)果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估中，首先要評價的對象是合格的，只有當他們滿足一些基本要求時，才能夠?qū)ζ溥M行評價，結(jié)論是令人信服的。

nKey教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)評測

n，首先，評價多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)意義

nM多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計算機多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。

n根據(jù)統(tǒng)計，僅在中國高等院校，截至1998年4月，已有300多所學(xué)校建立了校園多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并開展了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其次是許多小學(xué)和中學(xué)也建立了校園多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并且繼續(xù)呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。在遠程多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教育部于1998年9月批準在清華大學(xué)，湖南大學(xué)，浙江大學(xué)，北京郵電大學(xué)等4所高等學(xué)校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，即使用的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境中的遠程交互學(xué)習(xí)。1999年，四所試點學(xué)院和大學(xué)共招收9000名在線學(xué)生;從1999年到2000年初，教育部批準了北京大學(xué)，財政部會計通信學(xué)校，中央廣播電視大學(xué)的試點。浙江大學(xué)兩年內(nèi)招聘了近3000名在線本科和200名在線研究生，并開設(shè)了電腦，英語，商務(wù)管理課程。

nMany教育專家在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出，為了使計算機多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能夠提供良好的教學(xué)服務(wù)，我們裝備計算機并連接網(wǎng)絡(luò)的同時，必須解決以下問題： nFirst，解決教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源。

第二，我們必須進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程改革。

第三，我們必須注意教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。nFour是及時的多媒體網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)評價。

在現(xiàn)在，人們在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源，課程改革和師資培訓(xùn)問題上有了更深刻的理解，做了大量的工作，取得了更為明顯的效果。以石家莊陸軍指揮學(xué)院為例，在校園多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的早期階段，整個校園的教師被用于多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多媒體教材和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，在試運行和正式使用不到3年的時間，積累了大量的多媒體教學(xué)信息，基本上滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

nM多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近開發(fā)的新事物，這種體驗還是很小，加上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響很多因素，每個因素之間相互之間，所以容易評價。然而，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估確實是一項非常緊迫的任務(wù)，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展瓶頸的影響，問題還沒有解決，多媒體教學(xué)網(wǎng)建設(shè)盲目，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標未知，方向不清楚，它將影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。n基于此，我認為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價是一項非常緊迫的任務(wù)。ntwo，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的主要內(nèi)容

n作為一種新型的教學(xué)活動，為了使其能被大多數(shù)教育者認可，學(xué)生認同然后被教育行政部門接受和支持，這取決于它是否超過非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點。因此，在本階段的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估應(yīng)該與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比較，即通過評估，得出是否多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，有優(yōu)勢，缺乏這是什么結(jié)果。n教學(xué)是實施教育的基本方式，教育的實施和接受最終將在人們中實施。在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動教學(xué)是教學(xué)的兩個平行和統(tǒng)一的系統(tǒng)活動，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果應(yīng)該是學(xué)生和教師評價考慮到教師和學(xué)生本身都是教學(xué)活動的參與者，如果多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果只由他們來評價，那么得出的結(jié)論將不可避免地具有強烈的主觀色彩，因為它們在教學(xué)活動的各個方面。將受到限制，因此評價多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性也應(yīng)該被吸收 家庭參加。這樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評估的主體由學(xué)生，教師和專家組成。nModern教育是三個高等教育，即高品質(zhì)，高效率，高效率。將最新的科學(xué)技術(shù)-多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)，其目的不外在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率和教學(xué)效率。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性評估是看多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率和教學(xué)效果。

n教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校達到各種教學(xué)活動的期望效果，以滿足社會的需要和個人的質(zhì)量的發(fā)展的程度。教學(xué)質(zhì)量可以從學(xué)生滿足教學(xué)目標要求的程度反映出來。教學(xué)目標對中國目前的情況看，分為道德，智力，身體，美，勞等五個方面。因此，在教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價時，應(yīng)分別在上述方面進行評價。

n教學(xué)效率，教師在一定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);對于學(xué)生是一定的時間來學(xué)習(xí)知識。教學(xué)效率的評價應(yīng)該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，完成教學(xué)任務(wù)所需的時間;第二是看學(xué)生在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識的數(shù)量或?qū)W習(xí)一些知識所需的時間。

n教學(xué)效率是指教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比率。教學(xué)投資主要是教師人數(shù)，用于購置教學(xué)設(shè)備，資本投入，教學(xué)場地占用。教學(xué)的產(chǎn)出主要有學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量。為了進行定量分析，能夠?qū)崿F(xiàn)某些教學(xué)目標的學(xué)生人數(shù)可以作為評估教學(xué)效率的參考。特定學(xué)生可以通過教師和學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生的比率來評估。

n評價的目的是比較多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，因此在評價時，應(yīng)該用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗小組，建立非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制小組，尊重非多媒體如何提高多媒體網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)效果作為評價標準。

n在評價中，對不同層次的學(xué)生，不同課程準備不同的論文，問卷調(diào)查概述學(xué)生，教師，考試和問卷調(diào)查，獲取信息進行評估。

三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的前提

n制作多媒體網(wǎng)絡(luò) 需要在多所學(xué)校，多個專業(yè)和多個班級收集大量數(shù)據(jù)，進行綜合分析。有必要得出結(jié)論，多媒體教學(xué)優(yōu)于非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，優(yōu)點和缺點。由于不同學(xué)校開展的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況不同，無論是硬件設(shè)備還是軟件環(huán)境都不同，所以參加學(xué)校的評估，以滿足一些基本條件。

n（A）系統(tǒng)應(yīng)滿足的基本要求

nMultimedia網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有以下基本功能：

n（1）收集，生產(chǎn)，存儲，管理和傳輸各種多媒體資料和多媒體資料。系統(tǒng)可以根據(jù)教學(xué)需要收集和產(chǎn)生不同類型的媒體材料和多媒體材料，然后將其保存到多媒體教學(xué)信息庫中的磁盤陣列或CD庫中，可以提供給系統(tǒng)和終端任何時候。

n（2）為教師準備課程和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師在教學(xué)準備過程中，通過任何多媒體終端的系統(tǒng)，可以在線收集文字，地圖，聲音，類似信息，準備課程和制作多媒體教材。

n（3）為多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展提供條件。在教室里更多 媒體終端和顯示設(shè)備，進行多媒體教室教學(xué)為教師選擇合適的多媒體教材提供了條件解釋。

n（4）為學(xué)生自學(xué)和集體教學(xué)提供便利。學(xué)生可以使用交互式多媒體教學(xué)終端，不僅可以查詢，補課，自學(xué)，復(fù)習(xí)，還可以使用各種特殊軟件與相應(yīng)設(shè)備進行小組教學(xué)，教學(xué)模擬培訓(xùn)，這些模擬培訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)實，互動性強，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。n（5）為科學(xué)研究和教學(xué)管理提供強有力的支持。該系統(tǒng)可為各學(xué)科的教師和研究人員提供各種類型的多媒體材料和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)信息，使教師和研究人員可以選擇科學(xué)研究。同時，也為教學(xué)管理提供了有力的支持。n（B）教師應(yīng)滿足的基本要求

作為教育工作者，教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

n在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，知識轉(zhuǎn)移和信息源的作用主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，而教師主要關(guān)注 學(xué)生能熟練使用并能正確引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)上獲得有用的信息，根據(jù)教學(xué)需要生產(chǎn)出優(yōu)秀的多媒體教材，可以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進度和檢查進度每個學(xué)生，合理選擇團隊成員并指導(dǎo)團隊討論和教授學(xué)生協(xié)調(diào)團隊技能的工作。n（C）學(xué)生應(yīng)該滿足的基本要求

n在教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生的地位或身份是教學(xué)的對象，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果反映在學(xué)生身上，學(xué)生是教學(xué)活動的起點，也是教學(xué)活動的終點。另一方面，因為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

n在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的進步，學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程，因此，要求學(xué)生掌握計算機操作技能，網(wǎng)絡(luò)使用，基于計算機的閱讀和寫作方法，意識到根據(jù)自己的進步學(xué)習(xí)的問題，從研究中產(chǎn)生的問題要積極解決。n（4）教材應(yīng)滿足的基本要求 n在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不僅書本 教材，視聽材料和多媒體教材，以及多媒體教材，要求它滿足教學(xué)要求，即是否適當?shù)念}目來滿足教學(xué)的需要;聚焦，難以分散，易于理解，易于啟發(fā)，培養(yǎng)能力;工作量，問題是典型的，擅長指導(dǎo)。然后滿足科學(xué)的要求，即內(nèi)容是正確，邏輯，清晰的;仿真模擬合理，準確，真實;場景設(shè)置，材料選擇，操作演示符合相關(guān)規(guī)定。第三，滿足技術(shù)要求，即圖像，聲音，文字設(shè)計是合理的;清晰圖片，色彩真實，文字醒目;聲音清晰，音量適當，音視頻同步。四是一個很好的互動，即交互式設(shè)計，頁面跳轉(zhuǎn)和人機響應(yīng)是合理方便的。五是滿足藝術(shù)要求，即創(chuàng)意小說，聰明的想法，合理的節(jié)奏;媒體選擇合適，屏幕悅目，聲音甜美;有強烈的表達和吸引力。六是滿足經(jīng)濟要求，即投資合理，效益好;長使用周期七是滿足使用的要求，即容錯能力強，用戶友好。n（E）教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境應(yīng)符合基本要求

n教學(xué)媒體是存儲和傳遞教學(xué)信息的工具 它一般分為兩類，一類是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，包括教科書，標本，模型。黑板，圖形等，另一種是現(xiàn)代教學(xué)媒體，也稱為電子技術(shù)媒體，包括幻燈片，投影，錄制電影，電視，計算機獨立和多媒體網(wǎng)絡(luò)。

n在選擇和使用教學(xué)媒體時，我們必須滿足以下原則：第一，最低成本的原則，即媒體在內(nèi)容中是否能夠滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，可以有助于提高教學(xué)效率，另一方面手動設(shè)計和生產(chǎn)媒體人力，物力，財力，時間和能源的成本是小的，來，是否方便。二，共同經(jīng)驗的原則。也就是說，設(shè)計和選擇教學(xué)媒體傳達知識和經(jīng)驗，學(xué)生有經(jīng)驗，必須有一些常用的地方，以方便學(xué)生理解和掌握。三，多重刺激的原理，即從不同角度，側(cè)面顯示事物的本質(zhì)特征，以不同的形式，在不同的時間，地點，條件，重復(fù)相同的內(nèi)容重復(fù)。四，抽象層次的原則，即媒體提供的信息，具體抽象的信息程度，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分為不同的層次，層次。

與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化。學(xué)校不再是一個相對封閉的天堂，學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)訪問社區(qū)很多事情，無論是人際關(guān)系還是學(xué)校精神，班級風(fēng)格，還是教室氣氛都會有影響。教學(xué)環(huán)境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第二是滿足模具功能，即教學(xué)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，凈化他們的心，發(fā)展出高尚的道德品格和行為。第三，為了滿足教育功能，也就是說，教學(xué)環(huán)境可以有效地促進知識分子的發(fā)展，提高知識分子的活動效率。第四，為了滿足健身功能，即教學(xué)環(huán)境可以有效促進學(xué)生身體的正常發(fā)育，提高他們的身體健康水平。五是達到教育功能，即教學(xué)環(huán)境有利于刺激學(xué)生的美麗，然后培養(yǎng)學(xué)生正確的美學(xué)和高尚的審美品味，豐富他們的美學(xué)想象力，提高自己的美感，美國的欣賞和創(chuàng)造美麗的能力。六是滿足推廣功能，即教學(xué)環(huán)境可以有效提高教學(xué)效率，教學(xué)活動的順利進行在促進中發(fā)揮積極作用。

n（6）教學(xué)方法應(yīng)符合基本要求 由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的主要應(yīng)用是課堂教學(xué)，小組教學(xué)，個人學(xué)習(xí)幾種，教學(xué)設(shè)計方法用于滿足學(xué)生的特點，保持學(xué)生的注意力和興趣，可以促進學(xué)生的理解和記憶，消除教學(xué)對智力遲鈍和情緒障礙的影響是好的，給學(xué)生更大的滿意感。

n教室教學(xué)方法，逐步滿足學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整性，教師發(fā)揮充分的作用，教學(xué)規(guī)劃安排科學(xué)合理，教學(xué)速度快，教學(xué)速度快，課堂管理嚴格有序，有利對學(xué)生的態(tài)度和情感訓(xùn)練有利于形成健康的學(xué)生人格等要求。

n有助于提高認知和幫助的能力。發(fā)展合作精神和良好的人際關(guān)系是有幫助的。充分發(fā)揮問題解決和決策的技能是有幫助的，有助于改善學(xué)生的組織和表達。他們的思考能力，有利于提高學(xué)生的熱情，有利于培養(yǎng)思維能力，互相幫助確認，互相補充，激發(fā)小組思維和創(chuàng)作要求。同時，教師應(yīng)該能夠了解情況并給予指導(dǎo)。選擇個人學(xué)習(xí)方法，滿足不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的基本條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的個人情況，學(xué)習(xí)資源，方便應(yīng)用學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的時間和空間靈活。

n在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估中，我們必須首先對多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的各種因素如硬件設(shè)備和軟件環(huán)境資格進行評估，當他們滿足基本要求時，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行比較評價，從而對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)使用得出有意義的結(jié)論。

第五篇：城市道路交通管理評價指標體系》（推薦）

關(guān)于印發(fā)《城市道路交通管理評價指標體系》

（2002年版）及城市道路交通管理評價指標體系說明》的通知

公安部交通管理局 建設(shè)部城市建設(shè)司文件公交管[2002] 35號

關(guān)于印發(fā)《城市道路交通管理評價指標體系》（2002年版）及《城市道路交通管理評價指標體系說明》的通知

各省、自治區(qū)、直轄市公安廳、局交通管理局、處，建設(shè)廳（建委），北京市市政管委，重慶市市政管委，上海市市政工程局，北京市交通局，上海市城市交通管理局，重慶市交通委員會：

根據(jù)公安部、建設(shè)部《2002年全國城市道路交通管理暢通工程總體方案》的有關(guān)規(guī)定，在總結(jié)2001年暢通工程評價工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照分類指導(dǎo)、突出重點、方便評價的原則，公安部交通管理局和建設(shè)部城市建設(shè)司對《城市道路交通管理評價指標體系》（2001年版）的結(jié)構(gòu)、適用范圍、指標定義、指標評級進行了修改，增減了部分指標，并對各項指標在衡量城市整體交通管理水平中的意義、作用，指標測定的具體方法及相關(guān)依據(jù)做了說明。現(xiàn)將《城市道路交通管理評價指標體系》（2002年版）及《城市道路交通管理評價指標體系說明》印發(fā)給你們，請迅速轉(zhuǎn)發(fā)各地并認真貫徹執(zhí)行。

各地在實施暢通工程工作中，要結(jié)合本地實際，充分運用《城市道路交通管理評價指標體系》（2002年版），檢查、指導(dǎo)城市交通管理工作，找出差距和存在的問題，緊緊依靠黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)，爭取有關(guān)部門的配合、支持，積極采取措施，解決突出問題，不斷提高城市交通管理水平。

二○○二年四月十九

城市道路交通管理評價指標體系（城市公共交通部分）

（一）交通管理體制、政策與規(guī)劃

1.交通綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)

定義：是否建立了由政府領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門參加的城市交通綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)，根據(jù)交通需求和城市發(fā)展要求，進行交通規(guī)劃、建設(shè)和管理。

說明：城市交通綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)是使城市交通相關(guān)政府部門協(xié)調(diào)配合的重要保證，是實現(xiàn)城市交通規(guī)劃、建設(shè)、管理一體化的組織保障。城市交通綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)的建立和健全，反映政府及其有關(guān)部門對城市交通發(fā)展的重視程度及協(xié)調(diào)能力。

評價要求：核查指標。提供交通綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)名冊、相關(guān)政府文件、協(xié)調(diào)會議記錄或工作簡報等。

2.交通規(guī)劃

定義：是否在進行了居民出行調(diào)查、公共交通調(diào)查以及道路交通流特性等必要的交通調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析城市交通現(xiàn)狀與存在問題，對交通需求與發(fā)展趨勢進行預(yù)測，并結(jié)合本地特點，確定交通的發(fā)展目標及方向。特大型城市應(yīng)制定城市綜合交通規(guī)劃和公共交通規(guī)劃，規(guī)劃中應(yīng)反映交通樞紐規(guī)劃和停車規(guī)劃的內(nèi)容；A類和B類城市應(yīng)制定城市綜合交通規(guī)劃，規(guī)劃中應(yīng)反映公共交通規(guī)劃、交通樞紐規(guī)劃和停車規(guī)劃的內(nèi)容；C類城市應(yīng)按照常規(guī)要求制定綜合交通規(guī)劃。

上述規(guī)劃（單行本）要求通過專家論證，政府批準實施。

說明：交通規(guī)劃是保證交通建設(shè)、管理的科學(xué)性、避免重復(fù)建設(shè)和決策失誤的最重要環(huán)

節(jié)，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。不同的城市規(guī)模，交通方式構(gòu)成和主體交通方式不同，因而對交通規(guī)劃的類型要求也不同。

評價要求：核查指標。特大型城市要求提供包括交通樞紐規(guī)劃、停車規(guī)劃、交通需求管理規(guī)劃等內(nèi)容的綜合交通規(guī)劃文本以及包括軌道交通規(guī)劃和常規(guī)公共交通規(guī)劃在內(nèi)的綜合交通規(guī)劃文本或單獨的上述內(nèi)容的規(guī)劃文本、專家評審意見、市政府批準的文件。

A、B類城市要求包括公共交通規(guī)劃、交通樞紐規(guī)劃、停車規(guī)劃等內(nèi)容的綜合交通規(guī)劃的文本或單獨的上述內(nèi)容的規(guī)劃文本、專家評審意見、市政府批準的文件。

C類城市要求提供綜合交通規(guī)劃的規(guī)劃文本、專家評審意見、市政府批準的文件。

3.交通管理規(guī)劃

定義：是否在進行了交通流特性等必要的交通調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析城市交通現(xiàn)狀與存在問題，制定近期和中遠期道路交通管理規(guī)劃，并通過專家論證，政府發(fā)布實施。

說明：城市道路交通管理規(guī)劃是指導(dǎo)城市道路交通管理走向科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要技術(shù)文件，反映城市道路交通管理的科學(xué)化程度、計劃性和領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，是有效利用現(xiàn)有交通設(shè)施的重要保證。

評價要求：核查指標。要求提供規(guī)劃文本、專家評審意見等材料。

（二）土地利用與公共交通

1.交通影響評價

定義：建成區(qū)內(nèi)實施大型項目建設(shè)開發(fā)時進行交通影響分析的項目占應(yīng)進行交通影響分析項目的比率。

說明：交通影響分析是保證大型項目開發(fā)建設(shè)不導(dǎo)致開發(fā)對象周邊交通服務(wù)水平下降的重要措施，是避免土地超強開發(fā)的規(guī)劃控制措施。

關(guān)于交通影響分析的對象：

（1）非交通設(shè)施項目的建設(shè)規(guī)模和項目開發(fā)性質(zhì)滿足下述條件之一，應(yīng)進行交通影響分析。

●非交通設(shè)施建設(shè)項目的建設(shè)規(guī)模：在城市中心區(qū)或交通敏感的區(qū)域，建筑面積達到一定規(guī)模的（標準由各省、自治區(qū)、直轄市自定，下同）；在中心區(qū)外圍的市區(qū)或交通相對寬松的地區(qū)，建筑面積達到一定規(guī)模的。

●非交通設(shè)施項目的開發(fā)性質(zhì)：使用性質(zhì)及開發(fā)規(guī)模發(fā)生變更；小區(qū)規(guī)劃；在城市重要干道兩側(cè)的開發(fā)和改造；重要的公共建筑；產(chǎn)生交通量變化大的其他或臨時用途建設(shè)項目等。

（2）城市交通設(shè)施的建設(shè)項目均須進行交通影響分析。

（3）交通影響分析應(yīng)在項目報建審批階段進行。但當非交通設(shè)施項目的建設(shè)規(guī)模超過規(guī)定標準的8-10倍，或建設(shè)項目屬于大型交通設(shè)施，或政府主管部門指定的其他開發(fā)項目，在項目的選址、立項階段需進行初步的交通影響分析。

關(guān)于交通影響分析的內(nèi)容：

（1）交通影響分析的主要內(nèi)容至少包括：分析范圍確定；現(xiàn)狀交通分析；交通量預(yù)測；交通影響評價；改進措施；結(jié)論與建議。

（2）分析范圍確定：分析范圍應(yīng)包括擬建項目對道路交通產(chǎn)生顯著影響的區(qū)域。一般情況下，應(yīng)選擇擬建項目所在的由城市主干道圍合的區(qū)域。對于需在立項階段進行初步交通影響分析的項目和對交通影響較大的項目，分析范圍應(yīng)適當擴大。

評價要求：核查指標。要求提供當年進行了交通影響分析的項目文件和所有大型項目的情況，以及這些項目的交通影響評價報告。當年的大型項目包括所有在建項目、當年內(nèi)通過審批的項目。

2.公共交通優(yōu)先政策

定義：制定和實施公交優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，落實公交優(yōu)先的措施。

說明：切實落實公共交通優(yōu)先政策，是調(diào)整交通結(jié)構(gòu)、解決城市交通擁擠和交通環(huán)境問題的根本措施，必須通過政策、規(guī)劃、投資、管理等綜合措施促進公共交通的優(yōu)先發(fā)展。評價內(nèi)容中站點設(shè)施主要指公交站點的站牌、座椅、線路示意圖等。

評價要求：核查指標。特大型城市、A類城市和B類城市要求提供市政府頒布的公交優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、政府或規(guī)劃部門批準的公交線網(wǎng)規(guī)劃等文件，提供公交優(yōu)先車道、路口、港灣式?？空久Q等資料；C、D類城市要求提供市政府頒布的公交優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略等文件，提供港灣式?？空久Q等資料。

3.公共交通分擔(dān)率

定義：近年城市居民出行方式中選擇公共交通（包括常規(guī)公交和軌道交通）的出行量占總出行量的比率。

說明：此指標是促進公共交通發(fā)展、城市交通結(jié)構(gòu)合理的重要指標。

評價要求：核查指標。要求提供最新居民出行調(diào)查數(shù)據(jù)及相關(guān)資料，并注明年限。

4.萬人擁有公共交通車輛

定義：每萬人平均擁有的公共交通車輛標臺數(shù)。

說明：每萬人擁有公共交通車輛數(shù)是反映城市公共交通發(fā)展水平和交通結(jié)構(gòu)狀況的指標，同城市公共交通分擔(dān)率一起，是判斷交通發(fā)展戰(zhàn)略是否明確、公共交通優(yōu)先政策和措施是否落實的參考指標。按建設(shè)部《城市建設(shè)統(tǒng)計指標解釋》（建綜[2001]255號）規(guī)定的方法，將公共交通車輛（包括大中型公共汽車、電車、輕軌、地鐵和城市鐵路等）折算成運營車數(shù)。人口數(shù)為城市非農(nóng)業(yè)人口。

評價要求：核查指標。要求提供2002年統(tǒng)計資料。

指數(shù)確定：根據(jù)所提供的材料確定萬人擁有公交車輛數(shù)，并換算為相應(yīng)指數(shù)。各地上報材料，最終由建設(shè)部核實。

5.公共交通車輛安全運行間隔里程

定義：公共交通車輛總行駛里程與行車責(zé)任事故次數(shù)的比率。

說明：公共交通車輛安全運行間隔里程是反映公共交通系統(tǒng)性能的重要指標，也是提高公共交通服務(wù)水平，提高公共交通分擔(dān)率的一個客觀反映。

評價要求：核查指標。要求提供各路公交車行駛里程、所有公交車行駛總里程的數(shù)據(jù)及公安交通管理部門認定的行車責(zé)任事故次數(shù)。

指數(shù)確定：現(xiàn)場檢查與查閱文件、資料相結(jié)合。根據(jù)所提供的材料確定公共交通車輛平均安全運行里程，并換算為相應(yīng)指數(shù)。

6.公共交通車輛進場率

定義：全市公共交通停車場所能停放車輛數(shù)與公共交通車輛總數(shù)的比例。

說明：公共交通車輛進場率是反映公共交通場站建設(shè)的一個重要指標。加快公共交通場站建設(shè)，有利于公共交通車輛的停放、調(diào)度和運營管理，減少占路停車。

評價要求：核查指標。要求提供公共交通停車場數(shù)、面積可停車輛數(shù)、現(xiàn)有車輛數(shù)等相關(guān)統(tǒng)計資料。

指數(shù)確定：根據(jù)所提供的材料確定公共交通車輛進場率，并換算為相應(yīng)指數(shù)。

7.公共交通車輛更新率

定義：公共交通車輛實際更新數(shù)與應(yīng)更新總數(shù)的比例。

說明：車輛的更新是保證公共交通安全的重要措施。公共交通車輛更新率應(yīng)該達到較高的水平，才能提高公共交通的舒適度和安全性，達到環(huán)保的要求，也能間接起到緩解交通擁擠的作用。

評價要求：核查指標。要求提供公安交通管理部門確認的2002年公交車輛應(yīng)報廢數(shù)及實際報廢車輛數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)資料。

指數(shù)確定：現(xiàn)場檢查與查閱文件、資料相結(jié)合，根據(jù)所提供的材料確定公共交通車輛更新率，并換算為相應(yīng)指數(shù)。

8.出租車空駛率

定義：在單位時間內(nèi)出租車空駛里程占總行駛里程的比例。

說明：出租車空駛率是反映城市出租車擁有量是否合理的指標。

評價要求：核查指標。要求提供2002年全市出租車有效行駛里程和行駛總里程的有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

指數(shù)確定：任意抽查10位出租車駕駛員詢問前一天運營情況，取平均值。如果抽查情況明顯不符合資料提供情況，且當?shù)夭荒芙o出令人信服的解釋，以抽查結(jié)果作為該項指標的計算依據(jù)。如果抽查情況和所提供的資料相符，則按所提供的資料計算出租車空駛率，并換算為相應(yīng)的指數(shù)。調(diào)查空駛率可與P53同時進行。

（三）道路基礎(chǔ)設(shè)施

1.城市交通基礎(chǔ)設(shè)施投資

定義：最近三年（包括當年）市區(qū)交通基礎(chǔ)設(shè)施投資占最近三年（包括當年）市區(qū)國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重。

說明：城市交通基礎(chǔ)設(shè)施投資是保證交通供給滿足交通需求的基本條件，也是經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。交通基礎(chǔ)設(shè)施投資包括城市道路投資、公共交通投資、交通管理設(shè)施投資。

評價要求：核查指標。提供2000年、2001年和2002年市區(qū)國內(nèi)生產(chǎn)總值以及2000年、2001年和2002年城市道路交通基礎(chǔ)設(shè)施投資數(shù)據(jù)等相關(guān)統(tǒng)計資料。

2.道路網(wǎng)密度

定義：建成區(qū)內(nèi)道路長度與建成區(qū)面積的比值（道路指有鋪裝的寬度3.5米以上的路，不包括人行道）。

說明：路網(wǎng)密度是衡量路網(wǎng)構(gòu)成特征的指標，是道路交通管理的基礎(chǔ)條件，也是制定道路交通管理對策的重要參考指標，反映城市交通建設(shè)水平。

評價要求：統(tǒng)計指標。要求提供2002年建成區(qū)3.5米以上全部道路長度明細表及建成區(qū)面積數(shù)據(jù)等統(tǒng)計資料。

3.主干道密度

定義：建成區(qū)內(nèi)主干道長度〈含城市快速路）與建成區(qū)面積的比值。

說明：主干道密度是衡量路網(wǎng)構(gòu)成特征的指標，反映道路交通管理的基礎(chǔ)條件，是制定道路交通管理對策的重要參考指標。有關(guān)道路等級分類依據(jù)參照《城鎮(zhèn)道路規(guī)范》和《城鎮(zhèn)道路交通規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》。

評價要求：統(tǒng)計指標。要求提供2002年建成區(qū)內(nèi)所有主干道長度明細表和建成區(qū)面積數(shù)據(jù)等統(tǒng)計資料。

指數(shù)確定：根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，計算主干道密度，并換算為相應(yīng)指數(shù)。

4.人均道路面積

定義：建成區(qū)內(nèi)平均每個非農(nóng)業(yè)人口擁有的道路面積（道路指有鋪裝的寬度3.5米以上的路，不包括人行道）。

說明：人均道路面積是衡量道路建設(shè)總體水平的指標，反映道路交通管理的基礎(chǔ)條件。評價要求：統(tǒng)計指標。要求提供建成區(qū)2002年常住人口（非農(nóng)業(yè)人口）數(shù)據(jù)和所有3.5米以上道路面積明細表等統(tǒng)計資料。

指數(shù)確定：根據(jù)統(tǒng)計資料確定人均道路面積，并換算為相應(yīng)指數(shù)。

（四）隊伍建設(shè)情況

1.群眾對城建監(jiān)察管理工作滿意率

定義：市區(qū)人口（含暫住人口）中對市容環(huán)境、城建監(jiān)察執(zhí)法形象、管理表示滿意的人數(shù)占被訪問人數(shù)的比例。

說明：群眾對城建監(jiān)察管理工作滿意率是衡量群眾對城市監(jiān)察工作的認可程度，反映城建監(jiān)察人員工作水平的重要指標。

評價要求：調(diào)查指標。

指數(shù)確定：通過發(fā)放統(tǒng)一設(shè)計的調(diào)查問卷（另行下發(fā)）方式進行隨機調(diào)查，調(diào)查樣本不少于30人；被調(diào)查的市民應(yīng)包括不同文化程度（大本以上、大專、中專、初中以下等）、不同工作性質(zhì)（農(nóng)民、個體、企業(yè)、機關(guān)、事業(yè)單位人員、無職業(yè)人員等）以及不同年齡結(jié)構(gòu)的人?？膳cP39指標合并進行。根據(jù)市民的答題情況計算群眾對城建監(jiān)察工作的滿意率并換算為相應(yīng)指數(shù)。

（五）交通秩序情況

1.違章占用道路率

定義：建成區(qū)內(nèi)違章占用的道路面積與道路總面積之比（道路指有鋪裝的寬度3.5米以上的路）。

說明：違章占用道路率是衡量城市靜態(tài)交通秩序的指標，反映了群眾的守法意識和政府有關(guān)部門的聯(lián)合執(zhí)法效果。

評價要求：核查指標。要求提供2002年城市3.5米以上道路面積一覽表及各條道路的違章占用面積情況一覽表等相關(guān)資料。

指數(shù)確定：核實所提供資料并換算為相應(yīng)指數(shù)。

（六）交通安全狀況

1.萬車事故率

定義：全市每萬輛機動車的年交通事故（一般以上事故）次數(shù)。

說明：萬車事故率是衡量一定機動化水平下的交通安全管理水平的重要指標，是道路交通安全設(shè)施建設(shè)，道路交通安全管理效果的綜合反映。

評價要求：核查指標。要求提供2002年全市交通事故次數(shù)和機動車數(shù)量。指數(shù)確定：核實所提供資料，并換算為相應(yīng)指數(shù)。

2.萬車死亡率

定義：全市平均每萬輛機動車的年交通事故死亡人數(shù)。

說明：萬車死亡率是衡量一定機動化水平下的交通事故死亡情況的重要指標，是道路交通安全設(shè)施建設(shè)、道路交通安全管理效果的綜合反映。

評價要求：核查指標。要求提供2002年全市交通事故死亡人數(shù)和機動車數(shù)量。指數(shù)確定：核實所提供資料，并換算為相應(yīng)指數(shù)。