第一篇：情境設(shè)置在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用(化學(xué)-胡云賀)

情境設(shè)置在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

胡云賀

（深圳市布吉高級中學(xué)

廣東 深圳

518123）

摘要：化學(xué)概念教學(xué)中的情景設(shè)置有吸引功能和激勵功能，能使學(xué)生有身臨其境的體驗，激發(fā)他們對化學(xué)概念內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，利于準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。在化學(xué)概念教學(xué)中可以通過實驗探究、實驗演示等設(shè)置實驗情景，也可以通過對新舊知識的質(zhì)疑設(shè)置問題情景，亦可以利用生動故事、史實設(shè)置情景，還可以利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景等。關(guān)鍵詞：情景設(shè)置 概念教學(xué)

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位；但化學(xué)概念反映的是化學(xué)最本質(zhì)的認(rèn)識，具有很強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生在建立和理解化學(xué)概念時有一定的難度。

如何幫助學(xué)生建立和理解概念？先了解概念形成的兩條主要途徑。其一是從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)鍵特征，從而獲得概念，即從感性知識入手，經(jīng)分析、綜合、抽象、概括的思維活動形成新概念，在心理學(xué)上稱為概念形成。另一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識理解新概念，如教材通常采用文字描述的定義，這種獲得概念的方式，心理學(xué)中稱為概念同化[1]。從學(xué)習(xí)方式上可以看出，概念形成類似發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而概念同化類似接受學(xué)習(xí)；因此從概念形成的途徑建立和理解概念能夠使抽象的概念形象化，加深學(xué)生對概念的理解，便于準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。在概念的形成過程中，情景設(shè)置給學(xué)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)他們對于抽象概念外在現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象邏輯能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

因此在化學(xué)概念教學(xué)中情景設(shè)置有兩種基本功能。一是吸引功能，是指由于情景中蘊(yùn)涵的化學(xué)問題適合當(dāng)時學(xué)生的探究點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生去思考，真正具有促進(jìn)當(dāng)時的化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。另一種是激勵功能，是指情景呈現(xiàn)的過程，同時也是對學(xué)生積極展開的化學(xué)概念抽象思維的肯定與引導(dǎo)，情景呈現(xiàn)過程中的師生對話，從思維活動的狀態(tài)看，呈現(xiàn)出一個主次交替、進(jìn)退相間、互動互補(bǔ)的過程。學(xué)生參與了這個過程，感受到鼓勵和進(jìn)步。

針對不同類型的化學(xué)概念，可以有不同的情景設(shè)置。如可以通過實驗探究、實驗演示等設(shè)置實驗情景，也可以通過對新舊知識的質(zhì)疑設(shè)置問題情景，亦可以利用生動故事、史實設(shè)置情景，還可以利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景等。

一、設(shè)置實驗情景

中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣，通過實驗設(shè)置情景可以模擬或再現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生易于理解和構(gòu)建概念。如電解質(zhì)、電離、電解等概念，可以通過設(shè)置實驗情景來教學(xué)。

《電解質(zhì)》教學(xué)片斷：

學(xué)生探究實驗：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的導(dǎo)電性實驗。

學(xué)生匯報：導(dǎo)電：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液（酸、堿、鹽的溶液）；不導(dǎo)電：酒精溶液、蔗糖溶液

教師：物理學(xué)上根據(jù)導(dǎo)電性實驗，將物體分為導(dǎo)體和絕緣體，化學(xué)上根據(jù)一定條件下的導(dǎo)電性實驗，將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

板書：電解質(zhì)：在水溶液里能夠?qū)щ姷幕衔铮ㄈ鏝aCl、HNO3、NaOH等酸、堿、鹽）。非電解質(zhì)：在水溶液里不導(dǎo)電的化合物（如蔗糖、酒精）。

教師：電解質(zhì)在水溶液中能夠?qū)щ?，在受熱熔化時能否導(dǎo)電呢？

演示實驗：KNO3晶體以及其熔融狀態(tài)的導(dǎo)電性實驗。

概念拓展：電解質(zhì)：在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮环请娊赓|(zhì)：在水溶液中和熔融狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。

教學(xué)片段中設(shè)置了兩個實驗情景，學(xué)生實驗和演示實驗，并且將這兩個實驗相結(jié)合，互補(bǔ)，使得電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念具體化，再現(xiàn)了概念形成的過程。

二、設(shè)置問題情景

通過設(shè)置問題情景，能夠使學(xué)生在知識與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘引學(xué)生向著深層次去思索，探究概念的本質(zhì)。如氧化還原反應(yīng)、質(zhì)量守恒、離子反應(yīng)等概念的教學(xué)可以設(shè)置問題情景。

《離子反應(yīng)》教學(xué)片斷：

學(xué)生實驗：稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應(yīng)

向堿式滴定管和燒杯中分別注入0.2mol·L－1Ba(OH)2溶液和0.1mol·L1稀硫酸各50mL，并向稀硫酸中滴加幾滴石蕊溶液，按如圖－

AK裝置連接好。

教師：電流表指針的變化說明了什么問題？

學(xué)生：溶液的導(dǎo)電性減小，說明導(dǎo)電的離子數(shù)目減少。教師：溶液顏色的變化是什么原因引起的？

學(xué)生：溶液中的OH-和H+反應(yīng)生成水，使得OH-數(shù)目減少。教師：白色沉淀的成分是什么？如何形成的？

學(xué)生：白色沉淀為BaSO4，Ba2+和SO42-反應(yīng)生成的。教師：稀硫酸與Ba(OH)2溶液混合后反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

學(xué)生：稀硫酸電離出的H+和SO42－分別與Ba(OH)2電離出的OH－和Ba2+反應(yīng)生成H2O和BaSO4沉淀的過程。

教師：電解質(zhì)溶液間反應(yīng)的實質(zhì)就是電解質(zhì)電離得到的離子發(fā)生了反應(yīng)；象這樣有離子參加的反應(yīng)就叫離子反應(yīng)。

教學(xué)片段中，先通過學(xué)生實驗設(shè)置一個小情景，再通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，以對教師所提問題的分析、回答，層層推進(jìn)，最后得出電解質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，自然理解了離子反應(yīng)概念。

三、利用生動故事、史實設(shè)置情景

很多化學(xué)概念的形成都有自己的歷史，而教科書只是采用單一文字描述、以終態(tài)知識形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。如果在教學(xué)中能夠?qū)⒏拍钚纬傻膩睚埲ッ}生動的描述給學(xué)生，或者將和概念有關(guān)的故事、史實講述給學(xué)生，一定會激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對概念本質(zhì)和外延的理解。如氮的固定、元素周期律、苯等概念的教學(xué)時，都可以嘗試?yán)蒙鷦庸适?、史實設(shè)置情景的方法。

《自然界中的氮循環(huán)》教學(xué)片斷：

播放圖片：雷電暴雨的場景，暴雨后莊稼欣欣向榮的景象。教師：一場雷雨一場肥，雷雨發(fā)莊稼。大家知道原因嗎？ 學(xué)生：雨水多唄！

教師：是雨水的原因嗎？我給大家講一個“死亡谷”的故事。在我國新疆某地有一個人稱“死亡谷”的地方，這里一會兒風(fēng)和日麗，一會兒雷電交加，時有放養(yǎng)的牲畜被雷電所傷死。人們開始由于不解其中的原因而稱之為“死亡谷”。但是人們卻發(fā)現(xiàn)這里的草長的特別茂盛且草葉厚大（比谷外土地上的草）。后來化學(xué)工作者很輕松的分析出了其中的原因并得出雷雨發(fā)莊稼。

學(xué)生：和打雷有關(guān)系。

教師：對，和雷有關(guān)。N2很穩(wěn)定，雷電可以提供高能量，使N2和O2反應(yīng)，生成NO。NO又和O2反應(yīng)生成NO2，NO2和水反應(yīng)生成硝酸，硝酸隨雨水流到土壤中，形成硝酸鹽，硝酸鹽作為氮肥，被植被吸收。

學(xué)生：植物得到氮肥。

教師：像這樣，氮元素由游離態(tài)變?yōu)榛蠎B(tài)的過程叫氮的固定?，F(xiàn)在寫出雷雨催肥的化學(xué)方程式。

在這個教學(xué)片段中，既有圖片，又有有趣的故事，把雷雨催肥的原理講述的很豐富，同時又順勢闡述氮的固定的概念，不牽強(qiáng)，很自然。

四、利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景

化學(xué)是實用性很強(qiáng)的科學(xué)，生活中的很多經(jīng)驗、社會實踐都可以用化學(xué)的知識去解釋，反過來這些鮮活的生活經(jīng)驗又可以幫助我們來理解抽象的化學(xué)現(xiàn)象。在化學(xué)概念的教學(xué)中，如果能夠擅于運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活常識來解釋、描述概念，學(xué)生會易于接受和掌握。如物質(zhì)的量、平衡理論中的很多概念等都可以通過利用生活經(jīng)驗、社會實踐設(shè)置情景來學(xué)習(xí)。

《物質(zhì)的量》教學(xué)片斷：

教師：（手持一瓶水）水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成。一滴水（約0.05mL）大約含有17萬億億個水分子。如果一個個地去數(shù)，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作。那么，你能想到哪些方法簡便的數(shù)出這一瓶水所含的水分子呢？

學(xué)生甲：看有多少滴，總滴數(shù)乘以17萬億億。

學(xué)生乙：先準(zhǔn)確數(shù)出0.05mL的水中含有多少水分子，再量取出這瓶水的體積，通過計算，就可以求出。

學(xué)生丙：先數(shù)出一定體積水分子的個數(shù)，再量取出這瓶水的體積，通過計算，就可以求出。

教師：上面三位同學(xué)分析的思路都很正確，這里面蘊(yùn)藏著一個思想，化小為大，既把很多個、數(shù)目準(zhǔn)確的小個體集合在一起作為一個大整體。生活中有很多這樣的例子，大家能不能舉出一些？

學(xué)生丙：數(shù)雞蛋，如果一個一個的數(shù)，比較麻煩，可以一板一板的數(shù)。

學(xué)生?。簲?shù)啤酒瓶，可以一扎一扎的數(shù)。

教師：雞蛋的一板、啤酒的一扎就是一個大集體；那么在化學(xué)上，微粒的一個大集體中包含了多少個小微粒呢？閱讀教材。

學(xué)生：（閱讀教材）約為6.02×1023。

教師：這個大集體叫1摩爾，1摩爾約含有6.02×10個微粒。摩爾是物質(zhì)的量的單位，物質(zhì)的量是一個表示微粒數(shù)目的物理量。6.02×1023mol-1稱為阿伏加德羅常數(shù)。

片段中，教師以學(xué)生熟悉的水設(shè)置情景，以數(shù)一瓶水中有多少水分子為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考“化大為小、化多為少”的原理。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了生活中的數(shù)雞蛋、數(shù)啤酒瓶的方法，教師順勢提出物質(zhì)的量的概念。

在情景設(shè)置中除了從以上四個大方面考慮外，還要注意幾個問題，一是情景要有針對性，避免盲目和空泛；二是情景要具體形象，避免抽象、簡單；三是要有思考性、探究性，培養(yǎng)

3學(xué)生思維的廣闊性、邏輯性

總之，在化學(xué)概念的教學(xué)中，好的情景設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生對于抽象概念外在現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知的興趣，促使學(xué)生主動的思考，積極建構(gòu)知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象邏輯能力及實踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〃化學(xué)1(必修)教師用書.濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2007、8.

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)是將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)時也能接受更多的知識。對情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗，同時提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)

情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點(diǎn)，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運(yùn)用。

情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情境開展教學(xué)。情境教學(xué)運(yùn)用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實施情境教學(xué)的難點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)對抽象知識的理解。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來建立。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。在高中化學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開展情境教學(xué)呢？筆者主要通過化學(xué)教學(xué)來試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

我們都知道化學(xué)其實源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實際與已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。正因為如此，在進(jìn)行中化學(xué)教學(xué)活動時，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和信心，鼓勵學(xué)生在生活化的情景之中深化對相關(guān)知識的理解，提升自己的綜合水平。

例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴(yán)重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時也能貼身體會到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點(diǎn)。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。體現(xiàn)出了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。

通常我們在創(chuàng)設(shè)情境時往往會設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。在提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論得出答案，討論完成后，有的學(xué)生會談到密度、有的學(xué)生會談到氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結(jié)果，當(dāng)然涉及的知識也會有很多，你會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點(diǎn)，他們會提及。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了。可以看出，創(chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動有效進(jìn)行十分有效的方法。

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從古到今，在認(rèn)識事物的過程之中，實踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識體驗，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動的進(jìn)行實踐，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，將單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐體驗的過程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時，先模擬實驗，讓他們通過自己對知識點(diǎn)的理解來給出自己的實驗結(jié)果或結(jié)論，然后通過自己動手操作來證明自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣，學(xué)生就可以對理論知識有更加深入的理解與認(rèn)識，此外，學(xué)生的動手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。

還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實記錄了化學(xué)知識的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗科學(xué)家們探究的過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵他們學(xué)習(xí)的動力。

例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌氖录寣W(xué)生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會化學(xué)在生活中的實際運(yùn)用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價值觀，這是一種簡單而有意義的教學(xué)方法。

然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求形式，要經(jīng)過仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個方面的因素：

1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動中去。

2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽過有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個教學(xué)情境。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時學(xué)生其實可能也忘的差不多了。

3．情境的現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計時要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。

4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要有一個實實在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗；能否真正調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。

情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的有效性很有促進(jìn)作用?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗性。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實施的過程中充分和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，真正實現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：談多媒體環(huán)境中創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境.

談多媒體環(huán)境中創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境

江西贛州市第三中學(xué) 張繼昱

摘 要 “情境”對化學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平，設(shè)計合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解化學(xué)概念，是搞好化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)，信息技術(shù)不僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 情境

化學(xué)概念教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)方式

積極性

一、問題的提出

在多媒體環(huán)境下的化學(xué)概念教學(xué)有許多優(yōu)勢，諸如教學(xué)形式豐富多彩、教學(xué)情節(jié)引人入勝，學(xué)生參與的教學(xué)活動精彩等。但多媒體環(huán)境下的化學(xué)概念教學(xué)中，還存在著一些偏差和問題：

第一、教學(xué)主體錯位，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境游離于化學(xué)概念以外；第二、化學(xué)概念教學(xué)課件缺乏交互性，是另類“灌輸式”，化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容、程序缺乏交互性和反饋功能；第三、仍以教師講授為主，演播式的多媒體只不過將概念教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化；第四、教師作用被替代，教師成了鼠標(biāo)點(diǎn)擊的操作者；第五、大量使用對化學(xué)概念解釋的文字PPT代替板書，等等。

二、化學(xué)概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1．

化學(xué)概念的地位

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于認(rèn)知這一感性科學(xué)世界時，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智能。這種對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的跨度要求，構(gòu)成了認(rèn)知過程的和諧統(tǒng)一，但也造成了部分學(xué)生認(rèn)知困難。學(xué)好一門科學(xué)，關(guān)鍵在于理解它的概念?；瘜W(xué)為學(xué)生引入了許多新的概念，對于初學(xué)者來說，它們是陌生的，因為它們的化學(xué)意義跟其在生活意義是不同的。化學(xué)教學(xué)的宗旨就在于幫助學(xué)生深化對日常生活世界的理解，形成科學(xué)的解釋?；瘜W(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)概念及其規(guī)律在人們頭腦中的能動反映，化學(xué)基本概念是整個化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。但是實際的化學(xué)概念教學(xué)并不是一種簡單、容易的實踐，學(xué)生們常常對一些基本概念不能建立起正確的理解，從而使其對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)缺乏可依賴的基礎(chǔ)。這樣，如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平，設(shè)計合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)理解，就成為搞好化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵。

2．化學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件

化學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括：有足夠的關(guān)于化學(xué)事物的感性知識；有一定的分析、綜合等抽象思維能力，有辨別主次、區(qū)別本質(zhì)與非本質(zhì)的能力；知道作為所學(xué)概念的定義組成部分的事物概念（如上位概念）和特征、關(guān)系概念；對有關(guān)化學(xué)事物獲得概括性認(rèn)識的興趣等?；瘜W(xué)概念學(xué)習(xí)的外部條件包括：選擇范例，使學(xué)習(xí)者獲得形成化學(xué)概念所必須的化學(xué)事物的經(jīng)驗材料；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括，形成化學(xué)概念；幫助學(xué)習(xí)者做好形成化學(xué)概念所需要的事物概念、關(guān)系概念等知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解概念的內(nèi)涵和外延，掌握化學(xué)概念的定義、解釋、分類和劃分等，并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念

3．化學(xué)概念教學(xué)的模式

新課程理念下的化學(xué)概念教學(xué)的一種模式是“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”，或者是另一種模式“提出問題——提供實驗事實——分析總結(jié)下定義——應(yīng)用鞏固練習(xí)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

無論是哪一種學(xué)習(xí)化學(xué)概念的模式，第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“感知”或是“提出問題”，都是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗等原有知識及原有認(rèn)知在化學(xué)教學(xué)中的地位及作用；第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“理解”或者“提供實驗事實”，則更注重借助于多媒體教學(xué)手段，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和思維創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情景 1．化學(xué)概念教學(xué)情境的要素

一般來說，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境的目的，第一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；第三是開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生自主獲取知識的能力。能更加有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，以促進(jìn)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即知識的形成，能力的發(fā)展，過程及過程中情感和態(tài)度的體驗，價值觀的形成。

創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境，首先是選擇范例，使學(xué)習(xí)者獲得形成化學(xué)概念所必需的化學(xué)事物的經(jīng)驗材料。相關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境。涉及的要素有：

①觀察：使用感官獲得信息（包括圖形、圖像、圖表，反應(yīng)及現(xiàn)象，數(shù)字等信息）。例如原電池的教學(xué)，可以橫向進(jìn)行，即將現(xiàn)有的可以收集到的電池實物或圖片進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電池在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，然后觀看拆卸干電池、紐扣電池等錄像，通過觀察認(rèn)識電池的基本構(gòu)成；也可以縱向進(jìn)行，通過古老的蛙腿試驗，沿著伏達(dá)電池的發(fā)明過程，直到現(xiàn)在的新型燃料電池的組成特點(diǎn)和工作原理，讓學(xué)生親歷實現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的曲折的探索過程，認(rèn)識原電池的組成特點(diǎn)，工作原理。創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境,其次是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括，形成化學(xué)概念。相關(guān)要素有：

②比較：找出事物的相同處和差異處。

③分類：依據(jù)顏色、形狀、大小等外部特征或抓住其某一方面的內(nèi)部特征分類處理信息。

④測量：使用數(shù)量、時間、溫度等量化觀察。

⑤傳達(dá)：用圖表(片)及延伸正文以口頭或書寫方式描述或分享一個現(xiàn)象。

例如氣體摩爾體積的教學(xué)。將一定條件下，1mol不同的固體、液體和氣體的密度、質(zhì)量的數(shù)據(jù)列表，利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分別得出固體和液體的體積不同，而氣體的體積近似相等的結(jié)論。進(jìn)一步提出如何解釋上述結(jié)論？運(yùn)用設(shè)計動畫，模擬固體和液體存在形式，是一種較為緊密的堆積，其體積主要取決于構(gòu)成的粒子大小和粒子的平均間距；模擬氣體的存在形式是一種平均粒子間距較大的狀況，且粒子平均間距幾乎相等，幫助學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境,第三是幫助學(xué)習(xí)者做好形成化學(xué)概念所需要的事物概念、關(guān)系概念等知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解概念的內(nèi)涵和外延，掌握化學(xué)概念的定義、解釋、分類和劃分等，并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念。要素有：

⑥推論：辨認(rèn)形態(tài)且預(yù)期再度發(fā)生。

⑦預(yù)測：根據(jù)觀察或資料，做出合理的推論。

⑧假設(shè)：使用“如果……就會……”的陳述句型來解釋原因的影響。

⑨定義和控制變項：確定在實驗中哪一種變項需要被探討，哪一種變項需要被控制。

例如阿伏加德羅定律的教學(xué)。可以設(shè)計模擬實驗，當(dāng)氣體分子數(shù)目相同時，溫度一定，隨壓強(qiáng)增大，氣體體積減??；壓強(qiáng)一定，對溫度升高，氣體體積增大。利用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)，繪制出“溫度～體積”、“壓強(qiáng)～體積”的關(guān)系圖，從而推出阿伏加德羅定律，并進(jìn)一步理解氣體摩爾體積描述的是阿伏加德羅定律中的一個特例。

再例如鹽類水解的教學(xué)。研究碳酸鈉溶液和醋酸鈉溶液水解狀況受外界因素的影響，用指示劑測定水解程度不能實現(xiàn)，將現(xiàn)代傳感技術(shù)應(yīng)用與化學(xué)課堂教學(xué)中，溶液的溫度和濃度可能是影響鹽類的水解的外界因素，傳感器pH計，清楚地將實驗中“溶液溫度～pH”、“溶液濃度～pH”的曲線繪制并投影在大屏幕上，改變了以往教師蒼白的講述，在形成鹽類的水解概念的過程中，不僅為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合的抽象思維能力。

通過上述要素的優(yōu)化組合，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生生動、有效的化學(xué)概念教學(xué)。這時，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)就會從背誦大量化學(xué)知識信息轉(zhuǎn)向探究化學(xué)主題，并用他們自己的實際經(jīng)驗及探究過程的技巧回答自己所提出的全部問題。好奇心和探究心理使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)應(yīng)用能力得到增長。

2．概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

·幫助學(xué)生建立抽象的認(rèn)知內(nèi)容與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系

例如認(rèn)識化合價。激活經(jīng)驗，模擬遷移。就可以創(chuàng)設(shè)商品交換的情景片段，從商品出發(fā)引出其價值的體現(xiàn)形式——貨幣，并依據(jù)公平原則，在有供需要求時發(fā)生商品交換，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)變化的本質(zhì)是原子的重新組合，認(rèn)識原子的重新組合就是一種交換。

·關(guān)注學(xué)生個體習(xí)得能力與認(rèn)知能力的差異

例如認(rèn)識原電池的工作原理，通過做好實驗為學(xué)習(xí)概念提供宏觀示例，也可以利用FLASH動畫形象地進(jìn)行描述，使學(xué)生對微觀世界有一定的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生在化學(xué)實驗現(xiàn)象和化學(xué)概念的理解之間建立三個水平（即宏觀水平、微觀水平、符號水平）聯(lián)系。

·注重化學(xué)學(xué)科極端感性與理性的和諧統(tǒng)一

例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，幫助學(xué)生認(rèn)識在化學(xué)變化中原子種類和數(shù)目都不發(fā)生變化。同樣可以利用FLASH動畫將水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅的微觀過程模擬演示，幫助學(xué)習(xí)建立起感性和理性的和諧統(tǒng)一，從而加深理解和鞏固對質(zhì)量守恒定律認(rèn)識。

·注重探索物質(zhì)變化的因果聯(lián)系

例如水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實質(zhì)。通過分析水分子的分解過程和氫氣奪去氧化銅分子中氧原子的過程，建立起實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果的必然聯(lián)系，進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識水的分解反應(yīng)和氫氣還原氧化銅的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

總之，新課程中的化學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主、探究。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開展以實驗為基礎(chǔ)的探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；拓展學(xué)生知識面，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)在進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

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吳俊明

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第四篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運(yùn)用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運(yùn)用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會增進(jìn)學(xué)生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點(diǎn)，使整個教學(xué)輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進(jìn)實感體驗，激發(fā)吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。運(yùn)用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標(biāo)本等，通過這些具體形象的實物，增強(qiáng)文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導(dǎo)學(xué)生做實驗，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項勞動，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運(yùn)轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動，課外活動、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進(jìn)行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗，有助于學(xué)生的理解和表達(dá)。

總之，“百聞不如一見”。運(yùn)用實物演示情境，是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而認(rèn)識、理解、記憶、聯(lián)想等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用音樂渲染情境 19世紀(jì)著名的文學(xué)家雨果認(rèn)為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細(xì)美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認(rèn)真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外去。

四、運(yùn)用語言美化情境

語言是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實施計劃時所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的語音，更應(yīng)充分運(yùn)用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚(yáng)頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨(dú)尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強(qiáng)所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實驗，并分別由實驗證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實驗完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實質(zhì)。這一演示實驗也能讓學(xué)生初步認(rèn)識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。當(dāng)然還有其他很多演示實驗都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實驗，認(rèn)識到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。這三個分組實驗不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、通過設(shè)置巧妙化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。對我們化學(xué)教師來講，像這個“巧妙化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問題的設(shè)置不僅會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，而且對改變汽車燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。

三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活中的實際問題。

四、通過新聞報道來創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識可不行，加深了對點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識；同時也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計一個“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實驗，讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)用實驗進(jìn)行驗證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

對于新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市新聞臺當(dāng)時正在報道“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計算每立米的價格問題，這實際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實用的。而像這種例子有很多……

所以說，新聞報道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。

五、通過調(diào)查與實踐來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，而且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，在教學(xué)實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。