第一篇：(安徽專版)2018年八年級物理上冊 3.4 探究光的折射規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)粵教滬版（最終版）

3.4.1 光的折射現(xiàn)象及其規(guī)律

1．教學(xué)目標(biāo) ◆知識與技能

⑴知道什么是光的折射現(xiàn)象。

⑵知道光的折射的初步規(guī)律，并能用該規(guī)律分析說明生活中常見的折射現(xiàn)象?！暨^程與方法

⑶經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)通過觀察和分析，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。

⑷觀察生活中因光的折射而發(fā)生的現(xiàn)象。◆情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑸在探究光的折射規(guī)律的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

⑹關(guān)注周圍生活中的折射現(xiàn)象，樂于用學(xué)過的知識研究其中的原因。2．教材說明

本節(jié)主要內(nèi)容有：認(rèn)識光的折射現(xiàn)象，探究光的折射規(guī)律，運(yùn)用光的折射規(guī)律分析生活中的折射現(xiàn)象。

光的折射是學(xué)生學(xué)了光的反射后，接觸到的又一重要的光學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在生活中普通存在，學(xué)生可能注意過一些由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象，卻不能理解其中的原因，因此學(xué)生對研究光的折射懷有較強(qiáng)的求知愿望。光的折射規(guī)律不僅能解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，同時(shí)又是理解透鏡作用的基礎(chǔ)。

本節(jié)的編寫思路是：通過教材圖3-37所示的實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生認(rèn)識光的折射現(xiàn)象；然后讓學(xué)生做“活動(dòng)1”中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些奇妙（而又不能明確解釋）的現(xiàn)象，并急于想知道其中的原因，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究光的折射規(guī)律的欲望；“活動(dòng)2”讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究光的折射規(guī)律；最后運(yùn)用光的折射規(guī)律，解釋生活中的折射現(xiàn)象。本節(jié)教材與傳統(tǒng)教材的最大區(qū)別，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律。傳統(tǒng)教材比較重視科學(xué)知識，而本教材增設(shè)了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，“活動(dòng)1”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究光的折射規(guī)律的興趣，“活動(dòng)2”讓學(xué)生經(jīng)歷探究光的折射規(guī)律的過程，這些都給學(xué)生進(jìn)行開放性的自主探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：光的折射規(guī)律是幾何光學(xué)的基本規(guī)律，是解釋生活中折射現(xiàn)象的主要依據(jù)，另外光的折射規(guī)律的探究過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，所以光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

3．教學(xué)建議

本節(jié)可按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生認(rèn)識光的折射現(xiàn)象，然后探究光的折射規(guī)律，最后解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中探究光的折射規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，組織學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生自主探究提供充足的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。光的折射

可以開門見山，直接演示教材圖3-37所示的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，總結(jié)出光的折射的定義。

也可以設(shè)置一些情境，引起學(xué)生的興趣。例如：讓激光筆發(fā)出的光照在大屏幕上（或遠(yuǎn)處的墻壁上），大家看到一個(gè)光點(diǎn)，教師問學(xué)生：激光筆發(fā)出的光是沿怎樣的路線到達(dá)銀幕（或墻壁）的？——光沿直線傳播。把盛水的玻璃杯或玻璃磚在光路上擋一下，光點(diǎn)發(fā)出了位移，讓學(xué)生猜想“為什么？”然后用教材圖3-37所示的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想。

對于教材圖3-37所示的實(shí)驗(yàn)，可以用玻璃水槽、激光筆、光屏來做，將光屏豎直插入水槽中，一半浸入水中，一半在空氣中，使激光筆發(fā)出的光掠射在光屏上。為使掠射效果明顯，可用改制的激光筆作光源，改制方法參見本章“課程資源”之“1.激光筆的改制”。還可以改用大燒瓶做此實(shí)驗(yàn)，如圖3.4-1所示，為了顯示光路，可以在水中滴入少許牛奶，在上部（空氣中）放一支點(diǎn)燃的香，形成一些煙霧。

活動(dòng)1 觀察光的折射現(xiàn)象

“活動(dòng)1”的主要目的是設(shè)疑激趣，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識到，圖3.4-1 由于光的折射，在實(shí)際中會(huì)看到一些奇妙的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象僅憑現(xiàn)有的知識不能完全解釋，必須進(jìn)一步研究光的折射規(guī)律。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，做起來并不復(fù)雜，可完全放給學(xué)生，讓他們盡情地觀察、體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生說說“可能的原因”，主要是引起學(xué)生思考，讓他們提出自己的猜想。其實(shí)要準(zhǔn)確解釋他們觀察到的現(xiàn)象，既要用到光的折射規(guī)律，又涉及到人的視覺習(xí)慣，此時(shí)學(xué)生給出圓滿的解釋幾乎是不可能的。

在學(xué)生的猜想中，可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的說法，教師（或其他學(xué)生）要及時(shí)給予糾正，如：

生：鉛筆發(fā)生了折射。師：“鉛筆”能折射嗎？

生：人的“光眼（或視線）”發(fā)生折射。師：人眼會(huì)發(fā)光嗎？

對于學(xué)生提出的正確猜想，教師也要步步追問，引起他們深思，如： 生：來自物體的光在水面處折射，然后進(jìn)入眼中。

師：那么光向哪個(gè)方向偏折？這樣、還是這樣（可以用兩根木棍幫助說明）？為什么水中的物體看起來似乎變淺了、而不是變深？

??

面對學(xué)生的種種推測和疑惑，教師最后用一句話總結(jié)和過渡：看來要正確解釋大家看到的這些奇妙的現(xiàn)象，必須弄清光折射的規(guī)律。探究光的折射規(guī)律

“活動(dòng)2”的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究光的折射規(guī)律，即探究“三線”、“兩角”的關(guān)系，重點(diǎn)研究折射角與入射角的關(guān)系及條件。

除教材圖3-39(a)所示的器材外，教師和學(xué)生可因地制宜創(chuàng)造性地自制器材，如上文圖3.4-1所示的器材和下面的器材，實(shí)驗(yàn)效果也比較好，可供參考。

如圖3.4-2(a)所示，取一塊直徑約20cm的膠木板圓盤做面板，面板上沿圓周標(biāo)上角度，再用透明有機(jī)玻璃與面板粘合成半圓形水槽。光源固定在連桿的一端，連桿的另一端用螺栓固定在面板背面的中心位置，要求連桿可以繞螺栓轉(zhuǎn)動(dòng)。整個(gè)裝置安裝在鐵架臺上。將玻璃水槽換成半圓玻璃磚粘在面板上，還可用來探究光在“空氣—玻璃”界面上發(fā)生折射的規(guī)律，如圖3.4-2(b)所示。

(a)(b)

圖3.4-2 實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的：探究光從一種介入另一種介質(zhì)時(shí)如何偏折，具體來說要注意以下4點(diǎn)：⑴是否光的反射那樣，折射光線跟入射光線、法線在同一平面內(nèi)？⑵從空氣斜射到水或玻璃表面時(shí)，是像圖3.4-3所示OB那樣偏還是像OC那樣偏折？（為便于描述，引入“入射角”和“折角”）⑶當(dāng)入射角增大或減小時(shí)，折射角如何變化？⑷折射光

圖3.4-3 逆嗎？可將上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康臍w納成簡要的文字，用多媒體投出，并讓學(xué)生觀看1分鐘。

學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，則把“主動(dòng)權(quán)”完全放給學(xué)生，一定要給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)時(shí)間，讓他們在實(shí)驗(yàn)中觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，進(jìn)行開放式地探索。

活動(dòng)后，全班集中交流，學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)評、引導(dǎo)。學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究的過程，大都能發(fā)現(xiàn)光折射的初步規(guī)律；個(gè)別學(xué)生有一些不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的結(jié)論，可引導(dǎo)學(xué)生討論，最終對光的折射規(guī)律獲得正確的認(rèn)識；有的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能超出了初中物理范疇，如發(fā)現(xiàn)了全反射現(xiàn)象，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

最后總結(jié)，得到光折射的規(guī)律：

質(zhì)進(jìn)也像當(dāng)光折？射路可光折射時(shí)，折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。

光從空氣斜射到水或玻璃表面時(shí)，折射光線向法線偏折，折射角小于入射角。當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也增大。光垂直射到水或玻璃的表面時(shí)，光的傳播方向不改變。

在光的折射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。

為幫助學(xué)生理解和鞏固光的折射規(guī)律，可讓學(xué)生作一些光路圖。如圖3.4-4所示，作出折射光線的大致位置。

圖3.4-4 生活中的折射現(xiàn)象

運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象，對于初中學(xué)生來說比較困難，教師要引起注意。由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)習(xí)近平面鏡成像的原理，對人的視覺習(xí)慣并不清楚；加之探究光的折射規(guī)律時(shí)占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間，所以對于“鉛筆為什么向上彎折”，建議采用教師邊畫圖邊點(diǎn)拔、師生雙邊討論的方式，讓學(xué)生把其中的道理弄清楚，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，獨(dú)立分析其他類似的現(xiàn)象。

如在解釋“鉛筆為什么向上彎折”時(shí)，首先明確：人看到鉛筆，是從鉛筆射出的光進(jìn)到了眼睛。再根據(jù)光的折射規(guī)律，在黑板上畫出從筆端P點(diǎn)射出的兩條光線，在水面處發(fā)生折射后，進(jìn)入人的眼睛。眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從它們的反向延長線的交點(diǎn)P? 射來的，即鉛筆的P點(diǎn)眼睛看起來好像在P?點(diǎn)（此處要放慢，略作停頓，給學(xué)生留有思考理解的時(shí)間），并且P?點(diǎn)比P點(diǎn)淺。鉛筆在水中的其他各點(diǎn)都是如此，所以我們看起來鉛筆在水中的部分好像向上折起了。

關(guān)于光在不均勻的空氣中發(fā)生折射的現(xiàn)象，只作為常識性了解，讓學(xué)生知道這也叫折射即可，對于具體的折射情況、光路圖等，均不作要求。

4．教學(xué)評價(jià) ●課堂測評

1．在探究光的折射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？當(dāng)時(shí)的心情如何？

2．學(xué)了光的折射后，請以“光的傳播”為題，對前幾節(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)知識做一個(gè)簡要的總結(jié)。

3．如圖3.4-5所示，一束光沿AO方向由空氣射向水經(jīng)折射后可能照亮水中的 點(diǎn)。（選填圖中的字母）

面，圖3.4-5 4．關(guān)于光的折射，下列說法錯(cuò)誤的是（）．．A.光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一定發(fā)生改變 B.光從水中斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角

C.光從空氣中斜射入水中，當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大，但總小于入射角 D.和光的反射現(xiàn)象一樣，折射光路也是可逆的

5．在圖3.4-6中，請大致畫出入射光線經(jīng)水面或三棱鏡折射后，進(jìn)入空氣的光路圖。

圖3.4-6 6．如圖3.4-7所示，是我們看到的筷子斜插入水中的情況，其中正確的是（）

玻璃

圖3.4-7 7．自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究：光從水中斜射入玻璃中時(shí)的折射規(guī)律?！緟⒖即鸢浮?1．略。

2．光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；光在同一種不均勻的介質(zhì)中傳播時(shí)，會(huì)發(fā)生折射；光照在兩種介質(zhì)的分界面上，一般會(huì)發(fā)生反射和折射，反射光線遵循光的反射定律，折射光線遵循光的折射規(guī)律。

3．H 4．A 5．如圖3.4-86．D 7．以下實(shí)驗(yàn)方案可供參考：將玻浸沒在水中，用激光筆作光源，用光顯示光路。

●“自我評價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo) 1.實(shí)驗(yàn)時(shí)最好用激光筆作光源，品市場的玩具店一般有售。

2.如斜插在水中的筷子，看起來好像彎折了等。

所示。

璃磚屏來

圖3.4-8

小商3.C 4.D

第二篇：滬粵版八年級物理《探究光的反射定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《探究光的反射定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：光的反射定律是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又具有承上啟下的作用。在第一節(jié)中學(xué)習(xí)了光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，在本節(jié)中我們將學(xué)習(xí)在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生的反射現(xiàn)象和規(guī)律，這些知識是學(xué)習(xí)第三節(jié)平面鏡成像特點(diǎn)的基礎(chǔ)，而研究問題的方法又可以應(yīng)用到第四節(jié)探究光的折射規(guī)律的學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)思想：新課改對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學(xué)中從學(xué)生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學(xué)生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三維目標(biāo)：

1、知識與技能

知道光的反射現(xiàn)象，反射規(guī)律；知道鏡面反射和漫反射；了解光的反射的應(yīng)用。

2、過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識光的反射定律，能用自己的語言對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出總結(jié)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；密切聯(lián)系實(shí)際、提高將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識。

教學(xué)重點(diǎn):用科學(xué)探究法探究光的反射定律，能用自己的語言對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出總

課件屏幕切換到第二屏，先觀看一些生活中的光的反射現(xiàn)象的視頻（包括活動(dòng)1），然后給出光的反射的定義，并展示光的反射光路圖，同時(shí)學(xué)習(xí)光的反射光路圖中的六要素：入射點(diǎn)、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。

一般物體的表面都能反射光，我們能看不到不發(fā)光的物體，就是由于物體反射光的緣故。

二、探究光的反射定律

課件切換到第三屏，① 介紹“活動(dòng)2：探究光的反射定律”的實(shí)驗(yàn)器材并出示實(shí)物； ② 共同觀看實(shí)驗(yàn)視頻并演示實(shí)驗(yàn)；

③ 歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并指出這就是光的反射定律。強(qiáng)調(diào)是反射角等于入射角！

問：如果讓入射光線逆著原反射光線的方向射到平面鏡上，觀察它被反射后會(huì)從什么方向射出？

演示后得出結(jié)論：在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。舉例驗(yàn)證。

三、鏡面反射與漫反射

課件切換到第五屏，閱讀課本P53頁內(nèi)容，了解鏡面反射和漫反射。

師生共同總結(jié)出鏡面反射和漫反射的定義，并強(qiáng)調(diào)鏡面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

1、紅寶石激光器

紅寶石激光器的紅寶石兩端被磨成一對平面鏡，使很強(qiáng)的激光多次反射形成激光束。

課件切換到第八屏，課件切換到第十一屏，1、光的反射：光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來的物質(zhì)中的現(xiàn)象。

2、六要素：入射點(diǎn)、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。

二、探究光的反射定律

1、光的反射定律：光反射時(shí)，反射光線、入射光線和法線三者在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。反射角等于入射角。

2、在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

三、鏡面反射與漫反射

1、鏡面反射：平行的入射光線反射后，其反射光線仍然平行。

2、漫反射：平行的入射光線反射后，其反射光線射向四面八方。

3、漫反射和鏡面反射都遵循光的反射定律。

四、光反射的應(yīng)用

1、應(yīng)用：紅寶石激光器、人造衛(wèi)星、光纖通信、潛望鏡等。

2、危害： 光污染等。教學(xué)反思：

本節(jié)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律。我讓學(xué)生分別直接和用一塊小鏡子將激光筆直射和反射到天花板上，這樣可以復(fù)習(xí)光的直線傳播，同時(shí)很自然的引入了新課。為了這節(jié)課的知識儲(chǔ)備介紹反射及“一點(diǎn)、兩角、三線”這些探究光的反射定律的基礎(chǔ)知識！慢慢的讓學(xué)生不知不覺的就進(jìn)入了教學(xué)主題。接著觀看視頻和課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察實(shí)驗(yàn)自已去探

第三篇：探究光的折射規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

探究光的折射規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

初二物理教師：秦國紅

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能

知道光的折射現(xiàn)象及折射六要素；知道光的折射規(guī)律及折射光路可逆性；能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

(2)過程與方法

通過演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，歸納規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表述能力及通過實(shí)驗(yàn)研究問題的習(xí)慣。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；通過對日常光現(xiàn)象的分析，樹立科學(xué)破除迷信。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的折射規(guī)律。

難點(diǎn)：光線進(jìn)入不同介質(zhì)中折射角和入射角的關(guān)系；用光的折射解釋自然現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法

講授法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)式教學(xué)法。通過實(shí)驗(yàn)演示視頻，觀察分析，對比猜想，總結(jié)歸納，應(yīng)用訓(xùn)練等形式實(shí)施教學(xué)。

四、教學(xué)活動(dòng)及過程設(shè)計(jì)

1、視頻情景導(dǎo)入

看一看，想一想，觀察光的奇妙現(xiàn)象?！景鍟n題】

探究光的折射規(guī)律

2、實(shí)驗(yàn)探究 【演示一】

演示光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(多媒體演示)學(xué)生可觀察到進(jìn)入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，教師指出這種現(xiàn)象叫光的折射

【考考你】

【折射六要素】特別強(qiáng)調(diào)折射光線和折射角的概念

【對比與猜想】回顧光的反射規(guī)律，進(jìn)行對比與猜想光的折射規(guī)律。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察光的折射規(guī)律，提出以下幾個(gè)問題：

① 折射光線，入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系？ ② 折射角和入射角的大小關(guān)系如何？

③ 隨著入射角的變化，折射角如何變化？ 讓學(xué)生帶著問題觀察演示實(shí)驗(yàn)。【演示二】

利用光的折射儀演示：、① 光線斜射入水中；② 讓入射角先發(fā)生變化；③ 光線垂直射水中； 【演示三】

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫演示分析，并思考規(guī)律，得出結(jié)論?！練w納總結(jié)】

① 折射光線、入射光線和法線在同一平面上。折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。(三線共面，兩線分居)；

② 光從空氣中斜射入水或玻璃時(shí)折射光線向法線偏折，折射角小于入射角;光從水或玻璃斜射空氣向界面偏折，折射角大于入射角；

③ 當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也增大；光垂直射到水或玻璃的表面時(shí)，在水或玻璃中的傳播方向不變。【考考你】

3、光的折射應(yīng)用

用光的折射解釋以下現(xiàn)象：

〖現(xiàn)象一〗揭開“眼睛受騙、河底變淺”之謎 [學(xué)生討論,代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

〖現(xiàn)象二〗筷子在水中向上偏折 [學(xué)生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

〖現(xiàn)象三〗水中魚的實(shí)際位置比看上去要深還是淺？ [利用電腦課件原因] 〖現(xiàn)象四〗因?yàn)楣獾恼凵洌覀儚乃驴窗渡系臉?，它的位置變高還是變矮呢？為什么？

〖現(xiàn)象五〗海市蜃樓（視頻展示）

〖現(xiàn)象六〗我們看到的太陽跟它的實(shí)際位置有一定的偏差

五、課堂小結(jié)

采用學(xué)生自主問答的方式進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣既有利于對于本節(jié)知識的鞏固和強(qiáng)化，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、布置作業(yè)

七、說板書設(shè)計(jì)

第四節(jié) 光的折射

1、折射現(xiàn)象折射角：折射光線與法線的夾角.2、光的折射規(guī)律

光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時(shí)：

① 折射光線與入射光線和法線在同一個(gè)平面上；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；②折射角小于入射角；③ 入射角增大時(shí),折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。

3、光的折射應(yīng)用

八、說教學(xué)反思

第四篇：八年級物理上冊_探究汽化和液化的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)_滬粵版

探究汽化和液化的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

八年級學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多物理現(xiàn)象充滿了好奇，充分的利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，好動(dòng)手，但能力不強(qiáng)。他們剛學(xué)物理不久，對科學(xué)探究的基本步驟掌握欠缺，要求他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識有一定的難度。

本課是初中物理第一冊第四章《物質(zhì)的形態(tài)及變化》第二節(jié)內(nèi)容。汽化與液化在生活中最為常見，與生活聯(lián)系緊密。與內(nèi)能熱量、分子運(yùn)動(dòng)論的學(xué)習(xí)也有聯(lián)系；研究方法是很多探究的模式；能解釋很多有關(guān)汽化和液化的熱現(xiàn)象。所以本節(jié)是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）知識與技能：

?能區(qū)別物質(zhì)三種物態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。知道汽化與液化及對應(yīng)的吸放熱。?知道蒸發(fā)和影響蒸發(fā)快慢的因素。

?知道沸騰現(xiàn)象、沸騰的特點(diǎn)和沸點(diǎn)。進(jìn)一步熟悉溫度計(jì)的使用。?能用汽化和液化的知識解釋有關(guān)熱現(xiàn)象。（2）過程與方法

?經(jīng)歷水的沸騰的實(shí)驗(yàn)探究過程，觀察液體沸騰時(shí)的現(xiàn)象和特點(diǎn)。?經(jīng)歷用圖像描述水沸騰前后溫度隨時(shí)間變化的過程。（物理中常用的方法）（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

?培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，促使學(xué)生樂于了解日常生活中的物理知識。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定：（1）重點(diǎn)：通過探究活動(dòng)了解液體沸騰的特點(diǎn)。（讓事實(shí)說話）（2）難點(diǎn)：有圖像來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（學(xué)生的數(shù)學(xué)知識決定）（3）關(guān)鍵：做好水的沸騰實(shí)驗(yàn)。

三、選用的教具及設(shè)備（根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇）

酒精、水、溫度計(jì)、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、打火機(jī)、平底燒瓶、水槽、玻璃導(dǎo)管、停表、課件。

四、教材處理

本節(jié)內(nèi)容安排兩個(gè)課時(shí)連堂上，用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，從身邊的物理現(xiàn)象入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過曬衣、曬農(nóng)作物來歸納影響蒸發(fā)快慢的因素；做好沸騰實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓事實(shí)說出沸騰的特點(diǎn)；通過身邊事例導(dǎo)出液化放熱，汽化吸熱；信息瀏覽擴(kuò)大學(xué)生的知識面。（從物理走向社會(huì)）

五、教學(xué)過程

１、物質(zhì)的三態(tài)

直接問學(xué)生水有哪三態(tài)？別的物質(zhì)是否也有這三態(tài)？用多媒體課件展示圖片，其他物質(zhì)在不同溫度時(shí)的狀態(tài)，老師總結(jié)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是自然界物質(zhì)常見的三種狀態(tài)（歸納法）

２、汽化的一種方式——蒸發(fā)

用酒精在黑板上寫出“液體”兩個(gè)字，老師抓緊時(shí)間把盛有少量酒精的燒杯繞教室走一圈。問學(xué)生黑板上的字哪兒去了？你們聞到了什么氣味？學(xué)生回答問題后再給出汽化的概念。紅薯，蘿卜切開后哪兒易干？（創(chuàng)設(shè)情景）再定義蒸發(fā)：只在液體表面進(jìn)行的汽化現(xiàn)象。池塘中的水蒸發(fā)不論在什么溫度下都可以。影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué)：通過曬衣服和農(nóng)作物（如稻子、花生、豆子、棉花等）的做法來歸納：蒸發(fā)快慢與液體溫度高低、液體表面積大小和液體表面附近的空氣流通快慢有關(guān)。通過討論課本92頁的問題的進(jìn)一步熟悉影響蒸發(fā)快慢的因素，知道節(jié)約用水。３、探究汽化的另一種方式——沸騰（１）提出問題

家里燒開水你們都看過，你能描述一下當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象嗎？學(xué)生們試著說，然后師生共同歸納出：要進(jìn)一步研究沸騰現(xiàn)象，還要通過實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察：溫度隨時(shí)間的變化情況，氣泡的生成和變化情況。（明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，盡可能多的學(xué)生說）（２）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

按照課本圖４－１５裝置好實(shí)驗(yàn)設(shè)備。（水量適量、火焰要大水溫不能太低，固給水先加熱，燒杯加蓋，加熱時(shí)取下蓋，讓學(xué)生看蓋有什么，以備后用）（３）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

請同學(xué)幫忙記時(shí)間和數(shù)據(jù)，特別提醒同學(xué)注意觀察氣泡的產(chǎn)生、變化和沸騰后的溫度變化。繼續(xù)加熱觀察溫度變化情況，移開燈看水是否繼續(xù)沸騰。根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生在紙上畫出圖像，老師指導(dǎo)畫。因?yàn)閷W(xué)生來說這一步不易。讓學(xué)生觀察后討論：加熱前水中有氣泡嗎？氣泡是哪來的？氣泡為什么會(huì)有實(shí)驗(yàn)中的變化？沸騰后繼續(xù)加熱，水的溫度如何？酒精燈移開后水是否繼續(xù)沸騰？說明什么問題？水蒸氣肉眼能直接看見嗎？ 師生共同總結(jié)沸騰特點(diǎn)：

沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的劇烈的汽化現(xiàn)象。沸騰時(shí)，繼續(xù)加熱，液體的溫度不變。給出沸騰和沸點(diǎn)的定義，討論蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)，以加深理解。通過在不同環(huán)境中選用溫度計(jì)來了解多種液體的沸點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化沸點(diǎn)概念。

4、液化

（1）由前面的蓋上的水，再引入液化概念：物理學(xué)中把物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化。（2）觀察課本94頁圖4-17及前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：水蒸氣遇冷，降低到一定溫度時(shí)就會(huì)液化。溫度高氣體就不易液化，如醫(yī)生用金屬鏡子檢查病人牙齒時(shí)，要烤小鏡子，避免口腔中的水蒸氣液化而使鏡子模糊了。

（3）學(xué)生盡可能的列舉日常生活中的液化現(xiàn)象，看誰知道得多。

除了課本上的例子外老師幫助列舉如：露水，霧，夏天自來水管壁有時(shí)出汗，冰箱冷凍室門上出“汗”。（調(diào)動(dòng)積極性，擴(kuò)大知識面，生活中處處有物理）

（4）降溫可以使氣體液體，加壓可以嗎？（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）讓學(xué)生想到液化氣液化的方法，從而歸納液化的方法：降溫或加壓或者兩者兼用及壓縮的好處

5、汽化吸熱、液化放熱

讓學(xué)生回憶打針時(shí)，身上涂上酒精時(shí)的感覺及前面做水沸騰時(shí)，水要加熱的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。讓學(xué)生得出：液化吸熱。討論

秋天同學(xué)們下水洗澡時(shí)，上岸時(shí)覺得冷，而在水中反而不冷，說明什么？該過程發(fā)生在液體表面還是內(nèi)部？

夏天狗，牛等動(dòng)物的嘴巴張開并伸出舌頭，有何用？人運(yùn)動(dòng)時(shí)，出大量的汗有何用？(生活走向物理)（2）讓同學(xué)們猜煮飯時(shí)，是上面的先熟還是下面的先熟？學(xué)生很少有這種生活經(jīng)驗(yàn)，老師幫助解釋。再結(jié)合我校用蒸氣煮飯燒開水，天要下雨時(shí)特別悶熱等例子來幫助學(xué)生來知道液化放熱。(生活走向物理,從物理走向社會(huì))

6、課堂練習(xí)

課本96頁1、2、3、4、5 第1題是考察對實(shí)驗(yàn)的觀察，第2、3、4題是考察影響蒸發(fā)快慢因素的，其中第2題注意節(jié)水意識的培養(yǎng)，第3、4題觀察生活。第5題是液化放熱，注意安全保護(hù)自己。

7、師生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：（不求知識全面，三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，但望人人想說、敢說。）?物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。?汽化、液化的概念及其吸放熱的情況。?影響液體蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素。?汽化和液化的特點(diǎn)。

?利用汽化和液化的知識解釋有關(guān)的熱現(xiàn)象。

8、課后作業(yè)

1、作業(yè)本中的填空題和選擇題及簡答題目。

2、試做課本97頁的課外活動(dòng)。

六、板書設(shè)計(jì)

探究汽化和液化的特點(diǎn)（1）、物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。（2）、汽化：把物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象 蒸發(fā)：只在液體表面進(jìn)行的汽化現(xiàn)象（3）、汽化

沸騰：把液體的內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的劇烈的汽化現(xiàn)象。

1、此略（4）、影響蒸發(fā)快慢的因素

2、此略

3、此略（5）、沸騰的特點(diǎn)（此略）（6）、液化的概念（此略）（7）、汽化吸熱、液化放熱。

第五篇：八年級物理上冊_4.4_光的折射教學(xué)反思_(新版)新人教版

4.4 光的折射教學(xué)反思

課上完了，似乎少了份負(fù)擔(dān)，但卻多了份回憶，回憶中開始了思索，思索中發(fā)現(xiàn)了遺憾。這份遺憾令自己感嘆，也激起了新的奮戰(zhàn)！

當(dāng)決定上《光的折射》時(shí)，自己就開始研讀教科書、教參、課標(biāo)、其他的課外資料、上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料。在翻閱查找中思索，尋找教學(xué)的思路，感悟著物理教學(xué)的理念。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在備課的過程中就要恰到好處的把握住學(xué)生的思維從而進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。而這需要教師對學(xué)生有所了解，了解來源于課堂。讓我深刻的認(rèn)識到面對不同班級的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)控課堂。總而言之，傳授的知識是固定不變的，但傳授的方式卻是多變的。老師在課堂上充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“導(dǎo)”的角色，“導(dǎo)”的結(jié)果取決于你對學(xué)生了解的多少，你對本課難易程度的把握。直到最后講完課，我才發(fā)現(xiàn)我對課所追求的完美不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槊恐v完一課，無論怎樣都會(huì)留下一些思考，這些思考才是真正折磨人的東西，因?yàn)樗鼤?huì)讓你徹夜難眠、時(shí)時(shí)處處的用心用腦。折磨的結(jié)果就是領(lǐng)悟了一些教學(xué)的真諦，這是別人教不會(huì)的、請教不來的。于是帶著留下的遺憾回顧彌補(bǔ)遺憾的足跡最后談?wù)剬Ρ菊n《光的折射》的看法。

首先談?wù)勛哉J(rèn)為較好的方面：

1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學(xué)生積極參與、積極思考、師生配合、學(xué)生合作較好。

2、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。

3、學(xué)生表演光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系較好，并能總結(jié)出在空氣中的角始終是大角。

4、實(shí)驗(yàn)和媒體相結(jié)合，自制教具可折疊的光屏，加深了學(xué)生對折射規(guī)律的印象。其次是很多不足和需要改進(jìn)的地方：

反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調(diào)較緩慢，沒有把握好時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間控制，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，須設(shè)定時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整。

反思二：對本次課的準(zhǔn)備不夠充分，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來不及調(diào)整實(shí)物展臺的效果?！肮獾恼凵?現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)有待改進(jìn)。

反思三：本課難在“探究”，因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實(shí)驗(yàn)探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精細(xì)的思考，考慮學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導(dǎo)。因?yàn)橛小肮獾姆瓷洹币徽n做鋪墊，所以本課學(xué)生動(dòng)手操作降低了一定的難度。在探究三線共面的時(shí)候，由于學(xué)生的實(shí)際操作水平和表達(dá)能力有差異，可以考慮師生共同完成。不要花太多的時(shí)間，為在后面用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象和課堂練習(xí)擠出時(shí)間。

反思四：在用光的折射規(guī)律解釋折射現(xiàn)象、生活實(shí)例的時(shí)候應(yīng)該作為重點(diǎn)，由于前面的實(shí)間壓縮的不夠緊導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，比如：從水中看岸上的樹是變高了的樹的虛像，海市蜃樓的形成，天上星星的實(shí)際高度．．．．．．都還沒有來得及討論，這是最遺憾的地方。

反思五：為了及時(shí)鞏固光的折射規(guī)律，練習(xí)畫簡單的光的折射光路圖，同時(shí)也為了讓學(xué)生利用光的折射規(guī)律更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時(shí)間沒有把握好，所以學(xué)生的課堂練習(xí)沒有當(dāng)堂練習(xí)反饋。

總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)每課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難，并積極的思考用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生輕松的解決這些困難。若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當(dāng)中。