第一篇：初中化學(xué)實驗課的優(yōu)化設(shè)計研究

高中化學(xué)優(yōu)化實驗現(xiàn)狀分析

一、從化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)看化學(xué)實驗教學(xué)的重要性 1.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中化學(xué)實驗的解讀

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。當(dāng)今，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。化學(xué)實驗?zāi)苄蜗?、生動、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問題，化學(xué)實驗?zāi)軐W(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進行驗證；學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法；在實驗過程中學(xué)生積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

2.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的功能

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)具有以下四個方面的功能：

A.化學(xué)實驗是最生動、最直觀的教學(xué)手段，能提供豐富、典型的感性材料，通過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的的化學(xué)概念；

B.幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識、深刻理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論；

C.化學(xué)實驗是一種特殊的學(xué)習(xí)實踐活動，有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養(yǎng)；

D.實驗探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要形式，學(xué)生親身體驗科學(xué)探究過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3.從多角度分析實驗教學(xué)的重要性

化學(xué)實驗是一項既動腦又動手的技能性學(xué)科活動，它不僅是對化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動，還是對未知化學(xué)世界的探求活動。領(lǐng)會新課程，就必須充分重視化學(xué)實驗教學(xué)。

（1）從認(rèn)知角度，通過實驗形成概念，得出規(guī)律，認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)有利于人們更好地利用物質(zhì)和改造物質(zhì)。通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生感受到真實的化學(xué)、有用的化學(xué)。

（2）從心理學(xué)角度看，著名化學(xué)家波義耳說：知識應(yīng)該從實驗中來，實驗是最好的老師。從興趣著手，熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，同時多做實驗?zāi)鼙３峙d趣、激發(fā)興趣，在愉快中活動，在活動中提升探究的欲望。真正做到“一絲愜意心中來”。（3）掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，為從事科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)等奠基。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過探究實驗，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力。加強實驗探究是當(dāng)今課改學(xué)習(xí)核心知識、實踐活動、培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動形式。

二、高中中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)中，演示實驗多于學(xué)生實驗，忽視學(xué)生積極主動參與，在對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面存在觀念上的偏差，疲于趕進度，把實驗當(dāng)作直觀工具輔助手段，學(xué)生主動參與實驗的機會不夠。在素質(zhì)教育也需“應(yīng)試教育”面前，教師往往習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生觀察或動手實驗，學(xué)生記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實驗觀察時激發(fā)起來的興奮中心，及時轉(zhuǎn)移由透過現(xiàn)象到認(rèn)識變化的實質(zhì)上來，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的個性思維，學(xué)生只是簡單地從識記中獲取知識，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的化學(xué)實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學(xué)生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實驗時求應(yīng)付，走過場，未曾動手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實驗報告的“正確結(jié)論”，追求的是“高分低能”。

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)功利性強，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”化學(xué)實驗變成了老師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗，學(xué)生動手能力差，動手率低；學(xué)生實驗操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象依然存在，對化學(xué)實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識不足。平時實驗尤其明顯，即使有了實驗考查要求，學(xué)生便缺乏主動意識，不能討論研討，仍是教師研究學(xué)生記憶，學(xué)生缺乏質(zhì)疑反思的能力，遇到新情境便一籌莫展。

實驗中學(xué)生還是較重視實驗的操作和對實驗的分析質(zhì)疑，學(xué)生的認(rèn)識是到位的，但只重視實驗的假設(shè)，輕分析，有探究但探究水平不高，重視實驗結(jié)果或結(jié)論，對實驗過程的探索不重視。學(xué)生對實驗的要求也是新課程的目標(biāo)。

三、近幾年高考對化學(xué)實驗考查的要求

化學(xué)是實驗性科學(xué)?；瘜W(xué)離不開實驗，化學(xué)概念、原理和規(guī)律大多是由實驗推導(dǎo)和論證的，實驗有助于加深對化學(xué)概念原理規(guī)律的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。高考是選拔性考試，為高等學(xué)校選拔人才，實驗?zāi)芰κ菑氖驴茖W(xué)研究的基礎(chǔ)，因此高考中對實驗中對實驗?zāi)芰Φ目疾焯貏e重視，高考中實驗題既能考查考生的自學(xué)能力，提取信息能力，邏輯思維能力，又能考查考生的實踐運用和創(chuàng)新能力，還能考查科學(xué)語言的表述能力。從近幾年高考試題來看，實驗題的分值接近或超過化學(xué)總分的20％，足以說明命題者對實驗?zāi)芰疾榈暮駩?。實驗題已經(jīng)成為考查創(chuàng)新能力的主陣地，高考中實驗題做得好與壞直接決定高考的成敗，正所謂，“得實驗者得天下”。

縱觀近幾年的理綜試卷，出題人較強化實驗操作考查力度，體現(xiàn)探究性和開放性。實驗試題的命制遵循了以下原則：①實驗的科學(xué)性、可行性；② 儀器簡單、條件適宜、試劑易得；③操作步驟的方便性、安全性。因此題干所用儀器、試劑都是初中最常見的普通用品，試題設(shè)計情境和圖示內(nèi)所用裝置也不復(fù)雜，考查范圍都是基本操作、基本觀察要求?？疾樾问接校?/p>

①選擇實驗題 ②對比實驗 ③評價實驗題 ④信息實驗題 ⑤操作實驗題 ⑥探究實驗題： ⑦實驗流程驗證題 ⑧實驗推理框圖題

四、優(yōu)化高中化學(xué)實驗的意義

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和充實，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力的重要途徑，也是對教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。

抽象的化學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，同時又會令他們望而生畏，興味索然，實驗教學(xué)能使枯燥的化學(xué)課變得生動活潑，實驗教學(xué)一是可以通過動口、動腦、動手等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。對實踐能力的培養(yǎng)就是對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，因此，化學(xué)實驗教學(xué)是一種開發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素的好的教育模式。三是通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，強化學(xué)生科學(xué)研究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生主動建構(gòu)自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識體系，進一步抓住化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；四是通過優(yōu)化化學(xué)實驗的教與學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

第二篇：淺談初中化學(xué)課堂的優(yōu)化設(shè)計

淺談初中化學(xué)課堂的優(yōu)化設(shè)計

提高全民族素質(zhì)的教育依靠素質(zhì)教育，應(yīng)試教育越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是未來發(fā)展的必然趨勢，各科的課堂教學(xué)就是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的成敗就在于此。所以說，課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個環(huán)節(jié)，使其環(huán)環(huán)優(yōu)化。只有在課堂優(yōu)化上多下功夫，才能有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的實施素質(zhì)教育。

一、重視落實“三維”教學(xué)目標(biāo)

（一）緊扣教材，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和愛國熱情。

中學(xué)時代是學(xué)生初步形成世界觀、人生觀的關(guān)鍵時期?；瘜W(xué)教學(xué)中，根據(jù)大綱要求，認(rèn)真研究和分析教材，挖掘其中蘊含的唯物辯證法素材，可以有效地促進學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，拉瓦錫研究空氣成分時，幾天的連續(xù)實驗所表現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的榜樣，有助于樹立尊重客觀事實、尊重實驗的唯物辯證觀；實驗中所包含的質(zhì)量守恒關(guān)系，則是學(xué)生應(yīng)確立的又一辯證觀物質(zhì)是永恒的這一科學(xué)方法論觀點。介紹我國火藥、造紙、印刷、侯氏制堿法、結(jié)晶牛胰島素的合成等古代、現(xiàn)代化學(xué)史實，除增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和民族自豪感外，還應(yīng)讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，我國的化學(xué)化工事業(yè)雖然在某些領(lǐng)域居于世界前列，但總體而言還是比較落后的，化工工藝水平、環(huán)境問題、能源問題依然是我國目前迫切需要解決的重大課題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)報效祖國的歷史使命感。

（二）把握學(xué)科思維方法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)

化學(xué)教學(xué)的最高境界是教會學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科思想與思維方法?；瘜W(xué)思想是學(xué)生化學(xué)思維方法內(nèi)化的結(jié)果，它有別于技能的培養(yǎng)。例如，探究氣體的收集方法時，教師從氣體與空氣密度大小比較的角度，對向上或向下排空氣法作進一步的探討，引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法的本質(zhì)在于“氣對氣的排擠”，這時，學(xué)生所得到的就不僅僅是化學(xué)知識，更是融合了物理知識在內(nèi)的跨學(xué)科思維方法，由此，學(xué)生也就不難得出排水集氣法實際上是“氣對液的排擠”。如果學(xué)生掌握了上述兩種集氣的基本原理與基本思維方法，那么，后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸如“由排空氣法或排水法衍生出的其它集氣法”、“氣排水法測氣體體積”、“噴泉實驗”等知識也就迎刃而解了。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)課標(biāo)，教材和學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化一要具體明確，二要恰當(dāng)。在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、進行探究活動或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，有主要的一兩項目標(biāo)即可。如學(xué)習(xí)新知識，或進行某種技能訓(xùn)練。同時，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的過程中。例如通過探究性實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。這就要求教師不僅要認(rèn)真地組織引導(dǎo)，還要教給學(xué)生如何觀察實驗，怎樣分析推理的方法；要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)就是找準(zhǔn)問題、提高效益。

二、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)是課堂教學(xué)優(yōu)化的動力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的基本做法。

(一)多給學(xué)生發(fā)言的機會。

為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，我將每堂課開始的前幾分鐘，留給學(xué)生，只要和化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，備有講稿，無論是優(yōu)等生、普通生還是學(xué)困生，都可以登上講臺，介紹化學(xué)知識或?qū)W習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗、體會，充分展示自我。在這個過程中，我特別關(guān)注學(xué)困生，只要他們勇敢地走上講臺，無論講得如何，我都予以鼓勵或表揚，使他們感到：“真沒想到，原來我也是這么棒”。

(二)自己動手，親身體驗化學(xué)帶來的樂趣。

努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

學(xué)習(xí)了《第三章 水的凈化》以后，我讓學(xué)生自制簡易凈水器，我給了他們兩天的時間，每個同學(xué)都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器，他們的制作奇妙，構(gòu)思獨特，確實令人佩服，他們還能與你討論自制凈水器的優(yōu)缺點和制作心得。經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，學(xué)生開始變的越來越自信了，對化學(xué)充滿了興趣。

三、以學(xué)生的學(xué)為主體是優(yōu)化的基礎(chǔ)

“以學(xué)生的學(xué)為主體”理論是優(yōu)化教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。有人說，教師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而教師不必把學(xué)生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。課堂教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生實際，堅持因材施教的原則，才有可能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上求得發(fā)展。

例如，“學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)”時，老師設(shè)計了一個“進入久未開啟的窖的燈火實驗”。實驗前，先調(diào)動學(xué)生的主體作用，自已設(shè)計探究的方案，讓學(xué)生先在小組交流，再通過老師的多媒體課件把這一探究過程通過動畫展示在屏幕上，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生探索答案的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而實現(xiàn)了由教學(xué)向?qū)W教的轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語言的訓(xùn)練和運用，口頭語言應(yīng)規(guī)范、生動，板書語言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學(xué)信息進行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，二氧化碳?xì)怏w倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象具體生動，印象深刻，效果明顯。

五、重視教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)效率的有利手段

要激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機，就需要使用以下科學(xué)手段來達到此目的。

（一）充分利用實驗教學(xué)

百聞不如一見。比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論？并在這一認(rèn)識過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪。為今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易。比如，學(xué)習(xí)過氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶。

（二）充分利用多媒體課件教學(xué)

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。如在 “二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設(shè)計了下列四組動畫裝置供學(xué)生選擇：

A、與用氯酸鉀制取氧氣的裝置相同。

B、僅用試管而無導(dǎo)管的裝置。

C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。

D、用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。

當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。

當(dāng)選擇裝置B時，稀鹽酸和碳酸鈣相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。

當(dāng)選擇裝置C和裝置D時，稀鹽酸和大理石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。

此時學(xué)生必定會對裝置C和裝置D進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中真正落實好這幾個方面的優(yōu)化，則必定能保障課堂素質(zhì)教育的實施，使學(xué)生真正對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)中的真正樂趣。

第三篇：《初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計》研究

《初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計》研究

劉友嫻

一、研究的背景、意義：

對教師來說，布置作業(yè)就是檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋、指導(dǎo)學(xué)生的一個重要手段；對學(xué)生來說，完成作業(yè)是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固。

然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。現(xiàn)在初中生的化學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)實踐中，“作業(yè)”是一個薄弱環(huán)節(jié)、一個忽視的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師對這一環(huán)節(jié)重視得不夠，研究得不深。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因是不少教師在布置與處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入”題?！?，其結(jié)果增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。在新一輪的”減負(fù)”活動中，教研室建議，教師要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)，保證訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密相連。要適當(dāng)采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己的水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓(xùn)練、社會實踐等。

基于此，我們本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我們提出了《初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計》這一課題，旨在從最基本的作業(yè)入手，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的化學(xué)作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，提高作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

優(yōu)化作業(yè)包括作業(yè)布置的量、布置的內(nèi)容、布置方式、批改的方式、批改的頻率、批語的表達等進行研究。其目的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)?！?是不是有效教學(xué)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是 “學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們所強調(diào)的教學(xué)有效性必須是促進學(xué)生的發(fā)展而不是其他的主要原因。

二、課題研究中可能存在的主要問題和困難：

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺的。

2、學(xué)生參差不齊，很難科學(xué)地界定作業(yè)布置的量、布置的內(nèi)容是否適合每個學(xué)生。這是一個研究的難點。

3、由于課題組成員都比較年輕，工作經(jīng)驗不夠。教學(xué)觀念、實驗?zāi)芰?、研究手段等方面都是亟待解決的問題。

三、研究方案設(shè)計：

（一）、本課題主要研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)效果。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計中存在的問題。

2、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，研究作業(yè)，提高教學(xué)的有效性。

3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計劃地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置自變量、因變量和無關(guān)變量，以主動引起或改變某些客觀對象，從而分析研究，主動揭示其因果關(guān)系。

4、行動研究法：運用具體的思路方法和在日常的教學(xué)活動中進行實踐和研究。

5、個案研究法：通過個案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果，便于針對性研究。

（二）、研究主要思路：

1、本課題研究主題及主要目的：（1）、通過對初中化學(xué)作業(yè)內(nèi)容的研究，加強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，促使作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生切身體會到學(xué)校所學(xué)知識的價值。

（2）、通過對初中化學(xué)作業(yè)形式的研究，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、主動性、自主性、積極性。

（3）、通過對初中化學(xué)作業(yè)評價的研究，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，使學(xué)生獲得不同的成就感，起到激勵教育的作用。在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

（4）、通過研究，為學(xué)校的化學(xué)教學(xué)、優(yōu)化化學(xué)作業(yè)探索有效的方法和途徑。

2、本課題擬從以下三個方面著手工作：

本課題計劃從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等幾方面入手研究，并采用以下三中具體措施開展研究工作。

其一、以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況。了解學(xué)生對化學(xué)的喜歡程度、化學(xué)作業(yè)的難度、作業(yè)量等，為幫助教師改進作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評以及反饋等問題時提供依據(jù)。

其二、進行個案分析。通過與學(xué)生的個別交流，進一步了解學(xué)生對待化學(xué)作業(yè)的心理狀態(tài)，從而提高化學(xué)作業(yè)的有效性。

其三、控制習(xí)題的難度，習(xí)題難度要分層，體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的思路。相似情景的習(xí)題、歸納解題的一般思路和方法，重點在對題目的表征，以促進學(xué)生對題目的評價和反思。加強學(xué)法的指導(dǎo)，即策略性知識的指導(dǎo)。

第四篇：初中化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗

1．粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。．氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。

3．二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。

4．金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。

5．燃燒的條件。

6．一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制。

7．溶液酸堿性的檢驗。

8．酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

物理20個學(xué)生必做實驗

(1)基本操作類：7項

●用刻度尺測量長度、用表測量時間 ●用彈簧測力計測量力

●用天平測量物體的質(zhì)量

●用常見溫度計測量溫度

●用電流表測量電流

●用電壓表測量電壓

●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

(2)測定性實驗：4項

●測量物體運動的速度

●測量水平運動物體所受的滑動摩擦力 ●測量固體和液體的密度

●測量小燈泡的電功率

(3)探究性實驗：9項

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時溫度變化的特點

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線管外部磁場的方向

●探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

第五篇：初中化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗

一、常用儀器及使用方法

（一）用于加熱的儀器－－試管、燒杯、燒瓶、蒸發(fā)皿、錐形瓶

可以直接加熱的儀器是－－試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙

只能間接加熱的儀器是－－燒杯、燒瓶、錐形瓶（墊石棉網(wǎng)—受熱均勻）

可用于固體加熱的儀器是－－試管、蒸發(fā)皿

可用于液體加熱的儀器是－－試管、燒杯、蒸發(fā)皿、燒瓶、錐形瓶

不可加熱的儀器——量筒、漏斗、集氣瓶

（二）測容器－－量筒

量取液體體積時，量筒必須放平穩(wěn)。視線與刻度線及量筒內(nèi)液體凹液面的最低點保持水平。量筒不能用來加熱，不能用作反應(yīng)容器。量程為10毫升的量筒，一般只能讀到0.1毫升。

（三）稱量器－－托盤天平（用于粗略的稱量，一般能精確到0.1克。）

注意點：（1）先調(diào)整零點

（2）稱量物和砝碼的位置為“左物右碼”。

（3）稱量物不能直接放在托盤上。

一般藥品稱量時，在兩邊托盤中各放一張大小、質(zhì)量相同的紙，在紙上稱量。潮濕的或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在加蓋的玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）中稱量。

（4）砝碼用鑷子夾取。添加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼，后加質(zhì)量小的砝碼（先大后?。?/p>

（5）稱量結(jié)束后，應(yīng)使游碼歸零。砝碼放回砝碼盒。

（四）加熱器皿－－酒精燈

（1）酒精燈的使用要注意“三不”：①不可向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精；②用火柴從側(cè)面點燃酒精燈，不可用燃著的酒精燈直接點燃另一盞酒精燈；③熄滅酒精燈應(yīng)用燈帽蓋熄，不可吹熄。

（2）酒精燈內(nèi)的酒精量不可超過酒精燈容積的2/3也不應(yīng)少于1/4。

（3）酒精燈的火焰分為三層，外焰、內(nèi)焰、焰心。用酒精燈的外焰加熱物體。

（4）如果酒精燈在燃燒時不慎翻倒，酒精在實驗臺上燃燒時，應(yīng)及時用沙子蓋滅或用濕抹布撲滅火焰，不能用水沖。

（五）夾持器－－鐵夾、試管夾

鐵夾夾持試管的位置應(yīng)在試管口近1/3處。試管夾的長柄，不要把拇指按在短柄上。試管夾夾持試管時，應(yīng)將試管夾從試管底部往上套；夾持部位在距試管口近1/3處；用手拿住

（六）分離物質(zhì)及加液的儀器－－漏斗、長頸漏斗

過濾時，應(yīng)使漏斗下端管口與承接燒杯內(nèi)壁緊靠，以免濾液飛濺。

長頸漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出。